扩写拔苗助长作文

扩写拔苗助长作文（通用18篇）

篇1：扩写拔苗助长作文

扩写拔苗助长作文

四年级扩写缩写题目：缩写《灯光》

我喜欢晚上在天安门广场上散步，我喜欢那千千万万盏灯。清明节的前一个晚上，我在广场散步时听见一声“多好啊！”这使我进入深深的`回忆。

1937年初秋，当时我是战地记者，我摸黑找到突击连，来到郝副营长身边。一切准备就绪后，郝副营长正借着火柴微弱的光看一本书，上面画着一盏电灯。

“多好啊！”郝副营长陷入未来的憧憬中，他希望等胜利后，孩子们都能用电灯，都能在明亮的环境里学习。

半小时后，战斗打响了，突击连进围墙里，后续部队遭到敌人阻击。这时大家看到围墙里闪出一丝微弱的火光，战士们靠着火光，取得了胜利。

后来才知道，是郝副营长划着了火柴点燃了那本书，为后续部队指了路。可他暴露了自己，被敌人打中了。这位年轻的战友却还没来得急看一眼电灯。

事隔多年，我又想起这位战友。

篇2：扩写拔苗助长作文

种子种下后，他特别关心豆苗有没有长高。每天早上起床看一次，早饭前看一次，吃完饭看一次，睡觉前还要在看一次，一天看四次。可是豆苗几乎一点儿也不长，而旁边的杂草今天长一点，明天长一点，眼看就要把豆苗淹没了，他十分着急。

一天，他做了一个梦，梦见自己家的豆苗长高了一截，他很高兴，在梦里就笑醒了。醒来以后，他就跑去田里，看豆苗还是那么高，他的新以下字就凉了。他绞尽脑汁，终于想到一个好办法，于是他跑回家里，拿上工具，三步并两步走到田里，把每棵豆苗都拔高了一截，满意的回到了家。

刚刚一回家他就冲着家里人嚷嚷：“指望你们这些人干活就是不行，赶快去看看我们家的豆苗吧!今天它张高了好多，这全是我的功劳啊!”家里人半信半疑，于是走到田里，看个究竟。不看还好，一看真是吓一跳。原来那农民太着急了，把豆苗拔了出来，使所有豆苗都晒死了。那农民后悔急了，他终于知道心急吃不了热豆腐。

从此以后他勤勤恳恳的工作，年年都取得好的丰收。

【范文2】

有一个农民，他家很穷，只能靠种庄稼为生。

他有好几亩地，但他每次看邻居家的苗长的又高又茂盛，再看看自己的苗，每天都没长高一点，他也只能落下眼羡的份儿了。

他从早到晚不停地想办法，吃啥啥不香，睡也睡不着。

一天，他正在自家的树下乘凉，不一会儿，他就进入了梦乡。突然，他被突如其来的`笑声吵醒了，一看，原来是一群孩子围着一根狗尾巴草转圈圈，其中一根孩子把狗尾巴草往上拔了一段后，狗尾巴草就“长”高了不少，农民见了，想出了一个妙计。

第二天早上，天还蒙蒙亮，农民就跑到地里。把苗一个一个往上拔了一节。邻居见了，说：“这家苗长了不少嘛!”农民听了，不禁得意洋洋，就坐在了树下。

一直坐到下午，他再也待不住，赶忙跑回家去告诉妻子和儿子。由于他太高兴了，跑一步，摔一跤。直到吃晚饭，农民才回家。妻子看他掉了一颗牙，满脸通红，就问：“有什么好事啊?那么高兴!”农民把事告诉了妻子。儿子听了，跑出去一看，苗都枯萎了。

自然界万物的生长，都是有自己的规律，人无力强行改变这些规律，只有遵循规律去办事才能取得成功。愚蠢的农民不懂这个道理，急功近利，急于求成。一心只想让庄稼按自己的意愿快长高，结果落得一个相反的下场。

【范文3】

这是一个寓言故事。

古时候，宋国有一个农民，他有好几亩地，可他种的苗总是长不高，看到邻居的苗长得又高又茂盛，，不禁皱起了眉头，天天都到他的地里去看苗，一个星期过去了，它的苗还是没有长高一点，这下他可急坏了。

从早到晚不停地想办法，一天他正在地附近休息，看见几个孩子围着几根狗尾巴草转来转去，其中一个孩子，把它往上拔了拔，看它“长”高了不少，此时，便有一条妙计出来了。

第二天早上，天才蒙蒙亮，他就跑到地去帮助苗长高。他把苗都拔高了一大截。晌午，他把整个地的苗都给拔出来了，看着整地高高的苗子，他满心欢喜，坐在旁边的一棵大树下乘凉。一个过路人很纳闷，不知道为什么他的苗长得那么快。刚休息了一会儿，他就想这个好消息应该让我妻子和儿子早些知道，也让他们高兴一下，看我有多大能力。想完他就一溜烟地跑回家，把事情的经过详细地告诉了他的家人，妻子听了很高兴，咧开嘴笑了!“咱们今年总算能吃得好了!”儿子听了很纳闷，连忙跑去地里看一看，地里的苗都枯萎了。儿子连忙跑回家告诉妈妈，农民的妻子气得大骂：“你说你怎么干的，这回一点苗也没有了”......

篇3：作文教学不能急功近利、揠苗助长

还是用事实来说话吧。我校是一所百年老校,是省重点中学,应该有普遍性。几届高三复习时,总要梳理记叙文知识以巩固提高学生记叙文的写作水平,但出乎意料的是,绝大部分学生对记叙文几乎一无所知,记叙水平大约滞停在初二左右,连起码的记叙文常识都不知道,如细节描写、矛盾法、误会法、悬念法等等,他们说“听老师讲过,但因没有训练过,现在全忘了”。初中老师为了使学生避免中考被误判,主要训练议论文并鼓励他们考试时也写议论文。到了高中,只要教过高三一轮的教师都知道,高考评判作文,因时间紧任务重,要快速评定,而记叙文注重事件过程,不像议论文那样直白、一目了然,阅卷要有一番思考,耗时费力,因此和中考评卷一样被误判的可能性比议论文大。而且,记叙文大多运用叙述和描写的表达方式,很难出采,所以从高一开始就以训练议论文为主。在激烈的高考竞争面前,这是绝大部分语文教师明智而无奈的选择,而这种情况绝非我校仅有。

从初中就开始练议论文,不可谓不从早抓起,可结果如何呢?形象思维发展不充分不到位,过早地发展理性思维,学生的生活、知识和心理等赶不上教学要求,因此,只好不懂装懂——说假话,咬着奶头说大人话——装腔作势,说大话虎人,要么用华丽的语言来掩饰内容的空洞和肤浅。采用这种揠苗助长的作文教学,主要是受高考指挥棒的影响。作文是高考语文的半壁江山,来不得半点失误。既然高考评卷不能花太多时间看作文,评得越快越好,而记叙文又容易被误判,谁不选择写议论文就无异于自杀。另一个极重要的原因是,现在的中学生,由于课业繁重,绝大部分都没有课外阅读,而没有一定量的阅读积累,没有以阅读而获得的智力背景、文化视野和尽可能大的思维空间,是不可能有深刻的思想认识,不可能有较高的议论能力的。2005年7月26日～30日,在以“母语,在我心中”为主题的第二届全国语文之星夏令营活动中,有全国11个省市的234名高中语文优秀学生参加。在写作上,负责批改营员入营作文的老师评价这些语文优秀学生的作文“其实大同小异,个性严重缺乏,用语乏味且千篇一律,充满时尚元素和网络语言,只会说套话空话,很少有真情实感的流露……”。在阅读上,活动要求营员“给一位不爱读书的朋友开一张书单,列出五到八本书”,“大部分营员列的书目不是《哈利·波特》等畅销小说,就是《红楼梦》《水浒传》等经典名著”。他们的阅读状况由此可见。“教育部国家《语文课程标准》研制组核心组组长巢宗祺说,这些学生撞长抒情散文,但论述问题的能力较薄弱,一写需要严密思维、理论视野的议论文时就有些捉襟见肘”。(《中学语文:我们该怎样亲近母语》,2005年10月19日《教育文摘周报》)语文方面优秀的学生尚且如此,大部分学生的理性思维和议论文写作水平如何就可想而知了。

简单地说,理性思维(即抽象思维)获得发展的前提是积累了丰富的事实表象和知识。事实表象和知识越丰富,对事物的认识和概括就越深刻越准确,理性思维就越发达,相反则是肤浅甚至是错误的。而中学生即使到了高二高三,本来就处在理性思维发展的起始阶段,而我们现在的学生,被繁重课业所累,两点一线的生活和有限的课外阅读积累,减缓甚至阻碍了理性思维的发展进程,因此,不可能有太高的理性思维能力。如果不面对这一事实,违背这一事实,一切想更快提高学生理性思维的做法都是揠苗助长、贻害无穷的,就像一个刚学会走路的孩子,你让他跑步,过于急切,只能会害了孩子。

在这一方面,著名学者朱光潜先生早就告诫过:“中国国文教员们常埋怨学生们不会做议论文。我以为这并不算奇怪。中学生的理解和知识大半都很贫弱,胸中没有议论,何能做得出议论文?许多国文教员们叫学生入手就做议论文,这是没有脱去科举时代的陋习。初学做议论文是容易走入空疏俗滥的路上去。我以为初学作文应该从描写文和记叙文入手,这两种文做好了,议论文是很容易办的。”(朱光潜《谈美书简·谈作文》)朱光潜先生对过早训练议论文的批评可谓一针见血,振聋发聩。在实际教学中的情况就是如此。到了高三,我们提供了一些按主题分类的典型素材,要求学生复述;接着传授给议论的方法,如因果、对比、层递、分析等论证方法,以及讲解发散、聚敛、接近、相关、相反、相似等思维方式,反复举例再三训练,可学生就是掌握不了,抓不到主要矛盾,分析停留在表面,看不到事物的本质,片面、狭隘、偏激、肤浅是大部分学生思维的通病,作文中的语言绝大部分是套话、老话——陈词滥调。笔者以为,之所以产生这样的后果,原因不在学生,更多的是在于高考的阅卷和教师的指导。就如前面所言,学生生活、知识的积累和心理发展,还有他们的思想认识都没有达到我们所期待的——教师的主观臆想的程度,我们就硬邦邦地要学生达到甚至超过那高度,强其所难,才有空话、套话、假话、俗话连篇的教学结果。我们必须改变这种状况。

根据学生实际,包括他们对生活的观察、认识、体验,对知识的积累,以及心理和思维的发展,初中必须训练记叙文,高一高二还以记叙文训练为主,特别是要训练和提高学生的想象能力,只能少量练习议论文,使学生的形象思维得到充分的提高和发展,为抽象思维的发展打下坚实的基础。到了高三,记叙文和议论文可以齐头并进,交叉训练,而对议论文不能有太高的要求,并尊重学生对这两种文体的选择。

至于发展创新思维和希望在不远的将来中国能有人获得诺贝尔奖,笔者举双手赞成,但这是一个复杂工程,涉及的方面和因素很多,如果单单从作文教学的角度,恰恰不是训练议论文,而是要多训练记叙文。理由是:第一,只有让形象思维充分发展了,抽象思维才可能更好地发育成长,先后不可颠倒,权重不可失衡;第二,尽可能让学生有更多的时间和空间进行阅读,丰富知识,开拓思维空间;第三,传授科学的思维方法;第四,人类的很多发明创造是大胆想象的结果,而想象是形象思维和抽象思维中的创新思维,恰恰要通过记叙文而不是靠议论文来训练;第五,大胆想象,就是要敢于想别人未曾想、不敢想、想不到的东西。学校和教师要尽可能创造宽松、愉悦、自由的良好环境,激发和培养他们的想象力,而不是在他们很小的时候,就把他们那大胆、奇特、瑰丽的想象被揠苗助长式的作文教学扼杀在萌芽之中。

篇4：小作文扩写解答例说

给力 雷人 丝 妙趣横生 山重水复 美不胜收 怡然自得

参考答案：海南，那美不胜收的风光，那妙趣横生的漂流，海滩怡然自得地漫步， 给力的民族舞蹈……真让人陶醉。

解析：答题时，先确定写作对象和范围，即确定话题；再围绕话题，对词语进行大致分类，选出四个，其他的暂时放在一边；用选出的词语再进行构思，此时因为话题统一，写作就方便了；草稿完成后，要反复修改，力求用精炼、优美的语言(不多于规定字数)表达最有效的内容。做到语意完整，合乎情理，符合字数要求。

例二（11年江西卷20题）参照下面鲁迅先生的画像，结合你对鲁迅的了解，刻画你心目中鲁迅的形象。（15分）

要求：（1）使用第二人称，侧重肖像描写。（2）运用比喻、排比两种修辞手法。（3）结构相对完整，语言简明、连贯、得体。（4）不少于200字。

参考答案：你侧着头，冷眼面对这昏沉的黑暗。你的头发一如你的性格，像一根根倔强的野草挺立不倒；又像隆起的山脉，犹如中华民族不屈的脊梁。你的眼睛冷峻而深邃，依然在透视着无数苦难的灵魂，哀其不幸，怒其不争，解剖他人，更解剖自己。你的眉毛和胡须，如黑重有力的隶书，书写着你“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”的伟大情怀。你的嘴紧抿着，只要一张开，便是刺向黑暗世界的匕首和投枪，也是唤醒大众的号角和呐喊。我们会把你铭刻在心，阅读你的书籍，牢记你的教诲，继承你的精神，实现你的心愿。

解析：本题并非单纯的图文转换，图在这里是起辅助作用的。本题综合考查学生语言文字运用能力。做这一类试题，一定要注意审题。要落实每一条写作要求。运用比喻、排比描写肖像，在描写肖像的过程中深化提升。如鲁迅的头发根根竖直，可以反映出他倔强的性格和傲骨精神；写鲁迅的眼睛可以与其对社会问题的洞察力相结合；描写鲁迅的嘴唇时则可以反映他犀利而不失幽默的语言。

例三（11年湖北卷22题）某中学文学社举办“感动心灵——我最崇敬的课文人物”评选活动，请从入选的蔺相如和刘和珍中任选一位，为其写一则颁奖词。要求：①请先将所选人物姓名写在答题卡上，然后写颁奖词：②符合人物特征：③语言表达生动、连贯、得体：④至少运用一种修辞手法。（4分）

参考答案：蔺相如：身为门客，胆识超强，完璧归赵，智勇无双；位超廉颇，忍辱避让；国家为先，如海器量。伟哉相如，千秋名扬！

刘和珍：你是真的猛士，“敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。”始终微笑的刘和珍君，你鼓励我们每一个热血青年，为了祖国更加强大，“奋然而前行”！

解析：这两个人物中学教材中都有，要充分利用教材上的材料，巧妙化用原文。语言要富有激情。本题虽是写颁奖词，但由于写的是课文人物，仍可以看作是利用课文素材所做的扩写。

【试题演练】

1阅读下面的文字，按要求作文。

家户户都有窗。透过窗，我们可以看见一个形形色色、丰富多彩的世界。请描述一件窗外发生的有意味的事情。

要求：①至少运用两种修辞手法。②文末对描述的事情写一两句精彩的点评。③200字左右。

【点拨】写“窗外发生的事”，确定了观察叙事的角度和选材的范围。写作时，应把场景和事件结合起来，使人物、事件、环境巧妙融为一体，并“至少运用两种修辞手法”，在文末要有点明主旨的句子。

【答案】窗外是校园，阳光明媚柔和，天空蔚蓝纯净。一棵高大的樟树，枝繁叶茂，郁郁葱葱，形如伞盖，在清风中轻盈地晃动着。课余时间，树下常常有人说说笑笑，好不热闹。现在已经上课了，应该没有人了。可是，我忽然看见一对衣着朴素、白发苍苍的老人携手而来，他们的步履稳重，神态平和，指着这棵樟树枝干上挂着的老铁钟说着什么，脸上的每一道皱纹里都写满了奋斗。人生因奋斗而美好，岁月因奋斗而饱满。

2莫泊桑《项链》中的玛蒂尔德爱慕虚荣，追求享乐，并因此付出了十年的美好年华。但是，在辛苦劳作的间隙，她常常“一个人坐在窗前，就回想起当年那个舞会来”。请据此续写一段200字左右的文字。

要求：①展开合理的联想和想象，以“一个人坐在窗前，就回想起当年那个舞会来”为开头续写。②应符合原作《项链》的主题。

【点拨】类似于本题的续写题也可以看作是扩写题的特殊类型。写作时，要读懂题目中的材料，然后展开合理的想象，虚构的内容符合原文的发展思路、人物性格和环境特点，续写的语言尽可能与原文的语言风格保持一致。

【答案】她呆呆地靠着窗边出神，迷离朦胧中，耳边又响了华美而热烈的音乐，兴奋喜悦的笑脸，富丽堂皇的大厅，漂亮光鲜的礼服，温柔赞美的话语……她坐在明净的餐桌前，细细品味着鲈鱼和松鸡翅膀，露出迷人而高雅的微笑，而情人也及时送来她听不腻的话：“你真美！”——但是，这回却是个陌生而粗劣的吆喝声，她定神一看，原来是个小贩在沿街叫卖。她一下泄了气，感觉失落极了。她不由得看了看早已变得结实而粗糙的手，还有破旧不堪的衣裙，心里不由得涌上阵阵酸楚：唉——，项链为什么就会弄丢了呢？

【应考建议】

扩写题上手不难，写好不易。要在考试中取得好成绩，就必须做到平时多下苦功夫，考试多用巧功夫。

一、平时要结合课文的学习，对诗歌、散文作认真的鉴赏，并动笔写一点随感，可以从场景、人物、情节等方面下手，或扩展，或想象，或品评，文字在150—200字之间，并尽量做到每次都运用两种修辞手法。这样长期坚持做下去，会让自己的阅读鉴赏、分析理解、联想想象和语言表达能力有长足的进步。

二、考试中，一定要看清题目的要求。写作前，要读懂题目的要求和限制；写作中，要注意设计好层次结构，从哪些方面描写哪些内容，做到突出主题，感情浓郁，形象鲜明，语言生动；写完后，要对照题目要求，逐项核对检查，看看自己的文字是否满足了题目的要求，有无错漏。

篇5：扩写拔苗助长作文500字

古时候，宋国有一个农民，他有好几亩地，可他种的苗总是长不高，看到邻居的苗长得又高又茂盛，，不禁皱起了眉头，天天都到他的地里去看苗，一个星期过去了，它的苗还是没有长高一点，这下他可急坏了。

从早到晚不停地想办法，一天他正在地附近休息，看见几个孩子围着几根狗尾巴草转来转去，其中一个孩子，把它往上拔了拔，看它“长”高了不少，此时，便有一条妙计出来了。

第二天早上，天才蒙蒙亮，他就跑到地去帮助苗长高。他把苗都拔高了一大截。晌午，他把整个地的苗都给拔出来了，看着整地高高的苗子，他满心欢喜，坐在旁边的一棵大树下乘凉。一个过路人很纳闷，不知道为什么他的苗长得那么快。刚休息了一会儿，他就想这个好消息应该让我妻子和儿子早些知道，也让他们高兴一下，看我有多大能力。想完他就一溜烟地跑回家，把事情的经过详细地告诉了他的家人，妻子听了很高兴，咧开嘴笑了！“咱们今年总算能吃得好了！”儿子听了很纳闷，连忙跑去地里看一看，地里的苗都枯萎了。儿子连忙跑回家告诉妈妈，农民的妻子气得大骂：“你说你怎么干的，这回一点苗也没有了”、、、、

篇6：揠苗助长扩写作文

一天，他灵机一动，赶忙跑进田里，把禾苗一棵棵使劲往上拔。他一边拔，一边对禾苗说：“幺儿乖，快点长，长了我好发大财!”他越拔越有劲，仿佛看到了堆得像山一样高的粮食，全家人都乐呵呵的，他心里美滋滋的，脸上洋溢着灿烂的笑容，直到黄昏时，他才把禾苗拔完。累得他腰酸背痛腿抽筋儿。一回到家里遍倒头就睡。

第二天，他儿子问道：“爸，您昨天去干啥了?”“哈哈......昨天可把老子累坏了，力气总算没有白费，禾苗都长高了一大截，不信，你就陪老子到地里去看一看吧!”农夫得意洋洋地说。于是农夫带着儿子跑到田里一看，他的儿子立时懵了，禾苗都快枯萎了。儿子伤心地说：“爸，您是不是傻了?这也想得出来?哎，明年再种吧!”听完儿子的话，农夫立刻放声大哭，后悔自己昨天的所作所为，可世上哪儿有后悔药卖呢?

篇7：扩写《揠苗助长》

很久很久以前，有一位性急的固执的宋人。一天，他看到他的邻居在大家面前说大话：“我家的禾苗都有三寸高了。”宋人一听，立马冲回家，闯入家门，拿上尺子，跑到田间，用尺子量了量他的禾苗，长叹三声：“原来他的禾苗才两寸不到。”

从此，他今天瞧瞧，明天看看。但他的禾苗仿佛不长了似的――没有任何变化。

他的母亲见他愁眉不展，便让他去拉面馆开开洋晕。当他垂头丧气地走入拉面馆之时，他突然看见厨师把面粉拉得细长细长的，他脑子里灵光一闪，立马冲回了家，服务员看着他的身影，又望了望一眼他一口都没吃的面，丈二的和尚摸不着头脑。

他冲到田中，把一棵禾苗用力往上拔，然后用尺子一量，心中乐开了花――禾苗“长高”了整整一寸。见此，他立马“帮助”禾苗长高。炽热的阳光滚在他的身上，他不在乎;手摩出了水泡，他不在乎;不小心摔了一跤，他不在乎……他奋力地拔呀拔……

忽然，美妙的笛声轻轻地飘来――原来是一位小牧童经过。见他在田中挥汗如雨，心中很好奇，问：“你在干什么?”

宋人头也不抬地说：“我帮禾苗长高。”

“怎么帮?”牧童把头伸了过来。

牧童眼尖，看见了宋人之前拔的禾苗叶子在发黄，说：“你这么拔会让禾苗全枯死的.。”

宋人很生气：“你这屁孩儿，快走!”

牧童的脸气红了：“走就走。”摇摇头，赶着牛儿走了。

又过了三个小时，那一位吹牛的邻居来，见宋人在田间忙碌着，再细看，发现他劳作过的地方的禾苗都长高了。邻居挠着头，疑惑地问：“你是怎么让禾苗长高的?”

宋人骄傲地说：“我把它们拔高的。”

邻居吓了一跳：“你不能那么做，你那么做会让禾苗的根受到伤害。”

宋人摇摇头：“不管如何，我必超过你。”

“我那是吹牛。”邻居真诚地说，“我家的禾苗才二寸来高，你如果拔禾苗的话，禾苗得不到营养，会死的。”

宋人嘲笑道：“你是怕我的禾苗比你的禾苗高，脸上没光吧?”

邻居叹了一口气：“你的虚荣心太重了。”

宋人不理会，继续奋力拔苗。傍晚时分，村长――一位白发苍苍的老人路过，他看见宋人在拔苗，问：“你为什么要拔苗?”

宋人理直气壮地说：“让禾苗长高呀。”

村长叹了口气：“禾苗是生物，生物只能慢慢地生长，如今你让禾苗‘长高’违反了自然规律呀。”

宋人愤怒地说：“你个老糊涂，脑子生了锈，真嗦!”

村长又叹了口气，摇摇头――走了。。

宋人总算拔完，回到了家，他向儿子夸耀。儿子大吃一惊，冲出家门，奔到田中。只见皎洁的月光依旧照着农田，禾苗全都无力地漂在水面上。追到农田的宋人狠狠地风扇了自己十几个耳光……

篇8：浅议扩写对小学作文的促进作用

关键词：小学语文,作文教学,扩写练习

作文是语文综合水平最直接的反映, 小学生的作文水平不仅和词句积累有很大关系, 还与是否会运用丰富的想象力, 对句子进行必要的扩写有很大关系。扩写就是在句子原有的基础上, 通过添加形容词等方法, 让句子表达的更加丰满。扩写是小学语文教学中必不可少的一个环节, 也是作文教学的前提教学。锻炼学生扩写句子的能力, 对后续的作文教学有很大的帮助。在具体的教学中, 我们要重视扩写句教学, 并将扩写句贯穿于整个小学阶段的语文教学, 以不同方式、不同类型的练习确保学生扩写能力的提高。

一、加强扩写句练习的重要性

作为小学语文教学的一个章节, 自有它重要的作用。小学生的思维很活跃, 想象力也很丰富, 只要加以正确的引导, 一定可以将句子扩写的非常完美, 为今后的学习打下基础。作为教师要充分认识到扩写的重要性, 积极培养学生的动笔、动手能力, 以具体有效的教学方式促进学生能力的培养。

1. 扩写是小学生写作文的前提

很多学生认为语文很难学, 想取得高分是很困难的。有一部分老师也认为语文很难教, 想把学生的成绩教好也不容易。正是两种思想的交汇, 才导致了语文教学水平的不理想。在整个小学语文教学中, 每一个环节都不能有松懈, 必须抓好每个章节, 每个知识点的教学才能促进学生的语文成绩。语文的衔接性也是非常强的, 若有一个环节脱落了, 后续的学习就有可能难以跟上。

以小学生的作文教学为例, 假如不会将句子通过扩写的方法补充, 就不会让句子更加丰满, 更有感情色彩, 就难以让作文水平提高。小学阶段的扩写练习, 是作文教学的前提, 只有充分认识到了扩写的重要性, 切实提高学生的扩写能力才能将作文写好。

2. 扩写有利于小学生想象力的发挥

小学生的思维是很活跃的, 想象力也分丰富, 但是随着年龄的增长他们的想象力会逐渐减退。为什么会出现这样的情况呢? 固然与年龄有一定关系, 但与缺乏相关的练习也有关系的。只有加强这方面的锻炼, 才能发挥出学生的想象力, 才能为今后的学习打下基础。

仍然以作文教学为例, 假如不能充分发挥想象力, 在写作文时就会感觉无话可写。而要解决这种现象, 个人觉得可以在扩写上做文章。从多方面让学生对句子进行扩写, 调动他们的想象力, 促进大脑思考。

3. 扩写能巩固修辞手法的运用

不管是中学还是小学, 修辞手法的运用也修辞手法也是考察学生语文水平的一个方面, 给出一个修辞句子需要学生分析出是什么修辞手法, 有什么样的作用。在进行句子扩写的时候, 教师可以给出明确的扩写方向, 比如, 利用比喻或者拟人的修辞手法进行扩写, 培养学生对修辞手法的运用情况。

二、加强扩写句练习的方法与措施

既然扩写句有这样的好处, 那么在教学中应该怎么样进行扩写练习呢? 老师应从哪些方面入手, 给学生更好地指导呢? 经过长期的教学实践, 笔者认为要给学生进行有效的扩写练习, 可以从以下几个方面入手:

1. 以课本为主, 对文中优美的词句进行扩写练习

任何知识来源都离不开课本, 扩写句的练习也是这样的。必须以课本为源头, 充分利用课本的资源, 对学生进行有效的培训, 以提高他们扩写句的能力。小学语文中课文的选择, 就是在充分考虑小学生个体差异的情况下设定的。几乎每篇文章都是文质兼美的范文, 只要老师能找到文章中优美的句子进行扩写, 就能调动学生的学习情趣。比如讲课文中的某个陈述句, 利用修辞手法将其扩写成比喻句等, 然后再班级进行比赛, 看哪一组同学扩写的最好, 必然能起到非常好的效果。

2. 通过修辞手法的运用, 提高学生扩写水平

修辞手法可以运用在扩写练习中, 可以让句子表达的更加丰富, 可以更好吸引读者的注意力, 可以让文字变的更加有灵性。教师在教学中要意识到修辞手法的重要性, 积极开发修辞手法在扩写句中的重要性, 为全面提高学生的扩写水平而努力。

比喻、排比、拟人等修辞手法, 是小学生可以操控的, 教师在教学中加以适当的引导, 完全能发挥它们的优势。同时还能为今后学习中出现的有关修辞的知识做铺垫。

3. 发挥小学生的想象力, 让扩写更有情趣

扩句就需要学生发挥自己的想象力, 因此长期的扩句训练能保持丰富的想象力, 有利于学生思维的展开。课堂上老师可以倡导学生利用自己的想象力, 在前不改变句意的前提下将句子进行重新加工, 既增加了学习语文的兴趣, 又锻炼了学生的扩句能力, 具有一举多得的好处。

三、扩写练习不能脱离小学语文教学的方向

为了避免扩句教学中出现不必要的错误, 教师需要在课前做好功课, 将学生的思维引导好。在具体的教学实践中, 我也遇到过类似的问题, 为了更好地将扩句教学纳入实处, 需要注意以下几个方面。

1. 扩句教学不能脱离学生实际

作为教师在教学中要充分考虑到学生的学业水平, 选择题目时最好是结合当前的学习情况, 挑选与近期学习相关的内容进行, 不能急于求成。比如低年级都有看图写话的内容, 可以把学生写好的片段拿到课堂上来, 让大家利用扩句的方法将学生的片段练习进行扩写。在练习中可以让学生真切地感受到扩句对作文的好处, 也能让学生在亲自动手的过程中提高了作文水平。

2. 给予学生更多的鼓励

有的老师很是吝啬自己表扬的语言, 其实小学生是非常希望得到老师的表扬的。当学生在某一方面做的比较好的时候, 给予口头上的表扬能激发学生的学习兴趣。发现学生在扩写中写的比较好的, 教师必须要及时表扬, 并鼓励全班同学都向他学习, 以榜样的力量带动全班的学习氛围。表扬是刺激学生学习兴趣的良药, 要敢于在适当的时候将它的药性表现出来。

3. 侧重不同形式的练习, 避免重复不必要的练习

学生的学业负担中, 更重复的不必要的练习有一定的关系。在选择题目的时候, 要能根据题型进行刷选, 再根据题型设置不同的要求。从源头上避免题目的重复性, 尽可能地让学生训练不同类型的题目。同样的句子可以让学生利用比喻、排比、拟人等多种修辞手法来扩写。也可以通过添加形容词的方式, 让句子显得更有活力。

总之, 将扩句教学重视起来, 通过有效的课堂练习, 能促进学生写作水平的提高。多方面、多角度地练习能保证学生在后续的学习上轻松应对。作为小学语文老师要将扩句练习的作用发挥出来, 积极引导学生从扩句练习向作文写作的过渡。

参考文献

[1]任小琼.写作措辞及能力培养初探[D].四川师范大学, 2006.

[2]陈红专.小学语文拓展阅读浅谈[J].当代教育论坛, 2009, (08) .

[3]张弘.小学语文拓展阅读的实践与探索[J].时代教育, 2008, (02) .

篇9：扩写训练在小学作文教学中的应用

关键词：扩写； 作文教学；原则；方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0197-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.127

小学生习作“篇幅简短、内容单调、空洞无物”，乃常见毛病。笔者发现，每次布置习作后，大部分学生都无从下笔，不知道该写什么，或者像记流水帐一样，分不清重点在哪里。经过不断的研究、实践，笔者认为扩写是解决学生习作时无话可说、言之无物、空洞单调问题的较好手段。扩写，指在不改变原文基本精神的前提下，把内容粗略的片断或短文加以扩展和发挥的作文训练形式。其目的是使原文主要内容更加生动、具体，使原文中心思想更加鲜明、深刻。那么，扩写在小学作文教学中该如何应用呢？

一、扩写训练需遵循的原则

（一）循序渐进的原则

在小学语文作文教学中，教师可根据各学段的要求采取不同的方式进行训练。低段学生可进行扩词、扩句练习，目的是把句子写完整、写具体、写形象；中段学生可着手进行片断、场面、情景等扩写，目的是把段落写完整、写详细；高段学生则以扩写全文为主，着重扩写重点段落，使整篇文章结构完整，内容具体丰富，重点突出。

（二）抓准扩“点”的原则

怎样才能确定好扩写的重点呢？一是根据题目找重点，即抓住题目中的“题眼”确定扩写重点。二是根据文章的内容来确定重点。凡是能表现中心的都是重点材料，也就是文章需要详写的部分，和中心关系不大的则是次要材料，要略写。三是根据扩写对象确定重点。扩写的材料是以写人为主的，就要把突出人物的特点作为重点来写；扩写材料是以写事为主的，就要把事情的经过作为重点来写；扩写材料是以写活动为主的，就应该把活动场面作为重点来写。

（三）文本必要原则

扩写需要拉长篇幅，但不能硬加硬凑内容，或把语言写得罗唆、重复，而应在原文的枝节再生发，产生新的枝节。需要注意的是，原文的主干一般不必再动，以免改变原意，失去扩写的意义。进行扩写时，先要熟悉原文的内容，在此基础上，可紧扣原文的中心思想，抓住主要情节，而对原文没有明确交代或写得不够具体的地方，要深入思考，多问几个“怎么样”，并做出合理的想象，来充实文章的内容。

二、扩写训练的常见方法

如何进行扩写片断训练呢？根据习作题材，小学生主要学写记叙文，多为写人、叙事、描景类文章。对于写人记事类习作，教师除指导学生把起因、经过和结果写完整外，还应重点指导把重点段写具体、写丰富。

（一）扩写“过程”

“过程”是记事作文的主线，写具体了，文章就充实了。有一次，我布置学生写半命题作文——《我第一次……》，其中有一位女学生写了《我第一次炒菜》，她写了星期天，母亲去看望生病的阿姨，中午不能回家，自己第一次炒菜，学做西红柿蛋汤，从准备工作到炒菜过程到结果只写了一百多字，非常空洞，结尾也只交代了自己学到了许多知识。作文交来后，我找到这位学生，当面指导她对原文进行修改：重点扩写炒菜的过程，从步骤、动作、心理活动以及遇到什么难题，怎么解决难题，有什么收获等方面展开详细描述，从颜色、声音、形状、气味、味道等进行描写。这位学生按意见进行修改后，文章就具体丰富多了。特别是炒菜过程，写到自己不知道先炒西红柿还是先用水煮，先放油还是后放油这些难题，最后汤有些酸，弄不清什么原因，后来母亲回来后问明白，是先炒造成的，若先煮就不酸了，讲自己学到了知识，感到很愉快。

（二）扩写“动作”

写人、叙事作文离不开人物，人物的行为少不了动作，把动作写详细、写准确，文章就形象生动。在写《记一次课外活动》时，一位学生写到两同学打乒乓球，打得很激烈，很精彩。但描写只不过是你打一个过来，我挡一个过去，你来我往，比分交替上升了了几句。我认为要从打球动作方面进行扩写。因此，在一个课外活动，刚好有学生打乒乓球，我找到此学生，让他观察打球同学的动作，并在旁边提醒每个动作有什么不同，用什么词恰当。后来，这位学生对原文进行修改，分别用上了“推、挡、拉、扣、切、削、挫”等动词，把打球过程写得活灵活现，精彩极了。

（三）扩写“语言”

人物的行为中，“语言”最能体现人物的性格特点。写具体了，人物的性格就跃然纸上。有位学生写《我的叔叔》，说叔叔是个豪爽的人。但全文只简单列举了一些事例，处事干脆，很少有语言描写，显得枯燥单调。我要求他从语言方面进行扩写。通过修改，写出了“一边去，别碍手碍脚”“要去就去，怕啥，又不是大姑娘，忸忸捏捏的”“废话，不冷，你光着脚试试”等，这些语言的运用，把叔叔豪迈而又不顾严寒光脚助人从泥泞中推车的形象生动地刻划了出来。

（四）扩写“心理”

心理活动的描写，同样可以突出人物性格，增添人物形象。有学生在写《我第一次……》时，写自己第一次骑自行车，只写看到邻居小明会骑自行车，自己就请哥哥教自己练习，学骑时怎样摔跤又爬起来骑，又摔跤又爬起来骑，最后，终于学会。过程完整，语言、动作描写还不错，只是缺乏心理描写。我启发他从学骑车之前，自己想学骑车的迫切心情和担心害怕摔跤的矛盾心情，骑车时，摔跤后心里如何下决心的想法，学会骑车后的愉快心情等进行扩写。该学生按要求修改后，文章比原文更丰满，人物形象更生动。

（五）扩写“环境”

环境对人物起衬托作用，为事情的起因、发展和结果做铺垫。因此，根据需要，教师要引导学生对环境适当进行扩写，以充实文章的内容。

扩写应用的范围比较广，可以是记叙文，可以是议论文，也可以是说明文，但以记叙文为多，大多是一些寓言或小故事。其有两种形式：一种是自由扩写型，即题目中并不规定需扩写的地方，由答题者自己选定；另一种是指定扩写型，即在题目中已划好了需扩写的范围和要求。当然，扩写练习，只是手段，不是目的，不是为扩写而扩写，而是为了提高学生的写作水平。因此，在练习中最重要的一点是：教师要善于发现问题，指出问题，解决问题。只有通过练习，使学生看到自己的不足，并逐步改正，才能取得事半功倍的效果。

总之，学会了扩写文章，学生的习作会慢慢地克服篇幅简短、言之无物的通病，写出的文章才会内容充实，有血有肉，中心突出。

篇10：拔苗助长作文

拔苗助长作文

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小学生作文大全

篇11：拔苗助长续写作文

有一天，那个人一不小心掉进了一个洞里，里面有一个石桌，上面有一本书，书名为：《未来或过去》，他很好奇，一下子打开了那本书，洞中传出一道模糊的声音：“年轻人，你想去未来还是过去？”

那个人想了一会儿，说：“我过去在宋国早已没有立足之地了，天天都在种庄稼，所以请你带我去未来吧。”声音说：“好的。”一阵大龙卷风出现，那个人然后一起消失了。

那个人在穿越通道里一直前进，过了一会儿，就到了清朝，并成为了太子，享尽了荣华富贵，过了几年，他又成了皇帝，每天吃喝玩乐，除了睡就是吃，除了吃就是睡，直到中华革命军的出现，而他这时也是败光了家产，直到最后才想起自己又犯了那懒惰的毛病，可为时已晚，对方已经杀入皇宫了。

篇12：拔苗助长续写作文

第二天，儿子看见禾苗全枯死了，就赶紧跑回家对父亲说：“父亲，禾苗都枯死了，要是您不把禾苗一棵一棵往高里拔，禾苗就不会死。您这不是白费心机吗?”种田人刚才心里还是乐滋滋的，心里想：“我种的禾苗长大了一大截，很快就有收成了!”可是，现在听儿子这么一说心里就发慌。于是说：“赶紧去瞧一瞧，”禾苗果然像儿子说的.一样全都枯死了。儿子又对父亲说：“植物生长是有规律的，要是违反规律就不会有好结果。”种田人听了儿子的话，真是后悔莫及，如果一步一步来就不会一无所获。

第二年，种田人又重新种禾苗，他说：“我不能像以前一样把禾苗往高里拔。他还经常给禾苗浇水、施肥、除草，禾苗茁壮成长。到了秋季，禾苗成熟了，田地里一片黄橙橙的稻谷。一家人很开心，付出的努力没有白费。

篇13：技工培养勿拔苗助长

眼下, 不少企业的技工培训正在如火如荼地进行着, 但有的培训有“拔苗助长”的味道, 显现出技能培训的“虚假繁荣”。比如, 企业制定了大规模培养高级技工的强化措施, 甚至提出一周强化培训、一个月见成效的目标。一些企业为了在技能大赛中取得好名次, 办起了“速成班”, 加大投入与培养力度。他们通常把几个技术骨干召集在一起, 组成“专业参赛队”, 对一线繁忙的生产不闻不顾, 专心搞起脱岗培训, 给他们“吃小灶”“下偏招”, 以确保在技能大赛中能够取得好名次。可这些骨干回到企业一试, 依然对摆在眼前的实际生产难题束手无策。而这类培训仍在进行并有增多趋势。

“拔苗助长”、搞“速成”是不可取的。虽然这种做法多少能发挥出“抓骨干、带整体”的积极效应, 但大多数普通员工根本没有参训、参赛的机会, 技能水平也无从提高。更重要的是, “速成”培训没有循序渐进的过程, 缺少实际应用环节, 只看当下不求长效, 无法真正让员工练出扎实过硬的基本功。

篇14：拔苗助长帮倒忙

口服生长激素能长高是个谎言

人体生长激素是由垂体前叶分泌的一种蛋白激素，除可增加身高外，还有广泛的代谢调节作用，可促进骨生长、蛋白质合成、脂肪降解，并可改善脑功能、增强心肌功能等。

影响儿童身高的因素很复杂，除家庭遗传因素外，还有遗传性疾病、慢性系统性疾病、宫内发育迟缓、营养缺乏、内分泌异常等。若使用药品干预治疗，须详细检查、充分评估。值得注意的是，临床使用的基因重组人生长激素是处方药品，和我们体内自然分泌的生长激素结构相同，并且能保持原有生物学活性，就像胰岛素一样，只能注射使用，如果口服会被分解，无法发挥其促生长作用。

市场上的增高产品往往是添加了雄性激素或其他具有部分促进生长激素分泌的药物（如精氨酸、左旋多巴、可乐定等），或只是添加了一些营养素，如微量元素钙、锌等，对营养素缺乏的人群有一定治疗作用，但对生长激素缺失者则没有治疗效果，反而会产生副作用。而添加了雄性激素的增高药则有百害而无一利，雖然短期效果看起来不错，却会让孩子骨骺提前闭合，骨龄增加，从而永久失去长高机会。

睡眠、运动、营养才是真正的增高药

如果孩子没病，只是单纯想增高，就没必要用生长激素治疗。

要想让孩子长高，首先要保证夜间足够的睡眠，每天至少确保孩子睡10小时。根据生长素的分泌规律，夜间生长激素的分泌量超过全天量的1/2以上。经常运动的孩子比不爱运动的同龄人高出4～8厘米。最有效的长个锻炼项目是弹跳、游泳、吊环、打篮球和引体向上等。均衡的营养是长高的基础。孩子要摄取富含蛋白质的食物，多喝牛奶和吃豆制品是骨骼生长所必需的。鱼虾、瘦肉、禽蛋等含有人体必需的维生素A、D和钙、磷，花生米、杏、桃脯等也都是有助长个的好食品。

篇15：拔苗助长续写作文

邻居看到了说：“你把禾苗的根移动了，禾苗的水分和养分吸收不好自然都枯死了。”

农夫明白了。到了第二年播种的季节，他把禾苗的种子播下一心一意的种着禾苗，每天给何苗浇水、施肥、捉虫、除草，终于获得了大丰收。

篇16：拔苗助长续写作文

有一个性急而又没读过书的老农民，他有去买彩票，中了100万，他高兴极了，就把自己的儿子送到了一所著名的学校，他每一天都一心盼望着自己的孩子能早日成才，长大之后，开一间公司，赚多点钱，养活自己的.父母，可是书得一天一天的念，不能急于求成，要有耐心，远不能像他这样，这么快就读完小学。

于是，他就想了一个他自己认为是绝妙的好办法，他就跟他们家的人商量这件事，因为他们全家人都没有受过读书的经验，所以，他们就同意了这个办法，过了几天，他就要执行自己的任务了，他飞快的跑到学校，把将在一年级认真读书的儿子调到三年级去读书，过了一段时间，到了单元测试的时候了。他这一次考的一点都不好，因为他一年级的基础都没有打好就去三年级读书，而且，三年级学的东西他还不会。所以他这一次考的一点都不好。

这个故事告诉我们：做一件事情不能急于求成和一步登天，要有耐心，而且学习是要一天一天的学，因为每一件事物都有自身的规律，那如果违反了某一件事规律的话，不会有好结果，只会有受到上天的惩罚。

篇17：拔苗助长400字作文

又是一个万物生长的季节，宋国的一个农民，买了一块田，在田地上撒了许多种子，盼着它们快快长大。

一天一天过去了，嫩露的芽从土里探出头来。可是，这个农民真是一个急性子，见他的苗长得那么慢，愁眉苦脸起来。这事，他的眼珠子一转想出了一个好办法，于是急忙跑到田里干起了活。

这个农民趴在田里，轻轻地把一小节苗从土里拔出来，只剩下一小节留在土里。“对，就是这样，这棵苗长高了许多呢!”农民微微笑了一下。

就这样，农民将所有的苗都拔高了一节，每把好一截，他的.心里就高兴一下。所有的苗都拔完后，太阳也落山了，这个农民的衣服也湿透了。但他还是很高兴，心想：今天干了一件这么好的事，家人一定会表扬我的!想着想着农民高兴的回家了。

回家后，他对妻子和儿子说：“我今天干了一件大好事儿，帮助苗儿都长高了一节!” “真的有着么好的事儿?”妻子半信半疑。农民将事情的来龙去脉讲了一遍，妻子知道后目瞪口呆，生气地来到田里，可那时候已经来不及了，苗儿都枯死了。他干了一件愚不可及的事。

篇18：早期教育与拔苗助长

那么, 对孩子的教育是不是越早越好呢?美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验。让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。一个在他出生后的第46周开始练习, 每天练习10分钟。另外一个在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周的时候, 结果出人意料——只练了2周的孩子其爬楼梯的水平比第46周开始练习的孩子好!

从以上实验可以看出, 儿童的早期教育, 应该适应儿童身心发展的规律。人们总是把老师比作园丁, 把教育工作说成是“春风化雨”是很确切的。园丁的作用是给小苗浇水、施肥、锄草, 让它生活在灿烂的阳光下, “春风化雨”说明的是一个长期的过程。也许你会说, 小孩要想成材, 必须经过千锤百炼, 但锤炼也要看培养对象的承受能力和接收水平, 试想, 给弱小的幼苗天天以暴风骤雨, 结果会怎么样?

在学龄前后, 家长为了不上孩子“输在起跑线上”, 总是想方设法让孩子多学一些, 多学几门, 指望门门出色, 早日超越别人, 一个星期上三四个学习班, 搞得孩子整日疲于奔命, 负担过重, 而全然不顾实际效果和孩子的兴趣及承受能力。

有些教师也因为统考排名或教学竞赛的需要, 总想让自己班里的学生超过别班, 以显示自己的教学成果。因此, 对孩子妄加鞭策, 严厉要求:每天要求待在学校的时间延长又延长, 每天课后布置的作业一道又一道, 一页又一页。家长们对类似这样的事情早已感同身受、司空见惯、习以为常。有的教师全然不顾使孩子陷入过重作业堆中不能自拔的境况, 偏离了教育的方向。在这里, 我想借用孟子的一句话, 供这些动机良好却不管效果的教师们参考:“以若所为, 求若所欲, 若缘木求鱼也。”

一些儿童教育机构人员总是对年轻的家长说:一个人记忆力最好的时期是3~5岁, 这个时期也是学习语言的最佳时机, 等以后定型了就晚了, 所以应大量地给儿童灌输知识。其实, 孩子没有一定的阅历, 给其灌输与孩子的年龄不相符的知识, 事情肯定事倍功半, 孩子没有生活经验, 对知识的感悟不会深刻, 不但没有共鸣感, 甚至会厌恶。举个例子, 一个5岁的孩子对于《游子吟》只是机械背诵, 而一位长年远离家乡在外打工的中青年如果第一次看到《游子吟》, 可能泪如泉涌, 百感交集。

当然, 儿童不是不要接受早期教育, 而是儿童的教育要适应其身心发展的规律。这里说的规律包含两层意思:一是早期教育要符合孩子的天性即运动和快乐。所有的学习和教育要在孩子力所能及的活动中进行, 而不是给他以大量的而又不为儿童所理解的知识和信息, 强迫他一动不动, 死记硬背, 鹦鹉学舌, 这种摧残儿童身心的教育手段, 其危害性无异于拔苗助长。二是早期教育应该培养儿童学习的兴趣, 养成良好的学习习惯, 让他在学习中感受到快乐, 进而喜欢学习, 乐于学习, 而不是因为外力的介入强迫他学习, 甚至对学习产生厌恶和恐惧。试想, 如果孩子看到家长或老师拿着书本就像看到护士拿着注射器一样害怕, 这样的早期教育意义何在?