浅水洼里的小鱼

浅水洼里的小鱼（精选6篇）

篇1：浅水洼里的小鱼

《浅水洼里的小鱼》课后反思

《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的后半部分主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。

教学实录：

师：从哪些词看出小男孩焦急的心情？随学生的交流，出示课件：

(1)男孩一边回答，一边捧起一条鱼送回大海。（小男孩忙着把一条条小鱼送回大海，所以不顾得停下来回答，只能一边回答，一边捧起一条鱼送回大海。）___一边___，一边 ______。（练习用“一边，一边。”说话）

(2)不停地„„不停地„„不停地„„连续三个“不停地”可以看出小男孩对一条条小鱼的在乎和急切心情！

师：谁能读出小男孩着急、在乎的心情？（抽生读）

生：还有好多条。

师：能说得完吗？说不完、写不完的时候可以用什么号？（省略号）

师：这成百上千条小鱼，小男孩能捧完？是啊，他根本捧不完，这个困难你想到了，本文的作者，也就是在沙滩上散步的这位叔叔也想到了，他反复地追问小男孩两个问题，谁来问？随生回答，出示课件：

“那你为什么还这样做呢？谁在乎呢？”

师：小男孩肯定地这样说——

生：（出示课件，生齐读文）“这条小鱼在乎！” 师：小男孩不停地叨念着——

生：（出示课件，生齐读文）“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条。”

这条小鱼在乎什么？（板书：生命）每条小鱼都在乎什么？（生命）这个小男孩更在乎。是啊，小男孩捧起的、关爱的哪只是一条条小鱼，那是一个个沉甸甸的生命啊

教学反思：

教学本课后,自己感觉以下几点做得比较成功:

一、创设情景，铺垫情感。

课堂上，我充分地发挥了电教手段的优势，先播放鱼儿在大海里快活生活的录像，学生兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声，接着我惋惜地说：“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了，它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。再如，用课件出示浅水洼，水越变越少，我动情地说：“小鱼儿，你们怎么了，你们在想些什么，说些什么呢？”此时学生已经把自己当成了小鱼，师生完全融入到情景之中，一个学生在朗读“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”时几乎是沙哑着喉咙，红着眼睛读的。

二、想象补白，以情激情。

在课堂上我能用自己的情去激活课堂，激发起学生的学习热情。尽量让学生入情入境：如：现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的心情怎样？（担心、着急、伤心等）不同的心情读出不同的感受。

下面的沙子要吸，上面的太阳要蒸，本来就只有一点点的水，很快就要干了！小鱼就要干死了。时间紧迫，情况危急，这危难时刻，小鱼们，你们在想些什么呢？

现在你就是那条被男孩救起，送回大海的幸运的小鱼，你想对他说些什么？

通过这样几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，体验角色的心理活动，强化感受，从而产生共鸣，在共鸣中入情，在共鸣中动情，在共鸣中生情。激活了学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的难受。充分尊重学生的主体性，相信学生，极大的调动了全体学生的积极性，让他们尽情地去说，展示自我。

三、以读为本，以读激情。

本文感情鲜明，所以如何引导学生体会文章抒发的怜惜和对小男孩的敬佩之情，引起学生的共鸣，如何培养学生良好的阅读能力是很重要的，为此，我在教学上采取了步步深入的教学方法，充分利用了情境体会小鱼的心情，引出大家体会小男孩的心情，紧紧抓住了以读为本，采用了多种多样的朗读形式。有齐读、小组读、个别读、老师范读、配动作演读等，如在配动作演读时，先划出小男孩捡鱼的动作词，再让学生出来表演捡鱼的动作，这点做得非常好，既让学生体会小男孩的在乎，又可满足学生的表演欲望，缓和课堂气氛，激发学生学习语文的乐趣。在老师范读时，特别要求把省略号的意思读出来，并给予学生恰当的评价，还让学生互评，提高了朗读水平。老师重视语感训练，品味语言文字的情境，以读代说，以读促理解，让学生读得声声有色，有滋有味。

篇2：浅水洼里的小鱼

基础性目标：

掌握8个四会字，认识7个生字，熟练朗读课文。

发展性目标：

激发学生的朗读兴趣,

创设多元情境,感悟课文故事的情感因素,进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学过程：

一、进入课题情境，激发学生兴趣

1.展放课件(许多美丽的小鱼在大海里自由自在地生活)，创设情境：小鱼在大海里生活地多幸福呀，可是有一天...................

2.师生共写课题：浅水洼里的小鱼

3.生齐读课题并质疑：看了课题，你有什么问题?

(利用直观法理解“浅水洼”)

二、进入故事情境，感知课文内容

1.四人小组合作学习借用音节读通课文(配轻音乐)

2.读书活动：把你喜欢的句子读给大家听

3.识字活动

(1)四人小组利用生字卡片认读课文中的生字

(2)利用课件展示小火车，学生轮读要认的7个较难生字

4.教师重点指导“甚至”的读音，指导“至”的.书写。学生写字。

三、进入图文情境,体验角色情绪

1.出示第一段。

(1)读读有“甚至”的这句话，找找看他藏到哪儿了?

(2)重点指导“甚至”这句的朗读。

(3)师引读第一段

2.说话：如果你看到这些小鱼，你会怎样做?

3.出示文中图：你看到了什么?

(1)一生读第二段。

(2)四人小组读、演第二段。

(3)生自由选择读、演第二段。

4.出示文中图：有一个大人也看到了小男孩的举动，他是怎么做的呢?

(1)课件展示对话，同桌分角色朗读对话。

(2)师生分角色朗读对话。

(3)渗透理解“叨念”、“在乎”

5.师生赏读全文，加强情感体验。

四、进入问题情境，升华学生认识

1.说话训练：

(1)猜猜小鱼的信：没过多久，那些被救的小鱼给小男孩来了好多的信(课件展示许多封信的封面，激发学生的好奇心)，信上会写些什么呢?你猜猜。

篇3：《浅水洼里的小鱼》教学

1.读准本课的会认字, 识记“至、死、久、粒”四个会写字, 并能够正确书写。

2.通过对“困”字的逐步理解, 初步懂得字词在不同语境中有不同的意思, 渗透学习用字典的方法。

3. 重点学习第一自然段中“用不了多久, 水洼里的水就会被沙粒吸干, 被太阳蒸干, 小鱼都会干死”一句, 通过实验以及“蒸”字的动画演示、想象说话等感受小鱼的困境, 产生对小鱼的同情。

4.适度渗透珍爱生命、感恩自然的意识。

【教学过程】

第一课时

一、图片导入, 创设情境

师:上课前我们先来看一组图片。 (课件出示各种鱼儿在大海里自由生活的图片)

师:刚才你看到了什么?

生:看到了好多漂亮的鱼儿。

生:看到了许许多多鱼儿在大海里游。

师:是呀, 大海是鱼儿们温暖的家, 鱼儿们在海里幸福地生活。然而, 并不是所有的鱼儿都能这么幸运。每当大海涨潮的时候, 总有许许多多的小鱼 (板书:小鱼) 会被带到沙滩上, 当退潮的时候, 有的能重回大海, 有的就只能孤零零地留在沙滩上的浅水洼里 (板书:浅水洼里) 而回不了大海。 (在黑板上画出一些“浅水洼”)

师:同学们, 你们知道浅水洼吗?

生:就是小水沟。

生:不是小水沟, 是小水坑!

师:对。洼, 是指一些低下去、凹下去的坑, 这些低下去的坑里有一些浅浅的水, 我们就把它们叫作———浅水洼。

师:在涨潮的时候, 沙滩上就会留下一个又一个这样的浅水洼。 (在黑板上又画出五六个“浅水洼”) 这节课我们就一起去看看那些被留在浅水洼里的小鱼。一起读课题。

(生齐读)

师:读得很好, 注意“里”要读轻声。

(师范读, 生跟读。)

二、读文识字, 以境激情

师:咱们把书翻到第132页。在读课文之前, 老师想先问问大家, 咱们在第一次读课文时一般给自己提怎样的要求?

生:有感情地朗读课文, 说说课文讲了一件什么事情。

师:这位同学给自己提的要求很高哦。老师给大家的要求不高, 第一次读, 咱们做到把每个字的字音读准确、把每句话读通顺就好。好, 大家开始读吧。

(生自由读)

师:这篇课文的生字不多, 也不难记。可是, 要把它读准了却不容易。老师先请出两个音节——— (课件出示:sh侉n zh佶ng) 谁能来拼一拼?

生:sh侉n, zh佶ng。

师:他已经注意到了, 要注意区分什么?

生:翘舌音, 不, 不是, 是后鼻音。

师:哈哈, 别着急, 两个都是翘舌音。第一个是前鼻音, 第二个是后鼻音。咱们永康人学普通话特别要注意区分前、后鼻音。你来做小老师带着大家读。

(生领读, 众生跟读。)

师:这两个音节的生字朋友来了, (课件出示:“甚”“蒸”) 谁能把它们读准了?

(一生读)

师:除了要注意把前、后鼻音读准, 还要注意把平、翘舌音读准。 (课件出示“至”“死”) 谁来?

(一生读)

师:大家发现了吗?刚才读的四个字正好可以组成这两个词。 (课件出示“甚至”“蒸死”) 谁来读?

(一生读)

师:你一个字一个字地读读得挺好的, 但是连成词语时要同时区分前后鼻音、平翘舌音有些难。来, 跟着老师来试一试!

(师范读, 生跟读。)

师:请继续读生字。

(生认读“乎”“叨”)

师:组成了词, 你还会读吗?

(一生认读“在乎”“叨念”)

师:有不同的意见吗?

生:“在乎”的“乎”是轻声。

师:你真了不起。这两个词我们是第一次接触, “乎”在“在乎”这个词语里念轻声。跟着老师一起读。

(师范读, 生跟读。)

师: (课件出示所有词语) 词语们集合了, 我们一起来认一认!

(生开火车认读)

师:刚才在拼音的提示下, 每个生字大家都认得了。现在去掉拼音, 你还能认读吗?一起来试一试!

(师出示小鱼形状的生字卡片, 生齐读“甚至”。)

师:读得真好! (把“甚至”卡片贴到黑板上的浅水洼里, 继续出示其他词语, 读完后依次贴到一个个浅水洼里。)

三、紧扣“困”“蒸”, 引发共鸣

1.聚焦“困”字, 体会小鱼的困境。

师:同学们, 请看 (指着黑板) ———这就是一条条小鱼被冲上沙滩后困在浅水洼里的情形, 课文是怎样写的呢?请你认真读一读第一自然段, 哪个句子打动了你, 就用波浪线画下来。

(生边读边画)

师:老师把这几个句子打在大屏幕上了。 (课件出示句子:它们被困在水洼里, 回不了大海了。被困的小鱼, 也许有几百条, 甚至有几千条。)

(1) 体会鱼多。

师:谁来读一读这个句子?

(一生读)

师:你听出什么来了?

生:被困在水洼里的小鱼有很多很多。

师:你是从哪儿看出来的?

生:“有几百条, 甚至有几千条。”

师:是啊, 作者用了一个“甚至”把“几百条”和“几千条”连接起来, 告诉我们被困的小鱼有很多很多。谁再来读一读?

生:“有几百条, 甚至有几千条。” (把“甚至”读得很重, 众笑。)

师:我听出来了, 被困的小鱼真的有很多很多。这么多的小鱼被困住了, 你一定———

生:很着急。

生:很难过。

师:那你再来读一读。

生:“有几百条, 甚至有几千条。” (语速越来越快, 语调越来越高。)

师:真好, 你能用声音传达情感了。一起像她这样读一读。

(生齐读)

师:这么多的小鱼, 你能用上一个四字词语来表达吗? (课件出示:被困的小鱼____________)

生:被困的小鱼许许多多。

生:被困的小鱼成百上千。

生:被困的小鱼不计其数。

生:被困的小鱼数不胜数。

师:是呀, 这许许多多、成百上千、不计其数、数不胜数的小鱼被困在水洼里, 回不了大海了。 (课件出示句子:它们被困在水洼里, 回不了大海了。)

(2) 体会困境。

师:句中的“困”字我们在第五课中学过, 当时课文是这样写的。 (课件出示句子:夜深了, 星星困得眨眼。)

师:“星星困得眨眼”, 这个“困”是什么意思?

生:星星累了, 想睡觉了。

师:对, 孩子们, 咱们一起来看。 (课件出示字典中关于“困”的义项) 字典中有这样的解释:“疲乏困倦”, 就是你们认为“累了”的意思。那咱们再来读读课文中的这句话。

师:小鱼困在水洼里, 是指小鱼想在水洼里睡觉吗?这个“困”又是什么意思呢?请选择。

生:包围, 小鱼被包围在水洼里了。 (众笑)

2.聚焦“蒸”字, 体会小鱼的险境。

师:孩子们, 被困的小鱼仅仅是被水洼包围吗, 它们还将面临怎样的危险?请回到课文, 再次认真地读读第一自然段, 找一找, 它们将面临着什么。

(生边读边找)

生:用不了多久, 浅水洼里的水就会被沙粒吸干, 被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

(师课件出示:用不了多久, 浅水洼里的水就会被沙粒吸干, 被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。)

师:谁再来读读这个长句子?其他同学拿起笔来圈一圈小鱼面临着的几个重大危险。

(一生读, 其他学生画找。)

生:被太阳蒸干。

(1) 从字形中体会“蒸”干。

师:“蒸”是我们刚才学过的一个生字。大家发现了没有, “蒸”字下面是什么?

生:四点底。

师:古代造字时, 四点底是由火演变而来的。所以现在看到的有四点底的字大部分都和火有关。 (课件演示“蒸”字从甲骨文、金文、篆书、隶书到楷书的字形变化)

师:可是老师觉得很奇怪, 沙滩上哪来的火啊?

(生争先恐后想回答)

生:是太阳太热了。

生:是太阳快把沙滩烤出火来了。

师: (课件演示“蒸”的象形文字动画:在太阳照射下, 水洼下面好像一堆火在燃烧, 水洼里的水一点一点地被蒸发。) 是呀, 水洼里的水慢慢地被蒸干, 小鱼的处境越来越危险啦!

(2) 从实验中体会“吸”干。

师:不光太阳会把水蒸干, 还有呢?

生:沙粒会把水吸干。

师:为了让大家看清楚这一点, 老师特别做了一个实验, 请看我在沙坑里倒水的情景。为了让大家看得更清楚, 我把水染成了蓝色。 (师演示实验)

师:沙子和沙子之间有很多很多细小的缝, 那些缝就像无数根吸管、无数张嘴把沙坑里的水给吸干了。没有水, 小鱼的处境就很危险。同学们, 让我们用心来看看这些小鱼! (指读)

生:用不了多久, 浅水洼里的水就会被沙粒吸干。

师:太阳出来了, 更是无情地把本来就很浅的水一点一点地蒸干了。 (在黑板上的浅水洼上方画出水蒸气) 此时, 被困在浅水洼里的小鱼, 它们会说些什么?它们的感觉会怎样?

(师课件出示:被困在浅水洼里的小鱼说:“____________。”)

生:快来救救我!

生:我快喘不过气来了!谁来救救我!

师:就请你来读读这句话, 读出小鱼处境的危险。

(生读)

生:太热了, 快把我送回大海!

师:那就请你急切地读一读!

(生读)

(3) 回扣“困”的含义。

师:此刻, 让我们回头再来读读有“困”字的这个句子 (出示句子) , 这个“困”只是被包围住那么简单吗?你觉得还有怎样的意思?

生:我认为应该是选另一种解释:陷在艰难、痛苦里面。这些浅水洼里的小鱼陷在了艰难、痛苦里面。

师:是啊, 这些小鱼困在浅水洼里, 陷在了艰难、痛苦里面。我们学汉字就应该这样, 要学会根据不同的情况选择字典中不同的义项, 学习它在不同句子中的不同用法。

师:一个“困”字让我们读懂了小鱼的遭遇, 读出了对它们的同情和关爱。老师为大家配上音乐, 我们一起有感情地读读课文的第一自然段。

(生齐读)

四、书写指导, 拓展导情

师:同学们, 还有谁也像我们一样读懂了小鱼的遭遇呢?咱们下节课再继续学习。

师:今天, 我们学会了两个生字, (课件出示:“至”“死”) 说说你是怎么记住它们的。

生:“至”, 我用减法记住它, “到处”的“到”减去立刀旁。

生:我来记住“死”, 夕阳快下山的时候, 一个人被一把匕首杀死了。

师:第一自然段中, 还有两个生字要求会写。 (课件出示:“久”“粒”)

师:这两个生字, 是以前就认识的, 今天要会写。在写之前, 我首先要提醒同学们注意写字的姿势。首先, 请一位同学来检查一下老师写字的姿势。

生:一拳, 一尺, 一寸, 老师的姿势很棒! (众笑)

师:“至”和“死”两个字都是什么结构啊?

生:上下结构。

师:大家再来检查一下老师握笔的姿势, 注意大拇指和食指离笔尖远一点。 (范写“至”字) 看, 这部分刚好是在上半格。“土”呢, 刚好是在下半格, 要注意的是最后一笔要长一点。写好了!咱们跟书上的字比一比, 看看, 有什么优点和缺点?

生:老师写得很有笔锋!

生:老师和书上写的一模一样, 100分! (众笑)

师:谢谢鼓励!每一个字就这样认认真真地写两遍。

(生书写)

师:就写“久、粒、至、死”这四个字。写完了第一遍, 先不忙着写第二遍, 先看看第一遍写的字有什么优点和缺点。能够一遍比一遍写得好的, 我们把它放在展示台上, 让大家学习。 (展示学生的字, 进行评价。)

第二课时

一、聚焦“很慢”, 读懂男孩

师:课文中有没有人听到小鱼的求救声?

生:小男孩。

师: (板书:小男孩) 去文中找一找哪一段讲小男孩读懂了小鱼的心里话, 在救小鱼?

生:他走得很慢, 不停地在每个水洼前弯下腰去, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。

(师课件出示:他走得很慢, 不停地在每个水洼前弯下腰去, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。)

师:我们一起来把这个句子读一读。你从句子的哪些词语中看出小男孩在拼命地救小鱼?

生:“不停地”“弯下腰”。

师:是的, 一刻没停过。还有吗?

生:“每个水洼前”, 表明他一个都不错过。

生:“捡起”“用力地”“扔回”, 表明他很用力。

师:是的, 很用力。每一条小鱼, 都很用力地扔一次。我们一起跟着小男孩来做一做。 (课件出示句子, 师朗读, 生做捡鱼、扔鱼的动作。)

他来到第一个水洼前, 弯下腰, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。

他来到第二个水洼前, 弯下腰, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。

他来到第三个水洼前, 弯下腰, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。

他来到第四个水洼前, 弯下腰, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。

师:累吗?

生: (不停地揉手臂) 累, 好酸呀!

师: (笑) 你们只做了四次动作, 就觉得累了。而这位小男孩, 他不停地捡, 不停地扔, 不停地捡, 不停地扔, 重复了几百次, 累吗?

生:累!

师:这么累, 他为什么不放弃?

生:小鱼在等着他。

生:他停下来, 小鱼就死了。

生:他想多救几条小鱼。

师:是呀, 小男孩想救出更多的小鱼, 因为他在乎每一条小鱼!

师:虽然累得汗流浃背, 捡得腰酸背疼, 扔得小手都酸疼了。但他还是走到每一个水洼前, 用尽全身力气把小鱼扔回大海。所以, 他走得很慢, 生怕———

生:错过了一个水洼。

师:所以, 他走得很慢, 生怕———

生:漏掉了一条小鱼。

师:所以, 他走得很慢, 一起读———

生: (齐) “不停地在每个水洼前弯下腰去, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。”

师:你愿意跟小男孩一起去捡浅水洼里的小鱼吗?

生:愿意!

师:来, 一起来, 他走得很慢, 不停地———

生: (齐) 不停地在每个水洼前弯下腰去, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。

师:我替小鱼和小男孩谢谢你们!

二、深化情感, 拓展导行

师:同学们, 生命只有一次。许多被小男孩救起的小鱼又回到了大海妈妈的怀抱里。快听, 小鱼在和小男孩说什么? (课件出示:小鱼又回到了大海妈妈的怀抱, 它对小男孩说:“____________。”)

生:谢谢你救了我!

生:幸亏你及时赶到, 否则用不了多久, 浅水洼里的水就会被沙粒吸干, 被太阳蒸干, 我和伙伴们都会干死。

生:我是你在第四个水洼里救的小鱼, 你救我的时候, 我已经因为缺氧而晕倒, 多亏你用力把我扔回大海, 把我扔醒了。 (众笑)

师:哈哈, 原来用力扔还有这功效。

生:谢谢你, 小男孩!你救了我们整个家族, 你是我们的恩人。

生:小男孩, 谢谢你救了我们!过几天你到沙滩上来一下, 我和我的小伙伴会送你一个海底的贝壳! (众笑)

师:你太客气了!看, 小鱼儿还给我们送来了一首小诗歌《谁在乎》, 我们一起来读一读。 (出示课件, 师生同读。)

每天清晨, 当我们听到小鸟在歌唱, 那有多好;

每到河边, 当我们看到小鱼在游戏, 那有多好;

每到之处, 鲜花盛开, 小草碧绿, 那有多好;

生命只有一次,

小鱼在乎, 小鸟在乎, 花儿在乎, 我也在乎。

让我们大家一起来珍惜生命、感恩自然的馈赠吧!

篇4：《浅水洼里的小鱼》案例评析

“语文课程要关注儿童的生活世界。”这是新课程的重要理念。初入学的儿童并不是一张白纸，他们有着自己对自然界、社会和他人的感性认识，在学校所学的知识需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生接受，变成自己的知识。语文课应该成为学生体验生活的课堂。

案例（片段）一：

珍视生活，分享生活体验

师：当清晨第一缕阳光照射在蔚蓝的大海时，你知道海里的小鱼们在干啥？（出示课件：海底世界，但没有鱼，出现了很多词语）小鱼去哪儿了？原来都藏到生字娃娃里了。你们会读吗？

（上课伊始，用生动的语言和画面将学生带入美丽的海底世界，并将词语复现在鱼儿身上，既美观又生动，激起了学生的兴趣。）

学生：齐读词语，再个别读词语。（有一名同学读得特别认真）

师：你很在乎这次发言，所以你读得很棒。

（第一次提到“在乎”一词，让学生感知“在乎”的含义。）

（课件放大“在乎”一词，学生齐读。）

师：在家里谁在乎你？

生1：爸爸妈妈在乎我，他们很关心我的身体、学习，每天都送我上学，希望我什么都好。

生2：在家里，爷爷奶奶在乎我，最疼我，有什么好吃的都拿给我。

师：在学校里谁在乎你？

生1：老师在乎我，她很在意我们的学习，教我们做人的道理。

生2：老师很关心我们的身体，有次我生病了，是老师送我去医院。

师:老师想问问你们,这么多人在乎你们,那么你们在乎谁呢?

生1:我在乎妈妈,妈妈很辛苦,我要帮妈妈做这些家务劳动。

生2：我在乎奶奶，他很老了，我怕他离开我，永远不回来了。

师：你们知道在大海里，谁在乎海妈妈？

生1：小鱼在乎海妈妈。

生2：海豚在乎海妈妈。

生3：大鲨鱼在乎海妈妈。

生4：大海里的所有动物都在乎海妈妈，因为他们生活在海妈妈的怀抱里。

师：是啊，你们都是有爱心的孩子，知道在乎别人。今天我们学习的课文，讲的是谁在乎谁呢？读过课文的小朋友肯定都知道，还不知道的小朋友，请赶快再读读。

（评析：生活中处处洋溢着语文的气息。儿童对生活的体验并不是空白的，能和孩子一同分享生活体验，是一种幸福。“在乎”一词在本文中既是重点，也是难点。教学中老师对学生的评价“你很在乎这次的发言”，使学生对这个词有了初步的印象，接着便在三次的具体语境中理解，学生不知不觉地说出了在乎的含义，“很在意”、“很关心”、“很疼爱”的意思。正确理解“在乎”，把握“在乎”在文本中的含义和重要性，这对整堂课的学习来说，是点睛之笔，是灵魂所在。）

案例（片段）二：

走进文本，体味语文魅力

师：我们知道小男孩很在乎小鱼，到底小鱼发生了什么事情呢？

师：（课件辅助）昨天晚上，刮起了很大的台风，大海汹涌澎湃，巨浪一层一层往岸边拍打，海里的小鱼被巨浪带到了沙滩上，台风过去了，海浪平静了，可是可怜的小鱼回不了家了，他们被留在了沙滩的浅水洼里，成了一群“浅水洼里的小鱼”。

生：齐读课题。

师：我看到小朋友读的时候都皱眉了，你们想到什么了？

生：他们困在水洼里，回不了大海了，马上就要被太阳晒死了。

师：在这一刻，如果你是浅水洼里的小鱼，你会说什么？

生：快来救救我吧，我都要渴死了。

生：小朋友，快来救我呀，要不我会被太阳烤熟的。

师：（出示第一自然段）你能将这种体会读一读吗？

生：个别读。

师：（出示“蒸”字）看到这个蒸字，你想到了什么？

生：蒸字的四点底像火。

师：太阳照在水洼里，温度越来越高，现在小鱼感受到了什么？

生1：小鱼感到很热很热。

生2：小鱼感到很难受。

师：让我们去看一下水洼。（课件出示水洼慢慢变小，水慢慢变少的动画。）

生1：快点救救我，不然我会马上死掉的。

生2：快点救我，要不我就要干死了。

师：那就让我们来读这句话吧！

出示句子：用不了多久，水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼会都会干死。（生读，配上音乐）

师：此时他们被干死，他们的爸爸妈妈、兄弟姐妹会想什么？

生1：小鱼儿，你到哪里去了呢？爸爸妈妈很想念你，如果他们知道你被太阳蒸干了，他们一定很伤心的。

生2：小鱼小鱼，姐姐不跟你抢东西吃了，你快回来吧。

师：面对危机，大家都很着急，那让我们将他们的这份心情一起读出来吧。（齐读）

（评析：语言内容与语言形式是无法剥离的，这就形成了语文独特的人文魅力。课堂上通过多次的铺垫，引导学生体会小鱼的感受，学生由可怜小鱼的处境，替小鱼着急，到发出“快救救它们”的呼号，设身处地为小鱼担忧，最终将这种复杂的情感通过朗读淋漓尽致地表现出来。学生真正走进文本，用语言的形式去抚慰小鱼的心灵，不但显示了语言的魅力，还让学生懂得语言运用中的人文关怀。）

案例（片段）三：

尊重学生的独特感受

师：小男孩明明知道那么多小鱼他是捡不完的，可他为什么还要捡？

生1：小男孩不想让这些小鱼活活被太阳蒸干。

生2：小鱼儿实在太可怜了，小男孩很同情它们。

生3：虽然他知道这么多小鱼可能一下子捡不完，可救一条算一条啊！

师：是啊，毕竟那也是一条生命啊，一条小生命啊！

生4：老师，你平时教育我们要爱护小动物，小鱼也是小动物啊，如果是我，我也会救它们的。

师：你也有一颗善良的心。

生5：我不太同意小男孩的做法，用于扔可能会惊吓小鱼的。如果是我，我会回家提个水桶来，先把小鱼捡起来装进桶里，再把它们送归大海。

师：你有自己独特的方法，能使小鱼儿不受惊吓，安全回到海妈妈的怀里。可我们浅水洼里的小鱼多吗？时间能允许你回家拿桶吗？

生6：不能，因为时间很紧迫，我们还要多救几条鱼。

生5：那我们拿鱼扔的时候要轻点，不要弄掉鱼鳞，爸爸告诉我，如果鱼鳞不好了，小鱼儿生命也就有危险了。

师：是啊，谢谢你的提醒。我们知道一条小鱼就是一条生命，挽救一条小鱼就是珍爱一条生命（板书：珍爱生命）。生命只有一次，我们要切切实实地关爱生命。

（评析：我们应尊重学生独特的情感体验，但尊重并不意味着放任自流，更不意味着否定教师的引导，只是这种引导要自然，做到不露痕迹，“随风潜入夜，润物细无声”。就像有位教育家所说：当孩子意识到你是在教育他的时候，教育也就失去了其应有的魅力。当孩子们拥有某种自己的独特体验时，我首先是一种感动，因为他产生的情感体验，是如此真实。）

案例反思：

我们在乎一堂课的设计水到渠成，我们更在乎学生的学习体验水到渠成。课堂是生成性的，我们在乎充分的预设，我们更在乎把握好阅读课堂中学生独特的感悟与体验。语文课堂是师生、生生共同交流的场所，当你真诚地与学生交流，他们会给你意想不到的惊喜和感动。教学《浅水洼里的小鱼》课始，学生通过家里、学校里真实生活的回忆，体验到“在乎”一词，进而设身处地地为小鱼儿、海妈妈、小男孩等人着想。我们应该学会引导孩子说出自己真实的感受，用他们对生活最初的体验来感受语文，体验语文，让他们觉得语文课就是交流、沟通、感悟……当孩子的生活体验与文本产生共鸣时，语文学习也就成了一种享受。

生活是学习之源，学习语文即学习生活，我们要注意挖掘孩子这种简单而真实的生活体验。时下，我们正提倡“简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的语文教学境界。简单不是单调，本分不是死板，扎实不是枯燥。曾有人说，“超越课堂是把语文课堂延伸到生活中去”，而我认为“超越课堂，不光是把语文课堂延伸到生活中去，还要把语文延伸到学生的心灵中去,让学生的生活体验深入到语文学习中来，让语文学习延伸到生活中去”。

作者单位

浙江省温州市育英国际实验学校

篇5：浅水洼里的小鱼-教案

第二课时

教学过程：

一、创设情境，导入课题

师：天空是小鸟的家，小鸟在蓝天上自由自在的飞翔；泥土是花朵的家，花儿在阳光下高兴的吐露芬芳；

师：那大海是谁的家？生：小鱼。

师： 大海是小鱼的家，小鱼在水中快乐的嬉戏躲藏。看！小鱼在水中多快乐呀！师：哎！同学们，看到这么美的画面，老师真想说：“小鱼，你好快乐啊！”，那你们有想说的吗？

师：是啊，小鱼在大海妈妈的怀抱里好幸福啊！可是，天有不测风云，平静的海面突然风吼浪号，鱼儿被海浪冲到了沙滩上的浅水洼里，此时此刻，你有什么感受？它们的命运如何呢？这节课我们继续学习（生齐读：《浅水洼里的小鱼》），相信大家学完后会有所感悟。师：恩，同学们的声音真好听啊，但是这个“里的”要读的轻一点，会更好听。（指导读好轻声“里的”，师范读，生再齐读课题）师：非常不错，咱们班的同学学得好认真啊！

师：好，那同学们赶紧给老师帮个忙，仔细观察这三个字，你发现什么啦？（提示：里边都有什么？）（水）所以浅水洼里一定有——。（水）但水多吗？（不多）你从哪个字看出来（浅）师：恩，对，同学们小脑瓜真是灵敏啊！所以，浅水洼就是浅浅的小水坑。

二、巩固字词、指导书写

过渡：现在浅水洼里就有一些小鱼，我们来救救他们吧，怎么救呢？这样，我们只要读对了，小鱼就算得救了。现在老师把小鱼卡片分给各个小组，小组之间要互相帮助，老师看看哪一组读得又快又准确！同学们要抓紧啊，小鱼等着我们去就他们呢！

（下去巡视，把握时间）

师：小鱼们得救了吗，老师来检查一下。（进行抽查）

师：同学们真有爱心，为了就小鱼，认真学习生字，老师都佩服你们了，那同学们快为自己鼓鼓掌吧！

2、指导书写“乎”：

过渡：那好心的同学们继续帮老师看看这个字谁认识？（出示卡片“平”）和我们刚才词语里的哪个字很像？出示“在乎”恩，记性还不错嘛。但它们也有不同的地方哦，不过只有细心的小朋友才能找得到。你一定行的，快找找吧。

①

与“平”作比较找找不同点（第一笔和第五笔不一样），有什么不一样？强调：写“乎” 时，第一笔要写成撇，第五笔则应该写成弯钩。观察的这么仔细，相信你也能把字写得更漂亮！现在我们就试试吧。师范写，生书空 ④ 生在书上田字格中练习：先描红，再写两个。老师提醒：注意写字的姿势，做到三个“一”。

不着急，一笔一划地描红，在写好第一个后和前面的范字比较一下，哪些笔画没写好的，可以檫了重写，最后写第二个的时候争取写的更漂亮。

老师看看谁写的最热最认真，最漂亮，老师就评他为“小小书法家”

这位同学写的又工整又漂亮，可以评为咱们班的“小小书法家了”大家掌声祝贺！

三、朗读感悟

1.感悟第一自然段

（过渡）同学们，我们在教室里学习多么的快乐，那浅水洼里的小鱼命运到底如何呢？

① 下面请同学们带着这个问题自由读第一自然段，那什么是自由读呢？（指名答）

教师：最后强调：自由读就是自己读自己的，可以大声读，也可以小声读，可以快快地读，也可以慢慢地读。读完之后，小组之间讨论，从第一自然段你知道了什么？（学生自由读）用心读书的小朋友一定会从中发现很多东西。谁来说说，你知道了什么？ 预设：

②

（学生自由发挥）生 ： 水洼里困着有许多小鱼。（小鱼们快被干死了）（同学们真细心，得到了这么多信息。）

师

你是从哪些词语中知道有许多小鱼的？ 生

几百条、甚至有几千条

师

能读读这句话吗？（学生读）

师

被困的小鱼，也许有——，甚至有——。

③

有这么多的小鱼，我们怎样才能读出它的多呢？ 引导：重读“甚至”“几千条”。再读，男女生合作读！

所以，“甚至”用到句子里，就表示后面比前面的意思更进一步，同学们可以在以后的写作中尝试运用。

（过渡）同学们还说了，这么多小鱼，它们遇到了什么困难啊？

预设：学生自由发挥

（过渡）是啊，鱼儿很快就会干死。

⑦

下面咱们就来看看课文中是怎么说的，你能找到相应的句子吗？

大家商量商量，谁来读读这就话。（生找好后指名答）

（用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）

预设：指导生字读音“蒸”，再让他重读，读对了就全班读，最后全班齐读句子。⑧

恩，读得不错。大家发现这个“蒸”字的下面是个什么？（四点底）

四点底，你看，一个点儿又一个点儿，总共有四个点的水呢，怎么会干呢？难道它不是水？那是什么呢？（是汗）

哎呀，不错，你真会想象！那一般来说我们什么时候才会出汗呢？（很热的时候）所以啊，这四点底肯定跟很热有关。其实咱们的汉子在造字的时候，四点底原先是一个火，四点底就是从火演变而来的，所以凡是看到四点底的字，它不是跟水有关，而是跟火有关，表示很热。

说到这儿啊，老师有个疑问，你们能帮助我吗？恩，这么热情，老师先谢谢你们了。我就觉得奇怪了：沙滩上，哪来的火呢？

预设：生：是太阳。因为太阳很大，海滩上很热，就像在火炉上一样

是啊，火辣辣的太阳照射在沙滩上，沙滩就像火炉一样，水洼里的水很快就会被蒸干，没了水，小鱼的生命确实面临着威胁。

这么多的小鱼，处境是如此地危险，而且不久就都会干死，这些小鱼真的是太？（可怜吗？）现在，你的心情怎样？相信，善良的我们都会为此而感到-----

预设：

生：伤心

难过

那我们就让我们来读读这几句话，把我们心中的难过心情表达出来吧。（生齐读）此刻，这浅水洼里的水，简直就是小鱼的？（齐：生命）

板书： 生命

2、感悟第2~~6自然段

（过渡）有好心人来救小鱼的命吗？（有）是谁？那他是怎么做、怎么说的呢？

① 请同学们带着这个问题小声地读读课文的第二至第六自然段。并想想他是怎么做的，怎么说的。并把相应的句子找出来标上你喜欢的符号。（生小声读课文并勾画）

找到了吗？谁来告诉我们这好心人是谁？他是怎么做的。（指名汇报）他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海。谁来读读这句话？（抽生读）

小男孩是怎么救小鱼的？这里面有小男孩的几个动作，能找到吗？（点击变色）你能学学小男孩吗？（抽生表演）

② 小男孩除了不停地捡鱼扔鱼外，他还说了什么吗？（指名汇报）

他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”

谁能勇敢的来读读这句话？（指名读）④

接着往下说，能说得完吗？说不完的时候该怎么办呢？这句话最后用了个什么符号来表示？（省略号）所以我们小朋友以后在写作中，如果也遇到了这种情况，也可以用-----（生齐：省略号）来表示。

⑤

同学们，这么多小鱼他能捡完吗？（不能）是啊，他根本捡不完。

但是小男孩依然坚持，因为，小男孩捡起的、关爱的哪里只是一条条小鱼啊，那是一个个沉甸甸的生命啊！

⑦（过渡）看到小男孩这么执着，我很感动，如果你就是那位叔叔，现在你会怎么做呢？

预设：

生 我也会和小男孩一起捡鱼

我会去招呼更多的人来帮忙一起捡鱼。

看来我们都是有爱心的孩子，真不错！

激情叙述：是啊，保护动物、关爱生命是我们应该做的，而且，生命只有一次，我们更应该珍惜、关爱生命！（板书：保护动物 珍爱生命）所以，见到这样的情景，我们怎么能袖手旁观呢？怎么能不伸手献出我们的爱心呢？(板书画一个桃心把词语包住)小鱼得救了，可除了小鱼，我们身边还有许许多多小动物，你看到小动物受伤了，你在乎吗，你会怎么做？

师：老师在这里准备了一首诗，来告诉同学们应该怎么做！（播放音乐读诗。）师：今天森林“万兽之王”想托老师求求你们：

请你制作一个标示牌或一张精美的卡片，提醒人们爱护动物、保护动物！

篇6：28《浅水洼里的小鱼》 之二

男孩救鱼：走 弯 捡 扔(小鱼在乎)

保护动物 珍爱生命