最清澈的湖水作文

最清澈的湖水作文（共9篇）

篇1：最清澈的湖水作文

生活、生活！生活又像什么呐？我回答说：＂生活像一汪清澈的湖水！＂

它有着西湖的静、清、美；有着泰山的奇、秀、险；有着雪地里的白；夏日里的暖……它也可以有着污染河流的浑、臭、脏……生活听从主人的安排，也就掌握在了我们自己的手中。我们可以让它发挥出无穷的价值；也可以任它荒废！那只在于我们的一个决定，一个行动！但是我认为：只要我们努力，那便可以让它发挥出无穷价值！

人的生活是多姿多态的；是变化多端的；是难以琢磨的……谁也无法猜测自己的未来会是怎样的！但我们却可以努力使自己的未来成为我们想的那样的！

就好比一汪清澈的湖水一般，若人们有心去保护它，不去破坏它，那么它便可以长久的清澈见底，不会浑浊不清！若人们都不去爱护它，保护它，那它将变为一汪“死水”，臭不可闻！

若我们现在为自己的未来努力了，好好学习，那我们的将来也许会像那汪清澈的湖水一般，永远清澈。若我们现在不努力，荒废学业，未来也许就会想那汪“死水”，臭不可闻！

世人怎会希望自己的未来生活是那样呐？人们都希望自己的未来一片光明，而不是一片黑暗！现在我们通往胜利的顶峰只有一条路，那便是“学习”！只有现在好好学习，将来自己的生活才能一片光明；若现在还不只悔改，日积月累，自己的错只会越来越多，到了那时，后悔也来不及了！

所以，同学们，好好学习，用短暂的“苦”去换永恒的“甜”！那是值得的！我们又何乐而不为呐？

篇2：最清澈的湖水作文

1.认识12个生字，学会书写“失、觉”等8个生字和生字组成的新词。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3.理解课文内容，感受风景之美，体会风景美和行为美之间的和谐。重点、难点：

1.学习本课生字词，感情朗读课文，理解课文内容，教育学生增强环保意识。

2.体会小洁美好的心灵，懂得人与自然美的和谐统一。

教学准备：

字词卡片、课件。

教学过程：

一、创设情境，谈话导入

1.揭题读题。同学们，让我们荡起双桨，走近——（板书课题，齐读课题）

2.一边欣赏着湖光山色，一边想象着绿树倒影，再把课题读一读。

3.把我们的高兴、快乐带上，再读课题。

二、初读课文，自主识字

1.自由读文，识记生字。

2.检查字词。

（1）出示带拼音的生字词，开火车检查。

（2）去拼音读。

3.交流识记方法。

加一加：侧 欣 镜 映 演 龟

形声字：蕉 跨

换一换：赏 幻 扔 常 幼 仍

4.展示性朗读。

指名读自己喜欢的段落，师生评议。

5.指名用自己的话说说课文讲了一件什么事。

三、走进文本，品读领悟

（一）找读美景

让学生把描写湖面美景的句子找到标出来。（动作快的同学把找到的句子读给自己听听。）

（二）研读美景

（根据学生的交流，出示湖水像一面镜子一句）

1.湖水像一面神奇的镜子，多美呀！我们一边听，一边看看，我们能从这个大镜子里面看到什么？

2.交流点拨。

（1）我看到了，湖水里有蓝天、白云，还有变幻的山峦。

变幻的山峦是怎么回事？

山峦是（），说连成一片的山峰会变幻，是指（），这湖里的山还会动呢！多美，一起读。

难怪小洁看得入了神，她觉得——（出示句子，学生接读：她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。）

有这样美妙的感觉，小洁不忍心把刚吃完面包的面包纸扔进湖里，而是紧紧地攥在手里。

就在这清澈的湖水里，就在这神奇的大镜子里，你还能看到什么美丽的景象？你可以再读读课文，也可以再读读课文中你画出的句子。

（2）在湖水里，我看到了山石。

课文中时怎样描写这些山石的？（出示句子：看，那边的山石像一只??）读读这个句子，再看看这幅图，想想都有哪些山石跑到这湖水里去了？课件出示山石图，你可以一边欣赏一边读读下面的文字。

①一看就知道，这山石像——正要跳起的青蛙。别看这小青蛙一动不动，其实它正想跳起来唱歌呢！它会怎么唱（呱呱呱）它在说什么顶呱呱？我们也夸夸它。（读青蛙这句）

②这是——展翅欲飞的雄鹰。

这里有一个词儿特别难读，我们一起来读读。（展翅欲飞）

让学生一起做“展翅欲飞”动作，一边体会词义。

③看，谁来了？——正在赛跑的龟兔！

看到这儿，你想到什么了？（龟兔赛跑的故事）

想到那么有趣的故事，现在看这山石，就觉得更有趣了。谁来读出有趣？④引读：这奇异的山石环绕着清澈的湖水，这清澈的湖水倒映着奇异的山石，欣赏这样的美景，我们的感觉是（），我们的心情是（），难怪小洁——（出示句子，学生接读：她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。）

所以，小洁再一次——（紧紧的攥着手中早就没用了的面包纸，而决不把它扔进湖里。

（3）这清澈的湖水，真的特别有意思。它不仅会把蓝天白云、奇峰怪石都搬到他这儿来比美，他还邀请许多小动物来游玩呢！你们说，谁来了？（小鱼）你找到写小鱼的句子了吗？（呦，清澈的湖水里有许多小鱼在游。）

这儿有一个生字，考考你，读（跃）。“跃”是什么意思？你做做小鱼跃出水面的动作。

你是小鱼，你跃出水面，做什么呀？（欣赏美景、表演节目、欢迎光临、嬉戏玩耍）

看到这样快活的小鱼，我们小洁——（出示句子，学生接读：她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。）我们也觉得——（学生接读：她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。）看看小鱼，再看看自己手中的面包纸，小洁说什么都不愿意——把面包纸扔进湖里，而要紧紧地攥在手里。）

（三）回归切入点，发现悟其神

1.清澈的湖水这么美！难怪小洁被吸引住了，要把面包纸——紧紧攥在手里。她攥住了什么？仅仅是面包纸吗？

2.是的，因为她紧紧地攥住了面包纸，因为她连一点点面包碎屑都没让掉进湖里，所以小洁留住了什么？

（清澈的湖水，美丽的风景，小鱼的快乐，一份欣赏时的好心情）

3.小洁和小男孩的行为进行对比：可是，另一个动作——“扔”，却让这美好的一切发生了变化。请读读课文的第四自然段。看看这个小孩扔走了什么？（自

由读课文第四自然段，思考）

4.课堂总结。

四、巩固延伸

说话练习：敞开心扉说出自己的心里话。

我想对乱扔香蕉皮的小男孩说：

我想对小洁说：

我想对自己说：

选择其中的一个人物练习说话。

五、指导书写，掌握要领

1.认读“我会写”中的生字。

2.师范写，讲解笔顺，生书空。

3.生练写，师巡视。因人而异进行指导，并强调写字姿势。

六、实践活动

1.开展“弯弯腰，拾起一片纸”活动。

2.小组合作，设计一幅环保宣传画。

篇二：27清澈的湖水第一课时教案

教学目标：

1、会认“侧、卷、欣、赏、龟、镜、映、幻、演、蕉、扔、跨”等12个字，会写“失、觉、扔、掉、眼、睛、纸、船”等8个字。

2、通过有感情地朗读课文感受风景的优美和小洁心灵的美好，并能背诵自己喜欢的部分。

3、通过理解课文，初步形成保护环境的意识。

教学重点：

1、生字的认与写。

2、用“像”字进行仿写。

教学难点：

1、能有感情地朗读课文，并能背诵自己喜欢的部分。

2、感受风景的优美和小洁心灵的美好。

3、初步形成环保意识。

教具准备：

粉笔，生字卡片，PPT

教学步骤：

第一课时

课时目标：

1、会认“侧、卷、欣、赏、龟、镜、映、幻、演、蕉、扔、跨”等12个字，会写“觉、船”两字。

2、会读20个新词语，理解“两侧”“清澈”等词语的意思；

3、会根据句式用“像”进行说话训练，提升语言能力。

3、通过理解课文，能够有感情地朗读，并感受风景的优美。

一、直接导入（课前板书课题27 清澈的湖水）

师：同学们，今天我们来学习第27课清澈的湖水。（学生齐读课题）

二、初读课文，整体感知

1、读课文5分钟

师：请同学们用自己喜欢的方式认认真真地读一遍课文。并完成下面的要求(出示PPT)：

1、读准生字的字音，读通课文。

2、给自然段标上序号。

3、用横线画出课文中描写美丽风景的句子。

PPT出示，师读要求。

师：现在开始，看谁读得仔细，找得准确。

学生读课文，老师巡视指导。

学生读完，检查自学。

师：同学们，大家读得真不错。现在让我们来解决上面这三个问题。

首先，这篇课文有几个自然段？（生：5个）好的，大家都标对了。现在我们来挑战一下生字。

2、检查字词

（1）生字 3分钟

PPT出示：生字大挑战

侧 卷 欣 幻 幼 龟 演

蕉 跨 镜 映 扔 赏

第一行：

指名读

预设：①学生读对。师：你真棒！这一行有好几个字都很难读，像平舌音的侧，还有“卷”是个多音字，把袖子“卷起来”读第三声（可以动作演示），在“试卷”这个词语里读第四声（让学生联系已有的认知学习生字）。（PPT出示）请你做小老师，带领全班同学读一读。（全班齐读）

②生读错。师问其他同学：他读对了吗？谁能来帮助他？

a第二个同学读对。师：xxx（第一个同学），你再读一遍。这次读准了，现在你带领大家读一遍。（全班齐读）

b第二个同学读错。师：这几个字确实很难读，同学们跟着老师读一遍。Xxx，你再读一遍。

第二、三行：指名读。重点：镜、映、扔、赏这四个字是后鼻音。

开火车读所有生字。

（2）生词4分钟

师：单个的生字大家会读了，我们增加难度，词语，同学们，行吗？

PPT出示：词语大竞赛

? 波纹 石龟 镜子山峦（luán）

? 香蕉 眼睛 两侧面包纸

? 卷起 欣赏 映出变幻 扔向

? 觉得 消失 表演跨（kuà）步

? 攥（zuàn）着 企盼 清澈

师：这一课要认的词语很多，先给大家两分钟，请结合课文下方的拼音，好好地认一认。两分钟后，老师每组抽一人，读对，小组加一分。所以小组之间互相帮助。好，两分钟计时开始！

学生认读。教师巡视。

两分钟后，师：准备好给你们组加分了吗？（抽选平时较差的学生）

竞赛结束。

点击课件，出示：两侧（变红色）是什么意思？（指名一个学生说，说对了表扬，说错了立即引导她联系身边事物理解词语意思：

你的左侧是×××；你的右侧是×××

这位小朋友的左侧和右侧就是他的“两侧”；大家说一说，你的两侧分别是谁呢？ 师：我们一起再来把这些词语读一遍。

3、抓景物特点，感受风景的优美。共17分钟

PPT重新展示要求

师：同学们，我们标出了自然段，会读了生字与生词，现在，只剩下最后一个问题，让我们一鼓作气战胜它。谁来向大家展示你画的句子？（PPT根据学生回答出示句子）

（1）预设学生回答

①一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。3分钟 师：你找的这个句子把什么写得很美？（浪花和波纹或者白色的浪花、长长的波纹）师：是的，同学们请看图，白色的浪花，长长的波纹，真的非常美。假如你就在这只游船上欣赏着白色的浪花和长长的波纹，你的心情怎样？（指名答）

师：好，就请你带着这样的心情读读这句话，（再请1位同学也读读这一句——全班齐读）②看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。5分钟

出示句子。

师：你真有水平！找到了这么好的句子。那你为什么要找这一句呢？（一般学生应该可以答出：这句话把山石写得很可爱很有趣之类）

还有哪些同学也喜欢这个句子？你们又为什么喜欢这个句子呢？

（预设：因为这一句把山石描写得活灵活现；因为我喜欢青蛙和雄鹰；因为这一句用了比喻句??

是的，这个句子把山石比作动物，将山石写得有趣极了，请大家看山石。

PPT出示图片，请学生辨认。师：多么有趣的山石！能把山石的有趣可爱读出来吗（学生读句子。一到两名学生）

师：同学们读得真好，这么读山石更有趣了。同学们还记得我们以前也学习过一些有趣而又神奇的石头吗？（生：黄山奇石）是的，请大家抬头看图片。

PPT出示其他形状的山石。请学生自由想象，请3位学生发言。

提供句式：

那边的山石像(),这边的山石像()。兔子在干什么（相机纠正学生的语病）

③湖面像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。5分钟（学生有可能把“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”也画进去，强调是描写风景而不是感受。）

出示句子，读这句话。你从这句话中读懂了什么？（引导学生说出：湖水很清）对呀，你真会读句子！让我们看图——

PPT出示图片，结合图片理解 “湖水像一面镜子”；

师：这湖水就像镜子一样明亮，映出了（蓝天白云），还有(变幻的山峦)。

结合图片理解“变幻”一词：最好是动画演示，效果明显一点。

师指图：这湖水多情啊。课文中有一个词说明了湖水的清（清澈）（学生有困难，指课题）（——联系课文内容，反复强调湖水“像镜子一样明亮”，帮助学生加深理解“清澈”一词的意思。）

师：湖水像一面镜子，这又是一个——（比喻），你还能说说什么像什么？

PPT出示句式和例子（┄┄像┄┄，1、湖水像一面镜子。

2、山石像一只正要跳起的青蛙。

3、天上的白云像好吃的棉花糖。

4、枫叶像一只只美丽的蝴蝶。

5、弯弯的月儿像小船。

6、小明的头发像一个鸟窝。），学生自由想象，请3位学生回答。

学生有可能会出现“老师像妈妈”一类的错误，要强调比喻是用于不同类事物的。

④哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！3分钟

（PPT演示）师：多么可爱的小鱼，假如你是其中一条小鱼，在这清澈的湖水中游着，你感觉怎样？指名答后，立即要求该学生读这句：那就请你带着（）的感觉读读这一句吧。

（2）全班把以上四句配乐读一遍。师：在这如画的美景之中，你会产生什么样的感觉？ PPT出示：她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。1分钟 师：在清澈的湖水中，小洁看到了天上的美景，也感受到水中鱼儿的快乐，所以“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”这是多么令人陶醉的美景啊！

课文我们先学到这里。下面我们学写生字。

三、生字书写7分钟

（1）学习“觉”字

PPT出示她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。

师：同学们，红字是什么？是我们要会写的字。现在请大家把书翻到131页。然后抬头。觉的结构是——（上下结构），上面这部分叫学字头，它的部首是——（见字底）。伸出你的右手，跟老师写一遍它的笔顺：点、点、撇、点、横沟、竖、横折、撇、竖弯钩。好，这个字我们会写了，现在请你观察书上的红字，要把这个字写好得注意什么？

预设：①、觉的上半部在横中线的上面。

②、见的横折的横在横中线稍微上面一点。

③、觉的上半部要写的宽一点。

老师强调觉字上面的点、点和撇总体上是并排的。

师：请同学们在书上的田字格里按刚刚提出的要求描好觉字，再写两个。

师巡视指正，选择一到两份典型错误用投影仪进行指正。

同桌按要求互评，好的一个字打五角星，不好的帮忙纠正。

（2）学习“船“字

PPT出示船字

师：现在我们来学习“船”字，船的结构是——（左右结构），部首是——（舟），请同学们伸出右手，跟老师来写一下笔顺：撇、竖撇、横折钩、点、提（红粉笔）、点、撇、篇三：27 清澈的湖水教案

1一、教学目标：

1、认识侧、卷、欣、赏、龟等12个生字。会写眼、睛两个字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文，感受风景的优美和人物心灵的美好。

3、引导学生积累描写景色的词语和句子。能随文理解两侧、卷起、欣赏等词的意思。能用,欣赏，??像??练习说句子。

4、初步培养学生的环保意识

二、教学重难点：识字，会写眼睛两字，陪养学生有感情的朗读，在读中识记生字理解新词

三、教学准备：课件、生字卡片

四、教学过程：

(一)欣赏图片导入

1、出示图片导入；同学们，你看见了什么？（湖水）（出示课件）说这是一弯怎样的湖水？师板书课题，仔细观察老师写，说发现了什么？指导读准澈的音，引导归类记三点水的字。

2、师：这一湾清澈的湖水你喜欢吗？带着喜爱之情齐读课题。

（二）初读课文，整体感知

这篇文章不仅可以让我们尽情的游览湖水的清澈，还可以给我们带来许多美的享受。想读吗？引入初读全文。

1、师引导读书自学方法，生自学

要想把这篇课文读正确、读流利，读美，我们首先就要解决课文中的生字。我们应该做些什么呢？给难读的生字做上记号，划出词语，多读几遍。

生自读自学。要求学生声音响亮，字音读准，句子读顺

2、同桌互教互学，把难读的字词读给同桌听一听，互相纠正字音。

3、想一想，文中哪些地方给了你美的享受。

（三）交流检查初读情况，1、交流初读情况：

1、说你从文中享受到哪些美？

(山石美、湖水美、鱼儿美、人物的行为美)

2、检查自主学习情况

A、课件出示生字：澈、侧、卷、纹、欣、赏、龟、镜、映、幻、峦、攥、哟、演、蕉、扔、企、跨

把难读的字指出来，提醒同学们读的时候要注意什么，然后带着大家读。（强调重点字音。如：“侧”是平舌音，“卷”要读圆唇，“演”要读前鼻音，“扔”的后鼻音要读到位等。）

B、指名读生字，注意把字音读准，及时评价。开火车认读生字

C、出示词语：两侧、卷起、波纹、欣赏、乌龟，指名读

3、表扬学习成果：自学能力多强啊！读对了这么多生字词。

这些词语都藏在课文的句子里呢，请同学们睁大眼睛把带这些词语的句子找出来。

（四）细读1、2自然段，随文学习生字

A、课件出示句子

一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。

1、师：同学们，船头两侧卷进起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹，想不想感受一下这样美丽的场面呀？

2、课件出示卷起的浪花和拖着的波纹的动画。在这个句子中，有几个新词

要学习，两侧，卷起

3、（出示“侧、卷生字卡）交流识记侧、卷的方法。

加一加：则——侧、测 文——纹

减一减：倦——卷 试卷（多音字）

4、理解两侧、卷起：请学生指出游船两侧的位置，同学们看到了吗？

那请同学们换一个词，（船的两边、两旁，当有同学说四周时，一定要纠正，四周不准确。）刚才孩子们用换词的办法记住了两侧，现在看下面一个词。

卷起，请一名学生做卷起纸的动作

5、指导读句子。那就请你美美地再把这个句子读一读吧！指导读出卷的动作和波纹的长。

6、齐读第一自然段。

B、课件出示句子她一边吃面包，一边欣赏两岸的风景。

1、:记欣赏两个生字。

欣：合一合：左边是“斤”，右边是“欠”。

换一换：新、饮、欢等换，赏：比一比：赏——裳

2、课件出示风景画帮助理解，用：“我欣赏了??”说句子。

师评价：用喜爱的心情去看、去赞美就是欣赏，凡是美好的事物都值得我们去欣赏。今天同学们的表现也值得老师欣赏。

3、小洁是怎样欣赏的？指名读句子，4、仿句：用“一边、、、一边、、、、”说句子

5、理解内容：她一边吃面包，一边欣赏两岸的风景。她看见了什么？

6、指导朗读。

C、出示句子

看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙,这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰 ,半山腰的石龟、石兔，好像正在赛跑呢。

1、指名读句子，比一比谁读的好，鼓励学生乐读美读。

2、说说为什么喜欢这个句子？学生在理解的基础上能说出山石很有趣等原因。教师板书山石奇特。

3、在图上找一找，认一认这些石头，用动作表演“展翅欲飞”。

4、在图上指出哪是石兔、石龟的形状，识记龟（形象识记角字头像乌龟的头，中间的日像乌龟的身体，竖弯钩像乌龟的尾巴）

5、边感情朗读边做动作读。再指名读，读出有趣

师评：当我们荡舟湖上，你的心情如何？该用怎样的语气读？（读出景色的美和人物愉快的心情）齐读。

6、生想象还可能欣赏到哪些山石。用“、、、、像、、、、、、、”说话，如：这边的山石像一个小孩在踢球，那边的山石像一只威武的狮子，还有的山石像一只小羊在山上吃草。归纳表示形状的词语

7、课件出示词语奇峰林立、栩栩如生、千姿百态、奇形怪状、美不胜收

读一读，积累词语

（五）指导写“眼睛”

1、欣赏美景要用眼睛，出示生字认读，2、归类目字旁的字：瞧、看、瞪、盯、瞟等

3、生观察说写的时候应注意什么？

4、课件范写，5、描红，练写

篇3：《清澈的湖水》中的“像字句”

读读说说:

湖水像一面镜子。

山石像一只正要跳起的青蛙。

这道“读读说说”题里的“湖水像一面镜子”“山石像一只正要跳起的青蛙”两句都是比喻句, 由此可以推断出编者设计这道题的意图是让学生学习比喻句, 能够用“……像……”这样的句式说话。 (注:文中用了“像”“好像”的句子统称为“像字句”。)

对于二年级的学生来说, 接受“湖水像一面镜子”这样的比喻并不困难, 绝大多数学生都可以理解, 也会运用。但值得探讨的问题是:这篇课文中总共有7个“像字句”, 大多数都不是比喻句, 应该怎么处理呢?

首先, 我们来谈谈如何判断“像字句”是不是比喻句。

陈望道先生在《修辞学发凡》中写道:“要用譬喻 (现在一般称为比喻) , 约有两个重要点必须留神:第一, 譬喻和被譬喻的两个事物必须有一点极其相类似;第二, 譬喻和被譬喻的两个事物又必须在其整体上极其不相同。倘缺第一个要点, 譬喻当然不能成立;若缺第二个要点, 修辞学上也不能称为譬喻。”

简单理解就是:比喻的构成必须同时具备两个条件:一是比喻和被比喻的两个事物必须是不同类的;二是这两个事物之间至少有一点极其相似。据此来分析判断, 《清澈的湖水》一文中7个“像字句”, 只有上面“读读说说”中提及的两句与“这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰”一句是比喻句, 其他都不是。且看:

1 援半山腰的石兔、石龟, 好像正在赛跑呢。

这一句是写石头的, 用了“好像”, 却不是比喻句。因为“好像”后面的“正在赛跑”是用来陈述前面“石兔、石龟”的, 不是把“石兔、石龟”比喻成什么。

但是这句话里用了另一种修辞格———比拟。作者由半山腰那些不能动弹的、硬邦邦的石头联想到“龟兔赛跑”这个故事的主角儿, 推想它们正在比赛, 赋予它们鲜活的生命, 显得很生动、很形象。

2 援她觉得自己像在天上飞, 又像在水里游。

这句话里两个“像”后面的内容“在天上飞”“在水里游”都是用来陈述“自己”的, 是一种想象, 想象自己所处的状态, 没有“譬喻和被譬喻的两个事物”, 更别说什么相似点了。因此, 这句不是比喻句。

3援一条银白色的小鱼跃出水面, 又在浪花中消失, 好像在给游人表演呢!

这句话里“好像”前面的“一条银白色的小鱼跃出水面, 又在浪花中消失”叙述的是一种亲眼所见的真实的情景, 后面的“在给游人表演”叙述的是作者推想出来的一种情景。二者是同类事物, 因此不构成比喻。

4援她跨步上岸, 四处张望, 好像在寻找什么。

这句话里“好像”后面的“在寻找什么”是作者对前面的“她跨步上岸, 四处张望”之结果的推测, 也不存在“譬喻和被譬喻的两个事物”, 因此不是比喻句。

可见, 这4个“像字句”都不符合比喻构成的基本条件, 所以都不是比喻句。

然而, 辨别“像字句”是不是比喻句, 这对成年人来说都是难点, 何况小学二年级的学生呢。那么关于“像字句”的这些知识讲不讲呢?不讲吧, 学生会产生误解, 以为凡是用到“像”“好像”的都是比喻句, 讲吧, 二年级的学生能听懂吗?把老师推到了进退两难的境地。

所以, 在此我想提出一些个人建议:

一、建议编者在编排低段课文时, 可根据学生的特点改编原文。把文本内非比喻句中的“像”“好像”换成“似乎”, 比如将上述4个非比喻的“像字句”变成如下句子:

1.半山腰的石兔, 石龟, 似乎正在赛跑呢。

2.她觉得自己似乎在天上飞, 又似乎在水里游。

3. 一条银白色的小鱼跃出水面, 又在浪花中消失, 似乎在给游人表演呢!

4. 她跨步上岸, 四处张望, 似乎在寻找什么。

这样既不影响文本的意思, 又可以避免学生产生混淆, 同时也解决了教师所处的两难境地, 可谓一举多得。

二、建议编者把类似于《清澈的湖水》这样的含有比较多的“像字句”, 而且是比喻与非比喻共存的文章编排到中高年段去。因为中高年段的学生知识更丰富, 理解辨析能力更强些, 若跟他们讲比喻句的判断方法, 他们应该能够理解和接受, 并能够运用于语言实践中。

三、如果教师运用的是现行教材, 不妨试试下面两种处理办法:

其一, 直接告诉学生:这篇课文中“湖水像一面镜子”“那边山石像一只正要跳起的青蛙”“这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰”这三句是比喻句, 其他有“像”“好像”的不是比喻句。至于原因, 以后掌握的知识丰富了自然就知道了。

其二, 结合课文抽象出“公式化”的东西教给学生, 引导他们去判断。考虑《清澈的湖水》一文的语言环境, 可以尝试着这样归纳:

淤“什么东西像 (好像) 另类的什么东西”是比喻句 (比喻恰当不恰当是另一回事) , 如“那边的山石像一只正要跳起的青蛙”;

于“什么东西像 (好像) 什么样子 (状态、处境……) ”则不是比喻句, 如“她觉得自己像在天上飞, 又像在水里游”。

篇4：《清澈的湖水》第一课时教学设计

1、认识12个生字，指导书写“眼、睛、船”三个字。

2、学习正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第二自然段。

3、结合上下文和生活实际了解词语“欣赏、变幻、映出”的意思。积累词语。

4、在读课文的过程中引导学生体会自然的美，进而激发学生保护环境的意识。

【教学方法】

联系上下文识字、生活识字、字理识字。合作交流。

【教学重点】

认识8个生字，了解新词的意思。正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学难点】联系上下文和生活实际了解“欣赏、变幻”这两个词。

【教学过程】

一、导入

直接导入。板书课题。

学生质疑（预设：清澈的湖水上发生了什么事？湖水为什么清澈？清澈的湖水是什么样的？）

【设计意图】在看课题质疑的过程中，引发学生的阅读期待，培养学生读书要有疑，边读边思考的阅读习惯。引导学生们在“读课文，学生字”的过程中去到课文里去寻找答案。

二、初读课文，读准字音。

1、教师范读课文。

2、出示读书认字步骤：

① 自由读课文，圈出生字，读准字音。标出自然段。

② 同桌读课文，互相纠正字音。

学生按要求学习。

3、教师出示句子和课文，检查字音、指导长句、问句的读法。（指名读）

1、船头两侧卷起白色的浪花。

2、她一边吃面包，一边欣赏两岸的风景。

3、看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。

4、湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。

5、一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！

6、突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。

7、她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。

【设计意图】这个环节的目的是让学生们能够读准生字的字音，读通顺课文中的句子。首先让学生们端起书，竖起小耳朵听老师读课文，要求学生们听清字音。然后出示学习的要求，让同学们按照要求去自己主动地学习，给学生们充分的时间让他们去交流、合作学习。

三、再读课文，认识生字词。

1、随着学生的汇报，顺学而导，在交流中学词认字。

【设计意图】这一部分的教学主要的目的是引导学生们在解答问题的过程中去读文，去学习生词，理解生词的过程中去认字。

学生汇报：问题（一）

清澈的湖水是什么样的？

1、船头两侧卷起白色的浪花。

识记“两侧”，摸一摸桌子的两侧，换词：两边、两旁。

2、湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。

①识记“映”，看图，联系“日”字旁识记。

②识记“镜”，联系生活识字。问：你在哪里还见过这个字？

练习： 像 。

③识记“变幻”：让我们一起去看一看这变幻的山石吧！

a联系上文理解：

出示：（看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。）

学生自由读，指名读。

教师指图与学生一起读（认识“龟”字，字理结合图识字）.

b教师读学生想像（还想到了哪些形状的山石？）

师：像这样，山石的形状在没有规则的改变，这就是“变幻”。

c拓展：变幻的（ ）

【设计意图】在看图中理解变幻的山峦是什么样子的，形成表象，在拓展中进一步地理解“变幻”的意思，进而认识“幻”字。

3、她一邊吃面包，一边欣赏两岸的风景。

问：如果你真的来到这么美的山石之中，你会怀着什么样的心情来看呢？

师：像这样，享受着美妙的山石，领略其中的趣味，这就是“欣赏”。

你们曾欣赏过什么？

能用“欣赏”说一句话吗？

让我们再来欣赏着读一读这一段话。齐读。

出示：看,那边的山石像一只 ,这边的山石像一只 ,半山腰的 、 ，好像正在 呢。

学生练习背。

指名背。

【设计意图】前面的指导学生们在感情的朗读课文的过程给学生们的背诵课文奠定了基础，在这个环节中，教师与学生们一起来合作读文，最后以填空的形式降低学生们背诵课文的难度，一步一步的达到背诵课文的教学目标。

问题（二）清澈的湖水上发生了什么事？

学生说一说。

问：你是在哪一个自然段读懂的？这段里有三句话中有生字，让我们一起去读一读。

1、哟！清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！

2、突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。

3、她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。

学生读上面三句话。

问：看到小鱼的表演，你会怎样？让我们带着愉快的心情再读一读这句话。

问：你们也想跟小鱼一样表演几个动作吗？

动作识字：“演”“扔”“跨”“卷”。

问：读一读第三个句子，小洁在寻找什么呢？解决问题（二）（湖水为什么清澈？）

【设计意图】看字表演动作的游戏中让学生认识“扔、跨”这两个字，引导学生根据字的偏旁表示字义的特点来认识这两个字。

2、认读不带拼音的词。把词分为三组，指名读。

3、认单个的生字。游戏：扔香蕉。

4、换语境。出示儿歌学生们读一读。

【设计意图】引导学生们把生字从课文的大语言情境中脱离出来，从句子到词语，从词语到单个的字，再帮助学生们换一个语言环境去识字，这样一步一步地达成认识12个生字的教学目标。

四、写字。

1、生字按结构分类。说一说每一种结构的字在写的时候要注意什么。

2、指导书写“眼睛”。

学生观字。说一说“眼睛”两字在写的时候要注意什么。

教师教给写字方法，范写。

“眼睛”写时要注意左窄右宽，其中的“目”字旁有什么变化？

学习写字方法：品头论足

“眼”是头齐脚不齐，“睛”是头不齐脚也不齐。

学生互评。教师评价学生的字。

3、学生运用学到的写字方法写“船”。观察舟字旁与舟字有什么区别。

观字，议字，教师范写，生生、师生互相评价。

篇5：清澈的湖水

21、清澈的湖水

教学目标

1、学会本课12个生字和由这些字组成的词语。认识5个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、能联系生活实际或结合上下文理解词句;培养学生默读课文、质疑、合作解疑的能力。

4、教育学生懂得保护大自然，增强环保意识。

5、让感受大自然的美丽。

重点・难点

1、学习生字词，朗读课文，理解课文内容，对学生进行环保教育。

2、教育学生用自己的实际行动热爱大自然，保护大自然。

课时安排： 2课时

教学步骤

第一课时

(一)联系生活，引入课题

同学们，当你在公园、车站等公共场所，吃完带皮、带核的食物后，你是怎么做的?今天我们一块儿来学习

篇6：清澈的湖水反思

本节课我能根据课文特点及学生实际，进行教学设计，科学地对教材进行处理。本课教学我从“攥”和“扔”两个字，切入文本，重点指导三段文字品读文本。引发对话，开启了学生自主探究的智慧之门。以下是我本节课所做的一些尝试：

常言说的好“兴趣是最好的老师。”只有学生对要诵记的内容感兴趣了，才会有想要记下来的欲望。课文中以优美的语言给读者展现了一幅美丽的画面。在引导学生感受湖水清澈时，当学生读到：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”我选取多张相关的优美的图片，图文并茂，调动学生的多种感官。在欣赏的过程中让画面回归成语言文字，深深印入脑海。使语言文字在孩子们的脑海中形成生动的画面。《学习的革命》一书指出：“大脑的情感中心，也是很紧密地与长期记忆存储系统相连。”心理学原理也告诉我们“高度情感因素的内容，我们都会很容易记住。”因此，运用一切手段创设美的情境，激发孩子的情感。学生一旦被课文表达的丰富细腻的情感所打动，那么这种情感就能成为记忆内化语言的催化剂。

篇7：《清澈的湖水》教案

一、激趣导入，感知美。

在美妙的音乐中，师激情导入：同学们，今天老师带你们去欣赏一湾清澈的湖水。(出示课件)这一湾清澈的湖水你喜欢吗?好，我们就一同来学习27课《清澈的湖水》，带着你的喜爱之情，齐读课题吧!

二、初读课文，感受美。

1、风景美，文字更美。同学们，想读一读课文吗?请大家翻开书129页，放声读一读课文!哪个生字难读的打上记号多读几遍。

2、大家都读得很认真。在学习中，你发现哪个字比较难读呢?你想提醒同学们注意什么?大家真善于发现问题。请把你认为难读的字读给你的同桌听一听，互相纠正字音。

3、检查学习情况。大家都在积极学习。现在，老师请同学们开火车读生字，注意把生字读正确。(课件出示字卡，开火车检查。)读得可真棒!

4、同学们真聪明，这么快就读准了这些生字的字音。现在我们就随着小洁划舟湖上，去欣赏如诗如画的美景吧!(出示课文插图和课文录音)

5、这里的景色真美呀!请同学们用“------”把文中描写景物优美的句子画出来，同桌讨论说说你为什么喜欢这些句子?(板书：景美)

三、品读句段，欣赏美。

过渡：谁来给大家读一读你找到的句子。

1、山石奇特(课件出示“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”)

1)指名读句子。

2)你喜欢的是这句。能说说原因吗?(山石很有趣)

3)这个句子中有一个词用得特别好，你认为是哪个呢?(展翅欲飞)谁能做做这个动作?

4)山石像展翅欲飞的雄鹰，像正要跳起的青蛙，像正在赛跑的石兔、石龟，多有趣呀!请你在图上找一找，认一认这些山石。

5)谁能读，让大家从你的朗读中感受山石的有趣、奇特。读得好，有谁读得比他更好的?喜欢读的同学站起来一起读。

6)大家都读得很好，那你会背吗?老师想试着背，好吗?我背不出来你可以给我提个醒谢谢同学们的帮助，跟你旁边的同学互相帮助，把这段话背下来。

7)谁会背?

8)老师跟大家一起合作着背诵，老师读前半部分，你们根据课文内容接后半部分行吗?

9)这些句子使我们感受到山石的奇特。谁再把你找到的好句子与大家一起分享。

2、湖水平静(课件出示：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。”

1)大家把这句读一读，湖水给你什么印象?(板：平静)你从哪里看出来的?

2)师述：对，湖水能映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦，可见她的清澈、平静、明亮。

我请一位同学读这句话，其他的同学闭上眼睛，让我们一同感受这美丽的湖水。

3)请带着你的感受美美地读这句话。

4)此情此景小洁的感觉是怎样的?谁来读?(课件出示句子：“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”)

5)你是怎么理解这句话?

6)山石是奇特的美，湖水是平静的美，大家可以继续汇报美的.句子。

3、小鱼活泼(课件出示：“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢!”

1)汇报。“跃”是什么意思?

2)大家都感受到了小鱼多有趣呀!多活泼呀!你想对小鱼说些什么呢?

3)看来，大家都很喜欢这可爱的小鱼。读读这句话，看谁最喜欢小鱼，最能读出小鱼的活泼。

4)老师也特别喜欢这个句子，我也来读读，行吗?

5)读书的方法很多，像想象读、表演读……这句话怎么读才能读好呢?请大家分小组选择你们喜欢的方式朗读这句话。你们也来试试。

6)看谁能把小鱼的可爱读出来。指名读

4、读1——4突然前的自然段

小船在微波中轻轻荡漾，微风拂面而来，蓝天白云、两岸山石奇特，小鱼在欢快游玩，这样的画面能不叫人陶醉吗?让我们随着音乐美美地读读课文一同去欣赏美的风景、感受美的语言。

5、风景是美的，在同学们动情的朗读中，老师更觉得是一种美的享受。

四、讨论，发现美。

过渡：小洁在欣赏美景时又发现了什么?她在想些什么?让我们继续学习课文。

1、(课件出示插图)仔细观察小洁，她手中拿着什么?她可能在想什么?

2、她把面包纸丢到湖里了吗?你从哪看出来的?(出示句子：“她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。)

3、你从这些句子可以看出什么?

4、我们请一名同学到前面扮演小洁，其他的同学朗读这句话，好吗?

5、你还知道什么?(出示句子：“突然一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。”)你是从哪个词知道的?齐读，注意读出小洁生气的语气。

6、师小结：小洁先是沉浸在美丽的景色之中，当洁净的湖水被破坏后，她感到“不满”，然后看到垃圾箱，她“眼睛一亮”这一神态变化反映了小洁爱护环境，保护环境的心理。(板书：人美)

7、自由练习朗读课文，注意把小洁的感情变化过程通过你的朗读表现出来。

五、拓展

假如你是小洁，会对乱扔香蕉皮的小孩说些什么?

板书：

篇8：《清澈的湖水》教学片段及评析

《清澈的湖水》是人教版语文二年级上册第七单元的一篇课文。课文通过讲述小洁坐在游船上紧紧攥着面包纸, 最后把面包纸扔进垃圾桶, 而不是随手扔进清澈的湖水里的故事, 告诉小朋友们要爱护环境, 保护环境。课文语言清新活泼, 道理浅显易懂, 学生不难理解。由于二年级学生已经认识了许多生字, 并能读懂浅显的文章, 有一定的“正确、流利、有感情地朗读课文”的基础。因此, 教师要结合课文内容, 运用多种手段创设情境, 引导学生多种形式的阅读课文, 以读促思, 以读悟情, 以读促行, 深入体会课文意蕴, 激发学生爱护环境, 保护环境的思想感情。

片段一:图文结合, 感悟湖水的独特美

师: (媒体出示课文插图) 小朋友们, 让我们随着作者一起去游一游这美丽的湖吧!游览之后, 请在小组内交流:你看到了什么, 想到了什么? (学生很专注地看着、想着, 几分钟后, 学生汇报交流)

生:“瞧, 那边的山石像一只正要跳起的青蛙, 这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰, 半山腰的石兔、石龟, 好像正在赛跑呢”。这让我看到这里的山石很美, 就像动物们在开运动会。

生:“湖水像一面镜子, 映出了蓝天、白云, 还有变幻的山峦。”这句话写出了湖水很清、很静, 水里什么都看得清清楚楚。

生:蓝天、白云、高山、湖水, 大自然就像一幅幅美丽的图画。小洁看得入了神。

师:这么美的景色, 会让每位旅客流连忘返。美好的环境需要我们每个人去爱护, 难怪小洁不忍心—— (生:破坏湖水的宁静。)

师:所以小洁不是随手将面包纸——— (生:扔进清澈的湖水里, ) 而是——— (生:把面包纸扔进垃圾桶。)

分析:教学是一门艺术, 教师是最好的导演。教师只是那么一牵一引, 学生就在教师创设的情景中, 身临其境般地游览了美景, 并从中初步感悟到了课文的意蕴, 为后边的教学做好了对比铺垫。

片段二:走进人物, 领悟小洁的心灵美

师:同学们, 请你们再读课文, 想想“小主人公小洁向哪儿跑去?你是从哪里看出来的?”

生:我从“她跨步上岸, 四处张望, 好像在寻找什么”看出来, 她在找垃圾箱。

生:船靠岸了, 小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。可见她是要把垃圾丢在果皮箱里, 不是乱丢。

生:还有, 当她看到湖水很美很美时, 就知道不能破坏环境, 就把面包纸紧紧地攥着。

师:是呀, 多美的心灵啊!小洁她小小年纪就能管住自己不随便丢垃圾, 而是用实际行动来证明自己能保护环境。保护环境要从最小的细节做起, 她是一个了不起的小姑娘。

分析:细节决定成败。教学中教师很成功地引领学生抓住小洁的动作、神态, 轻轻走进人物内心, 想之所想, 悟其心声。小洁的心灵美熏陶着每一位学生, 感染着每一位学生。让学生知道作为一个中国人, 爱护环境是我们义不容辞的责任。

片段三:拓展阅读, 丰富学生语言的积累

师:通过这篇课文的学习, 我们对湖水的美及小洁心灵的美好有了更深入的了解, 保护环境, 珍爱生命, 这是我们的共同信念。可是, 并不是所有的人都这样想。下面是老师收集的有关河流遭受破坏的一些图片, 请大家一起看看吧! (媒体展示下列图片)

教师一边播放一边解说:这是被各种垃圾污染后的新阳小河, 它原本清澈美丽, 可现在已经完全被垃圾覆盖了;银河湾一条小河怎么汩汩冒黑;河水被污染成血红血红;下游的河水因污染已经成了……

师:同学们, 看着这些令人触目惊心的图片, 我仿佛看到了江河湖泊在哭泣, 你们不想说点什么吗?

生:我们不能把垃圾扔到小河里了。

生:太可怕了, 我们用的水都被垃圾填满了。

生:我们不能自个害自己了。

师:是啊, 这一幅幅丑陋的画面与清澈的湖水是多么鲜明的对比, 一边“美”一边“丑”, 一边“香”一边“臭”, 可见环保是多么的重要!下面我们再来读一读来自小溪里的一则消息。

救救我们吧

我是一条快乐的小鱼, 居住在一条清澈见底的小溪里。这里水质清澈透明, 水底水草丰富, 鹅卵石形态各异, 色彩多样。成群成群的同类在其间穿梭, 自由自在地游来游去。

白天, 我与河里的小伙伴们一起嬉戏;与岸上的小伙伴们谈心;与爸爸妈妈一起学习怎样生存, 享用自己捕来的美餐;晚上在妈妈的摇篮曲声中安然入睡……

可是有一天, 我和小伙伴们在池塘里玩耍。突然发现水越来越浑浊, 而且还闻到了一股臭味, 我奇怪地问:“这是哪里来的臭味呀?”其他小伙伴们也觉得很奇怪。我们决定游出水面看看到底发生了什么?

哇, 原来有那么多的污水、垃圾侵袭了我们美丽的家园。小溪边建起了一座座工厂, 工厂里的污水不停地向小溪里排放, 水面上还漂浮着各种各样的生活垃圾:臭菜叶、苹果皮、香蕉皮、瓜子壳、卫生纸、死猪……以前生机勃勃的小溪现在变得死气沉沉, 小溪里的水再也不是清澈见底, 而是浑浊不堪了。

我们伤心地游回家, 告诉各自的爸爸妈妈。大家商量决定, 为了生存只能忍痛离开这世世代代生活的小溪, 去寻找一个适合我们居住的环境。

大家哭着离开了自己的家, 希望能有一天能再回到这个曾经充满快乐的小溪, 在这里自由自在地嬉戏。

我们是这里的主人, 其实我们不想走。人类, 饶过我们, 救救我们吧!让我们回到自己的家, 不要再四处漂泊!

师:读完这则消息, 此时你有什么想法?你想对课文中朝小鱼扔香蕉皮的小男孩说点什么呢?

生:小鱼太可怜了, 是人类让它无家可归。

生:小男孩, 你太调皮了, 你不该污染环境, 吓坏了小鱼。

生:有人乱丢垃圾, 我要阻止他们。

师:保护环境, 人人有责。建议你们以班级的名义给他写一些建议吧, 希望他能改变对小鱼的态度。 (学生纷纷动笔写建议)

分析:此时, 学生不用多思考, 想说的话早在他们心中了, 心中的情愫全从笔端流出, 教育起到了应有的效果。

评析:

上述教学有以下几方面值得学习和借鉴。

一、补充的阅读材料如同点睛之笔, 让课堂格外亮眼。教师在指导学生重点学习领悟景象之美与小洁的心灵之美这两部分内容后, 为了进一步让学生感受保护环境的重要性, 有效地提供了河流被污染的一些图片及相关的拓展阅读材料, 让学生从直观的图像中感受到了生态环境遭遇破坏的恶果, 从而对保护环境的意义有了进一步的理解。

二、拓展阅读, 将人文性与工具性很好地结合在一起。教师经过图文结合, 补充内容, 拓展了学生的阅读视野, 使学生对课文的蕴意有了更深刻的理解, 同时也激发了学生浓厚的阅读兴趣, 巩固了新学的生字, 收到了良好的教学效果。

三、丰富了学生的语言积累, 培养了语感。教师根据教材特点和学生学习的需要、学习状况及可利用的学习资源, 创造性地调整了教材内容, 提供、补充课外阅读材料, 让学生在学有余力的情况下, 不仅读好课文, 还用课外阅读材料辅助课文, 既突出了教学重点, 又突破了教学难点, 由看 (感知) ———说 (感想) ——写 (表达) 一步一步地实现了“丰富学生语言, 培养语感”的目的, 真可谓是一石二鸟啊!

篇9：是湖水就该清澈澄明

但要是现如今的课堂再呈现这样一则故事，作为高中生的同学们，恐怕会立刻与老师进行辩论，瞬间课堂气氛会变得高涨，不少学生会争得面红耳赤，纷纷举出无数例子，只为驳倒老师的观点。

就是这样的课堂，让我忽然就想起卢梭说的：“要宣扬你的一切，不必用你的言语，要用你的本来面目。”可是言语是什么？是像学生口中经常说的，学校要求买校服，可是好不好、贵不贵，怎么就不告诉他们是如何定价的呢？还是说学校里的饭菜味道好了、差了，老师值班时为什么不去了解？当学生倾诉这些的时候，班主任可能会告诉他们：学校收钱，一笔笔账都是有登记的；食堂的饭菜是有专门的老师检查负责的，你们要是不信啊，什么时候可以带你们去财务处的生活部了解一下。再后来，“这个什么时候”就被时不时提起又遗忘，最后就变成“以后的以后”了。

而当语言太过浅白的时候，就需要行动来为你的言语做补充说明了。有句古话叫做：光说不做假把式，言语加上行动最容易让人信服。所以，当校监会走进学校大门，就为學校的一切言语做了补充说明。校监会的行动就好比老师上课，不再是拿着我们看不见的讲解书，而是为我们精心准备了一个明了的PPT讲义，让坐在教室里的每一个人360度无死角地看到老师怎么做，听懂老师怎么说。不论从哪方面来讲，对每一个人都是公平的。让一知半解与我们再无缘分。

一开始，校监会对于学生甚至家长来说，无非就是学校又一个花瓶部门。可事实发现并不是这样，从老师的告知到自己与这个“花瓶部门”接触后才惊奇地发现：传说中的“花瓶部门”是真材实料的碗筷啊，为学生多开了一张口，替我们在最佳的时间内传递更好的信息，让学校更加懂得了学生的需求，成了学校与学生之间沟通的高架桥！为学生多伸了一双手，充分做到监督检查的职能，让我们更加容易了解学校的信息，能够及时发现校领导以及老师为我们所做的一切努力后，悄悄带来的变化！其实校监会保护的不仅仅是我们学生，还保护了我们既是爹又是妈的老师们，让他们能少听我们的抱怨和家长的询问，耳根也多了几分的清静不是么？

正是校监会这一个既具有语言力量又赋有行动能力的部门，为我们的校园生活带来了改变，让我们了解到了学校不一样的一面！对呀！是绿地就该绿草如茵！是蓝天就该晴空万里！是湖水就该清澈澄明！