幼中班半日活动计划

幼中班半日活动计划（共9篇）

篇1：幼中班半日活动计划

幼大班半日活动安排

一、来园活动

1、师生互相亲切问好，鼓励幼儿互相交流。

2、关心自然角（换水、浇水、清洁、观察）

二、游戏与生活

早锻炼

室外：跳绳、风火轮、沙袋、自选

目标：

1、学习一个连着一个跳绳，互相学习。

2、发展幼儿身体动作的协调性。

生活活动

盥洗、点心（洗手、喝牛奶）

要求：

1、洗手前将袖口卷起，正确洗手。

2、一口牛奶一口豆干，最后用餐巾纸擦干净。

升旗、做早操

要求：

1、认真做广播操，动作准确。

2、站立不动升国旗。

三、学习活动

活动名称：好心的风娃娃（讲述活动）

目标：

1、引导幼儿有序地观察图片，理解图片中风与船、风筝和火的关系。

2、鼓励幼儿自由想象，大胆表现，完整连贯的讲述图片内容。准备：讲述图片3幅（风娃娃帮小熊划船、风娃娃帮小狗放风筝、风

娃娃帮小兔和小猴救火）、风娃娃表情5个

流程：

出示图片设疑解答完整连贯延伸活动

引起兴趣大胆想象讲述故事情景表演 活动环节

（一）出示图片，引起兴趣

师：“小朋友看过哪些故事？你们听过哪些故事？

让幼儿说一说听过和看过的故事。

师：今天老师要给小朋友讲个好听的故事，你们看，这是谁？（出示风娃娃图片）

（二）设疑解答，大胆想象

风娃娃在干什么？四幅表情一样吗？

现在我们来看看发生了什么事？

1、出示图一：“小熊划船”

图中发生了什么事？（幼儿讲述）

2、出示图二：“小狗放风筝”

风娃娃是怎样帮忙的？（幼儿讨论交流）

3、出示图三：发生了什么事？风娃娃怎样帮忙的？小组进行交流，讨论

（三）幼儿大胆讲述故事

师：“刚才小朋友说了那么多，现在我们来看图片”

小朋友完整地讲述。

（四）延伸活动，情景表演

幼儿戴上头饰，根据故事进行表演

四、运动和生活

体育游戏

活动目标：

1、练习助跑跨跳高度30---40cm的橡皮筋。

2、掌握游戏规则，发展幼儿动作的灵活性。

准备：小椅子四把，橡皮筋两根

关键点：掌握正确的助跑跨跳方法

活动环节：

1、幼儿自由活动，练习一物多玩法

用圈练习向前跳，鼓励幼儿互相学习

2、集中幼儿注意，老师介绍游戏名称《跨跳比赛》

3、讲解游戏规则：游戏开始时，教师发出信号，甲组排

头幼儿助跑跨跳橡皮筋后再向前跑至乙组起跑线，拍乙

组排头幼儿的手，然后站到乙组的队尾，被拍到幼儿立

即向前跑去，如此依次迎面接力，直至最后一人。

规则：必须跨跳过高30---40cm橡皮筋

老师示范一遍，组织幼儿游戏，强调规则，老师指导

4、游戏再进行一次，讲评

区域活动：

美工区、益智区、语言区、建构区、生活区

晨会

午餐：

1、有秩序地排队洗手，将袖口卷起，搓洗小手，正确使用毛巾

2、愉快用餐，吃完自己的一份饭菜，保持桌面清洁

篇2：幼中班半日活动计划

上虞区沥海镇中心幼儿园 中班年段

一、晨间接待

引导孩子与同伴老师问好，摆放好自己的物品，观察照料自然角。

二、晨间活动

活动内容：运粮忙

活动准备：沙袋、扁担、平衡凳、竹梯、半月摇、轮胎、木板、人字梯、秋天的各种替代粮食、篮子等

活动指导：孩子们自由组合器械搭建好各种场景如小河、小桥、山坡，选择各种粮食进行，利用挑、抬、背、扛、拎、抱、跑、走、垮等方法进行游戏

三、生活活动

根据自身需要自主进行盥洗、入厕

四、晨间谈话

说说你今天玩了什么？怎么玩的？遇到了什么困难？怎么解决的？

五、自由活动

在一段轻音乐中孩子们点心，根据孩子们的快慢速度，可自由在安静的活动

六、集体活动

（一）设计意图：本活动取材于在一次餐后散步中孩子们发现许多掉落在地上的树叶，纷纷跑去捡树叶，孩子们七嘴八舌的讨论，“我的叶子是圆圆的”“我的叶子怎么是长长的？”一个个的小问号不停的从孩子们的嘴中抛出，鉴于孩子们对树叶的热衷，为了满足孩子们的好奇心和探索欲望。我们觉得分享阅读中的《植物的树叶》可以满足孩子们这方面的探求。此书中包含了对树叶的形状、功能和颜色等几个角度的阐述，而且此书利用图谱性质展示，用说明文式的写作方法，可以丰富拓展孩子们不同的学习方式。我园又是以阅读为特色，综合各方面考虑选择了此书。

（二）活动目标

1.认识图谱类图书，体会说明类文本的写作方法。2.了解一些植物叶子的基本形状，感受叶子的形状质地和功能有一定关系。3.对自然知识充满好奇，增强探索自然的兴趣。

（三）活动准备

1.经验准备：事先在户外中观察过一些植物的叶子

2.材料准备：教学ppt、常见的植物叶子、特殊植物叶子功能的视频

（四）活动过程 1.导入活动

教师带领幼儿回忆事先关于叶子的话题。教师：前些天小朋友找了很多树叶，今天老师也带来一些树叶，请你仔细去看看，给树叶分分家，请你说出分家的理由。（给幼儿比较开放的空间和时间进行自主观察，在观察过程中引导孩子思考，鼓励孩子在观察中提出问题，教师应敏锐的发现和记录孩子的问题，作为后续的讨论内容。）2.说说看看

1）以幼儿的观察和讨论为基础，请幼儿说说都有什么样的叶子，他们有什么不同。教师：今天我还带来了一本关于叶子的图书，看看书中有没有我们见过的叶子。逐页出示图书，请幼儿说说看到了什么样子的叶子（教师鼓励幼儿表述，强调孩子对图片的观察，及时鼓励用词准确的孩子，同时鼓励幼儿用多种方式表述，教师可非正式的示范“有的。。有的。。”的句式）

2）在一次完整阅读之后，对比书上的叶子和自己收集的叶子是否有相似的 3.迁移拓展幼儿知识经验

教师：世界上除了有很多不同形状的叶子，还有很多具有神奇功能的叶子，你们知道吗？观看含羞草和猪笼草的视频。视频中的叶子有哪些神奇的功能？ 小结：植物的叶子真奇妙，小朋友同意吗？对植物的叶子有各种各样的形状，还有很多神奇的功能，所以说它真奇妙。

七、课间操：能跟随音乐大胆的做早操，能调节好自己的空间位置，不与同伴相互碰撞。

八、自由活动：户外自由寻找树叶

九、区域小组活动：

活动内容：美工区：树叶拓印、树叶拼画、制作书签；科探区：树叶颜色变变变、观察叶脉；计算区：树叶分类、树叶排排队、树叶宝宝找家（方位）；语言区：植物的叶子和秋天的各类书籍等；表演区：树叶服装走秀展；建构区：秋天的果树

活动指导：自主选择区域进行游戏，观察孩子在区域中的专注度

十、生活活动餐前活动

篇3：幼中班半日活动计划

师幼互动作为一个师幼双方双向建构的过程, 不仅对幼儿的成长和发展具有积极的作用, 同时教师也可以从中积累经验, 并获取专业成长的养分, 在不断地反思中提高自己的专业水平。作为教师要为与幼儿之间的互动提供良好的班级环境, 这些互动不仅是互惠的 (如, 教师行为影响着幼儿的行为, 反之也是一样的) , 而且对师幼间关系的建立和发展也有一定的影响 (Sameroff&Mac Kenzie, 2003) 。[1]

尽管学龄前儿童与教师的互动经验很重要, 但是国内外在幼儿园以及小学开展的有关课堂互动质量以及相关的研究却很少。通过对国内外有关师幼互动的研究文献搜索整理后发现, 在幼儿园的师幼互动研究中主要集中在以下两个大的方面:一是有关师幼互动的理论层面上的研究, 其中包括: (1) 有关互动、师生 (幼) 互动的概念界定; (2) 有关师生课堂互动行为本质的研究; (3) 有关师幼互动的类型和内容划分的研究。二是有关师幼互动实践方面的研究, 其中包括: (1) 有关师幼互动对幼儿身心发展的影响研究; (2) 关于师幼互动的影响因素与指导策略研究; (3) 我国有关某一活动中师幼互动的分析。

综上, 从目前我国师幼互动的研究现状来看, 大多数研究集中于师幼的理论研究、师幼互动的结构、机制、类型以及特定活动情境下的师幼互动分析, 对于师幼互动的研究, 经验描述得多, 实证性的资料较少, 很少涉及多角度全面的分析。因此, 本研究将采用CLASS课堂互动评估系统 (Classroom Assessment Scoring System) 从情感支持、班级管理、教育支持三个维度来对当前幼儿园半日活动中的师幼互动现状进行观察分析, 从而为教师与幼儿更有效、更高质量的互动提出建议。

2. 研究方法

2.1 样本分析

本研究采用随机抽样的方法, 样本教师的选取主要是示范园14所、一级园15所、二级园12所, 每所幼儿园随机抽取4名中班教师, 最终样本量确定为161名中班教师。所有样本教师均为女性, 平均年龄约为35岁, 平均教龄为13年。教师的教龄、学历、职称、所在园所级别等信息如表1所示。

2.2 研究工具及运用

本研究采用《CLASS课堂互动评估系统》为研究工具[该工具基于美国国家儿童健康和人类发展研究院 (NICHD) 与国家早期发展和学习中心 (NCEDL) 对3000多个从学前到五年级的班级课堂评估的运用和验证, 不仅在美国也在本土文化以外的情境中应用的信效度和预测性都得到了可靠的验证], 采用非参与性观察对幼儿园半日活动中教师在教学活动、区角活动、运动活动、生活活动时的互动行为进行观察记录、计分。CLASS评估系统主要包括三个大的维度:情感支持、班级管理、教育支持, 其中三个大的维度下面又划分为10个小的维度, 具体如下图所示:

本研究的观察从早晨8:30分进入幼儿园开始直到上午11:30结束, 每20分钟为一个片段, 确保每位教师4个片段, 并进行相应的记录, 在20分钟的详细观察和记录的最后, 观察者根据自己在整个观察过程中记录下来的备忘录以及各个维度的描述性定义为CLASS的每一等级得出分数。

由于本研究样本量较大, 共有12位观察者参与, 每位观察者经过多轮培训、预观察, 最后截止到161位教师的互动观察评分结束, 其两两之间的一致性维持在kappa.>.60。

3. 结果与分析

3.1 161名教师在幼儿园半日活动情境下师幼互动的整体水平

研究结果表明, 161名教师在“情感支持”这一维度上的平均得分为5.2分, 整体处于中等偏高水平。在“班级管理”这一维度上的平均得分为4.62分, 整体表现为中等水平。在“教育支持”这一维度上的平均得分为3.9分, 整体表现为中等偏低的水平。聚焦到10个小维度上, 161名教师在“积极氛围”这一维度上的平均得分最高, 得分为5.39分, 是所有维度中平均得分最高的, 处于中等偏高水平。而在“认知发展”这一维度上, 教师的平均得分最低 (除“消极氛围, 因“消极氛围”为反向计分) , 为3.63分, 整体处于中等偏低的水平。

注:每个维度包括1-7分

3.2 教师在CLASS课堂互动评估系统中10个维度之间得分的相关性

本研究中161名教师在10维度上的得分均存在相关。教师的“反馈质量”与“语言示范”之间的相关系数为0.84, 相关系数最高, 表现为极强相关。其次是, “教师敏感性”与“反馈质量”之间的相关系数为0.822, 也表现为极强相关。再次, “认知发展”与“反馈质量”之间的相关系数为0.812, 也表现为极强相关。“产出性”与“教育学习安排”之间的相关系数为0.804, 也表现为极强相关。

**P<0.01;*P<.05

3.3 不同的活动类型和组织形式中师幼互动的整体情况

在本研究中将活动类型概括为:教学活动、运动、区角活动以及生活活动 (研究者认为游戏是融入幼儿一日活动的各个环节中的, 不宜与其他各类活动生硬地分开) 。同时, 将师幼互动的组织形式分为:集体活动、小组活动和个人时间。

结果表明, 师幼互动的部分维度在不同类型的活动中存在显著的差异, 主要表现在“尊重幼儿观点”、“产出性”、“教育学习安排”、“认知发展”、“反馈质量”、“语言示范”六个维度上。在教学活动中, 教师在这六个维度的平均得分最高, 其次是区角活动, 再次是运动, 生活活动的平均分最低。在这六个维度上, 生活活动中教师的互动水平明显低于其它活动情境, 运动中教师的互动水平明显低于教学活动和区角活动 (P<.01) 。

在不同组织形式活动的互动中, 教师在师幼互动的“产出性”、“认知发展”、“反馈质量”、“语言示范”等维度存在显著差异。在“产出性”的维度中, 小组活动的形式中教师与幼儿的互动水平明显低于在集体和个人之间这两种形式的活动中的水平。在“认知发展”、“反馈质量”和“语言示范”这三个维度中, 小组的活动形式中教师与幼儿互动的水平明显低于在集体和个人之间这两种形式的活动中的水平 (P<.01) 。

由此可见, 不同类型的活动中师幼互动有不同的特点, 不同组织形式活动中的师幼互动也存在一定的差异。

4. 讨论

4.1 幼儿园半日活动情境下师幼互动的表现性特征

从CLASS整体10个小维度的得分描述看来, 161名教师的师幼互动总体处于中等水平, 其中, 在“情感支持”这一大维度上教师整体水平中等偏高。根据对观察单的文字记录进行分析, 发现多数教师在积极氛围上基本上都能做到“教师和/或幼儿有时表露出积极的情感”, 在消极氛围上, 也很少表露出对幼儿严重的否定或惩罚, 但在教师敏感性的维度上, 多数教师的得分明显较低, 一方面与教师自身的教学水平和经验有关, 另一方面与班级环境有关, 如:Clawson, M.A. (1997) 研究发现班级容量也是影响师幼互动的一个因素, 当班容量较大时, 教师经常组织一些集体活动或小组活动, 这就会在很大程度上影响师幼互动发生的频率。[2]因此, 可能由于班级的幼儿较多, 教师在集体教学中无法顾忌到每一个幼儿的需要, 而导致教师无法关注到那些需要特别支持、帮助和关注的幼儿。在尊重幼儿观点方面, 多数教师还是做到鼓励幼儿进行表达, 特别是在集体教学中教师都会鼓励幼儿“请你来说一说, 你是怎么想的”, 或在区角活动中鼓励幼儿“选择自己喜欢的游戏”等。可见, 多数教师基本都能与幼儿保持相对积极的师幼关系, 对幼儿有基本的尊重, 教师基本具有支持班级中积极社会性和情感氛围的能力。

在“班级管理”这一大维度上, 教师整体在“行为管理”上的水平较高, 主要表现在教师能够提供清晰的行为期望、能使用有效的方法来防止和修正幼儿的行为;而在“教育学习安排”上水平则相对较低, 主要表现在如何最大程度地利用幼儿的兴趣, 让幼儿最大程度地参与和让幼儿从课程和活动中获得最多的学习能力上的匮乏。与“班级管理”这一维度相比, 在“教育支持”这一大维度上教师的整体水平最低, 其中“认知发展”上的平均得分最低, 其次是“反馈质量”。根据统计结果显示, 教师在这一维度上的得分离散程度较大, 这表明在“教育支持”方面的师幼互动中教师的水平差异较大。同时, 也说明教师在“教育支持”上的互动能力最能体现其师幼互动的水平。研究者认为, 这一大维度上包含有丰富的评估内容, 各个内容对于教师来说都极具挑战性, 大多都属于比较隐性的能力, 很难通过学习或者培训来提高, 而是需要积累丰富的工作经验, 细致、深入地观察幼儿, 同时不断地反思和总结, 以提高自身的教学机智和敏感性, 动态地把握幼儿的发展, 从而增加师幼间互动的机会。

4.2 师幼互动各维度能力的相关性、交融性

聚焦在师幼互动的具体方面, 10个维度上均存在着强相关, 从中可见教师的师幼互动能力存在着一定的相关性、交融性。如“反馈质量”和“语言示范”之间存在着极强相关, 是由于二者均属于“教育支持”这一维度下, 教师在与幼儿的互动中, 对幼儿进行的反馈, 多数需要以语言为中介, 教师的语言技巧在对幼儿的反馈中尤为重要, 语言示范正是评估教师在与幼儿进行语言交流方面的指标, 因此二者之间的密切关系足以体现;再如“教师敏感性”和“反馈质量”之间的极强相关, 正体现了教师在互动中的敏感性直接关系到与幼儿互动的机会和反馈的回路, 当教师的敏感性不强时, 就很少会抓住互动时机, 同时和幼儿之间启发性的对话也不多;而“认知发展”和“反馈质量”之间的极强相关是由于“认知发展”主要是评估教师怎么使用教育讨论或活动, 促进幼儿高级思考技能的发展, 而非关注机械教育, 而教师对幼儿的反馈中常常会体现教师的语言机智, 即教师是否在把握幼儿最近发展区的情况下对幼儿进行启发式的回应, 以促进幼儿更进一步的思考, 反馈质量较好, 则促进幼儿认知发展的几率越大。“产出性”与“教育学习安排”之间也表现为极强相关。在“产出性”方面, 在前面的研究结果中显示, 多数教师也是能够保证幼儿学习时间最大化, 即教师为幼儿的绝大多数的时间安排了活动, 可见教师对于教学的安排是否充足与其对幼儿提供的学习时间有密切的相关, 教师在活动前准备充足, 则在活动中更能有较多的机会指导、启发幼儿。

4.3 影响师幼互动质量的多样性因素

本研究的统计结果显示, 教龄在15年以上的教师师幼互动水平明显低于5~15年教龄的教师, 而5~15年的教师水平最高。这说明教师的师幼互动水平并不是随着教龄的增长而进步的, 反而存在一定的阶段性。在职称方面, 根据统计结果显示, 教师的职称不同在“班级管理”方面的师幼互动行为差异比较明显, 教师的职称越高, 其在“班级管理”方面的师幼互动能力越强, 职称的高低在一定程度上显示了教师工作能力的高低。职称高的教师积累了更多的实践性知识和经验, 教育的敏感性和应变能力也较高, 就更容易抓住师幼互动的机会, 有效地进行互动。在学历方面, 本科及以上学历的教师在师幼互动的“尊重幼儿观点”和“教育学习安排方面”的互动能力明显高于专科或本科在读的教师。学历较高的教师, 在自身的专业学习中有机会接触到更多的学科知识, 积累更多的本体性知识和条件性知识, 这就为教学工作奠定了良好的基础, 因此, 研究者认为影响师幼互动质量的可能性因素是多元的, 既包括了如上所述的教师主观方面的因素 (专业素养、知识背景、教育观念与期望、性格特点等) , 也可能包括幼儿自身的因素 (性别、气质类型、性格等) 以及客观环境 (园所文化、师幼比、家长与社会期望等) 。

5. 结论

5.1 161名教师师幼互动的能力在“情感支持 (ES) ”方面整体处于中等偏高的水平, 在“班级管理 (CO) ”方面整体处于中等水平, 在“教育支持 (IS) ”方面整体处于中等偏低水平, 调查对象之间水平差异比较大。

5.2 161名教师的师幼互动能力在“情感支持 (ES) ”、“班级管理 (CO) ”、“教育支持 (IS) ”三方面都存在强相关。

5.3 幼儿园不同类型的活动及不同组织形式的活动中的师幼互动具有不同的特点。

篇4：幼中班半日活动计划

【关键词】 半日活动 师幼互动 因素 策略

【中图分类号】 G615 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）08-061-01

一、半日活动中师幼互动的意义

半日活动中师幼互动有着重要的意义，首先对于幼儿来讲，处于身体和心理正在发育的幼儿对世界的一切都很好奇，所以良好的有意义的师幼互动一方面可以满足他们的好奇心，另一方面可以把一些知识蕴含到互动中，来提升他们的认知能力和感悟能力，并且在互动中可以吸引幼儿的兴趣，拉近与幼儿之间的距离，从而积极主动地参与到互动活动中。其次对于教师而言，半日活动是师幼互动的过程。

二、在半日活动中影响师幼互动的因素

1. 幼儿被过度关爱的心理影响积极有意义的师幼互动活动

现在大多数的幼儿是独生子女，他们是父母的掌上明珠，长期得到父母长辈的过度呵护和关爱。幼儿的一个举动一个眼神父母都可以知道他们想要干什么，随之就去为他们的这些小祖宗去效劳，就算是这样他们仍然还感觉不够。长此以往，就让这些幼儿形成严重的依赖和被满足的心理，这在很大程度上影响了半日活动中师幼的互动活动，因为这些幼儿由于被家长过度的关爱和满足的心理，总想在互动活动中也向老师发起求助式，求慰式的需求，不会积极主动地参与到互动活动中，更不会发挥自己的聪明才智去感悟师幼的互动活动，因此幼儿被过度关爱的心理影响了师幼的互动活动。

2. 幼儿被过度包办的行为能力影响了师幼的互动活动

现在的家庭大部分是四个大人或者六个大人照顾一个孩子，很多事情孩子都很难施展自己动手的能力，幼儿的行为能力的需求大都是父母长辈包办，例如幼儿在吃饭过程中很想尝试自己用勺子或筷子吃饭，但是家长们怕烫着或者怕把衣服弄脏等等，总是不愿意让孩子尝试，甚至连说话有些家长也顺着自己家的孩子，不是把话好好说而是单个字的蹦，例如我要吃饭就简单的说成吃饭饭，穿衣服就说成穿衣衣，久而久之使幼儿的语言功能和沟通能力的正常发育都受到严重的影响，例如前两天看到的一个报道说是孩子有些口吃，不怎么说话， 然后医生做了个全面检查，检查下来一切正常，仔细询问后才得知孩子在家里几乎不需要去表达什么，想要做什么只要用手指一指就可以了， 这就是被过度关爱的后果。

3. 一些教师传统的教学观念严重影响了半日活动中师幼之间的互动

孩子的思想是简单而又单纯的，想要做什么不想要做什么会用自己的行动直接去表达，所以老师不能够用成人的思想去度量孩子的行为，会很主观的认为自己在半日活动中为孩子设计的活动很好，有利于孩子知识的学习，动手动脑能力的锻炼，活动开始后就习惯性的单方向的向孩子教导，约束孩子自我表达的行为，孩子顺从还好，如果不顺从可能就会受到训斥、指令、甚至会受到责罚，这样的活动行为方式严重违背了教师的初衷，他不但不能够让孩子得到学习锻炼的机会，反而会增加他们的厌烦情绪，甚至会对老师产生排斥。

4. 在半日活动中调动起师幼互动应对的策略

明确了在半日活动中影响师幼之间互动的一些因素之后，要应对相应的策略，这样才能够调动起孩子的积极性，吸引他们的兴趣，从而积极主动地和老师进行互动活动。

（1）家长要转变观念，锻炼孩子的自主能力

很多家长都曾经听孩子说过我小时候怎么样，这说明他们需要成就感，在他们的心里并不把自己当成小孩子，很多事情他们可以自己去做，也许在最初的时候会弄得一团糟，但是要给他们信心，鼓励他们下次会做得更好，要用正确的方式方法去诱导，去鼓励，去沟通，而不是一贯地去包办所有，认为只有这样才是爱，所以家长要转变观念，锻炼孩子的独立自主的能力。这一点人家国外就做的很好，他们的观点就是鼓励孩子去尝试，很值得我们学习，只有这样孩子动手动脑能力才会增强，心理才会更加阳光健康的成长，才会乐于去沟通表达，这样在半日活动中也会自己去钻研摸索，可以很好地和老师互动起来。

（2）要创设出有利于互动的环境，鼓励支持幼儿的主动互动

在半日活动中环境是最好的载体，良好的互动环境可以吸引孩子的兴趣，让他们积极主动地投入到互动活动中去，并且消除他们的依赖心理，求助心理。首先我们可以鼓励孩子参与到环境的创设当中，让孩子和老师共同完成环境的创造。老师要改变角色，不要单独的唱着独角戏，要充分地相信幼儿，要与他们交流讨论，征求他们的意见，很好地诱导他们自己去做，这样会让孩子有主人公的感觉，很好地激发出孩子的想象力和创造力。

师幼互动是教师和幼儿之间的互动，教师和幼儿都应该是师幼互动的主体，在半日活动中，老师要改变严厉的组织者和管理者的角色，要切实感知到孩子的兴趣和需求，耐心的倾听他们的心声，敏感的觉察出幼儿在活动中的表现和反映，要及时地根据幼儿的需要调整方案，这样幼儿才会与老师积极地配合和响应，促进幼儿和谐发展，达到半日活动中师幼互动的目的。

[ 参 考 文 献 ]

[1]赵寄石.“幼儿园教育中人际关系互动——保教目标向幼儿发

展转化的关键”.学前教育，1999年第11期.

[2] 吴康宁.“自主创新：幼儿的天性、天能与天权”.学前教育研究，

2002年第4期.

[3] 魏霞.谈谈教师对幼儿探究学习活动的指导[J]学前教育研究，

2004.

[4] 张文军. “让幼儿主动的学习”.学前教育研究，2001年第5期.

[5] 姚伟，关永春.在幼儿园科学教育中引导幼儿探究性学习[J].现

代教育科学，2002.

篇5：中班半日活动计划

指导思想:

为幼儿创设积极的活动环境,以游戏贯穿始终,让幼儿在轻松、愉快的氛围中学习、活动。积极鼓励幼儿的探索发现,支持他们的表达、表现,使幼儿的自主性、积极性、创造性得到充分发挥,体验与教师、同伴共同游戏的快乐。目标:

1、在户外自然环境中自由地活动, 学习保护自己,初步形成安全意识。

2、积极参加各种探索活动,并乐意表达自己的发现。

3、乐意参加音乐活动,体验活动的快乐。

一、来园活动:

（一）、来园准备 ：

1、开窗通风,亲切接待幼儿,观察幼儿来园时的情绪。

2、鼓励幼儿一起打扫活动室、整理玩具。

（二）、晨间接待：

1、主动、热情的接待幼儿与家长，并与其互相问早，亲切与幼儿交谈（尤其是性格内向的孩子）。使买一个幼儿都能以愉快的心情开始一日活动。

2、引导幼儿主动与教师、同伴问早，问早时，眼睛要看着对方，提醒幼儿使用普通话。

（三）、晨间检查：

1、观察幼儿情绪，检查幼儿仪表及有无不安全物品。

2、对家长交待有特别需要的幼儿，应做好记录（尤其是药物的妥善保管）

3、如果发现情绪不佳的幼儿，应仔细询问，并及时与保健老师

取得联系。

（四）、晨间活动:

1、内容:滑翔车、小车、袋鼠跳(自制玩具)。

2、目标:能积极参与活动,体验与同伴共同游戏的快乐。

3、过程:（1）、介绍活动内容,激发幼儿参与活动的兴趣。

（2）、引导幼儿与同伴合作共同游戏。

（3）、提醒幼儿活动后将器具放回原处。

或者区角活动：

目标：

1、让幼儿在活动中自主地选择活动内容。

2、在活动中让幼儿对水果有更进一步的了解。

3、在活动中让幼儿体验活动的快乐与成功的喜悦。

材料与环境创设：

益智区： 水果拼图、水果分类、装水果篮

生活区： 做水果糖、喂食

动手操作区： 橡皮泥：制作水果、撕贴水果、水果照相馆表达表现区： 给水果宝宝穿衣服、请水果宝宝来做客

观察要点：

1、观察幼儿是否自主选择内容并积极参与活动。

2、观察幼儿在装水果篮时是否看篮上的提示？

3、观察并指导幼儿在活动中动脑玩，积极鼓励幼儿。

（五）、晨间谈话：

1、说说你玩的游戏

2、说说你看到的春天

3、布置值日生工作

二、早操:

内容：幼儿广播体操（世界真美好）

要求：幼儿听音乐做操，教师领操，要求幼儿做操时动作整齐、准确、到位。情绪饱满，教师随时提醒幼儿的动作。

三、生活活动：

1、如厕——幼儿有次序地如厕，不推挤、玩耍

2、盥洗——主动、自觉的用流水、肥皂洗手。用儿歌提醒幼儿卷起衣袖，不打湿衣袖，不推挤、戏水

3、餐点——安静、文明的吃完自己的一份餐点，餐后主动放好餐具，提醒幼儿擦嘴、漱口。值日生整理餐具。

四、教育活动:

一）、科学活动：《 纸的力量》

(一)、活动目标:

1、激发幼儿探索纸的承重力的兴趣。

2、引导幼儿了解纸折叠后能增加纸的承重力。

3、指导幼儿尝试用绘画的方法把实验过程记录下来。

(二)、活动准备：:纸条,垫板,积木,雪花片,记录表,笔,硬纸板若干

(三)、活动过程:

1、教师实验,引出课题。激发幼儿活动兴趣。

2、幼儿操作,感知纸的承重力。

(1)幼儿人手一份操作材料进行尝试。

(2)师生交流,发现纸折叠后会改变纸的承重力。

3、再次操作,尝试记录。

(1)、教师介绍材料,示范记录方法。

(2)、幼儿人手一份材料进行自主尝试探索。

4、师生交流操作中的发现

(1)用图表形式帮助幼儿清楚地了解折叠后的纸承重力的不同。

(2)简单小结:同样的纸折叠不同,承重就不同

5、应用:选择合适的纸包装不同重量的杯子。

6、延伸:

鼓励幼儿用不同的纸进行尝试,发现更多的秘密。

二）、音乐活动:歌曲——《顽皮的猴子》

(一)活动目标:

1、学唱《顽皮的猴子》,体验并初步学习表现歌曲的诙谐和幽默。

2、在倾听和动作参与游戏的过程中逐步学唱歌曲。

3、有初步的安全意识,懂得不能在床上乱跳。

(二)活动准备:图片两张,猴子头饰三个,创口贴若干

(三)活动过程:

1、激发兴趣,熟悉歌词。

(1)出示图片①,通过观察了解图片内容。

(2)教师边示范教具,边范唱歌曲前三段内容,帮助幼儿熟悉歌词。

2、学唱歌曲:

(1)边玩手指游戏边唱歌。

(2)运用声势教学鼓励幼儿积极投入活动。

(3)请三名幼儿扮演猴子表演游戏,全体幼儿伴唱。

(4)全体幼儿玩“三只猴子”游戏。

(5)出示图片②,教师演唱歌曲第四段,并提问,他们怎么了?为什么会这样?(向幼儿进行安全教育)

3、教师小结:

篇6：中班半日活动流程

目标：1. 让幼儿探索飞盘的多种玩法。如用手投掷、拼起来跳、顶在头上挡雨。

2. 在活动中注意安全，学会如何保护和躲避。

二.8：20——8：30 晨间谈话：我眼中的春天

目标：1. 让幼儿用连贯的语言完整的表达自己对春天的感受，喜爱春天。

2. 安静的倾听同伴的发言，不插嘴、不打断。

三.8：30——8：45 早操

目标：1. 喜欢参加体育活动，在活动中动作灵活、协调性好。

2. 有一定的自控能力，能与其他幼儿合作专心做早操。

四.9：00——9：25 教学活动：科学《伞》

活动目标：

1. 通过两次做伞，探究伞的结构，知道伞有伞面、伞柄、伞骨。

2. 能积极主动探究，动手动脑，在发现问题的过程中解决问题。

3. 增强关爱小动物的社会性情感。

活动准备：

制作伞的材料：小棒、布、牙签、橡皮泥等。小鸡淋雨的图片，各种各样的伞的图片、打雷下雨声、《伞舞》音乐

活动过程：

(一)情境带入，激发幼儿做伞的愿望。

1.师：小朋友请仔细听一听，你听到了什么?打雷了，小雨了，快看，一群小鸡在做什么?

2.师：天很冷，淋雨的小鸡会怎样呢?我们赶快想个好办法来帮助它们。

小结：小朋友真聪明，相处许多帮助小鸡的办法，许多小朋友想做一把小伞送给小鸡，这个办法真不错!

(二)幼儿第一次探索制作小伞

1. 出示做伞的材料有小棒、布、牙签、橡皮泥等，逐一向孩子介绍。

师：桌上有许多材料，想一想，你可以用什么材料做伞?

师：现在我们就来动手为小鸡做伞吧。

2. 展示幼儿第一次尝试的作品，将作品插在小鸡旁的泡沫板上。

3. 幼儿交流，了解伞的结构。

1)引导幼儿认识伞面、伞柄。

师：你用什么材料做伞?

师：听听小鸡说什么?问题出在哪儿?

2)教师出示一把伞请幼儿比较。

师：刚才大家自己做的伞与我手里的伞有什么不一样?哪里不一样?

小结：伞都有伞面、伞骨就像人的骨架，没有伞面、伞骨就撑不开。

(三)幼儿进行第二次探索做伞。

1.幼儿尝试用多种材料制作伞骨。

师：刚才我们做的伞因为没有伞骨，所以还不能帮小鸡挡雨，怎么办?拿什么材料做伞骨呢?(鼓励幼儿用不同材料做伞骨)

师：把第二次做的伞送给小鸡。

2.交流制作小伞的方法。

小结：今天，我们做了能撑开的伞，并知道伞不仅有伞面、伞柄、还有伞骨。

(四)看图片了解伞的作用(各种各样、各种功能的伞)

小结：伞不仅可以用来撑开，还可以用来装饰和表演，伞的用处很多。

(五)师幼跳伞舞结束活动。

五.自主生活活动：

目标：有顺序喝水、入厕，及时将衣服整理好。

六.9：40——10：10 户外活动：小青蛙跳荷叶(见主题活动书)

目标：1. 学习在间隔30—40厘米的圆中双脚连续跳，提升双脚连续跳的能力。

2. 遵守游戏规则，能与同伴合作游戏，体验竞赛游戏的快乐。

七.10：20——10：50 区域活动：表演区

目标：

1.了解表演区的功能，熟悉新材料如打击乐器的演奏方法。

篇7：中班半日活动反思

中班半日活动反思

经过两个星期的学习与生活，小朋友已经逐渐进入到了轨道。晨间来园时，小朋友都能选择自己喜欢的区域进行游戏，大多数小朋友都选择了益智区，还有个别小朋友能三两合作完成一幅拼图，进入中班下学期之后，我们班的小朋友相互合作的技能有了较大的提升。

晨间户外活动中，我提供了玩沙工具、自制的小蹦床、轮胎、梅花桩、纸球等让小朋友们自由选择，但是几乎所有的小朋友都选择了玩沙，对自制的玩具似乎并不感兴趣，在玩沙的过程中，小朋友们三三两两一组游戏，显得特别的和谐。在我的引导下，也有很多小朋友尝试玩了绳索。可能是小朋友都特别喜欢玩沙，时间到让小朋友收拾的时候，很多小朋友都比较磨蹭，不肯收拾，时间浪费的较多，在这方面需要加强与整顿。

社会活动“猜猜我的礼物”中，小朋友第一次正式接触了谜语，也知道谜语可以分成谜面和谜底。虽然是第一次接触，我们的小朋友表现的都不错，能根据谜面的特征一下子就猜出了谜底。我们的小朋友对谜语也十分感兴趣，在平时的活动中可以多多搞一些类似的活动。

在生活环节中，我们的小朋友做的还不够好。例如，现在天气越来越热，正是需要多喝水的季节，可是我们的小朋友带水杯的并不多，这方面而要与家长多沟通。小朋友在喝水的时候喝的也并不多，可以通过谈话等活动，让小朋友了解喝水的重要性。在洗手的时候，尤其是户外活动进来，很少有小朋友会用洗手液洗手，总是需要老师的提醒。还有一些小朋友不习惯系裤子，也需要老师的提醒。

篇8：中班半日主题活动:数字乐园

进入新主题“数字乐园”了,我一直在思考,孩子们在生活中寻找了数字,在美工区装饰了数字,还完成了数字调查表,这些关于数字的活动对于中班孩子来说,除了可以感知数字的多样性以外,还具有怎样的实际意义呢?如何让抽象化、符号化的数字与孩子的生活更紧密相连呢?由此,我设计开展了半日主题活动,下面是节选的几个活动场景。

场景一:晨间活动

在晨间活动中,我鼓励幼儿将自己在家中“寻找数字”的发现及时补充到班级的“数字乐园”主题环境中,既可以不断地丰富孩子们的学习环境,激发他们继续探究的兴趣,又可以让孩子们感受到自己是班级、幼儿园环境的小主人。

场景二:晨间锻炼

在孩子们进行户外体育锻炼的时候,我们将孩子们认识的“数字朋友”结合图示制作成“中一班晨间锻炼指南”,孩子们看着这份指南就能明白今天有哪些锻炼项目,每种项目几个孩子参加。

有两天在锻炼的过程中,孩子都反映有的运动器械丢失了,我想这是一个非常有价值的教育契机, 期望借助孩子们在幼儿园生活中真实出现的问题, 引导他们尝试用数物(图)对应的方式进行记录,提高用数学方法解决生活中问题的能力,满足和保证中班幼儿积极为集体服务的意识和愿望。

场景三:晨间点心

吃点心时,我们将数字与图标相结合,鼓励孩子们尝试根据图示自己按数量取点心,提供了挑战自我的机会,为一成不变的生活环节注入了新意,也让孩子们在不知不觉中了解了数字的作用。

场景四:集体活动

晨间活动出现运动器械丢失的问题让我想到, 为了让孩子们成为班级的小主人,每天活动结束后都是由值日生来收拾这些器械的,但每次值日生只是负责把器械运回到储藏室里,至于有无丢失根本不知道。这既然是发生在幼儿身边的事情,就应该把问题抛给他们,让他们自己想办法,运用所学的数学知识来解决。由于每种晨间锻炼的器械数量都在10以内,符合中班孩子数学学习的内容。于是,我设计了在户外操场上进行的中班数学活动“我是小小调查员”。

1. 开始的讨论,我引发孩子们回忆晨间锻炼器械丢失的问题,激发他们在思考中发现:借助点数、 记录锻炼材料数量的方法,可以解决器械丢失的问题。

2. 第一次调查,孩子们在白纸上用自己的方式任意记录两到三种锻炼器械及数量。

3. 第一次记录之后,孩子们发现大家的记录方式是多种多样的,我引导孩子们讨论交流,发现哪些记录方式更加清楚。同时,孩子们发现还可以通过点子、竖线、圆圈、数字等多种方式表示物品的数量。

4. 第二次调查,建立在孩子们第一次记录、讨论的基础上,我将事先准备好的表格呈现给孩子,让他们再次记录。

5. 第二次记录之后,再次组织大家交流,将统计的物品及数量汇集到班级的“晨间锻炼物品调查表” 中。晨间锻炼结束之后,孩子们对照这张大表清点、 收拾、整理材料,就不会发生丢失的问题了。

场景五:区域游戏

区域游戏时间到了,我根据晨间活动的内容提出问题,引发孩子们进一步思考、探究。

在美工区,孩子们用油泥做电话号码和报纸球, 把少掉的运动器械补全;在艺术创想区,孩子们用自己和同伴的身体合作摆数字;在小超市中,孩子们清点物品,制作物品数量的清单……

场景六:收拾清点

记录总表的投放,将每天收拾、检查的任务交给了孩子,并会在今后的活动中一直延续下去,让孩子们在每天收拾和检查的过程中继续发展数概念,同时培养任务意识和责任心。

篇9：幼中班半日活动计划

【关键字】师幼互动：区域活动；中班

一直以来对于幼儿园应该是怎样的教育，各方说法不一，但目前被广泛认同的观点是《纲要》中提到的“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”所以各幼儿园也充分贯彻《纲要》的要求，开始纷纷重视区域活动的教育意义和教育价值。但无论是什么样的幼儿园教育内容和形式，只有通过教师与幼儿之间的有效互动才能真正促进幼儿的体、智、德、美全面和谐发展。于是，笔者以区域活动中的师幼互动作为立足点和出发点，走进大连市某示范幼儿园进行长达2个月的实地观察，以期获知幼儿园中班探索区和游戏区中的师幼互动现状。

一、观察目的和范围

在进行观察之前，笔者首先确定了观察的目的，即通过观察了解幼儿园中班探索区和游戏区的师幼互动现状。由于人力和时间等的限制，笔者只选择了幼儿园中班的科学区、益智区、建构区、角色区四个区作为研究的区域，并分别把前两者和后两者命名为“探索区”及“游戏区”进行观察研究。

二、观察的内容

1、互动的类别：教师开启的互动和幼儿开启的互动。

2、互动的主题：即发起互动者是以什么为目的而发起互动的，分为两类18个：

1、互动的情绪特征：即在互动过程中，互动双方表现为怎么样的情绪情感，分为两类6项：教师的情绪特征分为积极、消极、平和三项，幼儿的情绪特征分为正向、负向、中性三项。

2、互动结果：即受动者是否接受施动者的行为目的，归位两类，接受或拒绝。

三、观察过程

笔者在大连市A示范幼儿园进行长达两个月的观察，此幼儿园共有3个中班，115名中班幼儿和6名中班老师，笔者把时间平均分配给三个班，并在对各班进行实际观察之前分别进行2天的预观察，在正式观察过程中严格执行非参与式观察的准则，以保证观察研究的信度和效度。

四、研究结果与分析

在此次研究中，共观察到233个互动事件，由教师开启的共140个占总事件的60.1%，由幼儿开启的有93个，占总量的39.9%。教师仍然是互动的主要领导者，占主动，幼儿在双方互动过程中主要是被动的接受教师所开启的互动。另一方面，教师在游戏区开启的互动为75个，占53.6%，在探索区开启的互动占46.4%。幼儿在游戏区开启的互动为49个，占52.7%，在探索区开启的互动占47.3%。

1、互动的主题与区域

从表二可知，无论是在游戏区还是探索区，教师所开启的互动的主要目的都是指导活动和约束纪律，其他目的所占比例均较小，即便是在游戏区开启与幼儿共同游戏的互动事件也只占整个游戏区互动事件的2.7%，这个比例应该是相当小的。在初步了解不同主题在不同区域中的分布的大体情况后，笔者利用SPSS软件对教师开启的互动事件的主题和区域进行了卡方检验，以验证两者之间是否存在相关性，得到结果：X2 =16.44，p<0.05，说明在不同的区域教师开启互动的主题也受影响。

虽然对由幼儿开启的互动事件的主题和区域进行的卡方检验中，p>0.05，说明在幼儿所开启的互动事件中主题与区域之间差异不显著，并没有相互影响，但由表二可知，幼儿对开启互动事件的目的的选择随着区域的不同，依然有着一定差异，例如在游戏区中幼儿开启互动的目的主要是展示活动或结果，以及告状，两者总和达到了65.3%，占到总量的一半以上；而在探索区中占最高比例的是告状，寻求指导、展示活动以及请求照顾所占比例相同，都居于第二。

2、互动双方的情绪性质与结果

由表三可知，一方面，当教师开启互动时，情绪情感特征大多是平和的，占总量的55.4%，其次是消极的情绪特征，占25.7%，而积极的情绪特征只占17.8%。另一方面，无论教师主动开启互动时的情绪特征如何，幼儿多偏向接受教师的互动，占总量的87.9%，即，无论教师的情绪好与坏，幼儿都接受教师的互动行为，教师都能达到其互动目的。

与教师的情绪特征形成鲜明对比的是幼儿在开启互动时的情绪特征多为正向的，高达73.1%，中性次之，占24.7%，而负向的情绪特征只占总量的2.2%。由此可知，在幼儿主动开启互动时，总是积极的、主动的、带有良好情绪的，消极的、负面的情绪是极少的。虽然教师在回应幼儿的互动时，同样也是接受为主占71.7%，拒绝19.3%，但相较与幼儿对教师开启的互动的接受率仍然略偏低。

3、施动者的情绪特征与受动者的情绪特征

间的关系，笔者利用SPSS进行了卡方检验，在教师作为施动者开启互动的情绪与幼儿反馈的情绪的卡方检验中，P<0.05，说明教师开启的互动情绪直接影响幼儿反馈互动时的情绪，当教师用消极情绪开启互动时，幼儿也更倾向于用负面情绪给予互动的回应；而当教师开启互动时情绪平和，则幼儿很少用负面情绪给予回应。

在对幼儿开启的互动情绪与教师反馈的互动情绪的卡方检验中，p>0.05，说明在当幼儿开启互动时的情绪特征，并不对教师反馈的情绪特征构成影响。但从表四中仍然可以看出，当幼儿以正向的情绪开启互动时，教师反馈的情绪多以平和为主，很少做到也积极的回应幼儿，给予幼儿互动的鼓励。

五、总结

1、从总体上看，中班探索区和游戏区中的师幼互动类型仍然是非对称相倚型的。从教师开启的互动与幼儿开启的互动的比例可以看出，教师仍然是互动的主导者，幼儿较多处于被动状态。另一方面，无论是教师还是幼儿在游戏区开启的互动都高于探索区，说明游戏区更能引起教师与幼儿的话题，促进师幼互动。

2、在对游戏区和探索区进行的师幼互动研究中可以看出，无论区域类型和性质有何差别，教师多倾向于主动发起指导活动和约束纪律的互动，而其他互动主题和目的开启较少，说明教师在区域中进行师幼互动时依然存在一定的困扰，很少针对不同区域的不同特点做特殊的互动。例如在游戏区中却较少主动与幼儿共同游戏，在探索区中只有指导却没有提供幼儿进行成果展示的机会，从而也较难通过此途径来提高幼儿的探索兴趣。同时由幼中班儿开启的互动主题以告状和展示活动过程与结果为主，这与他们的身心发展特点是相吻合的，也说明幼儿是急需教师的认同和鼓励的。

3、从情绪特征方面看，相较于幼儿园其他类型的师幼互动，教师在游戏区和探索区的互动中消极的情绪更低，平和的情绪特征更高，说明在区域活动中，教师的确给予了幼儿更多心里环境上的支持。

4、在结果方面，无论教师的情绪特征如何，幼儿更容易接受教师所发起的互动。同时，教师也更倾向于接受幼儿主动发起的互动，拒绝较少。这点也与幼儿园中其他活动类型的师幼互动相比有所提高，比如刘晶波教授对幼儿园一日生活活动中的师幼互动研究中就提到，当幼儿发起互动时，教师的接受率为66.0%，拒绝为33%。

5，、在双方情绪特征相互作用方面，教师的情绪更易影响幼儿的情绪，而幼儿的情绪较少影响教师的情绪，这也给我们教师提出了更高要求，只有我们保持良好的情绪特征，幼儿在与我们互动时的情绪才能更积极和正向。而幼儿的良好情绪不仅能让幼儿的身心发展更好，同时也让教师的班级管理和教育工作更顺利和成功。

在长达两个月的实地观察中，笔者充分的感受到了幼儿园对区域活动的重视，同时也体会到了教师为幼儿创建合适的、生动的、活波的、能让幼儿全面和谐发展的区域所做的努力与成果。并且笔者在与班级教师交流时也体会到，教师们自己已经累积了许多经验，并总结了许多在区域活动中有效开展师幼互动的方式方法，所以笔者相信，我们终将能拨开困扰的云雾，见到在区域活动中实现良好师幼互动的光明。

参考文献：

[1]刘晶波《社会学视野下的师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么》[M]南京师范大学出版社 2006

[2]巨金香 情感视阈中的师幼互动研究 东北师范大学 2006

[3]李会敏 幼儿园区域活动中教师指导行为研究 广西师范大学 2006

[4]姜勇 《发现区角——当前幼教改革的误区即对区角活动价值的新思考》 《学前教育研究》 2004年Z1期