临沭县实验中学校级示范课制度

临沭县实验中学校级示范课制度（精选2篇）

篇1：临沭县实验中学校级示范课制度

临沭县实验中学校级示范课制度

为了推动我校课堂教学改革，加强教学研究，提高教学质量，加快青年教师的成长，充分发挥骨干教师的教育教学示范作用，给教师提供一个相互学习、交流的平台，特制定校级示范课制度。

一、示范课人选

省市县教学能手、近两年内参加省市优质课评选的教师及获得县优质课评选一等奖教师、及各学科推荐教师。

二、活动安排

1、每位符合条件的教师每学年举行一次校级示范课，具体安排由教科室分学期安排，原则上带毕业班的教师放在上半学年进行。

2、一般放在每学期开学后3-5周举行，由各人申报讲课内容，节次，由教科室统一协调安排。

三、活动要求

1、授课教师要精心准备，向听课教师下发说课稿。

课堂教学中充分体现我校“自学交流提升”的课堂教学模式。

2、当堂无课的教师都要参加听课，填写好听课记录；听课过程中关闭手机，不要随便出入听课地点。

3、听完课后由该学科包组教干负责评课活动，评课发言人为同一系列科主任（文科、理科、基本能力）、本学科备课组长，最后由包组教干总结发言，该学科科主任填写好评课记录交教科室。

4、授课人将个人的教学案、教学课件、教后反思交教科室存档。

四、奖惩措施

1、在本学年内按时举行示范课的教师，绩效教研积分在当学期加3分。省市县教学能手及县优质课一等奖以上教师未举行的在当学年下学期绩效积分中减3分。

2、当堂无课未参加听课的教师扣绩效考勤积分2分。

篇2：临沭县实验中学校级示范课制度

为适应新课改的需要，促进学生全面发展和个性发展，为学生的终生发展奠基，全面落实新课程实施方案，学校领导深入学习与研究高中生日常班与教学班双重管理模式，制定我校实行走班制方案。

一、宣传发动

（一）选课指导

高一下学期，在选课指导委员会的领导下，对下学年拟开设的课程实施选课指导：

1.将《学生选课指导手册》下发到全体教师和学生手中，以学科备课组长牵头，学科教师为指导教师，配合班主任做好学生指导工作，责任教师为选课导师，该导师负责学生三年选课指导，让学生了解高中阶段学校所开设的学习内容、模块、学分等总体要求，了解选修课的总学分及模块要求。2.根据自己的学业基础、兴趣、爱好，在征求家长、导师、亲友意见的基础上，初步确定自己未来的学业方向，自主规划选课，选择适合自己目标的修习模块。

3.合理分解三年的目标，根据学校课程开设的总体时间安排和自己的实际情况，分配和安排个人每个学段的修习内容，防止内容和时间的冲突。4.熟悉选修课各系列、各模块的编码，并根据自己未来发展的愿望，研读每科的特殊要求。5.填写学生选课单。

6.班主任结本班对本班选课情况进行汇总，年级组全面汇总选课结果，根据选课结果安排课程。

（二）走班制指导与准备

1、走班制教学物质准备

进入高二年级，从课程设臵情况看，多数学科需要实行“走班制”教学，必须坚持实事求是，走而不乱，提高质量的原则，搞好教学场地及设施配套规划，以全面提高教学质量。

（1）、教室规划：根据学生选课情况，学校最多组织教学班16个，在使用好现有16口教室的基础上，再加使阶梯教室、物理实验室、学生阅览室、多媒体教室等即能满足走班制教学要求。

（2）、配套设施：由于我校的教室资源紧张，为方便学生走班，保障学生走班学习中学习用品的存放，在学校经费紧张的情况下，为每个行政班购臵7个书橱,共有56个橱洞，做到每个学生一个橱洞，供学生存放书籍。

（3）按要求逐步配臵通用技术实验室，配备教学设施，我校建设2口音乐教室和6个琴房，供学生训练，设臵4个美术专业工作室，提高教师专业教授水平，添臵6个室外乒乓球台和2个室内乒乓球台，供体育选修教学使用。

2、年级组搞走班分级教学的宣传发动，使教师、家长和学生充分认识到实施走班制的必要性，在“走班”前目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生。

3、备课组根据开设模块和学生选课情况，结合我校生源实际，本着教学单元内一个教学班尽可能减少来自多个行政班的学生的原则，从教学班的教室、学生来源、教师分配、开课计划、场地设施等方面，拟定出本学科开课方案，上报走班教学指导领导小组。

4、学校走班教学指导领导小组对学科上报的方案进行整合、协调，并考虑教室、时间、科目分布等因素，统筹安排，确定每个学科分属的学生教学班。5教学班级师资配备

结合我校学科任课较少的实际情况，一般每个任课教师都要任教至少两个系列的学生，这样一方面有利于同一系列几个班级教学成效的比较，另一方面有利于每位老师体会不同系列学生的教学策略、教学内容等的差异，有利于每个系列都有一定数量的老师共同探讨，集体备课，合作编印练习，共同提高。

四、学校走班教学管理与实施策略

1、学校走班教学工作领导小组

组长：袁秋晓

副组长：丁来瑞 傅用信 王乐福 邢连绍

成员：赵康兵 闫朝永 谢春波 王开征 王玉龙 崔会封 职责：负责制定分级走班教学模式方案及相应管理制度，协调学校走班教学工作。

2、走班教学班级管理策略

（1）组织建设：相对于行政班而言，走班的班级称为教学班，教学班设一位班长，负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作；每个教学班各科均设2-3个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班学生的作业、加强与老师的信息交流等工作；任课教师是教学班的临时班主任，做好教学班级的全程管理工作；学生的日常组织管理工作仍然由原平行班班主任做好。

（2）座次安排：教学班的学生要在指定班级的指定位臵听课，由教学班班主任安排好各班的座次，注明姓名、学号和行政班所在的班级，以便管理。新教学班学生在走班期间，不得翻动其他同学的物品，如有损害，将严肃处理。

（4）作业辅导、自习安排：学生晚自习在行政班自修。我们每周每个学科安排一次晚复习值班，值班时间可以辅导答疑，平时课余时间学生可以到备课组，备课组成员要通力合作，共同承担辅导。

（5）学情反馈：每个教学班内各行政班的学生的出勤情况、听课状况由教学班班主任负责，作好记录并及时向行政班的班主任反馈，使行政班班主任及时了解学生情况，更有效的开展工作。

3、学校分级走班教学实施策略

（1）目标策略分层，把握教学的正确尺度

教与学的出发点和归宿就是学习目标的达成。在每个教学班中，教师注意实施分层教学，教师可以将学期教学目标、单元目标与课时教学目标分解为“基础目标”、“中期目标”和“发展目标”。A层学生完成“发展目标”，即在掌握课标所规定的基本要求之上再进行适当的提高和拓宽，尤其注重知识的沟通和能力的培养；B层学生完成“中期目标”，即完成教材和课标的基本要求，注重知识的综合运用；C层学生完成“基本目标”，即完成书本基础知识的学习，形成运用知识的能力。通过这种教学目标分层，改变了以往教学目标整齐划一和要求“学生齐步走”的状况，使不同基础和程度的学生都“跳一跳能摘到自己的果子”，让学生体会到成功的喜悦，从而增强学生学习兴趣和信心。

在学生分层的基础上，根据教材和课标的要求，对各层次的学生制定不同的教学目标和教学策略。具体要求：

A级：确保基础，适当拓展深难度。总体上遵循课标和教材，以考取本科大学所需知识和能力要求实施教学，同时，注重培养学生的创新能力和实践能力，突出尖子生培养，确保该层次的学生高考时单科成绩超过重点本科线。要求学生会学，多学一点，重自学、自控、发现问题和解决问题的能力的培养，重卓越发展。

教师教学策略：具有科学的学习方法、策略、经验；内容适度扩大；密度适当加大；多点变化，多点综合，多点自主，多点交流。

B级：正常教学。遵循课标和教材灵活施教，重方法指导和综合能力培养，确保该层次学生高考单科能超过一般本科线。

要求学生会学，重双基扎实，培养善于提出问题、解决问题的能力，重树立争上游的态度和信心。

教师教学策略：侧重解决学习态度问题、解决学习方法、策略的问题；慢变化、多练习，勤反馈；适当增加速度。

C级：注重基础，适当降低要求。以考取大专所需知识、能力和高中过关性知识能力要求实施教学，要低起点，多反复，补欠缺，教方法，重基础，常反馈。

要求学生能学，要学，学懂，学会，重在双基形成，重在培养学习兴趣和信心。

教师教学策略：难度适时适当降低；速度适度放慢；补缺漏，补方法；.少变化，多示范，多鼓励。

对基础相对薄弱的C级，任课教师下大力气帮助学生理解基础概念，加强重点辅导，及时了解他们在学习上的困难及要求，使他们尽快赶上其他同学的学习进度。

（2）教学分层，调动学生的学习积极性

课堂分层施教的操作是分层教学的关键，同时也是难点所在。在分层教学中，教学设计首先应以了解学生为前提。在处理教学内容时应该仔细分析学生的知识基础以及学生的兴趣点，根据教材内容找准学生的兴趣切入点是分层教学中一个很重要的方面。教师在分层施教时应做到“教学分、合有致，动、静结合，各层学生积极参与，各得其所”，也就是指在课堂教学中，教师充分考虑学生个体优势和不同需要，选择一种符合教学内容和学生不同层次，不同个体需要的最优化教学设计，充分调动学生的能动性，让学生能积极参与到教学活动中来，让每一个学生的主观能动性在每一节课中都能得到充分发挥并有所收获。在课堂教学中，可采取“自主交流提升”课堂教学模式。上课时合为主、分为辅；课后则分为主、合为辅。根据备课要求，授课着眼于B层学生，实施中速前进，努力为A、B两层学生当堂完成学习目标创设条件，课后辅导兼顾A、C两头。在课堂活动安排上，机械化的训练和简单的提问优先考虑基础差的学生，辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣，偶尔也给出难题，培养他们勇于尝试的精神，而对于基础好的学生，老师对之要求更高，要求他们在“知其然”的同时，也必须“知其所以然”。

（3）练习分层，提高学生的学习信心

练习能加深学生对所学知识的理解并且能形成技能。由于课堂教学目标有所不同，为巩固所学内容的作业设计应有所不同。A基础题加能力提高题；B层学生：基础题加巩固练习题或综合题；C层学生：基础题加补差题。当然，A、B、两层学生完成自己的练习题后可以向高一级练习挑战从而进一步激发学生的求知欲、学习兴趣与热情。

（4）评估分层，激发学生的学习内驱力