浅水洼里的小鱼板书

浅水洼里的小鱼板书（共9篇）

篇1：浅水洼里的小鱼板书

《浅水洼里的小鱼》课后反思

《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的后半部分主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。

教学实录：

师：从哪些词看出小男孩焦急的心情？随学生的交流，出示课件：

(1)男孩一边回答，一边捧起一条鱼送回大海。（小男孩忙着把一条条小鱼送回大海，所以不顾得停下来回答，只能一边回答，一边捧起一条鱼送回大海。）___一边___，一边 ______。（练习用“一边，一边。”说话）

(2)不停地„„不停地„„不停地„„连续三个“不停地”可以看出小男孩对一条条小鱼的在乎和急切心情！

师：谁能读出小男孩着急、在乎的心情？（抽生读）

生：还有好多条。

师：能说得完吗？说不完、写不完的时候可以用什么号？（省略号）

师：这成百上千条小鱼，小男孩能捧完？是啊，他根本捧不完，这个困难你想到了，本文的作者，也就是在沙滩上散步的这位叔叔也想到了，他反复地追问小男孩两个问题，谁来问？随生回答，出示课件：

“那你为什么还这样做呢？谁在乎呢？”

师：小男孩肯定地这样说——

生：（出示课件，生齐读文）“这条小鱼在乎！” 师：小男孩不停地叨念着——

生：（出示课件，生齐读文）“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条。”

这条小鱼在乎什么？（板书：生命）每条小鱼都在乎什么？（生命）这个小男孩更在乎。是啊，小男孩捧起的、关爱的哪只是一条条小鱼，那是一个个沉甸甸的生命啊

教学反思：

教学本课后,自己感觉以下几点做得比较成功:

一、创设情景，铺垫情感。

课堂上，我充分地发挥了电教手段的优势，先播放鱼儿在大海里快活生活的录像，学生兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声，接着我惋惜地说：“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了，它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。再如，用课件出示浅水洼，水越变越少，我动情地说：“小鱼儿，你们怎么了，你们在想些什么，说些什么呢？”此时学生已经把自己当成了小鱼，师生完全融入到情景之中，一个学生在朗读“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”时几乎是沙哑着喉咙，红着眼睛读的。

二、想象补白，以情激情。

在课堂上我能用自己的情去激活课堂，激发起学生的学习热情。尽量让学生入情入境：如：现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的心情怎样？（担心、着急、伤心等）不同的心情读出不同的感受。

下面的沙子要吸，上面的太阳要蒸，本来就只有一点点的水，很快就要干了！小鱼就要干死了。时间紧迫，情况危急，这危难时刻，小鱼们，你们在想些什么呢？

现在你就是那条被男孩救起，送回大海的幸运的小鱼，你想对他说些什么？

通过这样几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，体验角色的心理活动，强化感受，从而产生共鸣，在共鸣中入情，在共鸣中动情，在共鸣中生情。激活了学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的难受。充分尊重学生的主体性，相信学生，极大的调动了全体学生的积极性，让他们尽情地去说，展示自我。

三、以读为本，以读激情。

本文感情鲜明，所以如何引导学生体会文章抒发的怜惜和对小男孩的敬佩之情，引起学生的共鸣，如何培养学生良好的阅读能力是很重要的，为此，我在教学上采取了步步深入的教学方法，充分利用了情境体会小鱼的心情，引出大家体会小男孩的心情，紧紧抓住了以读为本，采用了多种多样的朗读形式。有齐读、小组读、个别读、老师范读、配动作演读等，如在配动作演读时，先划出小男孩捡鱼的动作词，再让学生出来表演捡鱼的动作，这点做得非常好，既让学生体会小男孩的在乎，又可满足学生的表演欲望，缓和课堂气氛，激发学生学习语文的乐趣。在老师范读时，特别要求把省略号的意思读出来，并给予学生恰当的评价，还让学生互评，提高了朗读水平。老师重视语感训练，品味语言文字的情境，以读代说，以读促理解，让学生读得声声有色，有滋有味。

篇2：浅水洼里的小鱼板书

基础性目标：

掌握8个四会字，认识7个生字，熟练朗读课文。

发展性目标：

激发学生的朗读兴趣,

创设多元情境,感悟课文故事的情感因素,进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学过程：

一、进入课题情境，激发学生兴趣

1.展放课件(许多美丽的小鱼在大海里自由自在地生活)，创设情境：小鱼在大海里生活地多幸福呀，可是有一天...................

2.师生共写课题：浅水洼里的小鱼

3.生齐读课题并质疑：看了课题，你有什么问题?

(利用直观法理解“浅水洼”)

二、进入故事情境，感知课文内容

1.四人小组合作学习借用音节读通课文(配轻音乐)

2.读书活动：把你喜欢的句子读给大家听

3.识字活动

(1)四人小组利用生字卡片认读课文中的生字

(2)利用课件展示小火车，学生轮读要认的7个较难生字

4.教师重点指导“甚至”的读音，指导“至”的.书写。学生写字。

三、进入图文情境,体验角色情绪

1.出示第一段。

(1)读读有“甚至”的这句话，找找看他藏到哪儿了?

(2)重点指导“甚至”这句的朗读。

(3)师引读第一段

2.说话：如果你看到这些小鱼，你会怎样做?

3.出示文中图：你看到了什么?

(1)一生读第二段。

(2)四人小组读、演第二段。

(3)生自由选择读、演第二段。

4.出示文中图：有一个大人也看到了小男孩的举动，他是怎么做的呢?

(1)课件展示对话，同桌分角色朗读对话。

(2)师生分角色朗读对话。

(3)渗透理解“叨念”、“在乎”

5.师生赏读全文，加强情感体验。

四、进入问题情境，升华学生认识

1.说话训练：

(1)猜猜小鱼的信：没过多久，那些被救的小鱼给小男孩来了好多的信(课件展示许多封信的封面，激发学生的好奇心)，信上会写些什么呢?你猜猜。

篇3：《浅水洼里的小鱼》教学

1.读准本课的会认字, 识记“至、死、久、粒”四个会写字, 并能够正确书写。

2.通过对“困”字的逐步理解, 初步懂得字词在不同语境中有不同的意思, 渗透学习用字典的方法。

3. 重点学习第一自然段中“用不了多久, 水洼里的水就会被沙粒吸干, 被太阳蒸干, 小鱼都会干死”一句, 通过实验以及“蒸”字的动画演示、想象说话等感受小鱼的困境, 产生对小鱼的同情。

4.适度渗透珍爱生命、感恩自然的意识。

【教学过程】

第一课时

一、图片导入, 创设情境

师:上课前我们先来看一组图片。 (课件出示各种鱼儿在大海里自由生活的图片)

师:刚才你看到了什么?

生:看到了好多漂亮的鱼儿。

生:看到了许许多多鱼儿在大海里游。

师:是呀, 大海是鱼儿们温暖的家, 鱼儿们在海里幸福地生活。然而, 并不是所有的鱼儿都能这么幸运。每当大海涨潮的时候, 总有许许多多的小鱼 (板书:小鱼) 会被带到沙滩上, 当退潮的时候, 有的能重回大海, 有的就只能孤零零地留在沙滩上的浅水洼里 (板书:浅水洼里) 而回不了大海。 (在黑板上画出一些“浅水洼”)

师:同学们, 你们知道浅水洼吗?

生:就是小水沟。

生:不是小水沟, 是小水坑!

师:对。洼, 是指一些低下去、凹下去的坑, 这些低下去的坑里有一些浅浅的水, 我们就把它们叫作———浅水洼。

师:在涨潮的时候, 沙滩上就会留下一个又一个这样的浅水洼。 (在黑板上又画出五六个“浅水洼”) 这节课我们就一起去看看那些被留在浅水洼里的小鱼。一起读课题。

(生齐读)

师:读得很好, 注意“里”要读轻声。

(师范读, 生跟读。)

二、读文识字, 以境激情

师:咱们把书翻到第132页。在读课文之前, 老师想先问问大家, 咱们在第一次读课文时一般给自己提怎样的要求?

生:有感情地朗读课文, 说说课文讲了一件什么事情。

师:这位同学给自己提的要求很高哦。老师给大家的要求不高, 第一次读, 咱们做到把每个字的字音读准确、把每句话读通顺就好。好, 大家开始读吧。

(生自由读)

师:这篇课文的生字不多, 也不难记。可是, 要把它读准了却不容易。老师先请出两个音节——— (课件出示:sh侉n zh佶ng) 谁能来拼一拼?

生:sh侉n, zh佶ng。

师:他已经注意到了, 要注意区分什么?

生:翘舌音, 不, 不是, 是后鼻音。

师:哈哈, 别着急, 两个都是翘舌音。第一个是前鼻音, 第二个是后鼻音。咱们永康人学普通话特别要注意区分前、后鼻音。你来做小老师带着大家读。

(生领读, 众生跟读。)

师:这两个音节的生字朋友来了, (课件出示:“甚”“蒸”) 谁能把它们读准了?

(一生读)

师:除了要注意把前、后鼻音读准, 还要注意把平、翘舌音读准。 (课件出示“至”“死”) 谁来?

(一生读)

师:大家发现了吗?刚才读的四个字正好可以组成这两个词。 (课件出示“甚至”“蒸死”) 谁来读?

(一生读)

师:你一个字一个字地读读得挺好的, 但是连成词语时要同时区分前后鼻音、平翘舌音有些难。来, 跟着老师来试一试!

(师范读, 生跟读。)

师:请继续读生字。

(生认读“乎”“叨”)

师:组成了词, 你还会读吗?

(一生认读“在乎”“叨念”)

师:有不同的意见吗?

生:“在乎”的“乎”是轻声。

师:你真了不起。这两个词我们是第一次接触, “乎”在“在乎”这个词语里念轻声。跟着老师一起读。

(师范读, 生跟读。)

师: (课件出示所有词语) 词语们集合了, 我们一起来认一认!

(生开火车认读)

师:刚才在拼音的提示下, 每个生字大家都认得了。现在去掉拼音, 你还能认读吗?一起来试一试!

(师出示小鱼形状的生字卡片, 生齐读“甚至”。)

师:读得真好! (把“甚至”卡片贴到黑板上的浅水洼里, 继续出示其他词语, 读完后依次贴到一个个浅水洼里。)

三、紧扣“困”“蒸”, 引发共鸣

1.聚焦“困”字, 体会小鱼的困境。

师:同学们, 请看 (指着黑板) ———这就是一条条小鱼被冲上沙滩后困在浅水洼里的情形, 课文是怎样写的呢?请你认真读一读第一自然段, 哪个句子打动了你, 就用波浪线画下来。

(生边读边画)

师:老师把这几个句子打在大屏幕上了。 (课件出示句子:它们被困在水洼里, 回不了大海了。被困的小鱼, 也许有几百条, 甚至有几千条。)

(1) 体会鱼多。

师:谁来读一读这个句子?

(一生读)

师:你听出什么来了?

生:被困在水洼里的小鱼有很多很多。

师:你是从哪儿看出来的?

生:“有几百条, 甚至有几千条。”

师:是啊, 作者用了一个“甚至”把“几百条”和“几千条”连接起来, 告诉我们被困的小鱼有很多很多。谁再来读一读?

生:“有几百条, 甚至有几千条。” (把“甚至”读得很重, 众笑。)

师:我听出来了, 被困的小鱼真的有很多很多。这么多的小鱼被困住了, 你一定———

生:很着急。

生:很难过。

师:那你再来读一读。

生:“有几百条, 甚至有几千条。” (语速越来越快, 语调越来越高。)

师:真好, 你能用声音传达情感了。一起像她这样读一读。

(生齐读)

师:这么多的小鱼, 你能用上一个四字词语来表达吗? (课件出示:被困的小鱼____________)

生:被困的小鱼许许多多。

生:被困的小鱼成百上千。

生:被困的小鱼不计其数。

生:被困的小鱼数不胜数。

师:是呀, 这许许多多、成百上千、不计其数、数不胜数的小鱼被困在水洼里, 回不了大海了。 (课件出示句子:它们被困在水洼里, 回不了大海了。)

(2) 体会困境。

师:句中的“困”字我们在第五课中学过, 当时课文是这样写的。 (课件出示句子:夜深了, 星星困得眨眼。)

师:“星星困得眨眼”, 这个“困”是什么意思?

生:星星累了, 想睡觉了。

师:对, 孩子们, 咱们一起来看。 (课件出示字典中关于“困”的义项) 字典中有这样的解释:“疲乏困倦”, 就是你们认为“累了”的意思。那咱们再来读读课文中的这句话。

师:小鱼困在水洼里, 是指小鱼想在水洼里睡觉吗?这个“困”又是什么意思呢?请选择。

生:包围, 小鱼被包围在水洼里了。 (众笑)

2.聚焦“蒸”字, 体会小鱼的险境。

师:孩子们, 被困的小鱼仅仅是被水洼包围吗, 它们还将面临怎样的危险?请回到课文, 再次认真地读读第一自然段, 找一找, 它们将面临着什么。

(生边读边找)

生:用不了多久, 浅水洼里的水就会被沙粒吸干, 被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

(师课件出示:用不了多久, 浅水洼里的水就会被沙粒吸干, 被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。)

师:谁再来读读这个长句子?其他同学拿起笔来圈一圈小鱼面临着的几个重大危险。

(一生读, 其他学生画找。)

生:被太阳蒸干。

(1) 从字形中体会“蒸”干。

师:“蒸”是我们刚才学过的一个生字。大家发现了没有, “蒸”字下面是什么?

生:四点底。

师:古代造字时, 四点底是由火演变而来的。所以现在看到的有四点底的字大部分都和火有关。 (课件演示“蒸”字从甲骨文、金文、篆书、隶书到楷书的字形变化)

师:可是老师觉得很奇怪, 沙滩上哪来的火啊?

(生争先恐后想回答)

生:是太阳太热了。

生:是太阳快把沙滩烤出火来了。

师: (课件演示“蒸”的象形文字动画:在太阳照射下, 水洼下面好像一堆火在燃烧, 水洼里的水一点一点地被蒸发。) 是呀, 水洼里的水慢慢地被蒸干, 小鱼的处境越来越危险啦!

(2) 从实验中体会“吸”干。

师:不光太阳会把水蒸干, 还有呢?

生:沙粒会把水吸干。

师:为了让大家看清楚这一点, 老师特别做了一个实验, 请看我在沙坑里倒水的情景。为了让大家看得更清楚, 我把水染成了蓝色。 (师演示实验)

师:沙子和沙子之间有很多很多细小的缝, 那些缝就像无数根吸管、无数张嘴把沙坑里的水给吸干了。没有水, 小鱼的处境就很危险。同学们, 让我们用心来看看这些小鱼! (指读)

生:用不了多久, 浅水洼里的水就会被沙粒吸干。

师:太阳出来了, 更是无情地把本来就很浅的水一点一点地蒸干了。 (在黑板上的浅水洼上方画出水蒸气) 此时, 被困在浅水洼里的小鱼, 它们会说些什么?它们的感觉会怎样?

(师课件出示:被困在浅水洼里的小鱼说:“____________。”)

生:快来救救我!

生:我快喘不过气来了!谁来救救我!

师:就请你来读读这句话, 读出小鱼处境的危险。

(生读)

生:太热了, 快把我送回大海!

师:那就请你急切地读一读!

(生读)

(3) 回扣“困”的含义。

师:此刻, 让我们回头再来读读有“困”字的这个句子 (出示句子) , 这个“困”只是被包围住那么简单吗?你觉得还有怎样的意思?

生:我认为应该是选另一种解释:陷在艰难、痛苦里面。这些浅水洼里的小鱼陷在了艰难、痛苦里面。

师:是啊, 这些小鱼困在浅水洼里, 陷在了艰难、痛苦里面。我们学汉字就应该这样, 要学会根据不同的情况选择字典中不同的义项, 学习它在不同句子中的不同用法。

师:一个“困”字让我们读懂了小鱼的遭遇, 读出了对它们的同情和关爱。老师为大家配上音乐, 我们一起有感情地读读课文的第一自然段。

(生齐读)

四、书写指导, 拓展导情

师:同学们, 还有谁也像我们一样读懂了小鱼的遭遇呢?咱们下节课再继续学习。

师:今天, 我们学会了两个生字, (课件出示:“至”“死”) 说说你是怎么记住它们的。

生:“至”, 我用减法记住它, “到处”的“到”减去立刀旁。

生:我来记住“死”, 夕阳快下山的时候, 一个人被一把匕首杀死了。

师:第一自然段中, 还有两个生字要求会写。 (课件出示:“久”“粒”)

师:这两个生字, 是以前就认识的, 今天要会写。在写之前, 我首先要提醒同学们注意写字的姿势。首先, 请一位同学来检查一下老师写字的姿势。

生:一拳, 一尺, 一寸, 老师的姿势很棒! (众笑)

师:“至”和“死”两个字都是什么结构啊?

生:上下结构。

师:大家再来检查一下老师握笔的姿势, 注意大拇指和食指离笔尖远一点。 (范写“至”字) 看, 这部分刚好是在上半格。“土”呢, 刚好是在下半格, 要注意的是最后一笔要长一点。写好了!咱们跟书上的字比一比, 看看, 有什么优点和缺点?

生:老师写得很有笔锋!

生:老师和书上写的一模一样, 100分! (众笑)

师:谢谢鼓励!每一个字就这样认认真真地写两遍。

(生书写)

师:就写“久、粒、至、死”这四个字。写完了第一遍, 先不忙着写第二遍, 先看看第一遍写的字有什么优点和缺点。能够一遍比一遍写得好的, 我们把它放在展示台上, 让大家学习。 (展示学生的字, 进行评价。)

第二课时

一、聚焦“很慢”, 读懂男孩

师:课文中有没有人听到小鱼的求救声?

生:小男孩。

师: (板书:小男孩) 去文中找一找哪一段讲小男孩读懂了小鱼的心里话, 在救小鱼?

生:他走得很慢, 不停地在每个水洼前弯下腰去, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。

(师课件出示:他走得很慢, 不停地在每个水洼前弯下腰去, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。)

师:我们一起来把这个句子读一读。你从句子的哪些词语中看出小男孩在拼命地救小鱼?

生:“不停地”“弯下腰”。

师:是的, 一刻没停过。还有吗?

生:“每个水洼前”, 表明他一个都不错过。

生:“捡起”“用力地”“扔回”, 表明他很用力。

师:是的, 很用力。每一条小鱼, 都很用力地扔一次。我们一起跟着小男孩来做一做。 (课件出示句子, 师朗读, 生做捡鱼、扔鱼的动作。)

他来到第一个水洼前, 弯下腰, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。

他来到第二个水洼前, 弯下腰, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。

他来到第三个水洼前, 弯下腰, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。

他来到第四个水洼前, 弯下腰, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。

师:累吗?

生: (不停地揉手臂) 累, 好酸呀!

师: (笑) 你们只做了四次动作, 就觉得累了。而这位小男孩, 他不停地捡, 不停地扔, 不停地捡, 不停地扔, 重复了几百次, 累吗?

生:累!

师:这么累, 他为什么不放弃?

生:小鱼在等着他。

生:他停下来, 小鱼就死了。

生:他想多救几条小鱼。

师:是呀, 小男孩想救出更多的小鱼, 因为他在乎每一条小鱼!

师:虽然累得汗流浃背, 捡得腰酸背疼, 扔得小手都酸疼了。但他还是走到每一个水洼前, 用尽全身力气把小鱼扔回大海。所以, 他走得很慢, 生怕———

生:错过了一个水洼。

师:所以, 他走得很慢, 生怕———

生:漏掉了一条小鱼。

师:所以, 他走得很慢, 一起读———

生: (齐) “不停地在每个水洼前弯下腰去, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。”

师:你愿意跟小男孩一起去捡浅水洼里的小鱼吗?

生:愿意!

师:来, 一起来, 他走得很慢, 不停地———

生: (齐) 不停地在每个水洼前弯下腰去, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。

师:我替小鱼和小男孩谢谢你们!

二、深化情感, 拓展导行

师:同学们, 生命只有一次。许多被小男孩救起的小鱼又回到了大海妈妈的怀抱里。快听, 小鱼在和小男孩说什么? (课件出示:小鱼又回到了大海妈妈的怀抱, 它对小男孩说:“____________。”)

生:谢谢你救了我!

生:幸亏你及时赶到, 否则用不了多久, 浅水洼里的水就会被沙粒吸干, 被太阳蒸干, 我和伙伴们都会干死。

生:我是你在第四个水洼里救的小鱼, 你救我的时候, 我已经因为缺氧而晕倒, 多亏你用力把我扔回大海, 把我扔醒了。 (众笑)

师:哈哈, 原来用力扔还有这功效。

生:谢谢你, 小男孩!你救了我们整个家族, 你是我们的恩人。

生:小男孩, 谢谢你救了我们!过几天你到沙滩上来一下, 我和我的小伙伴会送你一个海底的贝壳! (众笑)

师:你太客气了!看, 小鱼儿还给我们送来了一首小诗歌《谁在乎》, 我们一起来读一读。 (出示课件, 师生同读。)

每天清晨, 当我们听到小鸟在歌唱, 那有多好;

每到河边, 当我们看到小鱼在游戏, 那有多好;

每到之处, 鲜花盛开, 小草碧绿, 那有多好;

生命只有一次,

小鱼在乎, 小鸟在乎, 花儿在乎, 我也在乎。

让我们大家一起来珍惜生命、感恩自然的馈赠吧!

篇4：《浅水洼里的小鱼》案例评析

“语文课程要关注儿童的生活世界。”这是新课程的重要理念。初入学的儿童并不是一张白纸，他们有着自己对自然界、社会和他人的感性认识，在学校所学的知识需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生接受，变成自己的知识。语文课应该成为学生体验生活的课堂。

案例（片段）一：

珍视生活，分享生活体验

师：当清晨第一缕阳光照射在蔚蓝的大海时，你知道海里的小鱼们在干啥？（出示课件：海底世界，但没有鱼，出现了很多词语）小鱼去哪儿了？原来都藏到生字娃娃里了。你们会读吗？

（上课伊始，用生动的语言和画面将学生带入美丽的海底世界，并将词语复现在鱼儿身上，既美观又生动，激起了学生的兴趣。）

学生：齐读词语，再个别读词语。（有一名同学读得特别认真）

师：你很在乎这次发言，所以你读得很棒。

（第一次提到“在乎”一词，让学生感知“在乎”的含义。）

（课件放大“在乎”一词，学生齐读。）

师：在家里谁在乎你？

生1：爸爸妈妈在乎我，他们很关心我的身体、学习，每天都送我上学，希望我什么都好。

生2：在家里，爷爷奶奶在乎我，最疼我，有什么好吃的都拿给我。

师：在学校里谁在乎你？

生1：老师在乎我，她很在意我们的学习，教我们做人的道理。

生2：老师很关心我们的身体，有次我生病了，是老师送我去医院。

师:老师想问问你们,这么多人在乎你们,那么你们在乎谁呢?

生1:我在乎妈妈,妈妈很辛苦,我要帮妈妈做这些家务劳动。

生2：我在乎奶奶，他很老了，我怕他离开我，永远不回来了。

师：你们知道在大海里，谁在乎海妈妈？

生1：小鱼在乎海妈妈。

生2：海豚在乎海妈妈。

生3：大鲨鱼在乎海妈妈。

生4：大海里的所有动物都在乎海妈妈，因为他们生活在海妈妈的怀抱里。

师：是啊，你们都是有爱心的孩子，知道在乎别人。今天我们学习的课文，讲的是谁在乎谁呢？读过课文的小朋友肯定都知道，还不知道的小朋友，请赶快再读读。

（评析：生活中处处洋溢着语文的气息。儿童对生活的体验并不是空白的，能和孩子一同分享生活体验，是一种幸福。“在乎”一词在本文中既是重点，也是难点。教学中老师对学生的评价“你很在乎这次的发言”，使学生对这个词有了初步的印象，接着便在三次的具体语境中理解，学生不知不觉地说出了在乎的含义，“很在意”、“很关心”、“很疼爱”的意思。正确理解“在乎”，把握“在乎”在文本中的含义和重要性，这对整堂课的学习来说，是点睛之笔，是灵魂所在。）

案例（片段）二：

走进文本，体味语文魅力

师：我们知道小男孩很在乎小鱼，到底小鱼发生了什么事情呢？

师：（课件辅助）昨天晚上，刮起了很大的台风，大海汹涌澎湃，巨浪一层一层往岸边拍打，海里的小鱼被巨浪带到了沙滩上，台风过去了，海浪平静了，可是可怜的小鱼回不了家了，他们被留在了沙滩的浅水洼里，成了一群“浅水洼里的小鱼”。

生：齐读课题。

师：我看到小朋友读的时候都皱眉了，你们想到什么了？

生：他们困在水洼里，回不了大海了，马上就要被太阳晒死了。

师：在这一刻，如果你是浅水洼里的小鱼，你会说什么？

生：快来救救我吧，我都要渴死了。

生：小朋友，快来救我呀，要不我会被太阳烤熟的。

师：（出示第一自然段）你能将这种体会读一读吗？

生：个别读。

师：（出示“蒸”字）看到这个蒸字，你想到了什么？

生：蒸字的四点底像火。

师：太阳照在水洼里，温度越来越高，现在小鱼感受到了什么？

生1：小鱼感到很热很热。

生2：小鱼感到很难受。

师：让我们去看一下水洼。（课件出示水洼慢慢变小，水慢慢变少的动画。）

生1：快点救救我，不然我会马上死掉的。

生2：快点救我，要不我就要干死了。

师：那就让我们来读这句话吧！

出示句子：用不了多久，水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼会都会干死。（生读，配上音乐）

师：此时他们被干死，他们的爸爸妈妈、兄弟姐妹会想什么？

生1：小鱼儿，你到哪里去了呢？爸爸妈妈很想念你，如果他们知道你被太阳蒸干了，他们一定很伤心的。

生2：小鱼小鱼，姐姐不跟你抢东西吃了，你快回来吧。

师：面对危机，大家都很着急，那让我们将他们的这份心情一起读出来吧。（齐读）

（评析：语言内容与语言形式是无法剥离的，这就形成了语文独特的人文魅力。课堂上通过多次的铺垫，引导学生体会小鱼的感受，学生由可怜小鱼的处境，替小鱼着急，到发出“快救救它们”的呼号，设身处地为小鱼担忧，最终将这种复杂的情感通过朗读淋漓尽致地表现出来。学生真正走进文本，用语言的形式去抚慰小鱼的心灵，不但显示了语言的魅力，还让学生懂得语言运用中的人文关怀。）

案例（片段）三：

尊重学生的独特感受

师：小男孩明明知道那么多小鱼他是捡不完的，可他为什么还要捡？

生1：小男孩不想让这些小鱼活活被太阳蒸干。

生2：小鱼儿实在太可怜了，小男孩很同情它们。

生3：虽然他知道这么多小鱼可能一下子捡不完，可救一条算一条啊！

师：是啊，毕竟那也是一条生命啊，一条小生命啊！

生4：老师，你平时教育我们要爱护小动物，小鱼也是小动物啊，如果是我，我也会救它们的。

师：你也有一颗善良的心。

生5：我不太同意小男孩的做法，用于扔可能会惊吓小鱼的。如果是我，我会回家提个水桶来，先把小鱼捡起来装进桶里，再把它们送归大海。

师：你有自己独特的方法，能使小鱼儿不受惊吓，安全回到海妈妈的怀里。可我们浅水洼里的小鱼多吗？时间能允许你回家拿桶吗？

生6：不能，因为时间很紧迫，我们还要多救几条鱼。

生5：那我们拿鱼扔的时候要轻点，不要弄掉鱼鳞，爸爸告诉我，如果鱼鳞不好了，小鱼儿生命也就有危险了。

师：是啊，谢谢你的提醒。我们知道一条小鱼就是一条生命，挽救一条小鱼就是珍爱一条生命（板书：珍爱生命）。生命只有一次，我们要切切实实地关爱生命。

（评析：我们应尊重学生独特的情感体验，但尊重并不意味着放任自流，更不意味着否定教师的引导，只是这种引导要自然，做到不露痕迹，“随风潜入夜，润物细无声”。就像有位教育家所说：当孩子意识到你是在教育他的时候，教育也就失去了其应有的魅力。当孩子们拥有某种自己的独特体验时，我首先是一种感动，因为他产生的情感体验，是如此真实。）

案例反思：

我们在乎一堂课的设计水到渠成，我们更在乎学生的学习体验水到渠成。课堂是生成性的，我们在乎充分的预设，我们更在乎把握好阅读课堂中学生独特的感悟与体验。语文课堂是师生、生生共同交流的场所，当你真诚地与学生交流，他们会给你意想不到的惊喜和感动。教学《浅水洼里的小鱼》课始，学生通过家里、学校里真实生活的回忆，体验到“在乎”一词，进而设身处地地为小鱼儿、海妈妈、小男孩等人着想。我们应该学会引导孩子说出自己真实的感受，用他们对生活最初的体验来感受语文，体验语文，让他们觉得语文课就是交流、沟通、感悟……当孩子的生活体验与文本产生共鸣时，语文学习也就成了一种享受。

生活是学习之源，学习语文即学习生活，我们要注意挖掘孩子这种简单而真实的生活体验。时下，我们正提倡“简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的语文教学境界。简单不是单调，本分不是死板，扎实不是枯燥。曾有人说，“超越课堂是把语文课堂延伸到生活中去”，而我认为“超越课堂，不光是把语文课堂延伸到生活中去，还要把语文延伸到学生的心灵中去,让学生的生活体验深入到语文学习中来，让语文学习延伸到生活中去”。

作者单位

浙江省温州市育英国际实验学校

篇5：浅水洼里的小鱼-教案

第二课时

教学过程：

一、创设情境，导入课题

师：天空是小鸟的家，小鸟在蓝天上自由自在的飞翔；泥土是花朵的家，花儿在阳光下高兴的吐露芬芳；

师：那大海是谁的家？生：小鱼。

师： 大海是小鱼的家，小鱼在水中快乐的嬉戏躲藏。看！小鱼在水中多快乐呀！师：哎！同学们，看到这么美的画面，老师真想说：“小鱼，你好快乐啊！”，那你们有想说的吗？

师：是啊，小鱼在大海妈妈的怀抱里好幸福啊！可是，天有不测风云，平静的海面突然风吼浪号，鱼儿被海浪冲到了沙滩上的浅水洼里，此时此刻，你有什么感受？它们的命运如何呢？这节课我们继续学习（生齐读：《浅水洼里的小鱼》），相信大家学完后会有所感悟。师：恩，同学们的声音真好听啊，但是这个“里的”要读的轻一点，会更好听。（指导读好轻声“里的”，师范读，生再齐读课题）师：非常不错，咱们班的同学学得好认真啊！

师：好，那同学们赶紧给老师帮个忙，仔细观察这三个字，你发现什么啦？（提示：里边都有什么？）（水）所以浅水洼里一定有——。（水）但水多吗？（不多）你从哪个字看出来（浅）师：恩，对，同学们小脑瓜真是灵敏啊！所以，浅水洼就是浅浅的小水坑。

二、巩固字词、指导书写

过渡：现在浅水洼里就有一些小鱼，我们来救救他们吧，怎么救呢？这样，我们只要读对了，小鱼就算得救了。现在老师把小鱼卡片分给各个小组，小组之间要互相帮助，老师看看哪一组读得又快又准确！同学们要抓紧啊，小鱼等着我们去就他们呢！

（下去巡视，把握时间）

师：小鱼们得救了吗，老师来检查一下。（进行抽查）

师：同学们真有爱心，为了就小鱼，认真学习生字，老师都佩服你们了，那同学们快为自己鼓鼓掌吧！

2、指导书写“乎”：

过渡：那好心的同学们继续帮老师看看这个字谁认识？（出示卡片“平”）和我们刚才词语里的哪个字很像？出示“在乎”恩，记性还不错嘛。但它们也有不同的地方哦，不过只有细心的小朋友才能找得到。你一定行的，快找找吧。

①

与“平”作比较找找不同点（第一笔和第五笔不一样），有什么不一样？强调：写“乎” 时，第一笔要写成撇，第五笔则应该写成弯钩。观察的这么仔细，相信你也能把字写得更漂亮！现在我们就试试吧。师范写，生书空 ④ 生在书上田字格中练习：先描红，再写两个。老师提醒：注意写字的姿势，做到三个“一”。

不着急，一笔一划地描红，在写好第一个后和前面的范字比较一下，哪些笔画没写好的，可以檫了重写，最后写第二个的时候争取写的更漂亮。

老师看看谁写的最热最认真，最漂亮，老师就评他为“小小书法家”

这位同学写的又工整又漂亮，可以评为咱们班的“小小书法家了”大家掌声祝贺！

三、朗读感悟

1.感悟第一自然段

（过渡）同学们，我们在教室里学习多么的快乐，那浅水洼里的小鱼命运到底如何呢？

① 下面请同学们带着这个问题自由读第一自然段，那什么是自由读呢？（指名答）

教师：最后强调：自由读就是自己读自己的，可以大声读，也可以小声读，可以快快地读，也可以慢慢地读。读完之后，小组之间讨论，从第一自然段你知道了什么？（学生自由读）用心读书的小朋友一定会从中发现很多东西。谁来说说，你知道了什么？ 预设：

②

（学生自由发挥）生 ： 水洼里困着有许多小鱼。（小鱼们快被干死了）（同学们真细心，得到了这么多信息。）

师

你是从哪些词语中知道有许多小鱼的？ 生

几百条、甚至有几千条

师

能读读这句话吗？（学生读）

师

被困的小鱼，也许有——，甚至有——。

③

有这么多的小鱼，我们怎样才能读出它的多呢？ 引导：重读“甚至”“几千条”。再读，男女生合作读！

所以，“甚至”用到句子里，就表示后面比前面的意思更进一步，同学们可以在以后的写作中尝试运用。

（过渡）同学们还说了，这么多小鱼，它们遇到了什么困难啊？

预设：学生自由发挥

（过渡）是啊，鱼儿很快就会干死。

⑦

下面咱们就来看看课文中是怎么说的，你能找到相应的句子吗？

大家商量商量，谁来读读这就话。（生找好后指名答）

（用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）

预设：指导生字读音“蒸”，再让他重读，读对了就全班读，最后全班齐读句子。⑧

恩，读得不错。大家发现这个“蒸”字的下面是个什么？（四点底）

四点底，你看，一个点儿又一个点儿，总共有四个点的水呢，怎么会干呢？难道它不是水？那是什么呢？（是汗）

哎呀，不错，你真会想象！那一般来说我们什么时候才会出汗呢？（很热的时候）所以啊，这四点底肯定跟很热有关。其实咱们的汉子在造字的时候，四点底原先是一个火，四点底就是从火演变而来的，所以凡是看到四点底的字，它不是跟水有关，而是跟火有关，表示很热。

说到这儿啊，老师有个疑问，你们能帮助我吗？恩，这么热情，老师先谢谢你们了。我就觉得奇怪了：沙滩上，哪来的火呢？

预设：生：是太阳。因为太阳很大，海滩上很热，就像在火炉上一样

是啊，火辣辣的太阳照射在沙滩上，沙滩就像火炉一样，水洼里的水很快就会被蒸干，没了水，小鱼的生命确实面临着威胁。

这么多的小鱼，处境是如此地危险，而且不久就都会干死，这些小鱼真的是太？（可怜吗？）现在，你的心情怎样？相信，善良的我们都会为此而感到-----

预设：

生：伤心

难过

那我们就让我们来读读这几句话，把我们心中的难过心情表达出来吧。（生齐读）此刻，这浅水洼里的水，简直就是小鱼的？（齐：生命）

板书： 生命

2、感悟第2~~6自然段

（过渡）有好心人来救小鱼的命吗？（有）是谁？那他是怎么做、怎么说的呢？

① 请同学们带着这个问题小声地读读课文的第二至第六自然段。并想想他是怎么做的，怎么说的。并把相应的句子找出来标上你喜欢的符号。（生小声读课文并勾画）

找到了吗？谁来告诉我们这好心人是谁？他是怎么做的。（指名汇报）他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海。谁来读读这句话？（抽生读）

小男孩是怎么救小鱼的？这里面有小男孩的几个动作，能找到吗？（点击变色）你能学学小男孩吗？（抽生表演）

② 小男孩除了不停地捡鱼扔鱼外，他还说了什么吗？（指名汇报）

他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”

谁能勇敢的来读读这句话？（指名读）④

接着往下说，能说得完吗？说不完的时候该怎么办呢？这句话最后用了个什么符号来表示？（省略号）所以我们小朋友以后在写作中，如果也遇到了这种情况，也可以用-----（生齐：省略号）来表示。

⑤

同学们，这么多小鱼他能捡完吗？（不能）是啊，他根本捡不完。

但是小男孩依然坚持，因为，小男孩捡起的、关爱的哪里只是一条条小鱼啊，那是一个个沉甸甸的生命啊！

⑦（过渡）看到小男孩这么执着，我很感动，如果你就是那位叔叔，现在你会怎么做呢？

预设：

生 我也会和小男孩一起捡鱼

我会去招呼更多的人来帮忙一起捡鱼。

看来我们都是有爱心的孩子，真不错！

激情叙述：是啊，保护动物、关爱生命是我们应该做的，而且，生命只有一次，我们更应该珍惜、关爱生命！（板书：保护动物 珍爱生命）所以，见到这样的情景，我们怎么能袖手旁观呢？怎么能不伸手献出我们的爱心呢？(板书画一个桃心把词语包住)小鱼得救了，可除了小鱼，我们身边还有许许多多小动物，你看到小动物受伤了，你在乎吗，你会怎么做？

师：老师在这里准备了一首诗，来告诉同学们应该怎么做！（播放音乐读诗。）师：今天森林“万兽之王”想托老师求求你们：

请你制作一个标示牌或一张精美的卡片，提醒人们爱护动物、保护动物！

篇6：28《浅水洼里的小鱼》 之二

男孩救鱼：走 弯 捡 扔(小鱼在乎)

保护动物 珍爱生命

篇7：《浅水洼里的小鱼》读书笔记

我学过的`课文中有一篇《浅水洼里的小鱼》，我特别喜欢这篇文章。文中讲述了一个小男孩正在把一条条困在浅水洼里的小鱼扔回大海，因为浅水洼里的水一会儿就会被太阳蒸干，小鱼就会死掉。小男孩明白凭他一个人的力量，很难救活成百上千条小鱼，但是他还是奋力的不停的一条一条把小鱼扔回到大海，他想：“哪怕多救活一条也好啊!”每一条被他救活的小鱼都会很感激他。

读了《浅水洼里的小鱼》这篇课文，我觉得小男孩是一个有爱心的好孩子，他能把困在浅水洼里的小鱼捡起来扔到大海里面去，作者说：“你一个人是捡不完的那么多的小鱼的。”他明明知道自己是不可能捡完那么多的小鱼，但还是头也不抬，用自己的力量救所有的小鱼，他真是个爱护动物的好孩子。我真要谢谢小男孩这么关心浅水洼里的小鱼，要是每个人都像小男孩一样，爱护小动物，该多好啊!

小男孩的这种精神值得我学习，他勇敢。善良。热爱生命。如果每个人都像小男孩一样，我们都会生活在一个美丽的世界里。

篇8：浅水洼里的小鱼板书

【教学片段】

师:小鱼的心里话被你们听懂了, 也被沙滩上的小男孩听懂了吗? (生答听懂了)

师:你们怎么知道的?看课文的插图, 他在干什么?对!他正在救小鱼呢!让我们一起来读读第2自然段, 从哪个句子看出小男孩听懂了小鱼的心里话?

生 (反馈) :“他走得很慢, 不停地在每个水洼前弯下腰去, 捡起里面的小鱼, 用力地把它们扔回大海。”

师:你能具体说一说, 从这句话的哪几个词中知道的?

生:“不停”说明鱼很多、成百上千条, 如果动作慢的话, 小鱼就会干死。“走得很慢”说明小男孩是一个水洼一个水洼走过来的, 不漏掉一个水洼, 一条小鱼。而且要“用力”才能把鱼救回大海, 不然又会被海水冲上来。

师:你真会找, 能不能带着你的理解读读这句话? (生读句子, 教师相机指导正音)

师:小男孩救小鱼时的动作都是怎样的呢? (生反馈:弯下腰、捡起、用力)

师:让我们也学着小男孩的动作来做做看。

教师先叫学生慢慢来, 再不断加快节奏, 学生们很兴奋地做着捡鱼、扔鱼的动作。大约过了50秒, 一些学生开始喊累了。教师站在他们中间微笑着看他们“捡着鱼”, 正欲开口询问, 此时意外出现, 一个男孩兴奋地喊道:一点都不累, 我很开心。一些早就收手的学生嘀咕开了。

只见教师像遇到知己般走到那个男生旁边, 摸摸他的脑袋说:真是一个聪明的孩子, 讲到我的心坎里去了。 (男生被教师一夸, 一下子精神抖擞起来, 显出几分得意) 教师接着说, 有谁能告诉我, 这个男孩到底累不累?他又为什么开心呢?小组交流一下, 也可以再读读课文。

(此时那个原先一脸不屑的男生也认真地思考了起来, 并加入到小组讨论中。经过一番热烈的讨论之后, 教师再次叫起原先的那位男生)

生:老师, 我想改正一下我原来说的。其实这个男孩子一个人要救这么多条小鱼, 真的很累。可是我又觉得他很开心, 因为他救了小鱼的命。

师 (没有作答而是将目光投向在座的众生) :同意他的意见吗?

生:同意!

【案例反思】

每次课堂出现“意外”的时候, 我们这些经验不足的新教师, 都会慌了神, 不知所措。如何妥善地处理这些“意外”, 并使之转化成“精彩”呢?我针对以上教学片段谈谈自己的体会。

(一) 细读文本, 心中有数

文本是一个独立的存在, 要求读者寻找文本中的矛盾与缝隙, 从而发现作品的意义。迁移到小语教学中来, 文本细读就是要抓住文本的细微之处, 见微知著, 读出文本所绘之形象, 读出文本所含之意蕴, 读出文本所指之精神。文本细读, 要读别人之所读, 更要读别人之所未读。文本细读能力的高低, 反映了教师专业发展水平的高低。文本细读的深度, 决定了教师课堂教学的高度。这节课从那个“意外”的诞生到“精彩”的转变, 也让我们看到了教师在教学这堂课之前, 对这篇文本解读之细。既看到了男孩虽然“累”但仍然坚持一条条地救着小鱼, 也看到了男孩因为自己能够挽救一条小生命虽累但却开心。因此在“意外”来临之时, 教师才能如此从容镇定, 并在这两者看似矛盾的个体——“累”和“不累”展开新的讨论, 激起更多的思维的碰撞。

(二) 情景相依, 相辅相成

针对低段学生的特点, 教师充分地利用教学材料, 并对其进行二次开发利用, 并让学生转换角色说说小鱼现在想说什么, 层层递进。在一个“蒸”字的教学上, 教师利用多媒体将“蒸”字形象化地展现在学生们面前, 更是将情感推上了一个阶梯, 与此同时让学生说说如果我是小鱼, 我会说些什么。“好想回到大海, 我想要活下去”这样的呐喊从学生的口中发出来, 为课文的情感奠定了基础, 也为“意外”铺好了路。

(三) 立足生本, 尊重个体

苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处, 总有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教师如果能有效地利用学生的这种心理, 针对课堂教学的动态交流过程中由学生产生的问题进行教学, 既可以让学生更好地掌握知识, 又保护了学生思考问题的积极性, 让他们的思维不受约束。这堂课中教师恰恰抓住了这点心理, 当“意外”出现时, 教师先是一句表扬, 提起了那些已经没有了精神的孩子们的兴趣, 将这个“意外”转变了个形式再次投向了孩子们, 从而再次将课堂推向一个高潮。

篇9：浅水洼里的小鱼板书

五六年后听一位教师教学课文《浅水洼里的小鱼》，就没了原先的感动，我觉得好奇怪，是什么因素让我失去了感动？除了课文题目变换了一下，文章里少了几个词外，没多大变化。课后仔细地思考了一下，觉得这篇文章给二年级的孩子读太可惜了，二年级的孩子哪能体会到“这条小鱼在乎”啊？于是乎，教师就变成了说教者，很简单地告诉孩子要热爱生命，要保护动物，文章的原味全没了。

又是五六年后，有幸聆听方卫平教授讲课，课中他提出：“这条小鱼在乎”与“浅水洼里的小鱼”，哪个题目更好？我顿时感到不好意思，教学这么多年从来不知道去比较原文与课文的题目。我的第一反应是“这条小鱼在乎”好，因为标题直指个体生命的可贵。可转念一想，两个题目都来自文章本身，一个是出自小男孩的话，另一个是出自小鱼的处境描写。编者改题肯定有他的用意，这“浅水洼”是有隐喻的，从大海到浅水洼，这不正是生命处境的变化吗？生命何时走向浅水洼？可能不是个体能主宰的。刚想到这，方教授便提问我了，我便结结巴巴地说出了自己的这些想法，出乎意料地得到了方教授的表扬，这激起了我深入思考的欲望。

我想先从课文内容分析起。

文中小男孩的行动令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔回大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命！生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀！这应当是作者的表达目的。而大多数教师在教学时一般从小鱼的感受着眼，通过海里与浅水洼里的对比、从小男孩的执着而得出结论——爱护动物的生命，这就理解偏了。

此文原是一位教授给即将毕业的医科大学学生做的讲座引子，旨在教育那些准医生们要珍视生命。对于个体来说，生命只有一次，不论是达官贵人还是黎民百姓，生命都同等重要，每一个无奈的个体都是在乎的。也许你救不了所有的人，但你可以救你遇上的人。作为医生，要有文章中稚童的救生心灵和执着的态度才好。

作为教师的理解，我觉得不能仅限于生命的生死上，而要拓展，要从肉体生命的生死拓展到心灵的“生死”。在教师的一生中，他的学生也同那成百上千的小鱼一样，多得可以不在乎，但每一个孩子对每一个家庭来说，都是唯一的，都是十分在乎的。每一个孩子无论其有多优秀，在成长过程中都会有陷入浅水洼的时刻，这时教师是以成人的世俗之心还是童心去对待，这就是对教师的启迪意义。回过头来说，教师也同样会处于“浅水洼”中，当有一天我们从大海转到浅水洼里时，又会是怎样的心情呢？

因此，本文中的“我”即成人的发现、想象、情感、行为，与稚童的发现、想象、情感、行为构成了一个鲜明的对比，由此得出一个结论：对待“浅水洼”里的所有生命，我们应当怀着一颗稚童之心去行动，而不是以被世俗浸化后的心去冷眼旁观。

从内容的理解来比较题目，就有了清晰的结论。“这条小鱼在乎”直指每一个个体生命的价值，对于任何一个动物而言，生命只能有一次，因此而显得极其珍贵与厚重，失去了就永远地失去了。“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”揭示了每一个具体生命的珍贵。珍惜、关爱每一个具体的生命是文本所要传达的社会价值。

题目“浅水洼里的小鱼”显然弱化了这一功能，但它强调了另一功能，即文本的教育价值，面对浅水洼里的小鱼，我们是何种态度，何种行动？人生处处都有浅水洼，生活在浅水洼里的你对生命有何祈求，生活在浅水洼外的你就应当用将心比心的态度去行动。它强调了生命在特殊环境里的需求、渴望心理，用这一心理去对待生命，有更浓的教育味。

原先觉得两个题目都很好，经过细心的比较后，还是觉得“这条小鱼在乎”更好一点。尽管一个题目强调社会价值，一个题目强调教育价值。