浅水洼里的小鱼教学设计

浅水洼里的小鱼教学设计（通用14篇）

篇1：浅水洼里的小鱼教学设计

1、多种形式读好课题，特别要读好“的”之轻声。

2、把握学情，关注学生不易理解之词，通过不同方式理解个别词语，如“继续”，可创设语境去理解;“弯腰”，可做做动作去理解;“叨念”，则结合情境去理解;“成千上万”，则联系旧知去理解。

3、课文的主要内容不仅可以变成四句话，还可以缩成短短的几个字。这样，不仅是让学生把握文意，还以板书让学生清楚文路。

4、教学第一个重点句子“它们被困在浅水洼里，回不了大海了”时，让孩子们想象原先生活，师再以短片还原原先生活，最后结合现在生活进行对比，从而来酝酿学生的情感，为接下来的学习做好情感的铺垫。

5、以比较句子“①被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条;②被困的小鱼，也许有几百条，有几千条，”让孩子们把目光聚焦到一个词上，从而突显“甚至”的重要性。

6、教学第一自然段的最后两句话时，让学生找到写水快没了的两个词之后，教师要说明它俩的的意思，因为字义易混淆的词须解释到位。然后，即使以选词填空形式进行运用。

细节注意点：

1、“成千上万”要指导学生读出非常多的感觉。

2、“蒸”是生字，它的教学要到位。

3、教学第一个重点句子时，师情此时不要过于浓，否则就是一相情愿了。总而言之，要先通过各种训练形式，去催发孩子们的情感，以期达到师生、生本的情感共鸣。

4、观察生字在回字格里的位置，“你想提醒其他小朋友注意什么”改为“你想提醒自己注意什么”更为妥当。

自己探索的重大收获：关于朗读指导。朗读评价语是使学生读好句子非常重要的媒介。运用它们逐渐让学生从读准字音、读顺句子到运用一些技巧(重读、轻读、长读、短读、停顿等)、再到融入相应情感，从而传达句子的内涵。

篇2：浅水洼里的小鱼教学设计

一、创设情景，导入课题

在上课伊始，我首先引出了家的概念，“蓝天是白云的家，大树是小鸟的家”，并配之以图片，鲜明的色彩让学生们感受到有家的快乐。“那小鱼的家在哪儿呢?”自然引出鱼儿在大海里自由自在生活的场景。可是，一场突如其来的大风浪却将小鱼儿冲上了沙滩，困在浅水洼里不能动弹，引发孩子们的好奇心与求知欲：小鱼儿会怎么样呢?由此自然导入课文，让好奇心驱使孩子们主动对课文进行阅读。

二、随文识字，扫清障碍

在读文之前，我先把“扔”这个字出示了出来，因为这是前一课的生字，学生们还没学呢!认读正音之后再出示了“捡”，让孩子们做做动作，进一步加深对字义的了解，从而发现它们是一对反义词。接下来就要对课文进行初读了，我提出了具体要求，让孩子们自由读两遍，自读完后，我想知道学生们到底读得怎样，所以就开始指名分段读了。在学生读文的过程中，相机正音，对于段中出现的要会认的生字逐个想办法让同学们分清生字的音、形、意，将生字教学寓于具体的语言环境中来识记。因为这一课当中有几个生字字形较复杂，不好识记，比如：蒸、死、继等等，而且读音需要特别的注意，如果集中认读，估计学生一口气要记住这么多的字有点儿困难，可能会出现认了这个忘了那个的情况，分散识字能够有效化解难点，在读文的同时认字，认字的同时学文，而不感到困难重重。

初读完后，此时学生们对课文已经有了大致了解，而且将文中难读的字、词、句都一一弄通读顺了，这就为后面的教学打下了一定的基础。在生字的教学上，我注意到了逐层深入，步步落实，比较有效地落实了这一教学任务。

三、读中感悟，回顾生字

当然，课文读一两遍是远远不够的，接着，我再引导学生进一步理解课文，进行第三遍读，目的一是为了与生字多次碰面加深印象，二是为了引发出学生的情感加深感悟。在这一遍遍地朗读中，我有意出示了几个特别需要注意的句子及词语，为了不至于单调，我设置了一系列的情景，采用了不同的方式，比如：看图理解读，想象感悟读，配乐朗读，自读自悟，个别展示读等，在读中自然引发出学生的情感，加深他们对文章的感悟。慢慢地，孩子们都走进了文本，似乎与文中的小鱼儿同呼吸，共命运，所以在朗读时可以听出来每一遍都有所不同，一遍比一遍感情强烈，情感得到了升华。

四、回归整体，指导写字

课文读完了，我便出示了文中的几个重点句，将这些句子串联起来，构成文章的脉络。句子中有四个本节课要会写的字(“被”、“至”、“捡”、“乎”)，由此，便又自然引入了写字环节中了。写字前，先整体认读了一遍，再让孩子们仔细观察每个字的特点，有没有需要特别提醒大家注意的?让孩子们学会自主观察。让后我进行了范写，写的过程中提出生字的重点笔画，提醒大家注意。

回想本节课，却也有很多的不足及遗憾之处，比如因时间关系我最后没有让孩子们再整体地将课文读一遍，如果能够从头至尾地再读一遍，我想效果可能会更好，这个只能放在第二课时再进行了;缺乏足够的教学机智，比如有个词“甚至”，学生特别容易读成后鼻音，以至于我越强调学生越容易出错，其实在这时我可以考虑发动同学之间的力量，让同桌互相读一读，听一听，纠一纠，这样效果可能会有所不同;留给学生写字的时间太少，因为时间不充分了，所以我最后只让他们将生字在书上进行了描红，而《语文课程标准》中却提出每节课至少要留十分钟的写字时间，这一点儿，我还有待加强改进，注意在时间上的把握。

总之，课堂教学是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境，随着教学进程的深入、学生生成状态的不同，教师怎样启动课堂教学机智，及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩，还有待我探索。

篇3：《浅水洼里的小鱼》教学

1.读准本课的会认字, 识记“至、死、久、粒”四个会写字, 并能够正确书写。

2.通过对“困”字的逐步理解, 初步懂得字词在不同语境中有不同的意思, 渗透学习用字典的方法。

3. 重点学习第一自然段中“用不了多久, 水洼里的水就会被沙粒吸干, 被太阳蒸干, 小鱼都会干死”一句, 通过实验以及“蒸”字的动画演示、想象说话等感受小鱼的困境, 产生对小鱼的同情。

4.适度渗透珍爱生命、感恩自然的意识。

【教学过程】

第一课时

一、图片导入, 创设情境

师:上课前我们先来看一组图片。 (课件出示各种鱼儿在大海里自由生活的图片)

师:刚才你看到了什么?

生:看到了好多漂亮的鱼儿。

生:看到了许许多多鱼儿在大海里游。

师:是呀, 大海是鱼儿们温暖的家, 鱼儿们在海里幸福地生活。然而, 并不是所有的鱼儿都能这么幸运。每当大海涨潮的时候, 总有许许多多的小鱼 (板书:小鱼) 会被带到沙滩上, 当退潮的时候, 有的能重回大海, 有的就只能孤零零地留在沙滩上的浅水洼里 (板书:浅水洼里) 而回不了大海。 (在黑板上画出一些“浅水洼”)

师:同学们, 你们知道浅水洼吗?

生:就是小水沟。

生:不是小水沟, 是小水坑!

师:对。洼, 是指一些低下去、凹下去的坑, 这些低下去的坑里有一些浅浅的水, 我们就把它们叫作———浅水洼。

师:在涨潮的时候, 沙滩上就会留下一个又一个这样的浅水洼。 (在黑板上又画出五六个“浅水洼”) 这节课我们就一起去看看那些被留在浅水洼里的小鱼。一起读课题。

(生齐读)

师:读得很好, 注意“里”要读轻声。

(师范读, 生跟读。)

二、读文识字, 以境激情

师:咱们把书翻到第132页。在读课文之前, 老师想先问问大家, 咱们在第一次读课文时一般给自己提怎样的要求?

生:有感情地朗读课文, 说说课文讲了一件什么事情。

师:这位同学给自己提的要求很高哦。老师给大家的要求不高, 第一次读, 咱们做到把每个字的字音读准确、把每句话读通顺就好。好, 大家开始读吧。

(生自由读)

师:这篇课文的生字不多, 也不难记。可是, 要把它读准了却不容易。老师先请出两个音节——— (课件出示:sh侉n zh佶ng) 谁能来拼一拼?

生:sh侉n, zh佶ng。

师:他已经注意到了, 要注意区分什么?

生:翘舌音, 不, 不是, 是后鼻音。

师:哈哈, 别着急, 两个都是翘舌音。第一个是前鼻音, 第二个是后鼻音。咱们永康人学普通话特别要注意区分前、后鼻音。你来做小老师带着大家读。

(生领读, 众生跟读。)

师:这两个音节的生字朋友来了, (课件出示:“甚”“蒸”) 谁能把它们读准了?

(一生读)

师:除了要注意把前、后鼻音读准, 还要注意把平、翘舌音读准。 (课件出示“至”“死”) 谁来?

(一生读)

师:大家发现了吗?刚才读的四个字正好可以组成这两个词。 (课件出示“甚至”“蒸死”) 谁来读?

(一生读)

师:你一个字一个字地读读得挺好的, 但是连成词语时要同时区分前后鼻音、平翘舌音有些难。来, 跟着老师来试一试!

(师范读, 生跟读。)

师:请继续读生字。

(生认读“乎”“叨”)

师:组成了词, 你还会读吗?

(一生认读“在乎”“叨念”)

师:有不同的意见吗?

生:“在乎”的“乎”是轻声。

师:你真了不起。这两个词我们是第一次接触, “乎”在“在乎”这个词语里念轻声。跟着老师一起读。

(师范读, 生跟读。)

师: (课件出示所有词语) 词语们集合了, 我们一起来认一认!

(生开火车认读)

师:刚才在拼音的提示下, 每个生字大家都认得了。现在去掉拼音, 你还能认读吗?一起来试一试!

(师出示小鱼形状的生字卡片, 生齐读“甚至”。)

师:读得真好! (把“甚至”卡片贴到黑板上的浅水洼里, 继续出示其他词语, 读完后依次贴到一个个浅水洼里。)

三、紧扣“困”“蒸”, 引发共鸣

1.聚焦“困”字, 体会小鱼的困境。

师:同学们, 请看 (指着黑板) ———这就是一条条小鱼被冲上沙滩后困在浅水洼里的情形, 课文是怎样写的呢?请你认真读一读第一自然段, 哪个句子打动了你, 就用波浪线画下来。

(生边读边画)

师:老师把这几个句子打在大屏幕上了。 (课件出示句子:它们被困在水洼里, 回不了大海了。被困的小鱼, 也许有几百条, 甚至有几千条。)

(1) 体会鱼多。

师:谁来读一读这个句子?

(一生读)

师:你听出什么来了?

生:被困在水洼里的小鱼有很多很多。

师:你是从哪儿看出来的?

生:“有几百条, 甚至有几千条。”

师:是啊, 作者用了一个“甚至”把“几百条”和“几千条”连接起来, 告诉我们被困的小鱼有很多很多。谁再来读一读?

生:“有几百条, 甚至有几千条。” (把“甚至”读得很重, 众笑。)

师:我听出来了, 被困的小鱼真的有很多很多。这么多的小鱼被困住了, 你一定———

生:很着急。

生:很难过。

师:那你再来读一读。

生:“有几百条, 甚至有几千条。” (语速越来越快, 语调越来越高。)

师:真好, 你能用声音传达情感了。一起像她这样读一读。

(生齐读)

师:这么多的小鱼, 你能用上一个四字词语来表达吗? (课件出示:被困的小鱼____________)

生:被困的小鱼许许多多。

生:被困的小鱼成百上千。

生:被困的小鱼不计其数。

生:被困的小鱼数不胜数。

师:是呀, 这许许多多、成百上千、不计其数、数不胜数的小鱼被困在水洼里, 回不了大海了。 (课件出示句子:它们被困在水洼里, 回不了大海了。)

(2) 体会困境。

师:句中的“困”字我们在第五课中学过, 当时课文是这样写的。 (课件出示句子:夜深了, 星星困得眨眼。)

师:“星星困得眨眼”, 这个“困”是什么意思?

生:星星累了, 想睡觉了。

师:对, 孩子们, 咱们一起来看。 (课件出示字典中关于“困”的义项) 字典中有这样的解释:“疲乏困倦”, 就是你们认为“累了”的意思。那咱们再来读读课文中的这句话。

师:小鱼困在水洼里, 是指小鱼想在水洼里睡觉吗?这个“困”又是什么意思呢?请选择。

生:包围, 小鱼被包围在水洼里了。 (众笑)

2.聚焦“蒸”字, 体会小鱼的险境。

师:孩子们, 被困的小鱼仅仅是被水洼包围吗, 它们还将面临怎样的危险?请回到课文, 再次认真地读读第一自然段, 找一找, 它们将面临着什么。

(生边读边找)

生:用不了多久, 浅水洼里的水就会被沙粒吸干, 被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

(师课件出示:用不了多久, 浅水洼里的水就会被沙粒吸干, 被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。)

师:谁再来读读这个长句子?其他同学拿起笔来圈一圈小鱼面临着的几个重大危险。

(一生读, 其他学生画找。)

生:被太阳蒸干。

(1) 从字形中体会“蒸”干。

师:“蒸”是我们刚才学过的一个生字。大家发现了没有, “蒸”字下面是什么?

生:四点底。

师:古代造字时, 四点底是由火演变而来的。所以现在看到的有四点底的字大部分都和火有关。 (课件演示“蒸”字从甲骨文、金文、篆书、隶书到楷书的字形变化)

师:可是老师觉得很奇怪, 沙滩上哪来的火啊?

(生争先恐后想回答)

生:是太阳太热了。

生:是太阳快把沙滩烤出火来了。

师: (课件演示“蒸”的象形文字动画:在太阳照射下, 水洼下面好像一堆火在燃烧, 水洼里的水一点一点地被蒸发。) 是呀, 水洼里的水慢慢地被蒸干, 小鱼的处境越来越危险啦!

(2) 从实验中体会“吸”干。

师:不光太阳会把水蒸干, 还有呢?

生:沙粒会把水吸干。

师:为了让大家看清楚这一点, 老师特别做了一个实验, 请看我在沙坑里倒水的情景。为了让大家看得更清楚, 我把水染成了蓝色。 (师演示实验)

师:沙子和沙子之间有很多很多细小的缝, 那些缝就像无数根吸管、无数张嘴把沙坑里的水给吸干了。没有水, 小鱼的处境就很危险。同学们, 让我们用心来看看这些小鱼! (指读)

生:用不了多久, 浅水洼里的水就会被沙粒吸干。

师:太阳出来了, 更是无情地把本来就很浅的水一点一点地蒸干了。 (在黑板上的浅水洼上方画出水蒸气) 此时, 被困在浅水洼里的小鱼, 它们会说些什么?它们的感觉会怎样?

(师课件出示:被困在浅水洼里的小鱼说:“____________。”)

生:快来救救我!

生:我快喘不过气来了!谁来救救我!

师:就请你来读读这句话, 读出小鱼处境的危险。

(生读)

生:太热了, 快把我送回大海!

师:那就请你急切地读一读!

(生读)

(3) 回扣“困”的含义。

师:此刻, 让我们回头再来读读有“困”字的这个句子 (出示句子) , 这个“困”只是被包围住那么简单吗?你觉得还有怎样的意思?

生:我认为应该是选另一种解释:陷在艰难、痛苦里面。这些浅水洼里的小鱼陷在了艰难、痛苦里面。

师:是啊, 这些小鱼困在浅水洼里, 陷在了艰难、痛苦里面。我们学汉字就应该这样, 要学会根据不同的情况选择字典中不同的义项, 学习它在不同句子中的不同用法。

师:一个“困”字让我们读懂了小鱼的遭遇, 读出了对它们的同情和关爱。老师为大家配上音乐, 我们一起有感情地读读课文的第一自然段。

(生齐读)

四、书写指导, 拓展导情

师:同学们, 还有谁也像我们一样读懂了小鱼的遭遇呢?咱们下节课再继续学习。

师:今天, 我们学会了两个生字, (课件出示:“至”“死”) 说说你是怎么记住它们的。

生:“至”, 我用减法记住它, “到处”的“到”减去立刀旁。

生:我来记住“死”, 夕阳快下山的时候, 一个人被一把匕首杀死了。

师:第一自然段中, 还有两个生字要求会写。 (课件出示:“久”“粒”)

师:这两个生字, 是以前就认识的, 今天要会写。在写之前, 我首先要提醒同学们注意写字的姿势。首先, 请一位同学来检查一下老师写字的姿势。

生:一拳, 一尺, 一寸, 老师的姿势很棒! (众笑)

师:“至”和“死”两个字都是什么结构啊?

生:上下结构。

师:大家再来检查一下老师握笔的姿势, 注意大拇指和食指离笔尖远一点。 (范写“至”字) 看, 这部分刚好是在上半格。“土”呢, 刚好是在下半格, 要注意的是最后一笔要长一点。写好了!咱们跟书上的字比一比, 看看, 有什么优点和缺点?

生:老师写得很有笔锋!

生:老师和书上写的一模一样, 100分! (众笑)

师:谢谢鼓励!每一个字就这样认认真真地写两遍。

(生书写)

师:就写“久、粒、至、死”这四个字。写完了第一遍, 先不忙着写第二遍, 先看看第一遍写的字有什么优点和缺点。能够一遍比一遍写得好的, 我们把它放在展示台上, 让大家学习。 (展示学生的字, 进行评价。)

第二课时

一、聚焦“很慢”, 读懂男孩

师:课文中有没有人听到小鱼的求救声?

生:小男孩。

师: (板书:小男孩) 去文中找一找哪一段讲小男孩读懂了小鱼的心里话, 在救小鱼?

生:他走得很慢, 不停地在每个水洼前弯下腰去, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。

(师课件出示:他走得很慢, 不停地在每个水洼前弯下腰去, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。)

师:我们一起来把这个句子读一读。你从句子的哪些词语中看出小男孩在拼命地救小鱼?

生:“不停地”“弯下腰”。

师:是的, 一刻没停过。还有吗?

生:“每个水洼前”, 表明他一个都不错过。

生:“捡起”“用力地”“扔回”, 表明他很用力。

师:是的, 很用力。每一条小鱼, 都很用力地扔一次。我们一起跟着小男孩来做一做。 (课件出示句子, 师朗读, 生做捡鱼、扔鱼的动作。)

他来到第一个水洼前, 弯下腰, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。

他来到第二个水洼前, 弯下腰, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。

他来到第三个水洼前, 弯下腰, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。

他来到第四个水洼前, 弯下腰, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。

师:累吗?

生: (不停地揉手臂) 累, 好酸呀!

师: (笑) 你们只做了四次动作, 就觉得累了。而这位小男孩, 他不停地捡, 不停地扔, 不停地捡, 不停地扔, 重复了几百次, 累吗?

生:累!

师:这么累, 他为什么不放弃?

生:小鱼在等着他。

生:他停下来, 小鱼就死了。

生:他想多救几条小鱼。

师:是呀, 小男孩想救出更多的小鱼, 因为他在乎每一条小鱼!

师:虽然累得汗流浃背, 捡得腰酸背疼, 扔得小手都酸疼了。但他还是走到每一个水洼前, 用尽全身力气把小鱼扔回大海。所以, 他走得很慢, 生怕———

生:错过了一个水洼。

师:所以, 他走得很慢, 生怕———

生:漏掉了一条小鱼。

师:所以, 他走得很慢, 一起读———

生: (齐) “不停地在每个水洼前弯下腰去, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。”

师:你愿意跟小男孩一起去捡浅水洼里的小鱼吗?

生:愿意!

师:来, 一起来, 他走得很慢, 不停地———

生: (齐) 不停地在每个水洼前弯下腰去, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。

师:我替小鱼和小男孩谢谢你们!

二、深化情感, 拓展导行

师:同学们, 生命只有一次。许多被小男孩救起的小鱼又回到了大海妈妈的怀抱里。快听, 小鱼在和小男孩说什么? (课件出示:小鱼又回到了大海妈妈的怀抱, 它对小男孩说:“____________。”)

生:谢谢你救了我!

生:幸亏你及时赶到, 否则用不了多久, 浅水洼里的水就会被沙粒吸干, 被太阳蒸干, 我和伙伴们都会干死。

生:我是你在第四个水洼里救的小鱼, 你救我的时候, 我已经因为缺氧而晕倒, 多亏你用力把我扔回大海, 把我扔醒了。 (众笑)

师:哈哈, 原来用力扔还有这功效。

生:谢谢你, 小男孩!你救了我们整个家族, 你是我们的恩人。

生:小男孩, 谢谢你救了我们!过几天你到沙滩上来一下, 我和我的小伙伴会送你一个海底的贝壳! (众笑)

师:你太客气了!看, 小鱼儿还给我们送来了一首小诗歌《谁在乎》, 我们一起来读一读。 (出示课件, 师生同读。)

每天清晨, 当我们听到小鸟在歌唱, 那有多好;

每到河边, 当我们看到小鱼在游戏, 那有多好;

每到之处, 鲜花盛开, 小草碧绿, 那有多好;

生命只有一次,

小鱼在乎, 小鸟在乎, 花儿在乎, 我也在乎。

让我们大家一起来珍惜生命、感恩自然的馈赠吧!

篇4：《浅水洼里的小鱼》案例评析

“语文课程要关注儿童的生活世界。”这是新课程的重要理念。初入学的儿童并不是一张白纸，他们有着自己对自然界、社会和他人的感性认识，在学校所学的知识需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生接受，变成自己的知识。语文课应该成为学生体验生活的课堂。

案例（片段）一：

珍视生活，分享生活体验

师：当清晨第一缕阳光照射在蔚蓝的大海时，你知道海里的小鱼们在干啥？（出示课件：海底世界，但没有鱼，出现了很多词语）小鱼去哪儿了？原来都藏到生字娃娃里了。你们会读吗？

（上课伊始，用生动的语言和画面将学生带入美丽的海底世界，并将词语复现在鱼儿身上，既美观又生动，激起了学生的兴趣。）

学生：齐读词语，再个别读词语。（有一名同学读得特别认真）

师：你很在乎这次发言，所以你读得很棒。

（第一次提到“在乎”一词，让学生感知“在乎”的含义。）

（课件放大“在乎”一词，学生齐读。）

师：在家里谁在乎你？

生1：爸爸妈妈在乎我，他们很关心我的身体、学习，每天都送我上学，希望我什么都好。

生2：在家里，爷爷奶奶在乎我，最疼我，有什么好吃的都拿给我。

师：在学校里谁在乎你？

生1：老师在乎我，她很在意我们的学习，教我们做人的道理。

生2：老师很关心我们的身体，有次我生病了，是老师送我去医院。

师:老师想问问你们,这么多人在乎你们,那么你们在乎谁呢?

生1:我在乎妈妈,妈妈很辛苦,我要帮妈妈做这些家务劳动。

生2：我在乎奶奶，他很老了，我怕他离开我，永远不回来了。

师：你们知道在大海里，谁在乎海妈妈？

生1：小鱼在乎海妈妈。

生2：海豚在乎海妈妈。

生3：大鲨鱼在乎海妈妈。

生4：大海里的所有动物都在乎海妈妈，因为他们生活在海妈妈的怀抱里。

师：是啊，你们都是有爱心的孩子，知道在乎别人。今天我们学习的课文，讲的是谁在乎谁呢？读过课文的小朋友肯定都知道，还不知道的小朋友，请赶快再读读。

（评析：生活中处处洋溢着语文的气息。儿童对生活的体验并不是空白的，能和孩子一同分享生活体验，是一种幸福。“在乎”一词在本文中既是重点，也是难点。教学中老师对学生的评价“你很在乎这次的发言”，使学生对这个词有了初步的印象，接着便在三次的具体语境中理解，学生不知不觉地说出了在乎的含义，“很在意”、“很关心”、“很疼爱”的意思。正确理解“在乎”，把握“在乎”在文本中的含义和重要性，这对整堂课的学习来说，是点睛之笔，是灵魂所在。）

案例（片段）二：

走进文本，体味语文魅力

师：我们知道小男孩很在乎小鱼，到底小鱼发生了什么事情呢？

师：（课件辅助）昨天晚上，刮起了很大的台风，大海汹涌澎湃，巨浪一层一层往岸边拍打，海里的小鱼被巨浪带到了沙滩上，台风过去了，海浪平静了，可是可怜的小鱼回不了家了，他们被留在了沙滩的浅水洼里，成了一群“浅水洼里的小鱼”。

生：齐读课题。

师：我看到小朋友读的时候都皱眉了，你们想到什么了？

生：他们困在水洼里，回不了大海了，马上就要被太阳晒死了。

师：在这一刻，如果你是浅水洼里的小鱼，你会说什么？

生：快来救救我吧，我都要渴死了。

生：小朋友，快来救我呀，要不我会被太阳烤熟的。

师：（出示第一自然段）你能将这种体会读一读吗？

生：个别读。

师：（出示“蒸”字）看到这个蒸字，你想到了什么？

生：蒸字的四点底像火。

师：太阳照在水洼里，温度越来越高，现在小鱼感受到了什么？

生1：小鱼感到很热很热。

生2：小鱼感到很难受。

师：让我们去看一下水洼。（课件出示水洼慢慢变小，水慢慢变少的动画。）

生1：快点救救我，不然我会马上死掉的。

生2：快点救我，要不我就要干死了。

师：那就让我们来读这句话吧！

出示句子：用不了多久，水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼会都会干死。（生读，配上音乐）

师：此时他们被干死，他们的爸爸妈妈、兄弟姐妹会想什么？

生1：小鱼儿，你到哪里去了呢？爸爸妈妈很想念你，如果他们知道你被太阳蒸干了，他们一定很伤心的。

生2：小鱼小鱼，姐姐不跟你抢东西吃了，你快回来吧。

师：面对危机，大家都很着急，那让我们将他们的这份心情一起读出来吧。（齐读）

（评析：语言内容与语言形式是无法剥离的，这就形成了语文独特的人文魅力。课堂上通过多次的铺垫，引导学生体会小鱼的感受，学生由可怜小鱼的处境，替小鱼着急，到发出“快救救它们”的呼号，设身处地为小鱼担忧，最终将这种复杂的情感通过朗读淋漓尽致地表现出来。学生真正走进文本，用语言的形式去抚慰小鱼的心灵，不但显示了语言的魅力，还让学生懂得语言运用中的人文关怀。）

案例（片段）三：

尊重学生的独特感受

师：小男孩明明知道那么多小鱼他是捡不完的，可他为什么还要捡？

生1：小男孩不想让这些小鱼活活被太阳蒸干。

生2：小鱼儿实在太可怜了，小男孩很同情它们。

生3：虽然他知道这么多小鱼可能一下子捡不完，可救一条算一条啊！

师：是啊，毕竟那也是一条生命啊，一条小生命啊！

生4：老师，你平时教育我们要爱护小动物，小鱼也是小动物啊，如果是我，我也会救它们的。

师：你也有一颗善良的心。

生5：我不太同意小男孩的做法，用于扔可能会惊吓小鱼的。如果是我，我会回家提个水桶来，先把小鱼捡起来装进桶里，再把它们送归大海。

师：你有自己独特的方法，能使小鱼儿不受惊吓，安全回到海妈妈的怀里。可我们浅水洼里的小鱼多吗？时间能允许你回家拿桶吗？

生6：不能，因为时间很紧迫，我们还要多救几条鱼。

生5：那我们拿鱼扔的时候要轻点，不要弄掉鱼鳞，爸爸告诉我，如果鱼鳞不好了，小鱼儿生命也就有危险了。

师：是啊，谢谢你的提醒。我们知道一条小鱼就是一条生命，挽救一条小鱼就是珍爱一条生命（板书：珍爱生命）。生命只有一次，我们要切切实实地关爱生命。

（评析：我们应尊重学生独特的情感体验，但尊重并不意味着放任自流，更不意味着否定教师的引导，只是这种引导要自然，做到不露痕迹，“随风潜入夜，润物细无声”。就像有位教育家所说：当孩子意识到你是在教育他的时候，教育也就失去了其应有的魅力。当孩子们拥有某种自己的独特体验时，我首先是一种感动，因为他产生的情感体验，是如此真实。）

案例反思：

我们在乎一堂课的设计水到渠成，我们更在乎学生的学习体验水到渠成。课堂是生成性的，我们在乎充分的预设，我们更在乎把握好阅读课堂中学生独特的感悟与体验。语文课堂是师生、生生共同交流的场所，当你真诚地与学生交流，他们会给你意想不到的惊喜和感动。教学《浅水洼里的小鱼》课始，学生通过家里、学校里真实生活的回忆，体验到“在乎”一词，进而设身处地地为小鱼儿、海妈妈、小男孩等人着想。我们应该学会引导孩子说出自己真实的感受，用他们对生活最初的体验来感受语文，体验语文，让他们觉得语文课就是交流、沟通、感悟……当孩子的生活体验与文本产生共鸣时，语文学习也就成了一种享受。

生活是学习之源，学习语文即学习生活，我们要注意挖掘孩子这种简单而真实的生活体验。时下，我们正提倡“简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的语文教学境界。简单不是单调，本分不是死板，扎实不是枯燥。曾有人说，“超越课堂是把语文课堂延伸到生活中去”，而我认为“超越课堂，不光是把语文课堂延伸到生活中去，还要把语文延伸到学生的心灵中去,让学生的生活体验深入到语文学习中来，让语文学习延伸到生活中去”。

作者单位

浙江省温州市育英国际实验学校

篇5：《浅水洼里的小鱼》教学反思

《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些被暴风雨卷上岸来，困在浅水洼里的小鱼的感人场面。当我自己拿着教材深情地朗读时，我被文章感动了，特别是那一句句稚嫩的“这条小鱼在乎”，“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条……”更是使得我的心头一震。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会到生命的珍贵，树立珍惜生命的意识，那么怎么样让这些不经世事的孩子体会到这些呢？在设计时，我抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。让孩子们真正走进文本，愿意参与到救助小动物的行动中来。实现思想与思想的沟通，心灵与心灵的碰撞，让语文课堂成为具有人文趣味的乐园。

篇6：浅水洼里的小鱼教学反思

1、创设情景，铺垫情感。

在教学开始时，我播放了鱼儿在大海里快乐生活的片段，让孩子走入情境去感受鱼儿的快乐、自由自在，当孩子们兴奋、愉快时，我将画面一转，出现了陷在浅水洼里的小鱼的图片，让孩子们透过两个情境比较，体会到小鱼生活的困难，强烈的反差激起了孩子们的同情。

2、想象补白，强化情感。

想象直接指向学生的内心世界，并推动着情感。此刻大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的情绪怎样？下面的沙子要吸，上面的太阳要蒸，本来就只有一点点的水，很快就要干了！小鱼就要干死了。时间紧迫，状况危急，这危难时刻，小鱼们，你们在想些什么呢？课上，透过课件演示“蒸”字的四点底慢慢变成火，让学生感受字义，为什么沙滩上有火？感受小鱼此时的情感。

透过几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的感受。这时再引出小鱼叨叨的一封信，既巩固了字词的运用，深化了情感体会，又拓展了阅读。

3、以读为本，以读激情。

本文感情鲜明，如何培养学生良好的阅读潜力是很重要的，为此，我在教学时，让学生充分的读课文，走进文本，采用了多种多样的朗读形式，有齐读、分主角读、个别读、配动作演读等，品味语言文字的情境，以读代说，以读促理解，让学生读得有滋有味。

4、有意识地进行语言训练，让学生在这种语言训练中提升发展。

在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_____，这条也______！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼都_________。学生借助这一练习形式，开动思维，展开想象。有的说：“这条想回大海！这一条也想回大海……”有的说：“这条想活，这一条也想活……”还有的说：“这条是个小生命，这条也是小生命……”这样的设计和教学，既到达了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。

5、写话题目与课后练习相结合，并让学生适度发挥。

这个设计是在学习文本的基础上的适当拓展，能够启发学生的想象力，当学生看着黑板上挤满的爱心，他们有一种成功的喜悦，，因为被救的都是小生命，任何生命都是值得珍惜的，学生在这种切身的行动中得到了启发，身受感动，他们用行动证明了自己的言行，更有实际好处。

篇7：浅水洼里的小鱼教学反思

上课开始我设计了一个诗歌朗读和观看录象的环节，图文相继出现，贴合二年级学生学习心理的特点。但没想到学生所激起的学习兴趣没有我预设的浓，所以当我提出问题“看了这段录象后，你想说点什么”时，只有个别学生能说到点子上。

之后我透过一句话，自然地过渡到题目的出示：“……但是有一天，无忧无虑的小鱼们来到了另一个世界……”，继而透过看图解释课题“浅水洼”，读课题等，顺利进入课文的学习。

在学习第一小节中，我透过提出几个简单明确的问题来串联，让学生清楚明白地理解了第一自然段资料，并能很好地读出来。“这些小鱼，正遭遇着怎样样的困境呢？”“还有什么困难？”“这些小鱼有多少呢？”“如果你是那些小鱼，此时此刻你想说什么？”，我扶着学生感受“鱼生存环境的危险”，体验“鱼的想法”。其中在适时的时间和资料上尝试了各种学习方法，自己读划句子；对关键字词的理解感悟；说出自己的想法；利用文本从文本中解决问题；投入主角想象说话等。但其中也有因预设不充分而造成的教学失误。原本设计的一个教学亮点：对“困”字的感受。我自己感悟出很多层意思，但没想到学生的实际状况，高估了学生的学习潜力，导致一时的课堂冷场。所以说预设很重要，但也要从学生的实际潜力出发，不要把自己的想法完全加于学生。

篇8：浅水洼里的小鱼教学设计

【教学片段】

师:小鱼的心里话被你们听懂了, 也被沙滩上的小男孩听懂了吗? (生答听懂了)

师:你们怎么知道的?看课文的插图, 他在干什么?对!他正在救小鱼呢!让我们一起来读读第2自然段, 从哪个句子看出小男孩听懂了小鱼的心里话?

生 (反馈) :“他走得很慢, 不停地在每个水洼前弯下腰去, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。”

师:你能具体说一说, 从这句话的哪几个词中知道的?

生:“不停”说明鱼很多、成百上千条, 如果动作慢的话, 小鱼就会干死。“走得很慢”说明小男孩是一个水洼一个水洼走过来的, 不漏掉一个水洼, 一条小鱼。而且要“用力”才能把鱼救回大海, 不然又会被海水冲上来。

师:你真会找, 能不能带着你的理解读读这句话? (生读句子, 教师相机指导正音)

师:小男孩救小鱼时的动作都是怎样的呢? (生反馈:弯下腰、捡起、用力)

师:让我们也学着小男孩的动作来做做看。

教师先叫学生慢慢来, 再不断加快节奏, 学生们很兴奋地做着捡鱼、扔鱼的动作。大约过了50秒, 一些学生开始喊累了。教师站在他们中间微笑着看他们“捡着鱼”, 正欲开口询问, 此时意外出现, 一个男孩兴奋地喊道:一点都不累, 我很开心。一些早就收手的学生嘀咕开了。

只见教师像遇到知己般走到那个男生旁边, 摸摸他的脑袋说:真是一个聪明的孩子, 讲到我的心坎里去了。 (男生被教师一夸, 一下子精神抖擞起来, 显出几分得意) 教师接着说, 有谁能告诉我, 这个男孩到底累不累?他又为什么开心呢?小组交流一下, 也可以再读读课文。

(此时那个原先一脸不屑的男生也认真地思考了起来, 并加入到小组讨论中。经过一番热烈的讨论之后, 教师再次叫起原先的那位男生)

生:老师, 我想改正一下我原来说的。其实这个男孩子一个人要救这么多条小鱼, 真的很累。可是我又觉得他很开心, 因为他救了小鱼的命。

师 (没有作答而是将目光投向在座的众生) :同意他的意见吗?

生:同意!

【案例反思】

每次课堂出现“意外”的时候, 我们这些经验不足的新教师, 都会慌了神, 不知所措。如何妥善地处理这些“意外”, 并使之转化成“精彩”呢?我针对以上教学片段谈谈自己的体会。

(一) 细读文本, 心中有数

文本是一个独立的存在, 要求读者寻找文本中的矛盾与缝隙, 从而发现作品的意义。迁移到小语教学中来, 文本细读就是要抓住文本的细微之处, 见微知著, 读出文本所绘之形象, 读出文本所含之意蕴, 读出文本所指之精神。文本细读, 要读别人之所读, 更要读别人之所未读。文本细读能力的高低, 反映了教师专业发展水平的高低。文本细读的深度, 决定了教师课堂教学的高度。这节课从那个“意外”的诞生到“精彩”的转变, 也让我们看到了教师在教学这堂课之前, 对这篇文本解读之细。既看到了男孩虽然“累”但仍然坚持一条条地救着小鱼, 也看到了男孩因为自己能够挽救一条小生命虽累但却开心。因此在“意外”来临之时, 教师才能如此从容镇定, 并在这两者看似矛盾的个体——“累”和“不累”展开新的讨论, 激起更多的思维的碰撞。

(二) 情景相依, 相辅相成

针对低段学生的特点, 教师充分地利用教学材料, 并对其进行二次开发利用, 并让学生转换角色说说小鱼现在想说什么, 层层递进。在一个“蒸”字的教学上, 教师利用多媒体将“蒸”字形象化地展现在学生们面前, 更是将情感推上了一个阶梯, 与此同时让学生说说如果我是小鱼, 我会说些什么。“好想回到大海, 我想要活下去”这样的呐喊从学生的口中发出来, 为课文的情感奠定了基础, 也为“意外”铺好了路。

(三) 立足生本, 尊重个体

苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处, 总有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教师如果能有效地利用学生的这种心理, 针对课堂教学的动态交流过程中由学生产生的问题进行教学, 既可以让学生更好地掌握知识, 又保护了学生思考问题的积极性, 让他们的思维不受约束。这堂课中教师恰恰抓住了这点心理, 当“意外”出现时, 教师先是一句表扬, 提起了那些已经没有了精神的孩子们的兴趣, 将这个“意外”转变了个形式再次投向了孩子们, 从而再次将课堂推向一个高潮。

篇9：浅水洼里的小鱼教学设计

五六年后听一位教师教学课文《浅水洼里的小鱼》，就没了原先的感动，我觉得好奇怪，是什么因素让我失去了感动？除了课文题目变换了一下，文章里少了几个词外，没多大变化。课后仔细地思考了一下，觉得这篇文章给二年级的孩子读太可惜了，二年级的孩子哪能体会到“这条小鱼在乎”啊？于是乎，教师就变成了说教者，很简单地告诉孩子要热爱生命，要保护动物，文章的原味全没了。

又是五六年后，有幸聆听方卫平教授讲课，课中他提出：“这条小鱼在乎”与“浅水洼里的小鱼”，哪个题目更好？我顿时感到不好意思，教学这么多年从来不知道去比较原文与课文的题目。我的第一反应是“这条小鱼在乎”好，因为标题直指个体生命的可贵。可转念一想，两个题目都来自文章本身，一个是出自小男孩的话，另一个是出自小鱼的处境描写。编者改题肯定有他的用意，这“浅水洼”是有隐喻的，从大海到浅水洼，这不正是生命处境的变化吗？生命何时走向浅水洼？可能不是个体能主宰的。刚想到这，方教授便提问我了，我便结结巴巴地说出了自己的这些想法，出乎意料地得到了方教授的表扬，这激起了我深入思考的欲望。

我想先从课文内容分析起。

文中小男孩的行动令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔回大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命！生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀！这应当是作者的表达目的。而大多数教师在教学时一般从小鱼的感受着眼，通过海里与浅水洼里的对比、从小男孩的执着而得出结论——爱护动物的生命，这就理解偏了。

此文原是一位教授给即将毕业的医科大学学生做的讲座引子，旨在教育那些准医生们要珍视生命。对于个体来说，生命只有一次，不论是达官贵人还是黎民百姓，生命都同等重要，每一个无奈的个体都是在乎的。也许你救不了所有的人，但你可以救你遇上的人。作为医生，要有文章中稚童的救生心灵和执着的态度才好。

作为教师的理解，我觉得不能仅限于生命的生死上，而要拓展，要从肉体生命的生死拓展到心灵的“生死”。在教师的一生中，他的学生也同那成百上千的小鱼一样，多得可以不在乎，但每一个孩子对每一个家庭来说，都是唯一的，都是十分在乎的。每一个孩子无论其有多优秀，在成长过程中都会有陷入浅水洼的时刻，这时教师是以成人的世俗之心还是童心去对待，这就是对教师的启迪意义。回过头来说，教师也同样会处于“浅水洼”中，当有一天我们从大海转到浅水洼里时，又会是怎样的心情呢？

因此，本文中的“我”即成人的发现、想象、情感、行为，与稚童的发现、想象、情感、行为构成了一个鲜明的对比，由此得出一个结论：对待“浅水洼”里的所有生命，我们应当怀着一颗稚童之心去行动，而不是以被世俗浸化后的心去冷眼旁观。

从内容的理解来比较题目，就有了清晰的结论。“这条小鱼在乎”直指每一个个体生命的价值，对于任何一个动物而言，生命只能有一次，因此而显得极其珍贵与厚重，失去了就永远地失去了。“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”揭示了每一个具体生命的珍贵。珍惜、关爱每一个具体的生命是文本所要传达的社会价值。

题目“浅水洼里的小鱼”显然弱化了这一功能，但它强调了另一功能，即文本的教育价值，面对浅水洼里的小鱼，我们是何种态度，何种行动？人生处处都有浅水洼，生活在浅水洼里的你对生命有何祈求，生活在浅水洼外的你就应当用将心比心的态度去行动。它强调了生命在特殊环境里的需求、渴望心理，用这一心理去对待生命，有更浓的教育味。

原先觉得两个题目都很好，经过细心的比较后，还是觉得“这条小鱼在乎”更好一点。尽管一个题目强调社会价值，一个题目强调教育价值。

篇10：浅水洼里的小鱼教学反思

对比两次课，在以下几方面有所突破和创新。

一、深入研读教材

以往备课，我总习惯先读教参，后看文本。这次，我先走进文本，再走出文本，再走进文本，认认真真反复阅读，我终于找到了文章的文眼――“在乎”。找到了“文眼”也就找到了教学的切入点。我以“在乎”为线索，引导学生在文本中，想象中，朗 读中，感悟小男孩对小鱼的在乎。正是因为小男孩太在乎小鱼的生命，才不遗余力，忘我地救小鱼，尽管浅水洼里有成千上百条小鱼。通过引导反复表演读：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”“在乎”这个词语不用讲，学生自然明白了“在乎”的含义。学生也就懂得了自然界万物的生命和人的生命是一样重要的。

我的体会是文本细读，既是一个接受的过程，也是一个发现的过程。既要消化吸收让文本的内容内化为自己的，认真归纳梳理自己对文本细读的独特感悟和发现，还要整理评判他人对文本的种种见解和观点。

对于这一课的常规教法，一般是以2�D6节作为教学重点，通过让学生分析小男孩捧鱼时的动作，体会小男孩救小鱼时的急切心情，我想如果这样教学，学生似乎还不能深刻理 解小男孩的这一行为。

我把文章的第一段作为教学重点极度渲染，为什 么要这么处理教材呢？我想，因为第一段写成百上千条小鱼困在水洼里，生命危在旦夕，正是在这危急的情况下，小男孩挺身而出，拯救那些小鱼，正是有了这种特定的情境，小男孩的行为才更让我们震惊，令我们感动。第一段是全文的伏笔，这一段铺垫好了，就一定能水到渠成。

二、引导新课新颖活泼

我表演唱《小鱼》，学生学唱，然后一边表演一边唱。通过表演唱，在轻松愉悦的演唱中，体验小鱼的快乐。为理 解浅水洼里的小鱼的孤独和无助做好铺垫。

三、练习超市体现人文性

读一读选择你喜欢的段落读给爸爸妈妈听。

看一看看看有关保护小动物故事。

做一做饲养一只自己喜欢的小动物。

说一说动员身边的人起来保护动物。

写一写当小鱼见到爸爸妈妈，可能会说些什 么，远处的渔民看见小男孩的行为他们会怎做？

练习超市照顾到不同层次的学生的喜好，充分体现了以学生为本。学生可根据自己的能力和特点选择适合自己的一项练习。做自己喜欢的练习一定会用心。

四、简笔画板书简洁直观

画“浅水洼”和“小鱼”，是为了从视觉上进一步强化学生对“浅水洼”的理 解，引起对小鱼的怜悯和同情。在画好的浅水洼和小鱼上板书课题，寓情于画中。

五、正确处理预设和生成

篇11：《浅水洼里的小鱼》教学反思

1、在出示第一个问题的时候，我是这样要求学生的：请马上自由大声朗读全文，读准字音，找出课文描写海边潜水洼和小鱼们的相关句子，用“———————”画出来。

后面感觉到当学生第一次读完后，还需要再强调找出相关的句子，感觉应该做如下的修改，会使学生更清楚的明白要做些什么，同时也避免了教师的啰嗦和唠叨，提高了课堂效率，即1、请自由大声朗读全文，读准字音；2、快速浏览课文，找出课文描写海边潜水洼和小鱼们的相关句子，用“———————”画出来。

2、在品读“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”这一段文字的过程中，我感觉到虽然我在四人小组内让学生进行圈动词，同时进行表演的学习活动，但是学生在表演得不到位的时候，我没有进行更多地指导，所以孩子们后面能够讲出的东西比较单一和肤浅，如果进行几个小的问题设置效果应该会好很多：为什么这么用力呢？为什么这么慢呢？就可以体会出用心和尽心尽力的善良、爱护小动物和珍惜小生命的令人敬佩的少年的形象。

3、分角色进行朗读：2个旁白，一个演“小男孩”，一个演“我”，就发现孩子们的角色分工没有分好，吵吵嚷嚷的，在这方面还需要协调；另外，在全班面前展示，不够自信和大胆。

篇12：《浅水洼里的小鱼》教学设计

一、教学目标:

1、知识与技能目标：

（1）巩固“甚”等7个字。会认“甚至、蒸干”等词。

（2）能有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

2、情感态度与价值观目标：使学生牢固树立保护小动物、关爱生命的意识，产生加入到保护动物的行列中的愿望。

二、学习重、难点：

1、感悟课文内容，体会小男孩美好的内心世界。

2、树立保护小动物、珍惜生命的意识。

三、教学过程：

（一）、创设情景，导入新课

同学们，我们都有一个温暖的家。如果有一天你回不了家，你的心里会有怎样的感受？你的家人呢？跟我们一样，小鱼也有温暖的家，它的家在-----？试想，它们在大海里游得多快活啊！可是，一个巨浪把它们甩到了沙滩上，它们成了一群浅水洼里的小鱼。今天，我们继续学习浅水洼里的小鱼。（师生一同板书课题）

（二）、巩固生字

上节课，我们认识了几个生词宝宝，他们可想大家了，想和大家交个朋友，快来读读他们的名字。（出示小黑板）

(1)自己先小声读读。(2)指名读。（谁想自己站起来和生词宝宝交个朋友。）(3)小老师领读。

（三）、学习课文，朗读感悟

现在，我们就到沙滩上走一走，去看看浅水洼里的小鱼。

1、学习课文第一自然段。

（1）师：浅水洼里的小鱼到底怎么了呢？（被困在水洼里了，回不了大海。）假如你就是浅水洼里的小鱼，这时，你有什么感受？现在的心情怎样？

①很伤心、很难过：你就伤心、难过地给大家读读这句话。

②会孤独、寂寞、着急：那你就带着着急的语气给大家朗读。（自由读，抽生读）（2）师：像这样被困的小鱼有多少呀？（几百条、几千条）师：被困的小鱼真多呀！课文中正好有一个词语是用来形容多的，请大家用最快的速度把它找出来。（“成百上千”）你见过什么是成百上千的？（树叶、头发、星星、石子、树苗、沙粒等）

（3）成百上千条小鱼被困在浅水洼里，回不了大海了，它们真可怜啊！更糟糕的是：小朋友们，现在太阳已经爬得老高，这样下去，浅水洼里的水都会被沙粒吸干，被太阳蒸干。小鱼儿都会被活活干死。

小朋友们，此时水洼里的小鱼会是一种怎么样的滋味呢？

①指名说（难受，痛苦，害怕）

是啊，此时此刻，他们一定非常痛苦，非常害怕，让我们用我们的朗读读出它们的痛苦、焦急和害怕吧！(指名读)②浅水洼里的小鱼面临死亡，它们会想说些什么？

师：是啊，他们都会从心底发出这样的呼唤：“救救我，我不想死！”

2、学习第二自然段

过渡：好可怜的小鱼呀！如果你遇见了这些浅水洼里的小鱼，你会怎么做呢？生自由回答。（1）大家真是一个个善良的好孩子！课文里也有一位有爱心的小男孩，请大家自由读课文第二自然段，看一看，小男孩又是怎么做的呢？找出有关句子画下来。生自由朗读，画句子。生汇报。

（1）多么感人的情景啊！大家一定被小男孩深深地感动了，让我们都加入到小男孩的行动中，一起来救救小鱼吧！（2）请大家站起来，我们也来到沙滩上。看这么多的小鱼被困在水洼里，弯下腰去，捡起一条小鱼，用力地扔回大海；慢一点，别漏掉一条，再捡起一条，用力的扔；不要停，又捡起一条，用力的扔。（边说边带领学生做动作。）

（4）为了挽救更多的小生命，小男孩就这样不停地捡，不停地扔，同样的一个动作，他得重复几十次，几百次，甚至几千次。请你想像一下，他在捡鱼、扔鱼的过程中，会遇到哪些困难呢？（腰酸，人累，胳膊酸，力气用完了，被太阳晒得满头大汗）太阳炙烤着沙滩，小男孩的汗水不停地流，他还在不停地扔„„

现在，让我们通过朗读，再次感受一下小男孩的行动吧。

3、学习3—6自然段

过渡：尽管累得腰酸背痛，小男孩还是——不停地捡鱼、扔鱼。水洼里的鱼儿成百上千，小男孩捡的完吗？”

师：小男孩明明知道是捡不完的，他为什么还在捡？还有谁在乎呢？（学生自由说）

谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？（小男孩）

（1）引读句子 师引读：是呀，正因为他心中有着太多太多的在乎，因此当有人问他时，他会这样说„„（生接读）“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”（2）、提问：省略号省了什么？

师：正是因为小男孩在乎所有小鱼的生命，他要尽自己最大的努力去救小鱼。（板书：男孩 救）所以，尽管累得腰酸背痛，尽管累得眼冒金星，他还是——（学生接读）尽管明明知道是捡不完的，他还是——。

（3）师：你觉得小男孩是个怎样的孩子？

师：正是因为小男孩有一颗善良的心，一颗珍爱生命的心，一颗博大的爱心。所以他才会把小鱼送回大海。让我们带着对小男孩的敬佩之情再读最后这一自然段。（4）师:浅水洼里的鱼，小男孩在乎,还有谁在乎吗? 师：你在乎吗？我在乎吗？我也在乎,所有爱小鱼的人都在乎。（板书：画一个爱心）

（5）让我们所有爱小鱼的人一起来演演我和小男孩的对话。师生合作读课文当中的“我”和小男孩的对话。

（四）、总结全文，拓展升华。

1，这一条条小鱼就这样被小男孩用温暖的小手送回了大海，回到大海的小鱼又过着幸福的日子，他们非常感谢小男孩，此时的小鱼会说些什么？

2，你们说得都对，可是小鱼说他们还要感谢一个人，那就是课文当中的那个“我”，小鱼说后来他也加入了把它们送回大海的行动。奇怪，为什么他也会加入呢？

3，是的，这样善良的小男孩，这么善良的行为，这么美好的心灵，在场的人谁不会被他感动呢！那么，如果在你的身边有小动物受伤了，你会在乎吗？看到这些情况你们会怎么做呢？

4，你们的回答让我非常高兴，我看到了你们也有一颗善良的心。如果我们人人都在乎的话，这个世界将会变得多么美好啊！带着我们的在乎和善良再来齐读全文吧最后让我们用自己的双手和一颗爱心来共同保护动物、珍惜生命吧！（随机板书：画出“心”形，在左边的小手上写着保护动物，右边小手上写着珍惜生命）

伴着《爱的奉献》结束。板书:

保护动物 珍爱生命

浅水洼里的小鱼

被困

男孩

救

篇13：浅水洼里的小鱼.教学设计

新泉中小 张梅芳

教材分析：

《浅水洼里的小鱼》是人教版第三册第七组课文的第三课，课文通过“我”的发现，描写了一个小男孩以他的纯真、善良和执着，将冲上海滩的浅水洼里的小鱼一条一条地扔回大海的故事。课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物的心理和品质。

学情分析：

小学生天性热爱小动物，所以，在教学中应发掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过演读，体会小男孩救鱼时的执着与专注，然后通过说说自己的想法与做法，从而加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物、珍爱生命的教育影响。

教学目标：1、2、3、认识本课“甚、至”等7个生字，会写“久、乎”等8个字。

正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重点;认识本课生字新词，有感情地朗读课文，体会小男孩的“爱鱼”之情。教学难点：

通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学准备： 生字卡片，教学课件 教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

1、2、蓝天是白云的家，森林是小鸟的家，那么，大海就是谁的家呢？（鱼儿）课件出示：鱼儿在大海里自由自在地游来游去。

瞧，小鱼儿在大海中游得多快活呀！可是，有一天，海里波涛汹涌，小鱼儿随着海浪，被带到了一个陌生的地方。天渐渐地亮了，小鱼们这才发现，它们成了（板书：浅水洼里的小鱼）3、4、5、课件出示被冲到海滩上的小鱼图片。

揭示课题：

28、浅水洼里的小鱼，学生读课题。结合图片，认识“浅水洼”。

【设计意图：兴趣是最好的老师，让学生通过前后的对比，对小鱼的命运产生兴趣，使他们迫不及待地要走进文章中，去看看，这些被冲到海滩的小鱼，到底会怎样。】

二、初读课文，认识生字。

1、小鱼们到底会怎样呢，让我们一起走近它们。请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

2、认识生字。

（1）出示本课的生字，指名认读，引导学生口头组词。（2）交流生字的识记方法：你是用什么方法记住它的?（3）去拼音后，游戏识字：比一比，哪个小组捡到的小鱼多？（4）生字藏在句子中，你还会读吗？（读句子）

A：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。

B：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

3、把生字放回文中，分段朗读课文，想一想：小鱼们的命运会怎样呢? 【设计意图：识字教学是低年级的教学重点，通过游戏的方式，让学生从带拼音到去拼音，从单个生字到藏入句子和课文中的层层深入，由易到难的方式认识生字，既激发了学生学习生字的兴趣，又让学生很好地掌握了要求认识的生字。】

三、创设情境，朗读感悟。

（一）感情朗读，体会小鱼的困境1、2、3、冲到海滩上的小鱼怎么样了呢？指名朗读第一自然段。你觉得他读得好吗？为什么？你能试试吗？

是呀，太阳渐渐出来了，沙子也慢慢变干了，水洼中的水慢慢地变浅，鱼儿在里面垂死挣扎，最后面临死亡。（课件出示被困在浅水洼里的小鱼）如果你是小鱼，你会怎么想？怎么说呢？

4、有感情地朗读第一自然段。

【设计意图：通过图片的展示和学生自己的感悟，让学生体会到被困小鱼的可怜，在让学生换位思考，如果我是小鱼，我又会怎样想，激发出学生对小鱼的同情之情。】

（二）表演朗读，体会男孩的执着

1、可怜的小鱼面临着死亡的威胁，它们在苦苦挣扎着，如果是你遇见这些小鱼，你会怎样做呢？海边有个小男孩，他正在做什么呢？自由朗读2—6自然段。

2、小男孩是怎样做的？

3、学生朗读有关句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

4、小男孩一直不停地做这个动作，他会遇到怎样的困难？（很辛苦）

5、6、让我们一起来体会小男孩的辛苦吧！（指导有感情地朗读男孩捡鱼的句子）浅水洼里的小鱼这么多，小男孩能捡完吗？那他为什么还要不停地捡呢？同桌合作演读3---6自然段。

7、从小男孩的言行中，你感受到了什么？如果你也在那里，你会加入他，和他一起帮助小鱼吗？

8、正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放课件）孩子们，无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。

【设计意图：通过对男孩的动作及语言的感悟，体会男孩捡鱼的执着，让学生走进文中，不由得想要和男孩一起捡鱼。】

四、拓展延伸，升华情感。

1、2、心角”中。

【设计意图：在体会课文的基础上，让学生说说怎样保护动物，既发展了学生的思维、语言和想象力，又能使学生感受到保护动物、珍爱生命的重要。】

五、课堂小结： 读了课文，你想对小男孩说些什么呢？

当你遇到受伤的小动物时，你会怎样做呢？把你的想法写在卡片上，贴到班上“爱在大自然中，不管是动物还是植物，都有鲜活的生命，只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，世界将会更加美好。记住：珍爱小动物，就是珍爱我们自己。

六、浅水洼里的小鱼

小男孩

在乎

我们

篇14：《浅水洼里的小鱼》教学设计

——《浅水洼里的小鱼》教学设计

江西省南康市第三小学 叶丽

教材分析：《浅水洼里的小鱼》是人教版二年级上册第七单元的第3篇课文。文中写的是一个小男孩把滞留在浅水洼里的小鱼扔回大海的事，表现了小男孩纯真善良、对生命无比珍视的美好心灵。课文内容平实，语言朴实，贴近儿童生活，富有童心童趣，蕴含着可贵的生命意识。

设计理念：对于二年级的学生来讲．他们对于小男孩的爱心、善良，在自读中是能够感受到的，但受阅读水平的限制，他们对于小男孩的执著精神及小男孩对每一个小生命的珍视与关怀之情往往领悟不深，很难与小男孩的情感达成共鸣。因此，在第二课时的教学中，我以境激情、以情悟情、以爱唤情，引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，拨动情感之弦，奏响生命之歌。教学目标：

1、知识与能力：能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

2、过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。

3、情感、态度、价值观：进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学重难点：

重点：有感情地朗读课文，体会生命的珍贵。

难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护动物、珍惜生命的意识。

一、复习生字，导入新课。

1、同学们，昨天我们来到美丽的大海边，我们认识了一群——浅水洼里的小鱼。

2、上节课，我们认识的生字朋友，还记得吗？

3、这群浅水洼里的小鱼到底怎样了？今天这节课就让我们再次走进课文。

二、潜心会文，体会“鱼儿在乎”。

1、请你自由读读课文的第一自然段。（课件出示第一自然段的内容）

2、请问小鱼怎么了？（出示句子）它们被困在水洼里，回不了大海了。自由读。

3、此时，被困在水洼里的小鱼会想起谁呢？它们的心情怎样？（难过、伤心、着急）

4、更糟糕的是——引读句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。A、指名读 B、同学们，请你找出句子中带“干”的词语，（“吸干、蒸干、干死“变红），从这三个词中你体会到了什么？

C、是啊，太阳像火一样照在沙滩上，十分钟过去了，二十分钟过去了，三十分钟过去了，水洼里的水越来越少了，小鱼，小鱼，此时，你感受到什么？你最想说什么呢？

D、是呀！此时的小鱼多么希望有人来救它呀！因为——用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

此时的小鱼，多么盼望着能回到大海里去呀！因为——用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

三、品词析句，感受“男孩在乎”。

1、同学们，浅水洼里的小鱼，就快干死了，有谁在乎呢？请你读读课文的第二到第六自然段。

2、谁来告诉大家，谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？(板书:小男孩 在乎)

3、小男孩中怎么做的呢？

句子1：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

A、指名读句子。从“不停地、捡、用力地、扔”这些词中你体会到了什么？（辛苦、累）B、引读：小男孩来到第一个水洼面前，看见小鱼，他毫不犹豫地──（生接：弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）

小男孩来到第二个水洼面前，看见小鱼，他仍然毫不犹豫地──（生接：弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）

小男孩来到第三个水洼面前，看见小鱼，他还是毫不犹豫地──（生接：弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）

小男孩来到每一个水洼面前，看见小鱼，他都会毫不犹豫地（生接：弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）

C、小男孩就这样不停地弯腰捡，不停地用力扔，这样的动作也许有几十下，甚至有几百下，那小男孩会累吗？那他停下来了吗？为什么？

D、同学们，用你的朗读来告诉大家小男孩是多么在乎浅水洼里的小鱼吧。你觉得哪些词语要读重点？自由读，指名读，齐读。

4、我听出来了，小男孩真的在乎这浅水洼里的小鱼。可我还是忍不住走过去对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。”（出示句子）

A、理解 “成百上千”，我想问一问我们二（5）班一共有多少孩子呀？能不能说“成百上千”呀！如果把我们学校的所有班级的孩子都合起来那就可以说“上千”了。B、那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？他知道吗？

5、于是我好奇地问：——“那你为什么还要捡？有谁在乎呢？”我疑惑地问——“那你为什么还要捡？有谁在乎呢？”小男孩是怎么回答的?（出示句子）指名读。（板书：鱼儿）省略号在这里是什么意思？再读句子。从你们的朗读声中，我听出来了，小男孩听懂了小鱼的心声。此时，你就是小男孩，把小鱼的心声告诉大家好吗？

（出示句式：这条鱼_________，这条鱼也_________！还有这一条，这一条，这一条„„所有的小鱼_________。）

引读：是啊，小男孩明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还是用心地在捡！因为他知道——“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”

在小男孩的眼里，一条小鱼就是一条生命，所以他不停地叨念着——“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”

6、我想，小男孩的言行，不仅感动了我,也感动了沙滩上所有的人。此时，沙滩上会怎么做呢？看来，所有爱鱼儿的人都在乎。（板书：„„）

7、同学们，你瞧，在大家的帮助下，鱼儿又回到了大海，它们自由自在地游戏、玩耍，多幸福呀！此时，如果你是小鱼，你会说些什么呢？

四、拓展延伸，升华“我们在乎。”

1、我们在乎浅水洼里的每一条小鱼，那如果其他小动物受了伤，你在乎吗？瞧：一只小鸟受了伤，落在窗台上，我会—— ；一只野兔受了伤，躺在大树旁，我会——

2、同学们，你想说些什么？是啊，动物是我们的朋友，让我们都来保护动物，珍惜生命吧。（板书）最后，送小朋友们一首诗。（播放音乐：教师饱含感情朗读诗歌）

每到清晨，当我们听到公鸡在啼叫，那有多好；

每到河边，当我们看到鱼儿在游戏，那有多好；

每到树林，当我们听到鸟儿在歌唱，那有多好；

生命只有一次，公鸡在乎，鱼儿在乎，鸟儿在乎，我也在乎。

让我们大家一起来珍惜生命吧！

五、作业超市：

看一看，有关保护小动物的故事； 做一做，饲养一只自己喜欢的小动物； 说一说，动员身边的人齐来保护小动物。

六、板书设计：

28、浅水洼里的小鱼

鱼儿

男孩 在乎 „„

保护动物 珍爱生命

教学反思：

《浅水洼里的小鱼》这篇课文写的是一个小男孩把滞留在浅水洼里的小鱼扔回大海的事，表现了小男孩纯真善良、对生命无比珍视的美好心灵。课文内容平实，语言朴实，贴近儿童生活，富有童心童趣，蕴含着可贵的生命意识。对于二年级的学生来讲．他们对于小男孩的爱心、善良，在自读中是能够感受到的，但受阅读水平的限制，他们对于小男孩的执著精神及小男孩对每一个小生命的珍视与关怀之情往往领悟不深，很难与小男孩的情感达成共鸣。因此，在第二课时的教学中，我以境激情、以读悟情、以爱唤情，引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，拨动情感之弦，奏响生命之歌。

一、以境激情，情染情。

列宁曾经说过：“没有‘人’的情感就从来没有，也不可能有对真理的追求。”语文课往往是靠激情获得力量的。课前，我把这个故事读了又读，想了又想，与文本对话，与故事中的那个小男孩对话，慢慢地，我觉出了自己内心的激动，要让孩子真正走进故事，就一定要让小鱼先游进他们的心里，让小鱼成为他们抹不去的牵挂。课伊始，我边播放录像边激情描述：一群小鱼儿在美丽的海底快乐的生活，他们一边唱歌，一边观赏海底五颜六色的美景，周围有红色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不胜收。忽然，海底波涛汹涌，小鱼们还来不及躲进家门，已被无情的海浪冲向岸边的沙滩。没过几分钟，海面上又是风平浪静，似乎什么也没发生过，海浪慢慢退却，留下的只是浅水洼中的成千上万条小鱼。看到这儿，孩子们的心都在为小鱼儿的遭遇所担心。我马上问孩子们：“看到这儿，你想说些什么？”有的说：“小洼里的小鱼会死吗？”有的说：“后来，小鱼怎样了呢？”还有的说：“我真想去救救这些小鱼。”„„通过把小鱼曾经的欢乐和突然遇到的灾难呈现在孩子们的眼前，孩子们初步体会到了小鱼面临的困境，强烈的反差激起了孩子们的同情，他们激动起来了：快去救小鱼呀！

二、以读悟情，情扣情。

我国语文界泰斗叶圣陶先生曾说过:“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”古人也曾留下“书读百遍，其义自见”，“故书不厌百回读，熟读精思子自知”等学习格言。可见从古至今“读”一直就是用得最多且行之有效的语文教学法。多年的语文教学实践也让我深深感受到文章的妙处尽在文章中，而不在教师的口头上。在教学中，为了让学生感悟到“每一个生命都是宝贵的，都是我们值得去珍惜的”的道理。我以“在乎”为切入点，充分挖掘文本中的情感因素，抓住文本和学生生活的情感结合点，立足文本，挖掘文本，寻找教学生长点，让学生积极主动地朗读，不断与文本产生情感的共鸣，在一次又一次的释放真情的读中，在一次又一次的体验和发现中，去体验那份沉甸甸的感情。

三、以爱唤情，情升情。