周亚夫军细柳原文、翻译及赏析

周亚夫军细柳原文、翻译及赏析（通用12篇）

篇1：周亚夫军细柳原文、翻译及赏析

文帝之后六年：指汉文帝后元六年。文帝，汉高祖刘邦之子刘恒（前—前），公元前年至公元前年在位。

匈奴：我国古代北方民族之一。

大：大规模，大举。

入边：侵入边境。

宗正：掌管皇族事务的官员。

军霸上：驻军霸上。霸上，地名，译做“灞上”，因地处灞水西岸高原而得名，在今陕西西安东。

祝兹侯：封号。

棘门：地名，原为秦宫门，在今陕西咸阳东北。

河内守：河内郡的郡守。河内，郡名，今河南北部地区。守，郡守，是汉代郡一级的行政长官。

备：防备，戒备。

胡：胡人，古代对北方少数民族的`泛称，此指匈奴。

上：特指皇帝。

劳：慰问。

军：军队。

已而：不久。

之：到，往。

被：通“披”，穿着。

锐兵刃：这里指刀出鞘。

彀（gòu）：张开。

弩（nǔ）：用机械发箭的弓。

持满：把弓拉满。

先驱：先行引导的人员。

且：将要。

军门都尉：守卫军营的将官，职位低于将军。

诏（zhào）：皇帝发布的命令。

居无何：过了不久。居，经过，表示相隔一段时间。无何，不久。

持节：手持符节。节，符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证。

壁：营垒。

车骑：车马。

驱驰：策马疾驰。

按辔：控制住车马。辔，马缰绳。

徐：慢，缓慢。

持兵揖（yi）：手持兵器行礼。揖，拱手行礼。

介胄之士不拜：穿戴着盔甲之将不行跪拜礼。介胄，铠甲和头盔，这里用作动词，指披甲戴盔。士，将领。

为动：被感动。

改容式车：表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子，表示敬意。式，同“轼”。这里用作动词，指扶轼。

称谢：向人致意，表示问候。

既：已经。

嗟乎：叹词，表示慨叹。

曩（nǎng）：先前。

固：必，一定。

邪（yé）：语气词，表示反问。

之：助词。在句中只起调节音节的作用，无实意。

通假字

军士吏被甲被通披：披在身上

改容式车式通轼：车前的横木

可得而犯邪邪通耶：语气助词

篇2：周亚夫军细柳原文、翻译及赏析

汉朝司马迁

文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。

上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。

篇3：《周亚夫军细柳》原文翻译

2、文帝之后六年：指汉文帝后元六年（公元前158年）。文帝，汉高祖刘邦之子，名恒。

3、匈奴：中国古代北方民族之一。大：大规模，大举。入边：侵入边境。

4、宗正：掌管皇族事务的官员。

5、军霸上：驻军霸上。霸上，地名，亦作“灞上”，因地处灞水西岸高原而得名，在今陕西西安东。

6、祝兹侯：封号。

7、棘门：地名，原为秦宫门，在今陕西咸阳东北。

8、河内守：河内郡的郡守。河内，郡名，今河南北部地区。守，郡守，是汉代郡一级的行政长官。

9、备：防备，戒备。胡：胡人，古代对北方少数民族的泛称，此指匈奴。

10、上：特指皇帝。劳：慰问。军：军营。

11、已而：不久。之：到，往。

12、被（pī）：通“披”，穿着。

13、锐兵刃：这里指刀出鞘。

14、彀（gòu）：张开。弩（nǔ）：用机械发箭的弓。

15、持满：把弓拉满。

16、先驱：先行引导的人员。

17、且：将要。

18、军门都尉：守卫军营的将官，职位低于将军。

19、诏（zhào）：皇帝发布的命令。

20、居无何：过了不久。居，经过，表示相隔一段时间。无何，不久。

21、持节：手持符节。节，符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证。

22、壁：营垒。

23、车骑：车马。

24、驱驰：策马疾驰。

25、按辔（pèi）：控制住车马。辔，马缰绳。徐：慢，缓慢。

26、持兵揖（yī）：手持兵器行礼。揖，拱手行礼。

27、介胄之士不拜：穿戴着盔甲之将不行跪拜礼。介胄，铠甲和头盔，这里用作动词，指披甲戴盔。士，将领。

28、为动：被感动。

29、改容式车：表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子，表示敬意。式，同“轼”。这里用作动词，指扶轼。

30、称谢：向人致意，表示问候。

31、既：已经。

32、嗟乎：叹词，表示慨叹。

33、曩（nǎng）：先前。

34、固：必，一定。

35、邪（yé）：语气词，表示反问。

篇4：周亚夫军细柳翻译

这篇文章分三段。第一段，交代边境的紧张形势和刘礼、徐厉、周亚夫的三军驻地。第二段，写汉文帝劳军的经过，重点写了汉文帝在细柳营被挡的一段史实，表现了周亚夫治军之严。第三段，写劳军后汉文帝的深明大义和对周亚夫的赞叹。全文赞扬了周亚夫忠于职守、治军严明和不卑不亢、刚正不阿的品格，同时也体现出汉文帝的深明大义和知人善任。

文章重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描述周亚夫的地方并不多，而是把很多笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的比较上，用在描述细柳军的严明军纪上。这些侧面描述有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”、“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描述虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。作者并没有过多地正面描述周亚夫的言行，而是经过描述汉文帝慰劳军队将士这一场面，把正面描述与侧面描述相结合，借助比较衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。

篇5：周亚夫军细柳

【题 解】本文是《史记・绛侯周勃世家》中的一节。绛侯周勃是汉开国功臣。诸吕危刘时，他与丞相陈平共谋诛诸吕，立孝文皇帝。周亚夫是周勃之子，先为河内守，因其兄绛侯胜之有罪，以贤封为条侯，续绛侯后。历仕文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直言持正著称。后因得罪景帝下狱，绝食而死。本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。

汉文帝亲自劳军，到了霸上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马迎送。而到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。作者以对比、反衬的手法，生动地刻划了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。“细柳”也成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。

文章内容

1.分段：

第一段 交代边境的紧张形势和刘礼、徐厉、周亚夫的三军驻地。

第二段 写汉文帝劳军的经过。

重点写了汉文帝在细柳营被挡的一段史实。表现了周亚夫治军之严：戒备森严、严阵以待的军容;军令如山、天子也不例外的军纪：“介胄之士不拜”严谨的军礼。

第三段 劳军后汉文帝的深明大义和对周亚夫的赞叹。

2.中心思想：本文叙述了汉文帝到霸上、棘门、细柳劳军的经过，赞扬了周亚夫的忠于职守、治军严明和不卑不亢、刚正不阿，同时也体现出汉文帝的深明大义，知人善任。

3.写作特色：

1)文章善用对比和衬托手法，从侧面突出人物形象。

2)在刻画人物形象时，主要侧重人物的动作神态描写。

3)围绕中心选材，详略得当。

要点

1.人物形象：周亚夫：忠于职守、治军严明、有礼有节、刚正不阿。

汉文帝：深明大义，知人善任。

2.本文对比手法的运用及其作用主要表现在：汉文帝去慰劳霸上、棘门和去细柳营劳军的不同待遇。在霸上、棘门时，将士们卑躬屈膝、阿谀奉承;细柳营中，将士们刚正不阿、军纪严整，突出了周亚夫的忠于职守、治军严明。

3.本文从侧面写了军容严整、军纪严明、军礼严谨，衬托了……(省略)。

文帝之后六年(1)匈奴大入边(2)。乃以宗正刘礼为将军(3)，军霸上(4);祝兹侯徐厉为将军(5)，军棘门(6);以河内守亚夫为将军(7)，军细柳(8);以备胡

上自劳军(9)。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲(10)，锐兵刃，彀弓弩(11)，持满(12)。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至!”军门都尉曰(13)：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军(14)：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰(15)：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行(16)。至营，将军亚夫持兵揖曰(17)：“介胄之士不拜(18)，请以军礼见。”天子为动，改容式车(19)。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。

既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟呼，此真将军矣!者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪!”称善者久之。月馀，三军皆罢。乃拜亚夫为中尉(20)。

选自中华书局排印本《史记》

汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷委派宗正官刘礼为将军，驻军在霸上;祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门;委派河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备胡人侵扰。

皇上亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的.军营，长驱直入，将军及其属下都骑着马迎送。旋即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，兵器锐利，开弓搭箭，弓拉满月。皇上的先行卫队到了营前，不准进入。先行的卫队说：“皇上即将驾到。”镇守军营的将官回答：“将军有令：‘军中只听从将军的命令，不听从天子的诏令。’”过不多久，皇上驾到，也不让入军营。于是皇上就派使者拿了天子的凭证去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说：“将军规定，军营中不准纵马奔驰。”于是皇上也只好放松了缰绳，让马慢慢行走。到了大营，将军亚夫手持兵器，长揖到地说：“我是盔甲在身的将士，不能跪拜，请允许我以军礼参见。”皇上为之动容，马上神情严肃地俯身靠在车前横木上，派人致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军礼仪完毕后辞去。

出了细柳军营的大门，许多大臣都深感惊诧。文帝说：“啊!这才是真正的将军了。刚才霸上、棘门的军营，简直就像儿戏一样，那里的将军是完全可以通过偷袭而俘虏的，至于周亚夫，岂是能够侵犯他的吗?”长时间对周亚夫赞叹不已。过了一个多月，三支军队都撤防了，文帝就任命周亚夫做中尉。

(黄屏)

【注 释】

篇6：《周亚夫军细柳》参考教案

1、了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。2.掌握一些文言实词。

3.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。4.学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。重点难点

1、学习和积累文言常用实词。

2、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。教时安排 2 课时 教学过程

第一课时

一、导入新课：

“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。

二、解题，背景资料介绍。1.题目解说

本文选自《史记•绛（jiàng）侯周勃世家》，题目是编者加的。细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。

2.作者简介

司马迁（前145或前135——？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。38岁继任太史令，开始整理史料。汉武帝太初元年（前104），司马迁开始写作《史记》。正当他专心著述的时候，巨大的 1 / 5

灾难降临在他的头上。天汉三年（前98），司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣”，但他忍辱含垢，继续编写《史记》，终于在征和二年（前91）完成了这部巨著。

司马迁接受了儒家思想，自觉地继承孔子的事业，把自己的著作看作是第二部《春秋》。他还接受了道家思想，他的思想中唯物论的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增强了他的反抗性。这些在他对历史人物的评价中都有所体现。

《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，东汉末年才改称今名。《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝太初年间，跨度近三千年，详实地记述了我国古代的历史，展示了广阔的社会生活画卷，描绘了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。

《史记》包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万多字。“本纪”是叙述历代帝王的政迹，“表”是各个历史时期的大事记，“书”是记载典章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面的情况，“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记，“列传”主要是历代不同阶层、不同类型的特殊人物的传记。

《史记》的思想内容极其丰富深刻。它一方面揭露了统治者及其爪牙的无比丑恶，勾画出他们的真实嘴脸；另一方面表达了人民的思想感情和愿望，歌颂人民及其领袖的起义反抗，歌颂可歌可泣的爱国英雄和救人危难的侠义之士，表现了我们民族的优良传统和美德。尤其是司马迁把秦末农民起义的领袖陈涉和项羽分别列入“世家”和“本纪”，充分显露了他卓越的思想见解和救世济民的热情，这是历代封建正统史家所不可比肩的。

《史记》的思想内容是同作者的精心构思及高超的写作技巧密不可分的。作为历史著作，《史记》忠实于历史事实，“其文直，其事核，不虚美，不隐恶”（班

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固语），被历代史家赞为“实录”。但作者却在“实录”的基础上，塑造了鲜明的人物形象，表现了人物思想性格的重要特征，具有极强的艺术感染力，这是《史记》作为传记文学著作的主要特点，也是作者匠心独运之所在。司马迁记述历史人物，不仅忠于史实，而且能积极地运用史料以突出人物的性格特征。作者尽力避免泛泛地梗概式叙述，而是抓住主要事件，具体细致地描写人物的活动。为了表现人物，司马迁常把人物置于矛盾冲突之中，让人物在紧张的斗争中表现他们各自的性格特征。《史记》中的人物形象，丰满生动，个性鲜明，为后世的传记文学树立了典范。

三、引导学生有目的地朗读课文。

(一)初读课文，读准字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。易读错的字有：

祝兹zī侯 棘jí门 彀gîu 弓弩nǔ 按辔pèi徐行 诏zhào 揖yī 胄zhîu 轼shì 曩nǎng(二)再读课文，读清句读。让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。

四、学生根据文下注释，初步理解课文内容。

1、学生根据注释自行翻译。

2、教师指点，重点掌握以下词语。多义词：军 使 以 之 词类活用：军 介胄 古今词：谢 通假字：式

重要的实词与虚词：军 上 且 彀 劳 居无何 诏 既出 曩

五、布置作业：

1、熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。

2、字词练习。

第二课时

一、复习巩固

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1、考查文学常识。

2、考查重点字词。

二、整体把握课文，理清课文结构。

1.提问：本文着重突出的人是谁？突出了他的什么特点？ 2.结构

一部分（1）先点明背景，交代因边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边。二部分（2）中心段，集中地表现周亚夫的性格特点。三部分（3）借文帝之口，赞扬周亚夫“真将军”的风范。

三、分析人物形象

提问：阅读课文，说说从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？ 明确：从军士戒备、军纪严明、军令畅达以及周亚夫的所言所行可以看出周亚夫不愧为“真将军”。

文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的。课文先写文帝到霸上和棘门军营的情况，与后面写文帝在细柳军营遇到的情况作对比，突现细柳军营军纪严明，令人对这支军队的统帅油然而生敬意。

再一处对比是：天子在霸上和棘门军中策马驱车“直驰入”；而在细柳军营，“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰。’于是天子乃按辔徐行。”由此可以看出，周亚夫治军有方，令行禁止，即使天子也不得不遵从。这更让人加深了一层敬意。第三处对比是：天子到霸上和棘门军营时，“将以下骑送迎”，众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事以讨好文帝；而周亚夫却“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。

四、课文总结

1、写法总结：

提问：作者为了突出周亚夫的形象，在写法上有什么特点？

本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和

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风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。

作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行，而是通过描写汉文帝慰劳军队将士这一场面，把正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。

2、主题

本文通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军严整、忠于职守的“真将军”特点。

五、布置作业

1、熟读课文。

2、基础训练。板书设计

周亚夫军细柳 司马迁

对比

霸上、棘门————————细柳

文帝巡视：（上）“直驰入” 军士整装，严阵以待

两次“不得入” “军中不得驱驰”

“将以下骑送迎” “请以军礼见”

文帝评价：“若儿戏耳” “真将军也”

篇7：周亚夫军细柳教学反思

这次汇报课我讲的是《周亚夫军细柳》。这是部编版八年级语文上册第六单元的一篇自读的文言文，一直以来，如何把文言文教学上得有语文味，是个难题。学生对于文言文，向来是谈之色变。因为它总是缺少一些“趣”，而怎么让它的枯燥无味转化为趣味，就是这节课设计的重点。

我设计的思路是熟读课文来梳理故事情节;品读文中语句，分析并体会周亚夫“真将军”的人物形象;明确侧面描写和对比刻画人物的方法。亦即让学生反复地阅读课文，熟悉课文，随文释义，不但可以积累丰厚的语言材料，更可以深入文本，去了解周亚夫这个“真将军”的形象。通过学生自己的悟，来提升他们学习文言文的乐趣，让他们更有成就感。

这节课是以学生为主导，教师适当点拨来实现教学目标的。语文课上应该让学生提升语言归纳能力，要注重学生的内心体验。而本节课学生举手积极，朗读时十分投入，分组讨论活跃，既锻炼了合作与探究的能力，也提升了他们的语言表达能力、朗读能力。

设计板书的时候，我是以周亚夫的人物形象和手法为主要内容进行设计，形成一个书的形状，加上《史记》体现出的真实与生动的特点，显著地出现在书页的两端，直观清晰。

不足之处是：在分析人物形象的时候为了引导学生，说将军最重要，其实应该是军纪是第一位，规则最重要。任何人都不能违背规则，而不是凭着将军的喜好去做事，应该让学生理解：直到当今社会也是，规则最重要，要人人都要坚守规则、敬畏规则。

文中应该有个当堂的小练习，这样能让学生巩固这一节课所学的文言知识，多积累一些词语，虽说本课以读为主，但是学习文言文，就要把字词渗透到平时的朗读教学中。

二、教学过程反思

首先还是有一些紧张，没有完全放开，还是心理素质不好，这是我一个很大的缺点。应该用自己的激情去点燃学生，带动学生。只有自己投入，学生才能完全投入。

其次，在语调、语气、表情上不够活泼生动，语调要增加一些变化，要有抑扬顿挫。

在准备课时，同组的老师都给了我很多帮助和支持，尤其是我的师傅张岩老师，一字一句地分析、指导，真的让我受益良多。希望今后的教学工作有所进步，能不辜负师傅的良苦用心。在评课时，各位领导、前辈都提了很多宝贵的意见，给我很多启示，今后我要努力向前辈们学习，争取能尽快地成长起来。

篇8：周亚夫军细柳教学反思

本节课较为满意的环节：

1、导入设计运用了《中国历史解说--汉代》中的一段“匈奴大入边”的视频，很快地把学生带入了学习情境。学生看得极其专注，且很快对本课的历史背景有了很深刻地认识。

2、预习环节中的分角色朗读环节较好。根据老师的提示，学生以小组为单位分不同的角色进行朗读，学生通过这个环节很好地揣摩了人物形象。在这个环节中学生的活动积极性很高，充分调动了学生学习的积极性。

3、本课的重点环节是人物形象分析和如何更好地突出人物形象。为了突出重点化解难点，我特意设计了这样三个环节：

（1）细品人物赏性格:（学生独立思考，自由发言。）积极对周亚夫将军的性格进行概括；

（2）细品人物悟写法：（学生小组合作探究，积极展示探究成果。）对本文的两个人物写法（对比、侧面描写）进行了深入探究。

（3）对比阅读较异同：（学生自由朗读，针对问题各抒己见。）对本文周亚夫将军的人物形象理解更进一层。

这三个环节的设计意在培养学生独立思考、合作探究、对比迁移的能力。学生的学习积极性较高，从探究过程和成果展示过程中可知学生的理解、运用知识的能力在有效提升，尤其对比阅读环节更能看出不同学生所生成的不同的智慧见地。

为了让学生了解中国更多的将军，我设计了“拓展提升阔视野”环节，学生从中了解了杨家将、岳家军、八路军、解放军的大将军形象及和平年代邓稼先、袁隆平等大将军形象。学生对“大将军”形象有了更深层更丰富的理解，有利于学生更好地把握人物形象，起到文本对学生的现实教育意义。

5、作业布置采用“作业超市”形式，请学生自由选题。这样既能体现分层作业，也避免了作业布置的单调、乏味，在一定程度上也激发了学生的兴趣。

6、板书设计简介明了，主要体现本课重点：人物精神和人物写法。简介的板书会让学生很快明确本课重点。

在协作组成员多次的帮助下，本课的设计努力实现“尽善尽美”之效果，但在授课实践中还是出现了一些不尽人意之处：

1、在“分角色朗读”环节，小组分好角色便进行成果展示，没有给学生足够的时间进行练习，所以展示朗读效果不太理想。老师的朗读引导给学生带来了朗读灵感，遗憾的是只请了个别同学作了展示，而没有另请一小组进行完整展示。

2、在“讨论探究”环节，小组谈论时间不够充分，一些小组成员在“成果展示”环节发表的看法不够深刻，而老师为了节省时间点拨过多，致使“探究人物写法”环节效果不十分理想。

3、在“对比阅读”环节中，问题的出示反而局限了学生的思维，应让学生充分阅读文本，自己去发现两个文本的异同点，这样会更好些。

4、“板书设计”虽简洁明了，还是缺乏了艺术性，以后应多借鉴、学习好的板书形式。

篇9：《周亚夫军细柳》名师教案

主备课人： 备课时间：

教学目标：

1.积累文中重要实词的含义，理解重要句子的含义，整体感知课文内容大意。2.了解司马迁和《史记》相关文学常识。教学重难点：

1.积累文中重要实词的含义，理解重要句子的含义，整体感知课文内容大意。2.了解司马迁和《史记》相关文学常识。教学方法：情境渲染法：合作探究法 诵读教学法 教学时数：两课时

第一课时

教学目标：积累文中重要实词的含义，理解重要句子的含义，整体感知课文内容大意。教学过程及要点：

一、导入新课：

二、我知周亚夫

1.作者——完善司马迁名片。

司马迁（约前145——？），字子长，西汉（朝代）夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。先世为周代史官，父亲司马谈任汉武帝太史令。司马迁少时跟从大儒董仲舒、孔安国学习，二十岁后漫游全国。前108年（汉武帝元封三年），得继父职，他博览汉室藏书，参以游历见闻，在其父累积编次的大量史料基础上，于前104年（太初元年）开始从事《史记》的编写。前99年（天汉二年），因替孤军奋战、不得已投降匈奴的李陵辩解，被处腐刑。在狱中，他仍写作不辍，出狱后，被授以大多由宦官充任的中书令。这使他更加发愤著述，终于在前92年（征和初年）左右，完

成了这部巨著。不久即去世，年约六十余。司马迁的著作，除《史记》外，今仅存《悲士不遇赋》和《报任安书》。（百度百科）

2.出处——完善《史记》相关文学常识知识卡。

《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。《史记》全书包括十二本纪（记历代帝王政绩）、三十世家（记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡）、七十列传（记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序）、十表（大事年表）、八书（记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用），共一百三十篇，五十二万六千五百余字。《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。刘向等人认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。（百度百科）

3.诵读（1）读准字音

要求：学生自由诵读课文，圈划出不认识的字词，小组内交流解决。教师在此基础上出示重要字词读音卡片，要求学生完善。

祝兹（）棘（）门 诏（）书 彀（）弓弩（）按辔（）徐行（）作揖（）介胄（）嗟（）乎 曩（）者 可得而犯邪（）

（2）读通、读顺、读出正确的断句

要求：先小组读，再请小组示范读，师生共同评价点拨，再请下组示范，最后齐读。

/ 4（3）读出人物 ①找出文中主要人物。

明确：霸上、棘门军士 细柳军士 汉文帝 周亚夫 ②这些人物中，谁是中心人物？ 明确：周亚夫

③判断周亚夫是中心人物的依据？

明确：依据一：题目（在此释题：本文选自《史记•绛（jiàng）侯周勃世家》，题目是编者加的。周亚夫西汉时期的军事家、丞相。军：驻军，驻扎。细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。题目意思为：周亚夫驻军细柳。）

依据二：主要内容。（4）读主要内容

①文章共有三段，每段主要内容是什么？

明确：第一段：交代边境的紧张形势和刘礼、徐厉、周亚夫的三军驻地。第二段：写汉文帝劳军的经过，重点写了汉文帝在细柳营被挡的一段史实，表现了周亚夫治军之严。

第三段：写劳军后汉文帝的深明大义和对周亚夫的赞叹。（百度百科）②用一句话概括文章的主要内容。

明确：通过汉文帝巡视，慰劳细柳营的场面描写，表现周亚夫治军严整，忠于职守的“真将军”的特点。

（5）读重点字词（师生共同勾画课文重点字词）

要求：学生结合页下注释掌握重点字词的意思，再以小组为单位进行展示，师生点评。老师再出示字词卡片检测。

①以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。以：（）军：（）②上自劳军 劳：（）军：（）

/ 4

③于是上乃使使持节诏将军 乃：（）节：（）诏：（）④将军约，军中不得驱驰 约：（）驱驰：（）⑤介胄之士不拜，请以军礼见 介胄：（）见：（）（6）读重点句子（师生共同勾画课文重点且难理解的句子）

要求：结合重点字词的意思，以下组为单位翻译勾画出的句子，小组进行展示，师生点评。教师再出示重要句子检测掌握情况。

①军中闻将军令，不闻天子之诏。

②于是上乃使使持节诏将军。

③将军约，军中不得驱驰。

④介胄之士不拜，请以军礼见。⑤已而之细柳，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满 ⑥将以下骑送迎。

⑦曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。⑧为动，改容式车。

⑨称善者久之。（设计意图：书读百遍，其义自见。通过读来引到学生掌握字词句的知识点，充分重视学生学习的主体地位，同时通过读整体感知文章大意，从而了解周亚夫。）

三、布置作业（设计意图：再次夯实文言知识，理解文章大意，储备文言知识。）（1）用白话文疏通文意

（2）整理重点字词句知识卡片（字音，通假字，一词多义，一义多词，重要句子，作者和作品）

第二课时

教学目标：

1.分析文章中的周亚夫和汉文帝的形象。2.思考周亚夫品质的当今意义。

3.学习利用生动事迹，巧用对比和衬托手法塑造人物。教学过程：

一、学习巩固，温故知新

二、我识周亚夫 1.周亚夫档案袋

要求：给周亚夫建立档案袋，包括年代、地位、品质、本文结局四个方面。（1）年代 明确：西汉（2）地位

明确：名将，绛侯周勃之子，封条侯。（3）品质 ①从文本识周亚夫

明确：采用正面描写（周亚夫的言行）与侧面描写（霸上、棘门军与细柳军的对比，细柳军的严明军纪）相结合的手法，从军容军纪等方面对比衬托，体现了周亚夫治军严整、军纪严明、刚正不阿，恪尽职守、不阿谀奉承、不趋炎附势的“真将军”形象。②从文帝口中识周亚夫 明确：真将军。

周亚夫真表现在哪些方面？

明确：真要体现在军士戒备（军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。）、军纪严明（天子先驱至，不得入；上至，又不得入）、军令畅达（将士言必说“将军令”，“将军约”）、周亚夫的言行（将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。（参考育星教育网）

③从话剧中识周亚夫

要求：用话剧的形式表现这篇文章的故事情节，尤其是汉文帝巡营、慰劳细柳军的情节。用自我肢体语言和话语展现周亚夫形象。

（4）本文结局

明确：汉文帝称赞为“真将军”。

总结整理周亚夫品质明确：忠于职守、治军严明、有礼有节、刚正不阿。（设计意图：引导学生多角度认识解读周亚夫，对周亚夫形象有一个整体把握。）

三、我悟周亚夫

（1）周亚夫是“真将军”的原因。

明确：第一：自身原因（品质）。第二：遇到贤明君主。（汉文帝形象：深明大义、知人善用、贤明的君主）

（2）周亚夫品质的当代意义。

明确：周亚夫的品质是值得我们中学生学习的。如果我们也发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业的精神。那我们无论是在学习上还是工作上都会取得辉煌的成就。同时，我们还要学习周亚夫刚正不阿的品质。不能因为权势和地位改变自

我做事的原则和职责。让我们行动起来，争做新一代的周亚夫。（设计意图：设计我悟周亚夫这一环节主要是引导学生对周亚夫有更深层次的思考，更加领悟周亚夫品质的难能可贵。并点出亚夫品质在当代同样适用，号召学生争做新一代的周亚夫。）

四、布置作业（设计意图：让学生感受司马迁刻画人物的写作特点，并掌握本文的用典型事例和对比、衬托手法刻画人物的手法，学以致用。）/ 4

1.司马迁是我国汉代时期成就最高的散文家，他的《史记》是历史的“实录”，也具有相当高的文学价值。除了周亚夫，他还描写了一系列的下层人物和一系列的爱国英雄，人物各具姿态，栩栩如生。而且，在文末总要加上：“太史公曰„„”，表明自己的看法。请大家课后阅读《越王勾贱世家第十一》和《吕不韦列传第二十五》，了解《史记》里的其他人物，进一步感受司马迁塑造的人物个性特点。

2.学习司马迁塑造人物的写作方法。选取事例，巧用对比、衬托刻画人物形象，写一300字左右的片段。

【参考答案】今年夏天，我爸去卖苹果。午后，天要下雨。爸忙收拾摊子，刚把箩筐捆绑到自行车后架上，就过来两个“老外”，他叽哩咕嗜连说带比划，看意思是想买苹果。爸爸为难地看看天。“五元一斤！”那“老外”赶紧递过来两张五元钞票。爸爸摆摆手，“老外”误会了，认为嫌少，又马上加了五元。爸只收了五元，说：“这一张就够了。”“老外”又是叽哩咕噜非要爸收下其余的钱。这时旁边一个小伙子给爸使个眼色，示意他敲“老外”竹杠。爸没理会他，称完苹果，递给“老外”，摆摆手，便麻利地收拾起来。“老外”一走，小伙子就指责说：“你这傻老帽，不要白不要。前几天，也是在这儿，一个老太太用一块蜡染土布兜着点花生卖，有几个‘老外’花了百十元连花生带土布一下买去了。他耽误你回家，还不该收点辛苦费?再说这家伙有的是钞票„„”“我知道他们有钱，可我得讲良心。”爸爸说。（参考百度知道）

【答案解析】此例文中选取爸爸卖苹果给老外的典型事例，将爸爸和小伙子、老太太进行对比，衬托出爸爸淳朴、善良、老实的品质。

3.翻译下列句子。①将以下骑送迎。

【解题思路】翻译句子，最主要的是考查句中重点字词的翻译，掌握重点字词的意思即可翻译大意。但翻译时注意“直译为主，意译为辅”。同时翻译的句子一定要通顺，并要考虑结合前后文的意思进行翻译。

/ 4

【参考答案】将士们用下马（跪拜的礼节来）迎接（文帝）。

【答案解析】本句翻译是一个难点。容易把“将”翻译成“将军”，“以”翻译成“以及，和”，“下”翻译成“下属”。“送迎”翻译成“迎接和送别”。这样这句就翻译成了“将军和下属骑着马迎接和送别汉文帝。”根据下文：将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”古代十分讲究礼仪。臣见君主是要行跪拜之礼的。周亚夫披甲戴盔，不能行跪拜之礼，所以行军礼。这篇文章主要运用对比手法突出周亚夫的刚正不阿和治军严谨。所以皇帝到霸上和棘门军营，将士是脱掉铠甲和放下兵器迎接汉文帝。是下马行跪拜之礼。且文章主要讲了三个军营迎接汉文帝，略写了送别汉文帝。所以此处的“迎送”应是一个偏义复词，偏在“迎”上。

②曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。

【参考答案】此先前霸上、棘门军营，像儿戏罢了，那些将军一定会被袭击而俘获。

篇10：周亚夫军细柳教学设计

一、知识与能力

1.借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。

2.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。过程与方法

1.注释字义，翻译课文，理解课文内容。

2.指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。情感、态度与价值观

学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。

二、教材分析

1、本课的地位、作用

本文是一篇自读课文，应该给学生充分的信任，鼓励他们自主完成学习任务。

2、教学重点：

（1）朗读课文，积累文言词汇疏通句意

（2）指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。

3、教学难点：

帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的显示意义。

四、教学方法：朗读，研讨。

五、教学准备：多媒体课件

六、课时安排：1课时

一、教学过程

一、新课导入

《周亚夫军细柳》，选自《史记》，写的是汉文帝到周亚夫的细柳军营慰问军士的事。这周亚夫，可真是厉害。汉文帝亲自劳军，到了霸上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马迎送。可到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。司马迁用对比、反衬的手法，生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。这“细柳”也因此成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。“嗟乎，此真将军矣！”文帝这样赞叹，还“称善者久之”，了不起！

二、资料助读（多媒体出示）

1、作者：司马迁，字子长，西汉人，是伟大的历史学家和文学家。他年轻时漫游全国各地，丰富了阅历，了解了社会。汉武帝元封三年，其父司马谈去世，他继任太史令，开始广泛阅读史料，着手《史记》的写作。后因替投降匈奴的汉将李陵辩护被捕下狱，受到宫刑。出狱后，满怀悲愤，以极大的毅力，继续《史记》的编写，公元前91年书成。《史记》是我国第一部纪传体通史，又是文学名著。鲁迅赞《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

2、《史记》是我国第一部纪传体通史.它记叙了上自黄帝、下至汉武帝太初年间（前104—101）大约三千多年的历史。它既是历史巨著，又是杰出的传记文学。《史记》原称《太史公书》，到了唐代才称作《史纪》。全书一百三十篇，由十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传五部分组成。通过五种不同的体例和它们之间的互相配合和补充，构成了完整的体系。从班固《汉书》起，历代所谓“正史”在体裁形式上都是承袭《史记》的。

汉文帝后六年（公元前年），匈奴入侵，烧杀劫掠形势严峻。为了加强防卫，汉朝委派刘礼、徐厉、周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离国都长安较近，汉文帝就到这三处慰劳军队。本文就是汉文帝劳军的记实。

三、朗读课文，疏通句意

1.自读课文，圈点勾划课文中的生字词。

（1）读准字音：棘门(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)诏(zhào)按辔(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩（nǎng）

2、师范读：要求注意读音、停顿、语气。

重点语句朗读节奏示例：（1）乃/以宗正刘礼/为将军（2）已而/之/细柳军（3）军中闻/将军令，不闻/天子之诏（4）于是/上乃使使/持节诏将军（5）壁门士吏/谓从属车骑/曰

3、指名读、分组读、齐读。

4、结合文下注释，疏通句意 提示： a重点实词 彀弓弩（张开）

天子先驱（先行引导的人员）军中闻将军令（听从）

居无何（经过，表示相隔一段时间）将军亚夫持兵揖（行礼）使人称谢（告知）b.通假字

（1）军士吏被甲（同“披”）

（2）改容式车（同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼）c一词多义（1）使

①于是上乃使使持节诏将军（派遣）②于是上乃使使持节诏将军（使臣）（2）军 ①军霸上（驻军）②上自劳军（军队）（3）之

①已而之细柳军（到）②不闻天子之诏（助词，的）③称善者久之（无意义）（4）以

①以河内守亚夫为将军（任命）②请以军礼见（用）d.词类活用

（1）军棘门（名词用作动词，驻军）（2）介胄之士（名词用作动词，披甲戴盔）

（3）于是上乃使使持节诏将军（名词用作动词，下诏）（4）锐兵刃（形容词使动用法，使„„锋利）

5、指名翻译，师生纠正错误之处。

四、整体感知

1.自由朗读课文，用一句话概括每段内容。

【交流点拨】第一段：简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。第二段：写周亚夫在细柳营严格治军。第三段：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。2.用自己的话简要复述故事情节。

五、探究：

1、快速浏览全文，说说皇帝是如何评价周亚夫的？（用原句答）2.从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？

3本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？

4.从军士吏的表现，以及“亚夫乃传言开壁门”“请以军礼见”可以看出周亚夫是一个怎样的人？

5.从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人？

6、作者为了突出周亚夫的形象，在写法上有什么特点？（学生在小组内研讨交流，师抽查并点评）

六、拓展延伸

周亚夫治军方法有何现实意义。

七、作业

1、归纳整理文言词汇

篇11：《周亚夫军细柳》教学设计

根据新课标对八年级语文教学的要求。

二、教材分析

本文是一篇自读课文，应该给学生充分的信任，鼓励他们自主完成学习任务。教材中已经给出了不少供学生自主学习的助手，学生可以“阅读提示”的引导下进入文本，借助注释疏通文意，借助“思考探究”的提示思考关键问题。

三、教学目标

1. 借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。

2. 学习本文通过对比表现人物的写作方法。

3. 认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。

四、重点难点

抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。

参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。

五、教学策略与手段

朗读，研讨。

六、教学过程

第一课时

一、新课导入

学生朗读王维的《观猎》

风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。

忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。

这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的细柳营就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫驻军的地方，下面就让我们一起细读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力吧。

二、预习与交流

1.朗读课文，圈点课文中的生字词。

棘门(jí) 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 诏(zhào)

按辔(pèi) 揖(yī) 胄 (zhòu) 曩(nǎng)

2.作者连接

司马迁(约前145—约前90)，字 子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，西汉历史学家和文学家 。

3.作品连接

《史记》我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。

三、合作与探究

(一)朗读指导

(1)乃/以宗正刘礼/为将军

(2)已而/之/细柳军

(3)军中闻/将军令，不闻/天子之诏

(4)于是/上乃使使/持节诏将军

(5)壁门士吏/谓从属车骑/曰

(二)理解词语

1.重点实词

彀弓弩(张开)

天子先驱(先行引导的人员)

军中闻将军令(听从)

居无何(经过，表示相隔一段时间)

将军亚夫持兵揖(行礼)

使人称谢(告知)

2.通假字

(1)军士吏被甲(同“披”)

(2)改容式车(同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼)

3.一词多义

(1)使

①于是上乃使使持节诏将军(派遣)

②于是上乃使使持节诏将军(使臣)

(2)军

①军霸上(驻军)

②上自劳军(军队)

(3)之

①已而之细柳军(到)

②不闻天子之诏(助词，的)

③称善者久之(无意义)

(4)以

①以河内守亚夫为将军(任命)

②请以军礼见(用)

4.古今异义

(1)天子先驱至(古义：先行引导的人员;今义：走在前面引导)

(2)军中闻将军令(古义：听从;今义：用鼻子嗅)

(3)持节诏将军(古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证;今义：节日)

(4)亚夫乃传言开壁门(古义：营垒;今义：墙壁)

(5)请以军礼见(古义：请允许我;今义：希望对方做某事)

(6)使人称谢(古义：告知;今义：感谢)

5.词类活用

(1)军棘门(名词用作动词，驻军)

(2)介胄之士(名词用作动词，披甲戴盔)

(3)于是上乃使使持节诏将军(名词用作动词，下诏)

(4)锐兵刃(形容词使动用法，使……锋利)

(三)翻译句子

1.文帝之后六年，匈奴大入边。

汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。

2.至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。

到了霸上和棘门的军营，直接驱驰而入，将军及其属下都骑着马迎送。

3.已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃、彀弓弩，持满。

随即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，手持锋利的兵器，开弓搭箭，弓拉满月，戒备森严。

4.军中闻将军令，不闻天子之诏。

军中只听从将军的命令，不听从天子的命令。

5.于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”

在这种情况下，皇帝就派使者拿符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”

6.其将固可袭而虏也。

匈奴是完全可以通过偷袭而俘虏那里的将军。

(四)整体感知

1.自由朗读课文，用一句话概括每段内容。

【交流点拨】第一段：简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。第二段：写周亚夫在细柳营严格治军。第三段：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。

2.用自己的话简要复述故事情节。

【交流点拨】匈奴入侵，皇帝慰问军营，在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方，虽然皇帝进细柳军营不太顺利，但对亚夫将军却有着极大的夸奖。

四、拓展延伸

景帝三年(前154年)，以吴、楚为首的七国之乱爆发。周亚夫被任命为太尉，领军东进与叛军作战。出发前向景帝提出用梁王刘武军队拖住吴、楚主力，寻找时机切断对方粮道的战略，得到景帝的认可。后实际作战中，梁军受到吴楚军压迫，不停向周亚夫求救，但周亚夫按兵不动，用轻骑兵截断了吴楚军的粮食供给。缺粮的叛军反扑未果，终于崩溃。叛乱历时三个月即被平息。

第二课时

一、新课导入

上一节课，我们借助文下注释，疏通了文意，对文章内容有了初步了解，这节课我们就来具体分析一下“周亚夫”的形象，感受其人格魅力。

二、合作与探究

(一)整体感知

1.快速浏览全文，说说皇帝是如何评价周亚夫的?(用原句答)

【交流点拨】“此真将军矣!”

2.从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”?

【交流点拨】从“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“天子先驱至，不得入，上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”等内容可以看出细柳军军纪严明，周亚夫是一个治军严谨，忠于职守的“真将军”。

(二)深层探究

1. 本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军?这样写有什么好处?

【交流点拨】写霸上、棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军有方、恪尽职守的“真将军”风范。

2.军中都尉执行周亚夫的“军中闻将军令，不闻天子之诏”的命令说明了什么?

【交流点拨】说明了军队，特别是战争时期的军队，号令应该统一，纪律应该严明，不是军队统帅的命令，都不能听从，这样才能打胜仗。

(三)人物形象

1.从军士吏的表现，以及“亚夫乃传言开壁门”“请以军礼见”可以看出周亚夫是一个怎样的人?

【交流点拨】治军严明、恪尽职守、刚正不阿的人。

2.从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人?

【交流点拨】以天下为重、体恤下情、宽宏大度、能明辨是非。

(四)写法探究

作者为了突出周亚夫的形象，在写法上有什么特点?

【交流点拨】本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。

三、拓展延伸

谈谈周亚夫精神的现实意义。

【交流】当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。

七、板书设计

篇12：周亚夫军细柳说课稿

蔡朝国

各位评委老师，中午好，我是语文第N号说课者，我今天说课的题目是《周亚夫军细柳》（板书：课题、作者），下面我将从教材分析、学生分析、教法学法、教学目标、教学过程以及板书设计六个方面，对本课题进行说明。【教材分析】

《周亚夫军细柳》是人教出版社义务教育课程标准实验教科书八年级上册第六单元的第三篇课文。是《史记》中的选段，讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事，通过正面、侧面描写相结合的手法，勾勒出了一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。

从编者意图及教学目标上看，是希望通过对本文的学习让学生达到：借助书下注释及工具书，整体感知课文内容大意，通过多读熟读，积累常见文言词语，掌握一些常用文言词语的用法及意义，提高文言文的阅读能力。并了解塑造人物形象的方法及其作用。教师教学用书中本单元的设置意图这样写道：学习古诗文，不仅要学习、掌握古汉语，而且要通过学习来了解我国传统文化的精要，受到优秀传统文化的熏陶。【学生分析】

经过一年半的初中语文的学习，学生已经学习了一定数量的文言文，积累了一定数量的文言词语和文言句式，并且具有基本独立的阅读欣赏能力。在教学过程中，学生已具备了结合课文注解进行阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。因此本课的学习以学生自主合作探究学习为主，教师重在指导，给予方法上的点拨。

【教法学法】

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。为充分体现“学生主体、教师主导”原则，结合教材特点和学科特点，主要采用启发、点拨式教法，借助多媒体课件进行教学。可以调动学生参与阅读的主动性，更好地凸显学生的主体地位。学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生” 的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用的学习方法是朗读法、讨论法、比较法和勾画圈点读书法，让学生在阅读中养成动手动脑的良好阅读习惯。【教学目标】

根据以上的分析，结合单元教学要求和本课特点，依据新课程标准中所提出的三个维度，我将本课的教学目标确定为如下三项：

1．知识与能力目标：了解有关司马迁及《史记》的文学常识；继续积累文言词汇。

2．过程与方法目标：借助课文注释和工具书疏通文义；重点分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。

3．情感与价值目标：学习周亚夫忠于职守的精神。重点与难点：

1．重点是积累文言文常用实词；学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。

2．难点是分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。

【教学过程】

依据教学目标，我把本节课分为几个版块： 第一版块：导入新课，激发兴趣。（2分钟）

没有规矩不成方圆，这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。公共场所需要纪律，行军打仗需要纪律，学校学习也需要纪律。想当年，岳家军纪律严明，威震八方；戚家军令行禁止，勇退倭寇；红军三大纪律、八项注意，人人称颂。今天，就让我们到课文中认识另一位纪律严明的将军吧！

/ 3 此设计的目的是：由俗话及纪律严明的几个典型人物引出本文的中心人物，激活课堂，使学生顿生兴趣，让学生很快走入文本。同时，以岳家军和戚家军作导入，有助于学生在理解本文主人公治军严明的特点。第二版块：整体把握，感知课文。（13分钟）

1.自由朗读，整体感知。

学生自由、大声朗读课文，做到声音洪亮，有节奏感，尤其要注意语气、停顿。

关于这一小环节，可通过2个渠道完成：①由学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气处理，并朗读，教师点评。②生字、生词可以参考注释、工具书等一一落实，自疏文意，有疑难之处，小组讨论解决。

2.检查练习，巩固反馈。

此部分主要让学生做学案中的基础练习，教师巡视，后评讲，重点给予学法指导。如重点文言一词多义：劳、军、居等词语的理解，翻译文句的方法：换、留、删、调、补这几个字的用法等，以起到强化巩固的作用。本部分对重点文言字词的学习是学习重点之一，应作突出。

3.再读课文，理清结构

此部分主要是要求学生概括三个段落的大意，明确第2段是文本的中心段落，要做重点学习，1、3两段的理解对本文的对比烘托的写法来突出人物形象，起到辅助作用。

《新课程标准》对文言文学习有以下要求：能借助书下注释及工具书，整体感知课文内容大意，通过多读熟读，积累常见文言词语，掌握一些常用文言词语的用法及意义，提高文言文的阅读能力。

此版块的设计意图是：让学生掌握一定的阅读文言文的方法。使之能自由地阅读文言文，培养他们阅读文言文的能力，在阅读的基础上，学会概括文言语段的能力。

第三版块：合作讨论，探究质疑。（25分钟）

新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 为引导学生开展独立的阅读实践，教师以多媒体出示如下四组思考题：

1.课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门?这样写有什么好处? 2.文帝所说的“此真将军矣”中的“真”表现在哪些方面？ 3.本文着重刻画了周亚夫这个人物形象，但直接的描写并不多，而是运用了对比烘托的手法来凸显其形象，请找出文中的三处对比（巡视、迎接、评价），并说说这些对比说明了什么。4.用自己的话概括周亚夫的性格特点。

这四个问题的设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。下面具体谈谈问题的展开。

第一个问题的设计，目的是让学生明白写刘礼军霸上、徐厉军棘门是为后文写周亚夫细柳的故事设下铺垫，同时也形成两者的鲜明对比，突出周亚夫治军的严明。学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。这也是本文学习的重点之一。

第二个问题的设计是本课教学的中心环节，意在完成本课的教学目标，分两步实施，先让学生自主学习，找寻“真”表现在哪几方面，加深对周亚夫这个人物的认识，培养学对文言文文本的理解能力和语言的概括能力，让学生明白正面描写对表现人物特征的作用，“真”将军的三个表现（板书），既是周亚夫治军严明的具体表现，也是他这个人物性格特征的载体；理解这点，同时也有助于回答下面第三、四个问题。这也是本文学习的难点。

第三个问题的设计，主要是引导学生领会侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。教学形式可采用小组讨论的方式，注意是三处对比（板书），引导学生认识通过对比，着重突出周亚夫治军的刚正不阿，治军严谨，从而刻画了周亚夫这个人物形象。此问题是重点和难点的结合点，应给予学生充足的时间讨论，发言，与上个问题一道形成板书。

/ 3 第四个问题设计，是延续上两个问题的，通过上面的分析，学生对周亚夫，已经有比较深入的认识，水到渠成，所以概括出他的性格特征这个难点突破也就不难了。（板书）第四版块：拓展延伸，由古至今（3分钟）

1.假如有一天你也像周亚夫那样，成了国家干部，或者是一名普通的工作人员，那又该怎么样发扬周亚夫的“真”将军精神呢？

这一问题的设计，目的在于借助周亚夫将军忠于职守的精神启发学生树立责任心和敬业的意识。学生互动交流后启发，能使学生从文本中走出来，走进现实生活。发掘文本的最大价值。让学生在情感认知上达到实质性的飞跃。这一环节可激活课堂，使文本与学生现实生活相勾连，形成活泼热烈的辩论局面，让学生在活跃的课堂氛围中拓展视野活跃了思维。进一步感悟到周亚夫“真”将军的现实意义。注重学生情感体验从课本走出课外，从关注书本到联系生活。培养了学生正确的情感态度和价值观

课堂小结：通过教师的梳理总结，使本课知识要点化，系统化，给学生以强化记忆。（1分钟））

作业布置：完成《语文作业本》学习任务

三、学习任务四。（1分钟）

最后是作业布置，这一环节主要是完成一系列的重点字词的解释和对文本内容的再次理解，既可以巩固所学知识，同时结合课外文言语段进行练习，也有助于学生学以致用，举一反三。【板书设计】

好的板书就像一份微型教案，在教学活动中起着画龙点睛的作用。此板书清晰直观，力图全面而简明地将授课内容传递给学生，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

各位评委老师：以上就是我从教材分析、学生分析、教法学法、教学目标、教学过程以及板书设计六个方面，对本课题进行的说明。我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。