金山调研报告

金山调研报告（通用8篇）

篇1：金山调研报告

金山生态产业园项目调研报告

金山生态旅游调研报告

一、金山生态旅游盈利模式探索

在中央出台“八项规定”的背景下，会所会员制的盈利模式可能会遇到困难。因此建议刚开始大力发展大众生态旅游公园，特备是抓住“春游”、“五一”假期、国庆假期的旅游旺季的时机，通过出售金山生态公园的门票方式经营，门票刚开始可以低一点，比如10元或者20元，以低价门票吸引大量的游客。盈利模式探讨如下：

(一)购买门票游客在金山生态园可以：

1.参观葡萄种植区并且品鉴葡萄酒；

2.参观特色生态农业和生态动物以及循环生态农业，采摘生态水果；

3.观赏湖光景色，参加水上运动；

4.参观绿色草坪和高尔夫，打高尔夫球；

5.参观特色动物，观看马术表演，骑马；

6.就餐；

7.住宿。

(二)游客评鉴葡萄酒、采摘水果、水上运动、打高尔夫球、骑马、餐饮和住宿都可以另外定价。比如：

1.品鉴葡萄酒每人一次100元；

作者：总经理助理机密

2.采摘水果每人一次100元；

3.水上运动每两人一小时100元；

4.高尔夫运动每2人一小时100元；

5.骑马的定价为每人一次20元或者50元；

6.餐饮每人每次可定价20元、50元、100元和500

元等不同层次的价位；

7.住宿可定价为普通套房200元一天，高级套房一天

500元，总统别墅套房2000元一天以及可采用包年的会员制。

(三)在时机成熟时还可以增加如下项目：

1.高尔夫球场可采用会员制模式实现盈利。

2.生态农业种植区一部分可以采取“社区支持农业”的模式开展，即会员预先缴纳一定的年费，可以按

周配送有机蔬菜和有机肉类。

3.生态农业种植区一部分可以采取“认养”模式开展，即会员预先缴纳一定的会员费，可以认养一小块地，种植成果归会员所有。

(四)金山生态产业园有机餐厅的食物原料大部分来自园区

内自己种植的有机食物。自产有机食物是餐厅的一大卖点。

(五)养羊、养牛和养马的利润计算：

1.数据：211只羊出圈，44只羊羔不出圈，另有奶羊1

2只，其中9只大奶羊，3只小奶羊，最近产下3只奶羊羔，成活一只奶羊羔；马14匹其中3匹小马；牛2头，一大一小；驴10头，其中2小8大，5公5母。（旧数据：生态白山羊169只、特色生态黑山羊119只，生态黄牛2头，生态肉驴9头，生态鹅、鸭、欧洲雁116只；大型犬类15条；）

2.马有观赏价值和骑马价值。

3.养羊的利润估计算

出了羊可供游客观看的价值外，养羊的利润如下：

100只公羊卖出的肉钱=100只*35斤/只*30元/斤=10.5万元

100只公羊卖出的羊绒钱=100只*1斤/只*140元/斤=1.4万元

100公羊的收入=100只公羊的总收入11.9万元-100只羊羔的成本8000元-饲料等费用6万元-人工费用

100母羊的年利润=100只母羊一年下80只羊羔-100只母羊羔的成本-饲料等费用6万元-人工费用

二、金山生态产业园项目营销方式探索：

1.一以低门票价格吸引大量的游客，达到人人口口相

传的广告效应；

2.在金山附近的旅游区打广告，如在镇北堡影视城门

口外打广告；

3.可在互联网、电视、广播、杂志等媒体上发放合适的广告；

4.通过承办自治区、银川市的相关体育活动。

三、存在管理问题

1.大型犬类需要安全管理，责任落实到人，要完全避

免犬伤人事件发生。

2.有人想涨工资，这个问题属于人力资源开发与管理

问题，需要建立健全人员激励与吸引人才机制。

3.值班人员问题，需要规范安排值班人员。

四、存在技术问题

1.井水浑浊影响种植，解决方式1请打井专家重新打

井，解决方式2引黄河水。

2.葡萄长势慢、葡萄苗没有灭毒、葡萄水路设计不佳，要让技术员解决肥水等营养问题。

3.养马的地方最好开一个小门便于喂马，马圈没有水

路。

篇2：金山调研报告

神木五中王甜

随着素质教育的全面实施，深化课堂教学改革，提高课堂教学效率已成为各级各类学校面临的突出问题。为此，我校也进行了教学改革，高效课堂到底是怎样的一种课堂。

4月13号怀着好奇、疑惑、迫切的心情迎来了传奇般的课改专家——杜金山校长，那天上午，我有幸聆听了杜金山校长的讲座《解码高效课堂》。聆听了三个多小时的讲座，给我触动最大的是：

一，解码是执行的前提，解码可分为心灵解码、观念解码、技术解码。心灵解码属于动力，动力来自内心、理想和情怀！观念解码、技术解码属于实力，实力来自观念、途径和方法！改革，考验教育人的就是这两力！杜校再三强调：在改革当中，动力比能力重要，没有动力就无法克服一切困难。

二，杜校长给我们诠释了什么是高效课堂。高效课堂就是可持续的把课堂资源开发到最大，可持续的把课堂效力做到最好。教师要善于捕捉课堂生成资源，学生的独特性是资源，学生差异是资源，学生的作用未必是学，教师要有三人行必有我师的思想；学生的小组是资源，小组是高效课堂的命门，学生的认知冲突发生在学生学习的发展点。因此，教师要把学生当资源，不要守着金山银山去要饭。

三，学生学得好并且师生都发展的好的课才是真正的好课。评价一堂好课的标准是看这堂课的广度、深度、精度和发展性。广度是量，看学生的参与、提供、反应；深度是质，看学生动身、动脑、动心，心是真我，动心以后，真我出现，潜能迸发、动心以后，再动脑是高效的课堂、动心以后才有德育；精度是效，看教师的设计、传输、感知，教师心中要明确我们不是教教材，而是用教材，要做到课标小，教材大，国家课程校本化；发展性是点燃生命与落实知识。尤其是说到传输的精确时，说到传输的漏洞，我真是深有感触，一直以来我们总是埋怨学生的脑袋不开窍，不曾反思过自己的传授方式是否合适学生，传授知识的过程中是否出现传输的漏洞。今天才真正的明白原因所在。

篇3：金山调研报告

为了更好地了解本区初中生命科学教师在实验教学能力方面的实际情况,并针对问题有计划地组织“十三五”学科教师的培训,以进一步推动区域实验教学扎实有效地开展,从而培育学生科学素养,我院根据金山区教育局的要求,组织开展了教师实验教学能力专项调研。通过此次调研的数据采集分析以及相关培训,我院以期能为区内教师的专业发展提供有力的支撑。

一、研究方法

此次调研于2015年12月进行,采用理论问卷和实验操作两种方式,要求参加调研的教师在规定的时间内闭卷独立完成理论问卷与相关实验操作。

1. 调研对象

此次调研对象为金山区在编、在岗的全体初中生命科学学科教师(含兼职)。来自全区20所初级中学的30位教师参加了本次调研,具体情况如下。

第一,年龄情况。从年龄结构来看,35岁以下年龄段的教师有8人,35～44岁年龄段的教师有6人,45～49岁年龄段的教师有11人,50岁及以上年龄段教师有7人。参与调研教师中45岁以上教师为调研主体,占60%,教师队伍年龄总体偏大,呈老龄化趋势。

第二,学历情况。从学历层次来看,参与调研的教师中,大学本科学历的有27人,占90%;硕士学历的有3人,占10%。可见,参与调研的教师学历以本科为主,研究生比例较低,都为30岁以下年轻教师。

第三,专业情况。从专业背景来看,参与调研的教师中生物本专业(含生物相关专业)毕业的教师有28人,占93.3%;非生物专业毕业的有2人,占6.7%。

第四,职称情况。从职称情况来看,参与调研的教师中一级教师16人,高级教师7人,二级教师7人。教师职称结构总体较好,以一级教师为主。

2. 调研卷的设计

本次专项调研特聘请市学科专家担任调研卷设计、实验操作监考、数据采集及分析等工作。调研的内容为《上海市中学生命科学课程标准》中所规定的学生实验和课程教材中涉及的演示实验等。理论问卷测试题包括5个简答题,内容涵盖实验目标的制订、实验的育人价值、实验的有效组织管理、实验设备的充分利用和实验评价等方面,满分为50分,完成时间为60分钟。实验操作题包括实验操作、实验记录等内容,满分为50分,完成时间为30分钟。

二、研究结果与分析

1. 总体情况

本次教师实验教学能力调研满分100分,理论问卷与实验操作卷满分均为50分,测试总体结果如下表1所示。从答卷情况看,平均分为74.76分;最高分为93分,最低分为36分;优良率为53.3%,及格率为86.7%。从标准差来看,总分标准差达14.22,说明教师实验教学能力存在较大差异,分化明显;实验操作成绩标准差为10.83,理论问卷成绩标准差为4.88,相对而言,教师实验操作能力方面个体间差异更显著。

**.Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).*.Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

理论问卷的得分率(80%)、优良率(60%)、及格率(96.7%)均高于实验操作卷的得分率(69%)、优良率(40%)、及格率(73.3%)。可见,教师在实验操作能力方面比较欠缺,还有很大的提升空间。理论问卷5个简答题各题的得分情况如上表2所示。

从表2可以看出,教师实验组织管理能力还比较欠缺,得分率在理论问卷各部分中最低,为71.33%;教师实验评价能力达到了较高水平,为94%。

2. 相关性分析

根据初中生命科学实验教学能力调研成绩与年龄等要素的Kendall’s tau＿b和Spearman's rho相关系数表(见表3)的进一步统计分析,我们发现,调研成绩与年龄和专业对口显著相关,相关系数为r=-0.377,p<0.01 (双尾检验)和r=0.339,p<0.05 (双尾检验)。分析显示,教师调研成绩与年龄存在中高程度的负相关,即年龄越大成绩越低;而教师调研成绩与专业对口存在中高程度的正相关,本专业毕业的教师成绩明显好于非本专业毕业的教师。结果还显示,职称、学历与调研成绩无显著相关,相关系数r=0.174、r=-0.283,相关系数的显著性水平p>0.05 (双尾检验),即说明调研成绩与学历、职称不相关。

三、研究结论

综合我区初中生命科学教师实验教学能力调研的情况,可以看出,半数以上教师具有较好的实验教学能力,能够胜任自己的工作。其中,部分青年教师和学科骨干教师的实验教学能力非常出色,在对课程标准的理解、学科价值的思考、日常实验教学的组织管理和评价,以及实验操作技能等方面都表现出较高水平。调研结果亦显示,调研成绩与教师职称、学历方面不存在显著相关,但与年龄、专业背景之间存在显著相关,年龄越大成绩越低,非本专业教师成绩显著低于本专业教师。其具体情况如下。

1. 教师实验教学能力个体差异显著

从调研成绩的标准差(14.22)可以看出,教师的实验教学能力存在显著的个体间差异。有半数以上的教师在调研中取得了80分以上的成绩,说明这些教师具有良好的实验教学能力,能较好地适应教学要求;但也有4位教师成绩不合格,其中2人为非本专业毕业,1人兼任少量本学科教学,从不参加教研活动,1人虽为本专业毕业,但从未教过生命科学学科,可见,非专业教师以及从不参加学科教学(或教研)的教师可能难以胜任实验教学工作。

2. 教师实验操作能力成绩明显低于理论成绩

实验操作测试选择了经典学生实验:观察植物的叶,并制作叶表皮临时装片和叶的徒手切片,观察并绘图记录。预期的结果与实际调研结果差异较大,教师实验操作和记录的得分率为69.47%,与理论部分的得分率80.06%形成较大反差。究其原因,是因为部分教师平时不够重视实验操作,未能按照正确步骤和要求实践;部分教师未进行过较多诸如绘图记录等实践,有的图绘制得不科学、不准确;部分教师在观察过程中对一些概念认知模糊等。

3. 教师实验育人价值挖掘和实验评价能力较强

关于实验的育人价值的调研题目,得分率较高,为84.67%。调研发现,大多数教师较关注经典实验在学生成长中的重要作用,能较好地发掘实验中的育人要素。如鲫鱼解剖实验,教师能基于课程标准,认同该类实验有助于培养学生的观察能力和研究问题的能力;要引导学生正确对待实验动物,体现对生命的尊重。

关于实验评价的调研题,由于教师平时已较多关注从三个维度进行学习评价,并且在命题方面已经开展了较多实践,因此,对于实验形成性试题的编制,内容适切,覆盖合理,注意了命题的规范性、科学性。本题得分率最高,为94%。

4. 教师实验组织管理和目标准确把握能力较弱

对于学生人数多、器材较复杂的实验,如现场的操作实验,尤其是难度较大的“模拟心肺复苏实验”在实施中会受到很多因素的影响,教师在如何合理分组、安排时间、点评问题、适时指导等方面缺少有效的策略和方法;部分学校停留在理论课的阶段,有的教师因从未实施过,无法作出合理预设。该题的得分率为71.33%,是理论题各部分中得分最低的一题。

课程标准规定的学生实验有其独有的教育价值,每一个实验在三维目标上各有侧重点,教师在制订实验教学目标时,还不能准确把握和合理定位。如对“测量人体的体温、心率等生理数据”实验课的教学目标、重点和难点的确定,虽然大部分教师都考虑了三维目标,但一些教师在安排过程与方法,情感、态度与价值观等教学目标方面仍存在问题,例如把目标重点仍定位于技能的熟练掌握、严谨的态度与团队合作精神上,忽略了数据分析的方法引导及帮助学生在实验后加深对人体生命活动规律的认识。该题的得分率为74.33%,在理论题各部分中得分偏低。

四、讨论与建议

为进一步提高区域初中生命科学实验教学的有效性,提升学科教师的专业能力,基于实验教学调研分析,我提出如下对策和建议。

1. 营造氛围,为提升教师实验教学能力提供良好环境

首先,学校要重视本学科的实验教学,对教师任教资质严格把关。本次调研中,四位任教资格存疑的教师调研测试成绩不合格。或是由于本身专业背景的限制,或是由于长期兼任其他工作而忽视自身培训等,这些教师即使工作态度认真,在相当长的时期内也仍将难以适应工作的要求。其次,学校应在课时安排、实验设备器材配置、实验员配备等方面按要求落实到位,为教师创设良好的实验教学环境。

2. 完善管理机制,为提升教师实验教学能力提供有力保障

尽管本次调研所选择的实验均为课程标准和教材中规定的学生实验内容,但部分教师在日常教学中未充分开展实验教学,存在以理论代替实验的做法。鉴于此,我院应进一步完善实验教学管理机制,依托金山区中学实验教学管理平台,深化“基于信息化平台的实验教学管理”项目,加大对学校实验教学的监督管理,保障学生实验实践活动的有效开展。

3. 开展专项培训,为提升教师实验教学能力提供专业支持

近几年,我区学科教研员在教师学科实验教学能力方面进行了系统培训,在此基础上,还需继续围绕实验的目标、实验教学的组织和实施、实验的装备使用、实验评价以及实验操作等方面进行相关培训。培训应结合教师需求,突出培训的学科专业性,如实验操作能力培训等,并对不同层次的教师进行分类指导。

4. 搭建多元平台,为提升教师实验教学能力提供实践路径

篇4：甘肃金川赤金山岩画调查报告

关键词： 甘肃金川    赤金山    岩画    调查报告

据2014年10月28日《金昌日报》报道，金昌市、金川区文物工作者在赤金山峡谷发现早期岩画。结合高中学生研究性学习和社会实践能力培养要求，2015年5月1日至2日，笔者在金昌市文物工作队队长李勇杰指导下，对赤金山岩画进行了实地查踏，并查阅了相关岩画资料、金川历史文物资料，现将田野调查情况报告如下。

一、金川历史概况

金川历史悠久，文化积淀深厚。据境内发现的夹沟、尚家沟、黄毛墩、新华、上高崖子、下高崖子等多处马家窑文化遗存分析，早在5000多年前的新石器时代，金川先民就繁衍生息于金川河沿岸，创造了辉煌灿烂的远古文明。商、西周时期，金川为西戎牧地。春秋战国至秦，金川为月氏（一说为乌孙）牧地。秦汉之际，匈奴逐走月氏，占据河西走廊全境。元狩二年（公元前121年），汉武帝派霍去病二出河西，击败匈奴，陆续设置武威、酒泉、张掖、敦煌四郡，河西地区自此纳入中原王朝版图。汉武帝派张骞出使西域，凿通丝绸之路，修长城、筑障塞，驻军屯戍，移民实边，开发河西。从西汉直至中华人民共和国成立的2000余年间，金川地区一直为永昌县的一个重要组成部分。1981年金昌市成立，将原属永昌县管辖的金川镇、宁远堡公社、双湾公社划归金昌市直辖。1985年金川区成立，金川进入了新的历史时期。

二、岩画基本情况

1.概况

赤金山位于金昌市金川区宁远堡镇与永昌县水源镇交界地带，因富含赤铁矿石而得名。在赤金山峡谷深处，石头多呈大面积块状，质地坚硬平滑，棱角分明。岩画分布零乱，位置高低不一，最高处距地面10余米，最低处只有1—2米（图1）。经初步统计，已知岩画24组，图案43幅。

图1    赤金山峡谷（局部）               图2    骑马射猎图

图3    二人骑马争战图

2.分类

赤金山岩画按照题材的不同，可以分为狩猎及放牧、争战、动物、人物、符号、其他，共六类。

狩猎及放牧：岩画中的狩猎场面，多以温顺的小型动物为猎取对象，如山羊、大角鹿、梅花鹿等。狩猎工具有弓箭和猎狗（图2），有时还会出现长矛、棍棒等。有些岩画狩猎、放牧无法明辨，但都是当时社会生产的真实写照。

争战：图3之中，二人骑马对峙，一人持戈，一人舞动长戟，生动形象地再现了争战场面，成了赤金山岩画的代表图画。

动物：岩画当中的动物，除山羊（图4）之外，还包括梅花鹿（图5）、野驴（图6）等。这些动物资源，表明在上古时期，金川地区水草丰美，动植物资源丰富，生态环境十分优越。

人物：河西走廊气候寒冷，昼夜温差大。图7画面中的人物，身着长袍，脚穿长靴，头戴尖顶毡帽，腰系长带，与今天河西地区的蒙古族和裕固族服饰很相似。

符号：岩画中还有一些凿刻符号，如“十”字符号（见图8）。具体表达的内涵意义，已无从知晓。

图4    山羊               图5    梅花鹿               图6    野驴

图7    人物                           圖8    符号

三、内涵价值分析

岩画是一种石刻文化，早期先民以石器作为工具，用粗犷、古朴、自然的方法——石刻，描绘、记录他们的生产方式和生活内容。它是人类社会的早期文化现象，是先民们留给后人的珍贵文化遗产。

1.创作动机

一个民族有一个民族的信仰与图腾，先民们创作这些岩画是为了寄托某种精神愿望和诉求。先民们绘制某种图案或某种动物，或许是部族的图腾，是他们所信奉的冥冥之中的神灵，祈求神灵保佑他们平安、强盛，乃至生生不息。动物图或狩猎图，或许是原始宗教的图谶，祈佑狩猎取得收获。画面中的牛、羊、马、狗等，与先民的游牧生活息息相关，希望六畜繁衍，生活兴盛。

2.历史价值

赤金山岩画是描绘在崖石上的“史书”，是文字发明以前，金昌先民留给后人的最早的“文献”，具有重要的历史价值。这些岩画艺术场景，真实而生动地反映了远古北方游牧民族狩猎、放牧等生产生活境况和乡风习俗;记录了争战、祭祀等部族史实;反映了舞蹈、劳作等日常生活，为研究古代西北少数民族历史、文化、民族宗教等，提供了翔实而形象的史料。

3.艺术价值

岩画的内容栩栩如生，反映人类童年时代某种幼稚的想象和美好的愿望。画像神态逼真，体现了原始艺术的纯朴率真，是人类童年时期的杰出画作。在构图方面，岩画善于抓住物象的基本形态，结构简化到不能再简的程度。没有细节刻画，大都不画五官。这些粗制的图形，却能描绘出生活的真实，显示出活跃的生命力，这或许是许多岩画至今仍有其生命力的原因。

4.民族属性及时代分析

北方草原，自古以来就是游牧民族活动的历史舞台。根据古代文献记载，河西走廊东部地区先后居住过西戎、羌、北狄、乌孙、月氏、匈奴、鲜卑、突厥、党项、蒙古等少数民族。结合西北民族史研究成果和金昌地区史前文物的特点，李勇杰先生认为赤金山岩画创作大致始于春秋战国，最晚可能到西夏时期。在跨越千年的历史长河中，赤金山岩画是北方游牧民族在金川河下游地区的“杰作”，是刻写在赤金山崖壁上的金川先民的心灵史。

5.与周边岩画的关系

甘肃是中国北方岩画大家庭的重要组成部分。特别是在河西走廊，降雨量少，人口密度小，岩画保存基本完好，在西北岩画长廊中占有独特地位。1972年发现的嘉峪关黑山岩画，成为河西走廊岩画的优秀代表。近年来，永昌县先后发现牛蛙山岩画、北山岩画、青石头沟岩画、大泉岩画和红羊圈岩画等5处早期岩画，这些岩画大多分布在人迹罕至的深山幽谷中，是当时永昌草原植被丰饶、气候温润场景的写照，更是早期永昌先民生活、艺术、宗教、信仰、精神之迹的诠释。此次赤金山岩画的发现，使得金昌岩画无论是数量还是质量，都成为甘肃岩画宝库中一颗璀璨的明珠。与永昌岩画风格相比，金川赤金山岩画的游牧民族风格更加浓郁，画风粗犷浑厚，风格、内容方面更接近内蒙古曼德拉山岩画，因为二者同属阿拉善台地，并且相距不远。

四、结语

赤金山岩画虽然经过了岁月的长久磨蚀，但穿越时空的恒久魅力却依然神秘诱人。对于这份珍贵的历史文化遗产，本文只是初步的简单报告，她所蕴涵的丰富内涵价值、历史信息，还有待文物工作者的深入研究、探索和揭示。

参考文献：

[1]岳邦湖，等.岩画及墓葬壁画.敦煌文艺出版社，2004.

[2]王雅生.曼德拉山岩画.甘肃人民美术出版社，2005.

[3]金昌市文化出版局.金昌文物.甘肃人民出版社，2011.

[4]李勇杰.金川河流域史前文明.陇右文博，2014（1）.

篇5：金山WPS产品体验报告

一、官方应用介绍

WPS Office 是由金山软件股份有限公司自主研发的一款办公软件套装，可以实现办公软件最常用的文字、表格、演示等多种功能。具有内存占用低、运行速度快、体积小巧、强大插件平台支持、免费提供海量在线存储空间及文档模板、支持阅读和输出PDF文件、全面兼容微软Office97-2010格式（doc/docx/xls/xlsx/ppt/pptx等）独特优势。覆盖Windows、Linux、Android、iOS等多个平台。

WPS移动版全球用户数已超过2.5亿，GooglePlay拥有230,000次五星评价，并保持排行榜同类产品第一。1功能特色：

（1）各模块有机结合；（2）体积小，操作灵活；（3）与微软Office兼容性良好。2业务模块：

文档——支持和查看DOC/DOCX文档，并支持WORD文档的加密与解密，灵活便捷； 演示——支持PPT/PPTS文档的查看、编辑以及加密解密，支持多种 对象以及动画模式的动画及翻页效果；

表格——支持XLS/XLSX文档的查看、编辑以及多种Excel加密解密 算法，同时支持305种函数和34种图表模式。

二、用户特征和需求

1.用户群体：在校学生，职场办公人员等。

2.人群画像：根据百度指数查到的数据近期数据，如下两个图，可以看到，年龄在20~39岁的用户占到70%，在用户的性别比例上，男性占80%是要远远多于女性的。

其中，在校学生：需要浏览文档，查看演示ppt，撰写电子版作业、实验报告、课程设计报告等；

职场员工：需要查看与撰写商业文档，汇报项目等。3.用户分析 1.目标用户：

大学生a：学习不是很认真，记性不太好，有严重的拖延症，但是思维能力比较强；手机党的一员，上课有看手机的情况。白领b：积极向上有进取心，工作态度认真，非常珍惜每一次表现的机会，认真做好每一件工作上的事情；在公众面前讲话有点小紧张，声音会稍微发抖。

2.使用场景：

(1)编辑：小a在教室上课，突然想起还有1个小时就要交电子版形势与政策报告，于是拿到手机打开金山wps文档就地进行编辑，不到1个小时敲完便发给学委，松了一口气。

(2)浏览：小b马上就要在公司的会议上给上级领导以及其他同事做汇报了，她坐在办公桌上，低头看手机，盯着手机屏幕上的电子版会议汇报草稿，快速背诵。

三、产品体验 1.体验概览： 体验产品：WPS Office 软件版本：V6.2.21 设备型号：华为TAG-TL00 体验工具：MindMananger，Photoshop

2.产品结构

WPS Office作为一款方便快捷的国产办公软件，在用户群体中被广泛使用，也受到不错的反响。WPS Office在实现用户的基本需求上面做得很好，但是还要继续保持优势，在用户体验上不断做出改善，将实现用户兴奋型需求以及期望型需求作为接下来的目标。

WPS Office分为四大板块“最近”，“打开”，“新建”，“我的Office”详细如下：

3.产品分析

1)“最近”模块：WPS Office V6.2.21版本因为也是旧版本，打开软件的时候并没有欢迎界面或缓冲页面。一打开，很直接干脆地出现如图：

WPS Office界面风格以灰亮色调为主，简单利落，偏于实用性。主要视图区域，有标星的文档区，与下面的时间排序的文档区。底部固定菜单栏，即分为四大板块“最近”，“打开”，“新建”，“我的Office”，可以实现快速转换。

该模块下，用户可以点击打开文档或查看文档相关信息（容易被忽略）。点击上图中右侧图标，查看文档相关信息，并且有设为星标功能。

优点分析：

界面风格简单利落，特别的有设为星标的功能十分注重细节。缺点分析： 界面优点单调，右侧“查看文档信息”图标容易被忽略，添加星标功能在“文档信息”界面中才有，让人不容易找。

我的建议：强化查看“查看文档信息”图标显示效果，引起用户注意，同时将“添加星标”功能外放在“查看文档信息”图标左侧，实现直接添加。个人改进：

使用photoshop可修改如下图，前、后变化对比如下。

2)“打开”模块：该界面下有“浏览目录”，“DOC”，“PPT”等区块。初看会有点突兀，色调搭配并不是很好，特别是中间区域一片高亮，同时留白太多。进入“浏览目录”，会发现存储卡、设备及文件管理器这些物理路径下的目录，并不能起到帮到用户查找文件的目的，因为用户对物理路径都不甚了解。点击进入“DOC”页面，在下放有一个“搜索”功能，但是在“浏览目录”界面却没有，用户容易迷失。

各个功能模块较为齐全，界面风格遵循统一原则。缺点分析：

“打开”模块的首页界面布局不太合理，“浏览目录”下的“存储卡”等基于物理路径的查找作用不大，并且缺少“搜索”功能。我的建议：

页面布局结构可以再改进一下，多添加一些其他内容，“浏览目录”下可以添加基于软件的查找路径（例如查找包含在qq、微信下的文档），并且添加“搜索”功能。个人改进：

使用photoshop可修改如下图所示，前、后对比如下。

3)“新建”模块：分为四大功能“便笺”，“文档”，“演示”，“表格”，界面更加简洁，“便签”与“文档”色调偏蓝，“演示”偏黄色调，与这三个相对应的后续功能模块界面色调风格都保持一致。以下主要针对便笺、文档、演示做分析。

a “便笺”：界面色调偏深蓝，新建一个便笺，改变文字的字体样式。但是在保存的时候只能存为TXT纯文本格式。我的建议：

可以添加提示“便笺只能是纯文本文件”，免得用户设了文字样式而最后却显示不了，降低用户体验。

b “文档”模块：整体界面基于浅蓝色调，在查看文档时，“适应手机”，也能放大布局，起到良好的阅读效果。

同时在查看文档时，并不会轻易对文档造成改动，只有在点击“编辑”的情况下，才会进入编辑模式。

在编辑时，点击“键盘”，能马上拉起“键盘区”，同时放大界面倍数，方便用户进行操作。

编辑模式下的“工具”中，有“文件”、“查看”、“字体”、“段落”等7大功能，非常丰富，调换效果流畅，堪比电脑版WPS Office的功能，做到了简化而凝练。

不过在保存文件时，提示框中有两个“保存”字样，容易造成混淆以及错按。

我的建议：

提示框的标题（如“保存”）与按钮中的字体样式（如“保存”）做一下区分。C “演示”模块：与上述对应地，PPT板块的色调统一为橙黄色，与“便签”、“文档”互有区分。演示下的“编辑”，“工具”与“文档”模块功能类似，只有点击“编辑”才能进入编辑模式。

“播放”模式,可以选择播放方式，从当前页开始播放、首页播放或自动播放，保留了电脑版的主要功能特点；播放PPT过程中，有播放选项，包括旋转屏幕、激光笔、换页动画以及缩略图。

非自动播放中，只有当手指触摸屏幕才能往下播放。

使用激光笔时，发现PPT界面全为空的，不管如何触碰屏幕，PPT内容还是空的且不能继续播下去。

点击缩略图，可以显示PPT所有页列表，方便用户选择并播放其他页面。

“编辑”模式：界面下放会出现PPT页列表栏，具有滑动效果，以便用户选择任一张PPT进行编辑。同时，编辑“工具”的功能丰富，满足用户一定的编辑需求。5.工具栏交互设计

工具栏位于屏幕顶部，点击跳转，手指左右滑动，灵活流畅。

1)“最近”，“打开”，“新建”，“我的Office”四大板块

优点分析：

位于页面下方横向分布，不影响阅读效果。

a通过点击“最近”，可以查看最近浏览、编辑的文件，以列表的形式展现，并按时间排序。

b通过点击“打开”，有直接浏览目录寻找文件并打开，还有根据文件类别如DOC、PPT、FDF等来打开该分类之下的文件。c通过点击“新建”，可以创建便签、文档、演示、表格文件。d通过点击“我的office”，开始设置功能。

缺点分析：

四个模块中只有简单的交互，形式单一，缺少其他联系，容易使用户感到束缚，产生玩腻了的感觉。改进建议：

可以添加诸如实现特定指向的跳转，例如在“最近”或“打开”的文件列表中可以直接跳到其所在文件位置目录，实现另存为功能。

2)文件切换交互设计

优点分析：

在文件列表中可以切换到其他文件打开并浏览，在浏览的状态下可以切换，编辑文件时也可以实现自由切换，随时随地实现文件之间的切换，并且不影响原使用文件的状态。改进建议：

切换的交互功能实现的非常好，可以不用怎么改进，可以设计一下切换时的动画效果。

四、发展建议

金山WPS作为一个国产办公软件，立足于国内需求背景之下，需要不断地强化自己的功能，优化界面视觉设计与交互，改善用户体验。在现在功能简单的APP如果即使很好解决用户的基本需求，也是远远不够的，市场竞争如此激烈，同时竞争对手也争先恐后，巨大的竞争压力以及用户群体日益增长的各式各样的需求问题，需要金山WPS在一些传统功能和主营业务上做出改变和突破，以戳中用户的需求痛点，并且将用户的基本型需求像期望型与兴奋型需求转化。最后，提出三点个人建议：

1.引入WPS社区，加入更多个人功能模块（这些WPS后面的新版本已有实现）；

篇6：金山镇地质实习报告

第一部分地层及构造层划分该区域内存在时代为泥盆纪、石炭纪、二叠纪、三叠纪、白垩纪的地层。缺失时代为早三叠世及侏罗纪地层。白垩纪地层与三叠纪地层为角度不整合接触关系，上二叠统灰岩与中三叠统泥灰岩为平行不整合接触关系。根据角度不整合关系，可以划分成两个构造层，分别为“中泥盆世――中三叠世构造层”和“白垩纪构造层”。根据平行不整合又可以将中泥盆世――中三叠世构造层分为两个构造亚层。

一、泥盆纪地层：在该区域内，泥盆纪地层主要出露中泥盆统砂岩和上泥盆统页岩。在图区的东南角出露地表。

二、石炭纪地层：主要为下石炭统灰岩，中石炭统灰岩和上石炭统灰岩。在图区各部分均有出露。在南东方向上作为背斜两翼产出。在诸岭、奇峰、雨峰地区下石炭统灰岩作为褶皱的核部产出，岩层发生倒转。

三、二叠纪地层：主要为下二叠统灰岩和上二叠统灰岩。在图区内有广泛分布。其中下二叠统灰岩作为向斜f1及向斜f12的核部产出，上二叠统灰岩作为向斜f3的核部产出，在河流附近的岩层较平缓。上二叠统灰岩与上覆的中三叠统泥灰岩为平行不整合接触关系。

四、三叠纪地层：主要为中三叠统泥灰岩和上三叠统灰岩。主要在向斜f8处出露。上三叠统灰岩作为核部，中三叠统泥灰岩作为两翼。

五、侏罗纪地层：缺失。

六、白垩纪地层：主要为下白垩统灰岩和上白垩统灰岩。主要分布在图区的北部地区。与上三叠统灰岩为角度不整合接触关系。第二部分构造分析

一、褶皱：褶皱：

1、河北村―金山镇线性背斜线性背斜褶皱：该褶皱分布于河北村至金山镇一带，核部为D2，翼部线性背斜由D

3、C1、C

2、C3组成，两翼走向北东南西，倾角45度，中间低并向两边扬起，轴面竖直略向北西倾，枢纽倾伏，两翼夹角约110度。

2、孤峰―陵庄向斜向斜褶皱组：由孤峰和陵庄两处向斜褶皱组成，核部均为T3，翼部由T

2、向斜P2组成，两翼走向北东南西，北西翼倾角80度，南东翼倾角40度，中间低并向两边扬起，由此可恢复原转折端形态，即圆弧形态，轴面竖直略向北西倾，两翼夹角约60度。孤峰处呈现短轴褶皱状态。

3、五里河、诸岭短轴倒转背斜短轴倒转背斜褶皱组：两处短轴背斜的核部均为C1，翼部由C

2、C3、短轴倒转背斜P1组成，北西翼走向北东―南西,倾向北西,倾角45度;南东翼为倒转岩层，走向北东―南西,倾角80度。中间低并向两边扬起，由此可恢复原转折端形态，即圆弧形态，轴面向北西倾，两翼夹角约35度。

4、奇峰―雨峰短轴背斜短轴背斜褶皱：核部均为C1，翼部由C

2、C3组成，北西翼走向北东―南短轴背斜西,倾向北西,倾角45度;南东翼为倒转岩层;走向北东―南西,倾角75度,但是由于此处的逆冲推覆构造导致南东翼被剥蚀得所剩无几。中间低并向两边扬起，由此可恢复原转折端形态为圆弧形态，轴面倾向北西。

5、李家背斜与向斜背斜与向斜组：背斜核部C1向斜核部P1，翼部由背斜与向斜C2C3组成，两翼走向北西―南东，北西翼倾角60度，南东翼倾角45度，轴面略向北西倾，转折端成圆弧状。金山镇地区总体的组合形式为背向斜的组合，背向斜的交替出现，整个区域中所有褶皱的轴迹平行，是平行是排列褶皱，反映了垂直于褶皱延伸方向的挤压应力场。

二、断层：

1、河北村正断层系：五个正断层面的走向垂直于河北村褶皱的枢纽，延伸1―1.5千米。延枢纽方向从北东至南西向每个断层面的倾向依次为北东、南西、北东、北东、南西。在第一二个断层面中间形成地垒，在第四五个断层面中间形成地垒，两地垒中间形成地堑。

2、奇峰―雨峰逆冲断层：位于奇峰和雨峰之东侧近山脊处，断层走向北东―南西，两端分别延粗图外，图内全长约18km，断层西倾向北西，倾角20―30度。上盘(即下降盘)为组成奇峰和雨峰背斜的石炭系各统地层;下盘(即下降盘)为下二叠统和上石炭统。构成不完整向斜上升盘的石炭系各统岩层逆冲于下二叠统和上石炭统地层之上。地层断层约800km。断层走向与褶皱轴向一致，为一纵向断层。断层中部为两个较晚期的横断层所错断。断层形成时代与同方向、同性质的桑园―五里河逆冲断层相同，即中三叠世(T2)之后，早白垩世(K1)之前，两条断层构成叠瓦式。

3、李家逆冲断层：层面走向北东南西,倾角30度，延伸约1.1万米。上盘为李家背斜与向背斜与向短轴背斜褶皱。斜组，下盘为奇峰―雨峰短轴背斜短轴背斜

4、陵庄―五里河逆冲断层：层面走向北东南西,倾角20度，延伸约1.8万米。上盘为五里河、诸岭短轴倒转背斜短轴倒转背斜褶皱组，下盘为孤峰―陵庄向斜向斜褶皱组，根据构造窗和飞来峰可判断短轴倒转背斜向斜该逆冲推覆构造的最小位移位为2.2千米。它是整个地区规模最大的断层。五里河与孤峰飞来峰：五里河低洼处只有800米高度,露出了陵庄―五里河逆冲断层的下盘,看到下盘的底层P2，该处为构造窗;孤峰高处为1200米，由P2T2两部分组成，可以判断出是陵庄―五里河逆冲断层的上盘被剥蚀后留下的，该处为飞来峰。雨峰、奇峰走滑断层系：在雨峰、奇峰附近各有一走滑断层(走向北东―南西,延伸分别为1.5―2千米),分别为左行和右行走滑断层,使两端层面中间部分相对两边向北西方向移动。第三部分地质发展史在地质历史时期内，金山镇地区经历了多期地壳运动，以致形成了现今复杂的地质现象。泥盆纪时期，该区主要接受河流的沉积，沉积物为河流相的砂岩。自早泥盆世开始地壳开始下降，沉积环境由河流转为海洋，沉积物由砂岩转为页岩。早泥盆世以后，该区环境均为海洋，接受长期的海相沉积。在石炭纪到二叠纪沉积了大量的灰岩地层。此时，地壳处于相对稳定阶段。早二叠世以后，地壳开始抬升，海底的沉积物露出地表，接受风化和剥蚀。致使该地区缺少早三叠世的地层。中三叠世和晚三叠世地壳再次下降，陆地变为海洋，再次接受海相沉积。晚三叠世以后，地壳再一次抬升，该地区再次接受风化和剥蚀，缺少侏罗纪的地层。白垩纪开始地壳趋于稳定，河流开始发育，主要沉积环境由海洋转化为河流。

直到现在地壳处于长时期的稳定状态。 实习感言以前地质学在我的脑海里是门优美、神秘的学科，可是当我学完岩石学之后感觉有点晕了。我在问自己这并是我想象中的地质学?有太多的东西需要背诵，而且并不见得都有用处，这压得我喘不过气来。不知为什么，自从当年高考后我就不喜欢需要花时间背诵的东西了。这种情绪了直到我学习构造地质学后，才开始有了好转。当拿到一张地质图，能够运用所学的知识和理论，分析这个地区的地层环境状况，那种喜悦是任何东西都无法比拟的。自此我又爱上了地质学，而以前所学的岩石学并不是全无用处，如在分析地层序列，确定不整合面和判断地质演化情况，根本离不开岩石学的知识。而且岩石学并非全依赖于背诵，只要找对规律那就事半功倍了。因为我感觉构造地质学花了我很多时间，所以希望以后的教学重点应该放在构造地质学上。而岩石学只要重点讲解一下，其他只是画出来让同学自己看，我觉这样效率会很更好点。如我前言所述的一样，此次综合地质作业的难点是小比例尺，图上没有标等高线,这和平时的练习不大一样,必须根据河流等因素来判断地势的高低。这无疑给绘图过程带来了不便,而且由于比例小,地势也难以精确的绘制出来.只能表示大致的趋势。总之，通过本次综合地质作业，使我充分地认识到了地质学的美，领略了构造地质学的魅力，而且地质学的基本理论、知识和技能，也在这次作业中得到加强和巩固，也提高我分析并解决地质构造实际问题的能力。

而且按自己的个人体会，我觉得要学好地质学，首先应该端正态度，很多同学认为自己是学工程，学地质学有啥用处呢?由于没有认清其重要性，结果降低了学习效率，直到期末时为了应付考试，死背一通，可结果什么也没学到。其次，课上认真听讲，做好笔记，课下必须花时间巩固所学的知识。因为每节课的内容量很大，就必须认真听讲，而且课上得效率是自己看书的好多倍，加上老师不是按照课本讲课，我们还必须把课本上没有的知识记下来。只要做好了这两点我觉得应该离成功不远了，可是由于我一直担任很多学生工作，再加上课上听课效率也不是很高，致使前半学期的学习效率非常低，当我认识并想改变的时候，已经被甩得很远，为了不被淘汰我开始加强综合地质学的学习，运用系统复习法加强联想记忆，把各个知识点串联起来，但愿最后有个好的结果。这一学期，使我感触颇多，收获颇丰。通过学习发现自己真的进步了很多。老师细致的讲解和耐心的教诲，是我从前没有见过的。很荣幸和老师您学习了这门课。

篇7：金山镇地质报告完整版

前言………………………………………………………...2 第一章 地层……………………………………………….3 第二章 构造分析………………………………………….3 第三章 岩浆岩…………………………………………….4 第四章 地质构造演化史………………………………….5 第五章 结语……………………………………………….6 附件：

1、金山镇地区剖面图

2、金山镇地区构造纲要图

前言

地质学是一门以地球物质组成、结构及其演化历史为研究对象的学科。地质学研究内容十分广泛，涉及的领域广阔，是关于地球物质组成、内部结构、外部特征、各层圈的相互作用 和其演变历史的知识体系。根据研究内容和任务不同，以及生产要求和科学的不断发展，地质学又分为许多相互联系，又各自独立的学科。综合地质学课程主要包含岩石学和构造地质学，岩石学主要阐述了岩石圈中三大岩类的性质特征、分类及形成环境等，而构造地质学主要从组成地壳的岩石、岩层和岩体在岩石圈中沥的作用下变形形成的各种现象（构造）。研究这些构造的几何形态、组合型式、形成机制和演化进程，探讨产生这些构造的作用力的方向、方式和性质。

本次金山镇地质剖面图和纲要图的绘制，是在前四次大的构造实习的基础上的综合实习，它要求我们比较全面地掌握构造地质学的基本理论、知识和技能，从而提高我们分析并解决地质构造实际问题的能力，因此它是十分重要的教学实习。

由于金山镇地质图的比例尺是1：100000，而且没有等高线，这就加大了此次综合作业的难度，我们只能先找出河流和峡谷，对照各个标高点高度，粗略地确定剖面图对应的高度，因而此剖面图要求我们从海平面以下1000米开始，这样才能使剖面图更完整些。从地质图的图例上我们可以了解图区初露的地层的时代、层序和接触关系，然后浏览一下地质图，概略地认识图区新老地层的分布和延展情况，了解其地貌特征，并结合比例尺分析地形对地层露头分布形态和出露宽度的影响。结合地层新老关系和地层产状，分辨不背斜和向斜、断层，进而分析其特征。

为了配合绘制金山镇地区剖面图，我们编制了金山镇地区构造纲要图，对图进行了符号标志，对其构造层、不整合、岩体及岩脉进行了明显标出。图区有3条较大的逆断层4条平滑断层4条正断层及7个向斜背斜，并且有一个明显的角度不整合，有一小块花岗岩和斑岩。在图的东南方向有条较大的河。

第一章 地层

从河流的分布和流向判断，金山镇地区西高东低，河流两岸多是山峰。地质图上出现地层的地质年代从D2至K2，中间缺失T1和侏罗纪J的一整套地层，地层走向基本为北东南西向，倾向随构造的变化而有不同。白垩统K1、K2和中泥盆统D2为砂岩，分别分布西北角和北部略偏东以及河北村正断层系一带；上泥盆统D3为页岩，集中分布于河北村正断层系一带；C1至T3均为灰岩广泛分布于金山镇地区。东北角陵庄出现岩浆岩，即斑岩和花岗岩。最老的地层D2出现在东南角河北村地区，最新的岩层则出现在西北角(K1、K2)和北部略偏东（K2）两处，为水平岩层，这两处水平岩层和下面的倾斜岩层形成角度不整合。从地质界限的行迹以及地层产状可以看出T2与P2形成平行不整合。

第二章 岩浆岩

金山镇地区的岩浆岩主要由花岗岩和斑岩组成，位于东北角面积较小，其构造与岩体边界产状平行。花岗岩侵伏早期岩层，边界线被陵庄—五里河逆冲断层切割，由此可以判断花岗岩的形成早于此处逆冲断层的形成，而花岗岩又覆盖于下盘的T3、T2、P2之上，说明花岗岩的形成晚于下盘褶皱的形成；斑岩覆盖与花岗岩之上，其边界线也被K2截断，说明斑岩的形成晚于花岗岩而早于K2。

第三章 构造分析

一、褶皱构造：

1、河北村—金山镇线性背斜褶皱：该褶皱分布于河北村至金山镇一带，核部为D2，翼部由D3、C1、C2、C3组成，两翼走向北东南西，倾角45度，中间低并向两边扬起，轴面竖直略向北西倾，枢纽倾伏，两翼夹角约110度。

2、孤峰—陵庄向斜褶皱组：由孤峰和陵庄两处向斜褶皱组成，核部均为T3，翼部由T2、P2组成，两翼走向北东南西，北西翼倾角80度，南东翼倾角40度，中间低并向两边扬起，由此可恢复原转折端形态，即圆弧形态，轴面竖直略向北西倾，两翼夹角约60度。孤峰处呈现短轴褶皱状态。

3、五里河、诸岭短轴倒转背斜褶皱组：两处短轴背斜的核部均为C1，翼部由C2、C3、P1组成，北西翼走向北东—南西,倾向北西,倾角45度；南东翼为倒转岩层，走向北东—南西,倾角80度。中间低并向两边扬起，由此可恢复原转折端形态，即圆弧形态，轴面向北西倾，两翼夹角约35度。

4、奇峰—雨峰短轴背斜褶皱：核部均为C1，翼部由C2、C3组成，北西翼走向北东—南西,倾向北西,倾角45度；南东翼为倒转岩层；走向北东—南西,倾角75度,但是由于此处的逆冲推覆构造导致南东翼被剥蚀得所剩无几。中间低并向两边扬起，由此可恢复原转折端形态为圆弧形态，轴面倾向北西。

5、李家背斜与向斜组：背斜核部C1向斜核部P1，翼部由C2C3组成，两翼走向北西—南东，北西翼倾角60度，南东翼倾角45度，轴面略向北西倾，转折端成圆弧状。金山镇地区总体的组合形式为背向斜的组合，背向斜的交替出现，整个区域中所有褶皱的轴迹平行，是平行是排列褶皱，反映了垂直于褶皱延伸方向的挤压应力场。

二、断裂构造

1、河北村正断层系：五个正断层面的走向垂直于河北村褶皱的枢纽，延伸1—1.5千米。延枢纽方向从北东至南西向每个断层面的倾向依次为北东、南西、北东、北东、南西。在第一二个断层面中间形成地垒，在第四五个断层面中间形成地垒，两地垒中间形成地堑。

2、奇峰—雨峰逆冲断层：位于奇峰和雨峰之东侧近山脊处，断层走向北东—南西，两端分别延粗图外，图内全长约18km，断层西倾向北西，倾角20—30度。上盘（即下降盘）为组成奇峰和雨峰背斜的石炭系各统地层；下盘（即下降盘）为下二叠统和上石炭统。构成不完整向斜上升盘的石炭系各统岩层逆冲于下二叠统和上石炭统地层之上。地层断层约800km。断层走向与褶皱轴向一致，为一纵向断层。断层中部为两个较晚期的横断层所错断。断层形成时代与同方向、同性质的桑园—五里河逆冲断层相同，即中三叠世（T2）之后，早白垩世（K1）之前，两条断层构成叠瓦式。

3、李家逆冲断层：层面走向北东南西,倾角30度，延伸约1.1万米。上盘为李家背斜与向斜组，下盘为奇峰—雨峰短轴背斜褶皱。

4、陵庄—五里河逆冲断层：层面走向北东南西,倾角20度，延伸约1.8万米。上盘为五里河、诸岭短轴倒转背斜褶皱组，下盘为孤峰—陵庄向斜褶皱组，根据构造窗和飞来峰可判断该逆冲推覆构造的最小位移位为2.2千米。它是整个地区规模最大的断层。

五里河与孤峰飞来峰：五里河低洼处只有800米高度,露出了陵庄—五里河逆冲断层的下盘,看到下盘的底层P2，该处为构造窗；孤峰高处为1200米，由P2T2两部分组成，可以判断出是陵庄—五里河逆冲断层的上盘被剥蚀后留下的，该处为飞来峰。

雨峰、奇峰走滑断层系：在雨峰、奇峰附近各有一走滑断层(走向北东—南西,延伸分别为1.5—2千米),分别为左行和右行走滑断层,使两端层面中间部分相对两边向北西方向移动。

第四章 地质构造演化史

构造层是由角度不整合所限定的地层序列，金山镇地区的地层可划分为两个构造层，即D2—T2构造层和K1—K2构造层，它们代表着不同的地质演化阶段。其中D2—T2构造层由于T2与P2的平行不整合面所限定的地层系统和构造系统，可再划分为两个亚构造层，即D2-P构造层与T2构造层。结合所学理论分析地质构造演化如下：

1、D2—P2构造层包括D2的白垩砂岩和大部分页岩和灰岩，D2的白垩砂岩应该是海洋或是湖泊相沉积，但由于金山镇处在中国地区，因而是中国陆相沉积的湖泊相，D3—P2的页岩和灰岩是滨海沉积岩，由此可推知这一构造层形成于浅海沉积环境，可知这段时间地壳有轻微的抬升，幅度很小故而沉积过程稳定。

2、T2与P2之间缺失地层T1形成平行不整合，推知T1时段内岩层没有继续接受沉积，地壳开始垄升，但还没有形成褶皱和断裂，只是一次大的造陆运动。

3、在T2-T3时段内岩层继续接受沉积，仍形成灰岩，说明此过程也是在浅海沉积环境中。

4、在T3-K1过程中，缺失J系，并形成角度不整合，可知在侏罗纪里发生了一次大的造山运动，产生了一系列的大的褶皱和断层，并有岩浆侵入，即花岗岩和斑岩。

5、K1-K2之间又开始接受沉积，但沉积的范围不大，形成的砂岩是陆相沉积高地，滨海沉积环境。但在图北部略偏东的位置只沉积了K2而没有沉积K1，说明沉积时发生了海浸。

第五章 结语

综合地质学是一门理论联系实践的学科，认真听讲使我得到了岩石学、构造地质学的一些理论知识，但是只有这些是不够的，实习课上五花八门的岩石、作图课上的各种断层、褶皱让我无从下手，感慨地质学之博大精深！

经过一学期的系统学习，当我拿到金山镇地质图，运用所学的知识和理论，分析这个地区的地层环境状况，那种喜悦是任何东西都无法比拟的，正所谓苦尽甘来啊！

说实话，我真的很喜欢我的地质学老师陈曦，他刚刚博士毕业走上工作岗位，也许缺乏教学经验，但也正是他的那种一丝不苟的教学态度、努力讲好每一个知识点的教学精神，以及竭尽所能地运用比喻、类比等方法使枯燥的地学知识变得有趣而浅显的教学方法，使我感到地质学不仅是一个地质人必须掌握的学科，更是一门妙趣横生的大乐园！

如我前言所述的一样，此次综合地质作业的难点是小比例尺，图上没有标等高线,这和平时的练习不大一样,必须根据河流等因素来判断地势的高低。这无疑给绘图过程带来了不便,而且由于比例小,地势也难以精确的绘制出来.只能表示大致的趋势。

总之，通过本次综合地质作业，使我充分地认识到了地质学的美，领略了构造地质学的魅力，而且地质学的基本理论、知识和技能也在这次作业中得到加强和巩固，也提高我分析并解决地质构造实际问题的能力。

最后，首先感谢亲爱的陈老师一学期的辛勤劳动，接着感谢借我彩笔的杨涛同学，也感谢我宿舍的哥们（他们是土木的，比我们早结课）提供的宝贵建议！

参考文献：朱志澄，构造地质学【M】，中国地质大学出版社（武汉）；

曾佐勋等，2008.构造地质学，中国地质大学出版社；

篇8：金山调研报告

一、对学生学习生活展开调研,了解学生学业负担状况

学业成绩并非学生学习生活的全部,作为教育者,我们更应关注学生的整个学习过程,关注其学业成绩究竟是如何获取的。本区对7所学校(2所高中、5所初中)1813名学生(男生800人占44.1%、女生1013人占55.9%)关于学生学习生活质量的抽样问卷数据进行分析研究,以期对本区学生学习生活状况有整体把握,以便为区域作业改进提供有价值的数据。

1. 学业压力

对平时测验、考试的压力,高中生选择“压力很大”和“较大”的比例为48.8%(34.8%+14%),接近高中抽样人数一半,大于初中生36.7%(23.8%+12.9%)。

图1显示的是初中和高中各年级学习压力得分趋势图,我们把各选项转换成分值(压力很大为5分、较大为4分、一般为3分、较小为2分、很小为1分)来区分学生的学业压力。图1中显示初中各年级学生学习压力呈上升趋势,峰值在高一年级,学生感觉压力最大,高二、高三反而略有下降。初中的得分均值为3.22,小于高中的3.46。

2. 学习和睡眠时间

统计显示,本区有91.7%的学生是7点左右到校的。按照本区各校课表,初中放学时间为下午4:15至4:30,高中是下午4:50至5:35。本区学生在校时间超过9小时,超过《学校卫生管理条例》规定中学生每日学习时间(包括自习)不超过8小时的规定时间。

统计显示,本区学生睡眠时间平均在8小时以上的占46.3%,有53.7%的学生睡眠不足8小时。其中,初中生睡眠时间平均在8小时以上的占61.7%,高中生仅为18.8%。高中生睡眠严重不足。

3. 每天作业时间

2000年上海市贯彻教育部《关于在中小学减轻学生过重负担的紧急通知》,要求把高一、高二年级书面作业总量控制在2.5小时以内,2004年时减为2小时以内完成。从本区数据来看,每天能在2小时以内完成作业的,初中有60%的学生,高中只有27.7%的学生,其中3小时以上的为31.8%。

二、从作业调查入手,着力改进作业

针对调研中发现的学生作业多、睡眠少、压力大等问题,金山区教师进修学院教研室从作业入手,从完成作业所需时间、作业形式和批改方式、作业的难易度和作用影响、学习感受四个方面,再次进行调查。全区有56所中学参与了本次作业调查,初中、高中各28所,有效样本16514人。初中11452人,高中5062人,其中男生8098人,女生8416人。

1. 学生一周完成作业所花费的时间统计

在调查中,我们发现周一至周五仅有28.7%的本区中学生能在2小时内完成作业,双休日更少,只有13.8%,而大部分学生需2～4小时完成作业,还不包括其他课外作业。这说明本区学生作业量较大,负担比较严重。同时,调查数据显示,高中生花费在作业上的时间明显多于初中,每天作业峰值出现在高三年级,高三学生的作业花费时间接近4小时。双休日则高一年级的作业比较多,需要3～4小时或4小时以上的占63.3%(28.5%+34.8%)超过总数的一半。除教师布置的作业外,本区有72.1%的学生在双休日还有其他课外作业。

2. 作业形式

调查显示,作业中“书面作业”占绝对统治地位,接近90%的作业都是书面的,且各年级差异不大,说明作业的形式单一。“口头作业”在各年级中所占比例也较大,约占65%,说明需要背默的作业量比较大,但总体上各年级呈下降趋势。动手实践和其他作业应用频率不高,约占20%。

3. 作业批改方式

调查显示,区内学生对作业批改方式认同度最高的是教师仔细批改作业,并在课堂上讲解,调查表明有80%以上的作业批改都采用这样的形式。其次是教师签“阅”或日期,这部分作业有效性欠缺,我们并不认同。教师仔细批改后单独与学生交流的相对较少,约占50%,我们认为这种批改方式能照顾到“点”上的学生应该是最理想的,不过这需要耗费教师大量的时间。

4. 作业独立完成度

调查中得知,初中学生独立完成与大部分能独立完成的人数占比相差不大,两者和在90%以上。与高中相比主要区别在独立完成作业的人数占比上,高中明显低于初中(23.4%<46.9%)。我们推断可能是由于高中作业难度提高,学生差距拉大,需要寻求帮助的同学增多,当然一旦作业量加大,也会导致学生抄袭作业。

5. 作业分层设计

对“教师布置的作业是否根据难易度或者兴趣选做”的回答,大部分学生只认可“有时是”,高中学生则有超过半数认为“有时是”,也就是说,作业基本还是整齐划一,没有区别对待,见图2。

三、对问题的思考

1. 正确处理作业量与质的关系

在调查中,我们发现了学生的厌烦情绪。在开放式问题中,学生提出了自己的看法,包括少抄写,讲究质,少教辅等。有些想法我们进行了关键字分析,如出现“死”字的有157个,比例不大,仅占0.95%,主要是“累死”“烦死”,当然也有个别学生有极端的倾向,如“想死的心都有了”。学生的情绪宣泄也表明了作业量多会适得其反,更重要的是它会使得更多的学生失去利用放学后的时间去从事更为主动的追求。因此,适当删减作业的量,优化作业批改很有必要,如上述的教师签“阅”或者日期的作业批改做法就应及时改正。学生的学习不是开足马力的百米赛跑,作业的布置应更多体现人文关怀。

2. 作业分层设计,因人而异

中国古代墨子认为“能从事者从事”。其培养弟子注重“量力”这一教育原则,施教时十分注重考虑学生的力所能及,“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”。我们认为作业设计布置需因人而异,既要符合学科知识的逻辑特点,又要符合学生的身心发展规律。每个学生的知识基础、智力、个性特点都各不相同,作业的数量和难度应有适宜的调整。如果既能增强基础差的学生的自信心,又能发挥优秀学生的潜力,那才是因材施教。