八年级学生表现评语

八年级学生表现评语（共8篇）

篇1：八年级学生表现评语

1. 你是个头脑灵活思维敏捷的男孩，数学方面有一定的优势，有较好的理解力。虽然你有许多毛病如迟到早退有时还旷课，但你的诡辩和强词夺理却是你的致命的缺点，这有时虽然能表现你幽默的一面，但更多是给人搞笑的感觉。我想即便是老师言重了，总都是希望你好，你若能本着有则改则无则加勉的态度，虚心接受批评，你在今后的人生道路上会收益非浅的，老师也相信你有想改掉这个毛病，为什么下不了决心呢?

2. 安，一个活泼开朗阳光懂事的男孩。生活里能够尊敬老师，团结同学，待人有礼，自觉遵守学校的各项规章制度，有集体荣誉感，乐于为集体做事，劳动里，不怕吃苦。进入八年级来，在学习上依然刻苦，上课听讲认真，能积极思考问题，作业完成很优秀。难能可贵的是你能够积极听从老师教导，不断地完善自身不足。年，老师期待你，阳光生活，潜心学习，获得更大进步!

3. 你是一个爱学习的好姑娘!性格文静的你，上课总是全神贯注，无论是作业还是考试，书写总是工工整整。在学习上很自觉，所以从来不会落到别人后面，取得了不错的成绩。希望能继续努力，加强能力训练，使各科成绩稳步上升，实现自己的理想。

4. 用心点吧!老师和同学们都期待着你的进步，我想，你不会让大家失望吧!

5. 你是一个热爱读书，善于钻研，爱好广泛，学习成绩非常优秀的学生，认识你的人都认为你是个“小才女”。你有着远大理想，老师相信你一定能扬起理想的风帆，实现自己美好的理想!积极进取，全面发展，你会更加完美!

6. 你诚实热情有礼貌，尊敬师长，友爱同学。对任何事都能尽职尽责地做好，漂亮的字迹，整洁的卷面都说明你是一个认真勤奋的好学生。你努力向身边的同学学习，成绩有所进步。老师希望你能勇敢地面对学习中的任何困难，相信自己的能力!

7. 一直以来你总是孜孜不倦地认真学习，尽自己的努力把学习做好。由于目标明确态度认真，因此成绩也不错，进步也很大。但你的学习要注意方法，并要持之以恒，有始有终，这样你才会有新的进步。加油干吧，你一定会更加出色!

8. 感谢你为语文课代表也是为老师同学所作的无私的贡献，你真的是一个能干的女孩。运动会开幕式上，你的跆拳道表演很棒很精彩!老师希望你你能多抓住展现自己才能的机会，大胆表现自己，当然，学习也不能放松哦!

9. 你是班里进步较大的学生之一，平常上课基本能积极动脑，踊跃发言，接受能力和反应能力比较快，但背诵任务空缺大，这会使你的基本功不够硬。希望今后在学习上能多一些刻苦和踏实，探索科学的学习方法，确定一个竞争对手，奋起直追，只要你有决心，老师相信你一定会更好。

10. 你平时少言寡语，默默地为集体为同学奉献着自己的光和热。你却从不张扬，从不炫耀自己。你在劳动中表现得很积极，得到了同学们的认同。你的作业完成得也不错，只是字体不太好，不能不说是一种遗憾。衷心地希望你在新的学期里，能积极思考大胆发言，改正不足，发扬优点，那样你才能最终找到属于自己翱翔的蓝天。

11. 你是一个热情开朗的学生，尊敬老师，与同学相处愉快，热爱学校生活，集体荣誉感强，遵守学校纪律，有责任心，班干部工作认真，能协助老师管理班级，有上进心，能虚心接受他人的意见，学习主动，能吃苦，成绩优良，老师希望以后上课能积极举手发言!继续努力，老师相信你能更好的。

12. 莹你是一个文静彬彬有礼的女孩子，甜蜜的笑容常常挂在你的脸上。学习勤奋，听课认真，有很强的求知欲，虽然还没有达到理想的学习境界，可你一直在不懈努力。你的心灵手巧，你的内秀之美是一份难得的天赋，希望你能在公众讲话方面多些努力，大胆一些，这是以后我们生活所必需的。

13. 父母眼里你是一个乖巧懂事的好孩子，同学的眼中你是助人为乐成绩良好关心集体的同学，老师眼里你是一位善解人意思维敏捷的好学生，但老师希望你今后能大胆发言，给自己多创造一些机会，老师相信，你将是一位更优秀的学生。

14. 常言道“金无足赤，人无完人。”如果你能发挥班长的威信，敢管敢抓，我想成功一定属于你。

15. 老师非常高兴，这学期你进步了。纪律上你能严格要求自己，不为班级抹黑;学习上你能按时完成作业，上课有时能非常认真听讲，积极举手发言，发表自己独到的见解，真了不起!如果你能把“有时”变成“常常”甚至是“天天”的话，相信你在学习上能取得更好的成绩的。

篇2：八年级学生表现评语

2. 你对自己要求不够严格，课上的纪律性有待提高。头脑聪明，但你没有充分利用，精力充沛，但花在学习上的时间却不多。学习方法有待改进，掌握知识不够牢固，思维能力要进一步培养和提高。学习成绩不容乐观，需努力提高学习成绩。希望今后多向优秀的同学学习，取长补短，相信经过努力，一定会取得大的进步

3. 杜璐本学期总体表现基本上还说得过去，平时无大的过失，但时常有一些小毛病出现，离老师的要求仍有一段距离。其实你是一具十分聪明的男孩，主要是因为你没有明确的目标方向，没有学习的动力，所以才造成你如今的现状。初三的新生活即将来临，愿你能早做思想准备，认清自己的努力方向，拼搏一年，争取一个良好的成绩，给辛苦养育自己的父母一个满意的回报。

4. 曾攀你挺聪明，思维更是敏捷，虽然现在的成绩很不理想，并不是因为你比别人笨，而是因为你没有像别人那样勤奋。只要肯下苦功，你的成绩肯定会提高的。勤奋是一把金钥匙，它会帮你打开知识殿堂的大门;勤奋是艘巨舰，它会载你搏击知识海洋的风浪!希望你能牢牢握住这把钥匙，努力学习，不懈追求，希望的大门一定会向你敞开。赶快行动起来，老师的目光将永远跟随你的进步!等着你的好消息!

5. 你是个聪明性格开朗的学生，同学们都喜欢接近你，与你在一起谈笑风生，你学习成绩优秀，还写得一手工整漂亮的字，这些是你的长处。如果在学习上你能够更加严格地要求自己不满现状细心答题有竞争意识的话，那么，你一定会离“优秀”更近一些。

6. 小小的你在班级里始终是热情洋溢的，即使是患着重感冒裹着厚厚的棉衣，你也总是笑盈盈的，让人感觉到很温暖。学习上你勤奋刻苦，力求上进，班级活动你积极参与，如果能多加强体育锻炼，做全面发展的学生就更好了!

7. 有你在的地方总是充满了生机，同学们喜欢你的热情助人，老崐师喜欢你遇到问题时的那股探究精神，做学问就得要这样。如果你能再多点细心和耐心就更好啦。假期里有空练练字，大家期待下学期看见一个更加优秀的你。

8. 你是一个诚实的男孩，能虚心接受老师的教育，你思想上积极要求进步，但又不能严格要求自己，以致成绩不理想，期望你严格要求自己把成绩提高。

9. 你是一个心灵手巧的好孩子，你画的小动物个个活灵活现，连老师都自叹画得不如你，这次画展，同学们欣赏了你那幅惟妙惟肖的作品后，都在夸你都在暗暗羡慕你，你还能歌善舞，演唱会上，你那可爱的模样，甜美的歌声都给老师和同学流下了深刻的印象。你学习也很棒，课堂上，你发言积极，那独到的见解令同学们刮目相看。工作上，你很踏实。多少次，天黑了你还忙碌在校园;多少回，天一亮你就到教室来打扫……你就是这样一位女孩子，积极进取，在各方面不断的努力着，努力着。

10. 邱杰你聪明机灵，写着一手漂亮的好字，学习成绩优异，但有些浮躁，以致成绩不稳定，望你静心学习，多主动为班集体做事，争取明年中考创辉煌。

11. 你那双珍珠的大眼睛里，盛满热情聪慧……上课时，你思维敏捷发言积极，那独到的见解令人钦佩;你书写的作业，端端正正，漂漂亮亮，那别具一格的答案，常给老师一个意外的惊喜……你唯一逊色的是对工作不够泼辣大胆，这需要慢慢锻炼，不要着急，我相信你能行!

12. 知道吗?你是一个人见人爱的好孩子。老师喜欢你，因为你是老师的“好帮手”;妈妈喜欢你，因为你是“乖乖女”;同学喜欢你，因为你是“小雷锋”。XX，如果你能重视体育活动，多参加体育锻炼，就能使文静的增添朝气，那么你定会更加讨人喜欢罗!

13. 遵守校纪校规，尊敬师长，友爱同学，关心班级，为人坦白，这是你的优点。但作业应扎实认真，让基础扎实些。只要超越自己，做到勤奋好学，相信“一分耕耘一分收获”每一点进步都是来之不易的。望能继续努力，争取更大进步!

14. 你那小小的身影就像班上一个活跃的音符，时常会奏出悦耳的弦律，你长得很漂亮，如同你的舞姿上赏心悦目，校文娱表演令人啧啧称赞，你的绘画在全国捧回铜奖，老师真为你高兴，这学期你的学习成绩也大步上升昔日潦草的书写变成了娟秀的字迹，上课你也能专心听讲了，你的变化真叫老师同学们喜欢。如果今后做每一件事再细致认真一些，处处严格要求自己，相信你会是一个全面发展的好孩子!

15. 张焕彬在老师眼里，你是个听话懂事的好孩子!偶尔会犯错，但你敢于承认错误并改正，这一点很好!如果全身心投入到学习上，你会有更大的进步。冯立聪你为人诚实，但在学习上有畏难情绪，薄弱学科进步不大。特别你英语基础不好，学起来吃力，望你在暑假好好补习。要相信“工夫不负有心人”，最后的胜利一定属于你的!

16. 你，学习成绩拔尖，但从不骄傲自满;严格要求同学，但从不板起面孔;喜欢打抱不平，但从不称王霸道;处处遵守纪律，但依旧天真活泼。老师打心眼里喜欢你!若是你能积极参加文体活动，那你将赢得更多的掌声与荣誉。

17. 撒下一路笑声，好象从未体验过忧愁，你的快乐感染了与你一起生活的小伙伴，因此，大家都喜欢接近你。你当生活委员工作得很辛苦，也卓有成效老师和同学们感谢你。老师还喜欢你课堂上，聚精会神的神态，喜欢你字正腔圆的朗读，更喜欢你运动上顽强拼搏的英姿。要是你多看书，勤练笔，你的写作能力会提高得更快，愿意试试吗?

18. 彩，好样的!如果你平时能改一改自己粗心的毛病，赶走这头学习上的“拦路虎”，那老师相信你会更优秀!

19. 陈恩豪你是一个听话懂事的学好生，有着强烈的进取心和自尊心，学习上勤奋刻苦，成绩优异，老师希望你一如既往的坚持着这种学习劲头，准备迎接初三新的挑战。

篇3：八年级学生表现评语

一、注重聆听, 感受音乐

要想使学生感知音乐, 首先就要多听音乐。让学生多听律动曲、游戏曲、儿童歌曲以及日常生活中和自然界中的各种音乐, 把“听”作为音乐教学的首要环节来抓。例如:在音乐活动的律动教学中, 笔者先让学生反复听律动曲, 初步掌握音乐的基本风格, 然后让他们自己去用动作表现音乐。这就改变了过去那种将音乐放在一边, 机械地模仿教师的示范动作, 等学会了动作再和音乐配合到一起的做法, 使学生积极主动地感受音乐, 并开动脑筋, 创造性地进行表现。这种做法有利于学生听觉能力、想象能力的培养, 并且能收到良好的效果。

同样的, 在音乐游戏的教学中, 笔者也不是教学生先做什么, 后做什么, 你做什么, 他做什么, 而是让他们听整个游戏的音乐, 了解游戏的内容, 获得整体感受, 然后再分段、分层次地听, 逐步理解音乐所表现的“意境”, 最后让学生作为其中的一个角色参与到游戏中去。记得有一次玩音乐游戏《兔子和狼》, 笔者先对学生说:“小朋友们, 现在老师要请你们听一段音乐, 这一段音乐是表现两种动物的, 你们听一听, 说说表现的是哪两种动物。”学生在听音乐时, 当听到缓慢、沉重的音乐时, 有的面带恐慌之色, 有的神情紧张;当听到欢快、轻松的音乐时, 学生就立刻面露喜色, 有的甚至高兴得要跳起来。听完音乐后, 大部分学生都已听出这段音乐表现的两种动物是兔子和狼。笔者接着问:“哪段音乐是表现狼的呢?”学生讨论后, 笔者放了一段表现狼的音乐, 并问到:“那么, 你们认为狼在这段音乐中应该用什么动作来表现呢?”学生的表现欲一下子被激发起来了, 他们纷纷要求表演狼的动作。个个都模仿得惟妙惟肖, 连狼那种鬼鬼祟祟的神情, 学生都淋漓尽致地表现了出来。等到表演小兔子的动作时, 大部分学生都能学着小兔子的样子竖着两只长耳朵高兴地蹦跳。接着, 音乐又变回到开始时那种缓慢、沉重的节奏。“小朋友, 你们猜猜看谁来了?”“狼!”小朋友们脱口而出。笔者又问“狼来干什么呢?”同学们说“吃小兔子来了。”“那小兔子多危险啊, 它该怎么办呢?你们快帮它想想办法吧!”有的学生说躲起来, 有的说蹲下, 学生们仿佛真正进入了真实的情境当中。此时, 笔者再适时地进行了总结, 提出了游戏的规则。在这个音乐游戏中, 学生们都玩得特别开心, 且在他们自由、主动的活动中取得了较好的效果。

在唱歌教学中也是如此, 要训练学生从听优美的旋律入手。总之要培养学生听音乐的兴趣, 使之养成听音乐的习惯, 从而提高自身的音乐听力。

二、激发情趣, 感受音乐

音乐形象是通过人们的想象和联想, 体验音乐所表达的情感和所描绘的情景, 进而与自己直接或间接的经验相结合, 引发感情上的共鸣, 最终认识和理解音乐所表现的意蕴。

笔者在给学生放音乐作品时, 总是先让学生对作品在整体上产生情趣反应, 如听见活泼轻快的音乐就会产生愉快轻松的感觉, 听到安静缓慢的乐曲就会产生安宁、亲切的感觉。同时, 笔者还注意培养学生对音乐的旋律、节奏、速度、力度等基本表现手段的感受能力, 并引导他们用心体会声音的高低、强弱、长短及不同音色与音乐形象所表达的情感的密切关系。

要想使学生很好地感受音乐, 就应当丰富学生的生活经验和知识, 这是感受音乐形象的基础。如果一个孩子从来没有见过火车, 那他怎么能从“轰隆轰隆”的声音中体会出是开火车时车轮转动的声音呢?另外, 还必须注意孩子的年龄特点, 所选择的教学内容应形象、鲜明、生动, 符合孩子的认识能力;必要时还要配上相应的图画, 以加强孩子对音乐的直观感受。此外, 还应发挥语言在感受音乐形象中的重要作用。只有这样, 才能让孩子加深理解音乐, 感受到音乐的形象美。

三、鼓励多动, 感受音乐

低年级学生是活泼好动的, 尤其是在音乐教学中。学生感受音乐和表现音乐是紧紧连在一起的, 当音乐刺激了他们的听觉时, 他们便会不由自主地动起来。这时, 如果老师加以适时的引导, 必定会收到良好的效果。学生的这种“动”是他们内心感受音乐的一种外部反应, 也是对音乐感受的一种深化。

例如, 有一次在蒙古族舞蹈《挤奶舞》的音乐教学中, 笔者首先让学生听了这个舞蹈的乐曲, 让他们分析这个乐曲符合哪个民族的音乐风格。然后分小节进行舞蹈动作的创编, 由于学生以前学过一些蒙古族的律动, 如骑马、挤奶等, 很快就编出了舞蹈动作, 并且能随音乐进行表演。接着, 笔者又进一步启发引导学生“表演舞蹈动作时要有先后顺序, 请同学们自己开动脑筋, 为这个舞蹈中的动作编上先后顺序, 即决定先做什么动作, 再做什么动作, 最后做什么动作。”经过引导, 学生很快就排好了动作顺序:先做骑马的动作, 表示小牧民骑着马来到大草原上;再做挤奶动作, 表示小牧民正在高高兴兴地挤牛奶;最后再做骑马的动作, 表现小牧民带着挤好的牛奶骑着马回家了。然后, 笔者又指导学生按动作的顺序、音乐的节奏进行表演。实践证明, 此次音乐教学活动的效果较好, 学生都不由自主地“动”起来了。

学生由感受音乐变为表现音乐的过程在音乐教学活动中体现得很深刻、具体。如当学生听到在高音区弹奏的柔和的音乐时就说是蝴蝶在飞, 然后就情不自禁地学着蝴蝶的样子双臂上下轻轻地摆动, 和着音乐的节奏, 心情舒畅地飞舞着。这就是由感受音乐变为表现音乐的过程。

借助动作有利于学生富有想象地表达自己的感情。学生形象的动作和充满稚趣的表演使他们的创造性得到了进一步发展。在音乐教学中, 无论是教歌曲、歌表演, 还是舞蹈、游戏等都是让学生在理解歌词、感受音乐的基础上, 自己创造性地编出动作, 以进一步理解、掌握歌词, 并学会用动作表现音乐。如果能长期坚持这种教学活动, 就会大大激发学生的创作欲望。因此, 在音乐教学中, 要让学生“动”起来, 要鼓励学生把对音乐的理解表现出来。只有这样, 才能促进学生形象思维的发展, 使他们的能力得到进一步提高。

篇4：八年级学生表现评语

近年来，随着加强中小学传统文化教育政策的出台，古诗词阅读教学的价值和地位在基础教育阶段得到了进一步强化。尽管如此，中小学生的古诗词阅读能力究竟处于一个怎样的现状却尚显模糊。从已经公开发表的文献来看，目前学界对于古诗词阅读能力的研究集中于以下两个方面：一是偏重古诗词阅读能力方法、策略的理论和实践探讨（朱慧2011；杨来军2013；梁春燕2007）；一是运用统计方法调查古诗词教学的现状，并提出有针对性的建议（孙敏2010；蒙芳玉2010；林警熙2013）。但是整体来看，从学生的角度出发，针对学生古诗词阅读能力的现状研究少之又少。

“探究学生的阅读能力表现，基于阅读能力测试结果提出教学诊断及教学建议，是教育界应该深入探索研究的问题。”[1]那么，对学生的古诗词阅读能力进行相对客观的评价，并根据其能力表现提出教学建议，就显得十分有必要。基于此，本文以高二年级学生的古诗词阅读作答为研究对象，从学生古诗词总体阅读能力、识记能力、鉴赏评价能力等角度出发，对高二学生古诗词作答内容进行统计与深入分析，以期能了解当前高二学生古诗词阅读能力的一些表现特征，并以此作为反思古诗词阅读教学的契机，为一线教学提供些许教学策略。

本研究所选取的样本对象为556名高二学生，其中一类校201名，二类校185名，三类校170名。

一、高二年级学生古诗词阅读能力表现

通过数据分析，高二年级学生古诗词阅读能力可以从总体阅读能力、识记能力、反思评价能力方面进行说明。

（一）总体阅读能力：高水平样态学生比例偏低

将学生的古诗词阅读作答进行分类，根据得分情况，分为高水平样态、中等水平样态，低水平样态三种类型。从学生作答的得分情况来看，中等水平样态的学生最多，占总人数的48.3%，高水平样态的学生人数比例偏低。低水平样态的学生人数比例为29.2%，大约占到了抽样调查人数的三分之一。（详见表1）

学生古诗词阅读高水平样态的人数比例偏低，这说明古诗词阅读仍然是大部分学生的难点，学生古诗词阅读能力的提高值得引起重视。

（二）识记能力：学生古诗词识记的内容大多来源于小学阶段，且整首诗词的识记能力有待提高

测试要求学生按照题目要求，默写整首诗词，在识记基础之上，将自己的古诗词积累与文本材料进行整合，并对其进行分析、解释。

统计学生的作答后发现，556名学生能够写出的古诗词共计18首，其中符合题目要求诗词共计16首。能够按测试题目要求筛选出正确诗词的学生占总测试人数的88.9%，但可以正确、完整地写出整首诗词的学生比例却只占总人数的53.2%。从学生选择的古诗词来源比例来看， 81%都是源自课标内的推荐篇目。其中，63%的古诗词属于课标1-6年级的推荐篇目，大大高于7-9年级与高中阶段课标推荐篇目的选择比例。在学生的所有作答中，属于小学低年级所学的古诗词的出现频率又最高，达到了57.6%。（详见表2）

（三）鉴赏评价能力：学生古诗词评价鉴赏方法积累不足，大量学生无法知人论世

测试要求学生能够在理解古诗词的基础之上，选择任意角度，对其进行鉴赏评价。学生鉴赏评价的作答情况如下（见表3）：

由上表可知：首先，未作答的人数占总样本量的27.5%；其次，无法选择角度清楚地评析诗歌的人数比例占31.7%；可以选取诗歌内容两个维度对诗词进行简单评析的学生人数比例为27.4%；另外有13.4%的学生可以结合诗词作者的人生经历或创作风格评价诗歌。从学生作答的数据统计来看，大量学生可能还无法选择明晰的角度对古诗词进行鉴赏。这不能不引人担忧，说明高二学生古诗词鉴赏评价的方法积累不足。

二、教学策略：基于古诗词阅读能力的培养

依据测试结果，对高中阶段古诗词阅读教学的策略如下：

第一，需针对古诗词的阅读内容培养学生的相应阅读能力。新课改以来，知识的传递不再是课程培养的主要目标，对学生基本能力的培养逐渐成为课程的重点。教育部考试中心颁发的《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲·语文》要求古代诗文阅读考查学生识记、理解、分析综合、鉴赏评价四种能力。这四种能力在古诗词与文言文两种类型的阅读考察中是共有的。但文本本身的特征的差异势必会导致不同类型的阅读文本相对应的培养能力的不同。以理解能力为例，文言文阅读更多地是要求理解文言实词、虚词在文中的含义或用法，而古诗词的理解能力则是强调把握古诗词的内容与意义的能力。

第二，需重视学生整首诗词的识记能力，提高学生识记的“质”与“量”。此次的数据统计中能够按照题目要求正确、完整默写整首诗词的学生约占总测试人数的50%。也许由于高考的要求是默写常见的古诗文名句名篇，因此在日常的教学中，教师有可能忽视了对学生整首诗词识记能力的培养。统计学生作答所选择的古诗词63%来源于课标内1-6年级推荐的篇目，这样的现象既说明高二学生能够完整背诵并默写的古诗词大部分仍然是小学阶段积累的古诗词，从侧面证明了小学阶段是学生古诗词积累的黄金时期；也表明高中学生古诗词积累面较窄，课外积累量较少的现状。古诗词阅读“如果没有一定的古诗词积累量作为基础，就很难形成感性认识，很难形成语感”。[2]因此，学生古诗词背诵量较少，势必会对学生的古诗词阅读产生影响。同时，21世纪语文课程标准要求学生保证积累的‘质与‘量。因此，在古诗词的教学过程中，教师应该重视培养学生整首诗词的识记能力，有意识地拓宽学生的古诗词积累面。

第三，学生古诗词鉴赏方法积累严重不足，应促进学生古诗词鉴赏评价理论方法体系的形成。通过统计发现无法选择角度清楚评析诗歌的学生占总样本量的30%以上，这反映出一部分学生对古诗词阅读不知道如何入手。积累不够自然是其原因之一，但也反映出学生对古诗词鉴赏方法的缺失。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”因此，在古诗词鉴赏教学中，教师应该逐步培养学生形成古诗词鉴赏评价的理论方法体系，以便学生能够触类旁通自主赏析。具体而言，诵读纵览，整体把握，是鉴赏的前提；其次，聚焦诗题，理解诗歌内容；知人论世，感知诗词时代背景；调动联想想象，体会诗歌意境；比较诗词，主动探究赏析等，都是古诗词鉴赏的相关方法。通过教给学生基本的鉴赏方法，培养学生良好的古诗词阅读鉴赏习惯，从而“授之以渔”，而非“授之以鱼”。

第四，学生古诗词评价鉴赏呈肤浅化，应提升学生的反思评价能力。此次统计数据表明，样本量中，接近30%的学生选择从诗歌内容角度评析诗歌，但其实更多的不是评析，更侧重于解释；而仅有13.4%的学生，可以选择从能力要求更高的结合诗人词人的人生经历与创作主张的角度评析诗歌。究其原因，可能与一直以来“重视字、词、句、段的教学，使学生从中理解文章的思想内容”[3]的古诗词教学痼疾有关。学生理解、鉴赏诗词的过程应该是由表及里的认识文本“文”、“象”、“道”的过程，是一个“循文析象悟道的、由感性到知性再到理性的认识过程”。[4]“文”指文章的语言形式，基本内容；“道”指文章主旨，理性认识，而在这之间的“象”则是独立于“文”与“道”之外的重要层次——“内容材料”。反映在古诗词阅读中，则是说明古诗词阅读的鉴赏不能仅仅停留在“循文”——理解内容的层面，更应该通过充实而又典型的质料帮助学生探寻古诗词的主旨。因此，在古诗词阅读教学的过程中，教师应该努力使学生对古诗词的理解上升到理性认识阶段，提高学生古诗词反思评价能力。

当然，本次研究只是初探，还存在以下局限：比如样本量的选取范围较小、对学生的能力表现分析较为粗浅等等。此次统计的数据只能在一定程度上反映出我国部分地区高二学生古诗词阅读能力的现状。未来笔者会继续努力探索，希望通过对学生古诗词阅读能力进行深入的分析和探讨，为古诗词教学提供有价值的参考和借鉴。

参考文献：

[1]张燕华，郑国民，关惠文.初中生语文阅读能力表现研究[J].教育学报，2015，（6）.

[2]林警熙.赣州市区高三学生古诗词鉴赏现状调查及对策研究[D].赣州：赣南师范学院，2013.

[3]杭苇.文道统一，加强起初，培养能力，发展智力[J].教育研究，1982，（11）.

[4]曹光灿.阅读认识过程及其教学意义新探[J].西南师范大学学报，1986，（4）.

篇5：八年级学生寒假表现评语

2. xx同学：你大胆创意，活泼天真而又伶牙俐齿。无论走到哪里，老师和同学都能一眼认出你。你总能给老师和同学带来欢声笑语，你的个性是那么富于感染力。新学年希望你注意明确学习目的，加强自律，学就学个踏实，玩就玩个痛快。

3. 你好动，思维活跃，富有幽默感，天赋也很高。对老师有礼貌，集体荣誉感强。但你的自制力差，你上课爱讲话，爱下位，不按时交作业，爱在教室里打闹，比较贪玩。希望你注意收心，潜心向学。

4. 你开朗幽默，班上有了你多了许多笑声。你的学习天赋是为老师认可的，但是你的毛病也不少，比如上课爱讲话，课外爱捉弄同学，打闹，贪玩等等。希望你改掉毛病，发扬优点，增强自律性。

5. xx同学：你的质朴和善，严于律己的个性，给老师留下了踏实的好印象。你学习上肯下功夫，但提高不快，尤其是理科和外语，要善于找准方法，抓住突破口，保持努力的劲头，让进步向你招手。

6. 你是个很聪明很讨人喜欢的小男子汉，身上有许多闪光的地方，大家都很喜欢你。你做事非常认真，的确令同学和老师佩服。在学习上，你勤奋刻苦;在活动中，你踊跃积极;对待工作，你又是那么认真负责!真不愧是老师的小助手，爸爸妈妈的好孩子。老师期待着下学期的你更加出色!

7. 你，热情，风趣，是位运动健将，球场上总能看见你矫健的身影。希望你能向爱好体育运动那样爱好学习，因为你的成绩还在原地彷，要知道，只有努力，方能够在蓝天上翱翔。

8. 人生的道路并不是平坦顺畅的，要在这个布满荆棘的艰苦途中站住脚跟，你就必须加强你的自身能力的培养，否则当困难来临的时候，你就不能够应对。在现在这个阶段，你必须使得自己强大起来，从本学期的的班干工作和运动会精彩的表现中，你已经体现了这一点，。其实你要相信：你也是很优秀的!挺直腰杆向前看，一切都很精彩!

9. xx同学：你是一个活泼可亲，好学上进，热爱生活的小女孩儿。你坚持按时到校，各方面严格要求自己。课堂上你善于思考，专心听讲，紧跟老师的思路;平时老师的教诲，你总是认真地听着，脾气和善，令老师们深感欣慰。李大钊说：惟知跃进，惟知雄飞。期望你在新的学年里取得更大进步。

篇6：一年级学生暑假表现评语

你是个聪明、性格开朗的小女孩，同学们都喜欢接近你，与你在一起谈笑风生，你懂礼貌，尊敬老师，热爱劳动，关心集体，还有一手工整漂亮的字，这些是你的长处，如果在学习上你更加严格要求自己，不满足现状，提高答题速度有竞争思想，那么你一定会跟“优秀”靠得更近些。

你很聪明，通过你的努力这学期进步多了，可你身边也还有“粗心”这位朋友，使你和好成绩还有一定距离。聪明的你想获得优异的成绩，一定知道怎么做了，对吧?相信在不久的将来，你一定会和好成绩交上朋友的。

“真人不露相”这句话用在你身上最合适了，在你不爱说话的外表下，藏着一颗勤奋、努力、上进的心，再加上你的聪明、才智，你学什么东西都特别快。瞧你，这学期进步多快!要是你还能在大家面前大声的讲话，那我们就更喜欢你了。加油吧，你将会是个很有出息的男孩!

你听说过这样一句话吗?“天下无难事，只怕有心人”。相信只要你也像班上其他同学一样勤奋学习，上课专心听讲、认真思考，勇敢举手发言，你的成绩一定会提高的，你有信心做到吗?老师期待着你的进步。

每当看到你拿着扫帚在教室里忙碌的身影，我总是看在眼里喜在心里，多好的学生!凌子，你的学习基础是差了些，但你不要灰心，“世上无难事，只怕有心人”，只要你学习专心些，勤奋些，细心些，不懂就问，你的成绩会赶上来的。自信些，老师、家长、同学都在关心你，支持你!等你的好消息噢!

你会皱起眉头，是想不出问题吗?你会默不作声，是不知道怎么回答么?你会在老师不注意时，做小动作，是想引起老师的关注吗?告诉老师，好吗?其实，老师时刻都在关注着你，你一点儿也不比别人差，你同样是老师最聪明的学生!对自己要有信心!敞开你的心让老师和同学们一起进入，付出努力，一定会有收获。让我们一起努力，好吗?

你是位聪明又懂礼貌的好女孩，每次无论老师在那儿碰到你，你总是亲切地向老师问好，老师心里好高兴，可是当老师看到你作业本上潦草的字迹和上课经常悄悄讲话，做小动作时，不仅皱眉了，聪明的孩子，下学期你一定不会让老师失望的，对吗?

你是个顽皮好动的小男孩。上课时，很难做到安静的坐在那里听讲;课间，你“生龙活虎”，喜动“干戈”。其实，你挺能干，也挺可爱的。如果你能把你的聪明用在学习上，定会一鸣惊人。下学期给老师一个惊喜好吗?

斯文秀气的你，写得一手漂亮的字，你的作业本如同你本人一样总是那么干干净净、整整齐齐使老师总是看了一遍又一遍。你是个优生，每次测验都能取得优秀的成绩，要是你还能在大家面前大声的发言，那就更好了，下学期给老师一个惊喜好吗?

你是位既聪明又可爱的小男孩，你学习认真，总是认真按时完成老师布置的作业，作业本上那端正的字迹让老师好喜欢。不过，老师想悄悄地告诉你，如果你上课不走神，你的成绩一定会更优秀。

本来，你是一个很认真的学生，每一次的作业都做得很清楚而且仔细，上课，每回老师都能看到你高举的小手，你的回答真精彩!老师常常赞叹。但本学期末，你却交了个坏朋友，那就是贪玩。记住，玩是可以的，但是贪玩就不对了，

好好表现，老师期待你更好的成绩!

聪明伶俐的你，学习成绩优异书写工整漂亮，朗读声情并茂，真令老师欣赏，同学佩服。应该说，你是个出色的孩子，不过老师对你有一个特别的期盼：要伸出你的友谊之手，多帮助同学，与众为乐，好吗?我想信你不会使我失望。

前段日子，你对待学习有所松懈，老师看在眼里，急在心里，如果在学习上有什么困难，老师很愿意帮助你的，因为你一直是一位很乖巧，很努力的好孩子，不过最近你又有了进步，这可让我松了一口气。希望你继续努力!

每当望着你等待的亮晶晶的大眼睛，认真听讲的可爱模样;看着你端坐书桌前工工整整写作业的专注神情;听到你琅琅读书的悦耳声音，老师心里就有说不出的高兴。如果上课回答问题再勇敢点、自信点，你会更棒，老师期待着，加油吧!

你是个聪明伶俐的小姑娘，对待学习认真刻苦，有一股不服输的学习劲头。课堂上有你响亮清脆的回答，课后有你关心集体的身影，作业字体工整，朗读声情并茂，老师和同学们都很喜欢你。望你继续努力，更加优秀!

这一年来，忘不了的是你那整齐的作业书写和认真的学习态度。你为人稳重，尊师守纪，彬彬有礼，做事认真，成绩优秀。今后你要和中队长大胆主动地开展工作，做老师的得力助手!

羞羞答答的`你其实是一个上进心很强的小女孩，老师发现你的学习成绩越来越优秀，原来文静胆小的你也敢在课堂上大胆发言了，为你的进步老师感到高兴，希望你能在二年级取得更大的进步。

老师发现原来成绩平平的你，现在已经脱颖而出，成为班里的佼佼者，你能不骄不傲，继续努力向前吗?老师期待着你肯定地回答。

你是一个聪慧，有个性的女孩子，你现在在班里已经初露锋芒，如果你对自己的要求再严格一点，老师相信你不久后会成为一.三班最耀眼的一颗新星!

你是个敏感、善良、要好的孩子。你那双黑亮的大眼睛里充满了智慧，如果你上课能大胆发言，你的成绩会进步很快。愿你能快乐的学习，大胆的和学生相处，做一个勇敢的男子汉。

你是一个聪明可爱的小女孩，你长着一双会说话的大眼睛，上课时如果能看着老师，盯着黑板，那该多好!希望你严格要求自己，认真学习。

你是一个聪明要强、有组织能力的女孩子，虽然你现在学习不是很理想，但老师相信：凭着你的潜质，你一定能成为班里的佼佼者，希望你以后按时完成作业。

老师惊喜地发现原来内向胆小的你，变得越来越活泼，越来越勇敢，希望你在新的学年里能给老师带来新的惊喜!

你优秀的成绩，逼真的绘画，标准的朗读，无不令人佩服，你那敏捷的思维更让人钦慕。所有这一切都是你用汗水换来的，继续努力，我为有你这样的学生而感到骄傲!

同学们都喜欢你，因为你诚实可信;老师喜欢你，因为你聪明可爱。但每次批阅你的作业时老师都郁郁寡欢，因为你的字让老师无法心情愉悦，希望你在书写方面多下工夫，同时对自己的要求再严格些。

在学习上你就象一棵顽强的小草默默的汲取力量不断往前追赶，虽然你现在的成绩还不够突出，但老师相信：在不久的将来你一定会成为班里最优秀的学生。

你是个聪明活泼、性格腼腆的小男子汉。学习认真、思维活跃、反应敏捷、成绩优秀。日记写得很优秀。希望你多多练习口语表达能力，为老师同学分担重任，做一名优秀的小学生。老师相信你能做到。

你是个美丽整洁、聪明乖巧、温和善良、诚实守信的好孩子，学习态度认真、努力，作业总是一丝不苟，成绩优秀、品行端正、尊重师长、懂事而有礼貌，是班上公认的小“淑女”。希望你继续努力，多读好书充实自己，不断进步。

篇7：小学六年级学生综合表现评语

2. 黄诗瑶。你是一个文静、乖巧的女孩。你遵守学校纪律，能与同学和睦相处，学习上有自觉性，作业按时完成，但作业太马虎、粗心，字迹也不端正。平时要积极参加课外活动，成为全面发展的好学生。

3. 你能够严格要求自己，挺直腰板，睁大眼睛听老师讲课，也能按时认真完成作业，虽然你的成绩还不太理想，但老师发现你一直在进步，不懂的问题现在也能勇敢地提问，实在让老师欣喜。继续努力，你会成功的!

4. 你渴望学习成绩的进步，为此一如既往的坚持着自己刻苦努力奋发图强的求学原则，所有这些努力也最终换来了丰收的喜悦，尽管你的学习成绩还不够理想，但你有坚定的信念。我相信，成功的花朵在汗水的浇灌中会更加鲜艳。

5. 你的爱好是文娱活动，你的特长是舞蹈，你聪明能干，能说会道，令人喜欢，可是上课有时心不在焉，作业马虎，不求甚解，数学成绩不如人意，请你记住，只要功夫深，铁棒磨成针。真正的聪明来自于勤奋，假如你有学而不厌的精神，那就令人满意了。

6. “书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”“勤勉”会永远成为的财富。事实上，懂事的你本身就是亲人和老师的一笔财富。学习中出现波动是正常，只要我们执着地去作一件事，那么从长远看，胜利必将属于你。请你珍惜自己所拥有的一切，并大胆地去开拓进取，你将会发现生活就该如此阳光灿烂!

7. 不要计较老师总批评你，其实老师是喜欢你的，喜欢你聪明，对老师同学热情。你的成绩不理想是因为你上课没有用心听讲，如果用心听讲你的成绩会赶上来的，那么老师会更喜欢你。和同学们来个竞赛有勇气吗?有老师帮助你，你进步一这会很快的。

8. 勤奋扎实，意志坚强，是你给同学们留下的最深刻的印象，“学习”几乎占据了整个生活的全部，从中你找到了快乐，获得了成功的体验，这都是你的长足之处，愿你在新的一年里能交上更多的朋友，因为与相知的朋友一起分享快乐与分解忧愁，对于多采的生活一样是必不可少的。

9. “天下无难事，只怕有心人”确实通过你的努力，你有所进步，但你还需加把劲，继续努力，不要再懒惰，这样你的进步会更快，更大，相信不久你就会取得好成绩，老师期待着你有更大的进步。

10. 在校表现较好，能自觉遵守学校的各项规章制度。上课专心听讲，积极思考，学习成绩良好。望今后能在勤奋学习之余多参加一结些有益的活动，使各方面素质都得到提高!

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篇8：八年级学生几何题目的错例分析

1选题缘由

本测试按照 《义务教育 数学课程 标准(2011年版)》将考查内容分为数与代数、图形与几何、统计与概率3个维度,这3个维度所占比例约为5∶3.5∶1.5.由于3个地区所用教材版本不同,因此在选择考查内容时,综合了3个地区的相同知识点.试卷中共有15道图形与几何的题目,所考知识点依据表1.

从题目本身来说,有5道题目比较新颖,分别从生活实际、动态 变化、折叠等 角度出发,考查学生对几何知识的掌握情况.从数据中也发现,这5道题目的错误作答很有特点,能较好地反映出学生学习中存在 的一些问题.因此,笔者选取下面5道题目进行深入分析,旨在从学生的错误中找出改善教师教学和学生学习的策略和方法.

2错例呈现与分析

例1某厂准备购进甲、乙两种颜色不同的布料生产一批形状如图1所示的桌布,其中阴影部分是 用甲布料,其余部分用 乙布料 (裁剪这两种布 料时,均不计余料).已知点E,F,G,H分别是四边形ABCD各边的中点.若生产这批桌布需要甲布料200m2,那么需要乙布料()m2.

(A)200(B)150(C)100(D)50

本题主要考查三角形中位线的性质,旨在让学生分析阴影部分和非阴影部分的面积关系.学生只要掌握了中位线的性质,就能判断出四边形EFGH的面积是四边形ABCD的面积的一半.有80.3% 的学生选择正确选项A,有4.1% 的学生选择选项B,13.9% 的学生选择选项C,选择选项D的有1.3% ,还有0.4% 的学生未作答本题.从访谈可以看出,选择B和D的学生对三角形中位线的概念及性质模糊不清,看到此题不会运用中位线的知识来进行解题.

错解C.

分析选项C具有一定的代表性,导致这个错解产生的原因主要是审题不清.学生错误地将甲布料看做整块布料,将乙布料看成阴影部分,认为此题就是求阴影部分的面积,学生能正确判断出四边形EFGH的面积是四边形ABCD的面积的一半,但由于审题错误,得出100这个错误答案.

解决策略在访谈中可以发现,学生选C,多是因为粗心,未看清楚条件和结论.初中生正处于具体形象思维向抽象形象思维转变的过渡阶段,如果所学 知识不系 统、不全面,就很容易在审题过程中因思维不周密而出现解题错误,也容易导致思维的片面性.因此,在教学中教师要注重知识的系统性和全面性,培养学生形成系统的知识体系.同时可针对性的训练学生的审题能力,提高学生分析问题的能力.

例2如图2,将两张长为8,宽为2的矩形纸条交叉,若重叠部分构成菱形,则重叠部分周长的最小值是___.

本题是一道体现图形转换思想的题目,综合考查了学生对菱形和正方形的区分与联系.周长的最小值为8,有45.7% 的学生得满分.有54.3% 的学生得0分.其中,有10.9%的学生答案是4,有38.1% 的为其他非典型错误答案,还有5.3% 的学生未作答本题.

错解4.

分析经访谈,该部分学生对于菱形和正方形的掌握比较到位,解题思路也比较清晰,但学生由于审题不清,将问题中重叠部分周长的最小值看作了重叠部分面积 的最小值.

解决策略根据上述错例,提高学生的解题能力尤为重要,这就要求在教学实践中注重培养学生的审题能力和分析能力.引导学生做到不漏字、不添字,抓住题目中的关键字、词,仔细认真推敲,准确理解题意.

例3如图3,在一张三角形纸片ABC中,∠C=90°,∠B=45°,D,E分别是AC,AB的中点,现把纸片沿DE剪开.那么能拼成几种不同形状的四边形?()

(A)1(B)2(C)3(D)4

本题主要考查三角形中位线的性质.学生需根据题目中的条件,进行拼接,判断三角形ADE和四边形DEBC组合形成的图形中有几个是四边形.正确拼法如图4所示.

此外,还有学生拼成了边数大于4的多边形,不符合题意.有54.8% 的学生此题得满分.错误选项中,选A的有4.2% ,选B的有37.3% ,3.6% 的学生选择D.

错解1B.

分析学生只拼出了两种图形,未把所有的找全.在访谈中发现一部分学生找出(2)和(3),忽视了(1).学生通过条件“D,E分别是AC,AB的中点”,拼出(2)和(3),但并未由此进一步得出DE是中位线,DE=DC,忽略了(1).一部分学生拼出(1)和(2),原因是(1)和(2)是对称图形,比较直观.还有少部分学生拼出(2)和(3).从这3种情况可以看出学生在知识的掌握上不够熟练,在具体题目中不会灵活运用,遗漏一些重要的隐含信息.

解决策略运用所学知识去解决问题是学生必须掌握的技能之一.但知识与解题脱节的现象屡屡出现,教师要引导学生发现知识、习题以及实际问题的联系,能运用所学知识解决数学问题.比如在课堂上,教师应与学生积极交流题目中的信息,培养学生发现隐含条件、判断考查知识点的能力.

错解2D.

分析有3.6% 的学生选 择错误选 项D,拼出了4种.访谈中存在一部分学生拼出4种或多于4种的情况,很明显学生忽略了题目中拼出四边形的限定条件.另外一部分学生做题取巧,认为正确答案往往是最多的一项.

解决策略这些学生在答题中出现了态度不认真的情况,他们对知识脉络比较清晰,能较好地运用知识来进行推理.但在解题过程中,忽略了题目中的限定条件.教师在发展学生智力的同时,也要注重培养学生认真、严谨的数学态度,使学生形成良好的学习习惯,避免不必要的错误产生.

例4在Rt△ABC中,∠ABC=90°,分别以3条边为斜边做3个等腰直角三角形,若3个等腰直角三角形的直角边分 别记为a,b,c,则a,b,c的关系是().

(A)a+b<c(B)a2+b2>c2

(C)a+b=c (D)a2+b2=c2

本题主要考查学生对勾股定理的进一步应用,有68.7% 的学生此 题得满分,有31.3% 的学生得0分.得0分的分为以下几种情况:有4.2% 的学生选择了A,有19.3%的学生选择了B,有7.2% 的学生选择了C,有0.2% 的学生未作答本题.

错解1A.

分析学生混淆了三角形两边之和大于第三边、两边之差小于第三边的性质.

解决策略从本错例中可看出学生在学习知识时,对性质的本质差异模糊不清,对相似的概念容易混淆.因此,在教学过程中,应该引导学生明确不同性质的差异,加深学生对知识的理解,从而避免在应用时出错.

错解2B.

分析经访谈,选择B选项的学生主要是应用勾股定理求出3个外接等腰直角三角形各斜边的平方后,错误的将斜边的平方当作斜边来用.

解决策略该部分学生解题思路比较清晰,但存在不细致的问题,这与考生平常的做题习惯有关.在日常数学学习时,除了要让学生清楚习题本身所考察的知识点和解题思路外,还要鼓励学生积极动手做一做.因为只有在不断的实践中,才能逐步培养学生细致的品质.

错解3C.

分析经访谈,选择C选项的学生完全凭借其主观臆断,没有任何解题根据.

解决策略该部分学生对于题目所考察的知识点完全不清楚,思维混乱,只能主观猜测.针对这部分学生,要从最基础的部分———知识抓起,首先要让学生熟练掌握勾股定理,其次也要注重提高学生的逻辑思维能力.

例5如图6,第1个四边形为面积是1的筝形.依次连接该筝形各边中点得到第2个四边形,然后再依次连接这个四边形各边中点得到第3个四边形.按照此方法继续下去,请回答下列各题:

(1)第2个四边形是什么图形?面积是多少?

(2)第3个四边形是什么图形?面积是多少?

(3)第10个、第11个四边形是什么图形?面积各是多少?

本题是在筝形的背景下,深入地考查了中位线的性质.筝形在课程标准中未作要求,学生在作答过程中首先需要理解题目中所给的筝形的定义,并结合中位线的性质,根据题目要求探索规律,才能正确解答题目.在分析学生的作答情况时发现,学生的错误答案主要表现为学生忽略所给筝形定义或对其理解错误、探索规律中出现问题等方面.该题主要考查学生利用中位线性质判断图形并求出相应的面积.笔者对学生作答情况进行了编码、统计,约68.1% 的学生在第1、2问作答完全正确,而在错误作答中,约15.5% 的学生仅能正确判断图形,约3.9% 的学生只能正确求出面积.第3问完全回 答正确的 学生为38.8% .

错解1

分析部分学生将第2个四边形判断为平行四边形,这些学生仅利用了中位线的性质,未运用题目中所给筝形的概念得出进一步的结论.这反映了部分学生在解题过程中思考不深入、不全面,浅尝辄止,因此造成解答错误或答案不全面.然而,该部分学生在第2问中的解答是正确的,即将平行四边形四边中点连线形成的四边形判断为菱形,显然这些学生的推断是不合理的.访谈发现有些学生仅凭直观的题目图形呈现(题目的图形显示的更像是菱形),继而判断图形是菱形.他们在得出正确答案的过程中存 在主观臆断、思维不严密的问题.

解决策略对题目的充分认识需要学生具有敏锐的数学眼光,识别出题目中的有效信息,同时也需要学生具有细致耐心的作题态度.此外,教师应培 养学生有 理有据地 思考,而非对题目进行主观臆造,使学生认识到数学的严谨性和逻辑性.

错解2

分析对于特殊四边形如平行四边形、矩形、菱形、正方形,学生虽在生活中有一定的接触,但转化为数学语言后学生就经常会混淆部分特殊四边形及其性质.在对图形作出加工后,学生如果思考不充分则很容易主观地增添或忽视部分条件和性质,从而做出错误判断.该题以学生不熟悉的筝形为背景,借助中位线,又涉及到矩形、菱形,因此对概念及性质理解掌握不到位的学生就会出现错误判断.类似的错解如学生在第1问中回答矩形、但在2问中回答为平行四边形,或在第1问中回答矩形、在第2问中回答为正方形等.

解决策略特殊四边形的特点、性质比较多,学生容易混淆.虽然学生可以直观地认识特殊四边形,但教师仍要注重用数学语言来表达,帮助学生区分各图形,从而能灵活运用四边形的知识解决问题.

错解3

分析该类学生在第1问中作答为正方形.由题目中的条件仅能推理得到第2个四边形对边平行且相等、邻边垂直的结论,这些学生却由此判断图形为正方形.一种原因是学生混淆了正方形与矩形的判定,另一种原因是学生对筝形的理解有误,只有当筝形的两条对角线长度相等时,该筝形的四边中点形成的四边形才会是正方形,然而这种筝形是筝形中的一个特例、没有代表性,学生可能误解了题目中给出的概念,有意或无意地添加了“筝形两对角线相等”的错误的条件,导致得出该类型错误.从学生作答可看出,该部分学生在第2问中仍作出了正确答案,而由正方形各边中点连接形成的四边形仍是正方形.经访谈,一些学生表示在此题中作出的第3个四边形形似菱形,因此得出图形为菱形.

解决策略该题目涉及到了学生比较陌生的概念,对学生理解题意、分析题目造成了障碍.教师应引导学生发现新旧知识之间的联系,会运用已有的数学知识来解决问题.在此过程中,学生应怀抱严谨的科学态度,不能妄加论断.

错解4

分析一些学生在第1问中答案为菱形,面积是1/4.通过统计发现这部分学生在第2问中的作答几乎均为矩形,面积是1/8,在第3问中回答为菱形与矩形.显然,这些学生忽略了或是误解了题目中“第1个图形是面积为1的筝形,依次连接该四边形各边中点得到第2个四边形,然后再依次连接第2个四边形各边中点得到第3个四边形”的条件,错将第2个图形理解为第3个图形,导致在所有小问中都出现了错误.但是,由学生作答也可推断出该部分学生对筝形定义的理解及对中位线的掌握十分到位.

解决策略学生能够充分利用题目所给条件,但对项数与项之间的对应比较混乱,从而造成答案错位.在探索此类题目中,找出对应关系是学生的一个易错点,教师在教学中应着重强调.

错解5

分析在本题的3个问题中,前两问学生要具体的求解出图形面积,第3问可根据对前两问的求解分析归纳出规律,以避免繁复的计算.在上面两种错误作答中,前者在归纳规律中出现错误,后者则在第2问中就省略了计算,而主观地对题目的规律进行猜想.两者均反映了学生未能透彻地理解题目中暗含的规律,对题目作出了浅显地主观猜测.

解决策略探索规律的题目需要有假设猜想,但首先要理解其中蕴含的变化趋势.在这类题目中学生往往容易忽视对 题目的分析,教师应提醒学生着重分析已知信息,在其基础上进行合理构思和猜想.

错解6

分析在错例中,还存在少数非典型的错误答案,如上例.该生能够判断出筝形四边中点连线形成的四边形为矩形、矩形四边中点连线形成的四边形为菱形,但他未正确理解题意,认为题目中要判断的图形就是几个图形相加,面积也用类似方法求出.

解决策略在数学学习中,每个人因不同的理解方式而选择不同的解题策略,从而得到不同的结论.理解方式是主观的,即使如此,教师仍应引导学生形成正确的理解方式,培养学生运用和转化数学语言的能力,进行合理的逻辑思考.