三高中高效课堂阶段总结

三高中高效课堂阶段总结（共9篇）

篇1：三高中高效课堂阶段总结

小学音乐高效课堂第三阶段课题总结

本阶段我认真围绕本课题的阶段目标进行实施，在教学中得到了一些启示。传统的音乐课教学以唱歌为主，学生则经常围绕着教师转，教师成为了音乐课上的主角。教学缺乏灵活性，学生较为被动。因此，显得枯燥、乏味，没有符合音乐课‚寓教于乐‛的特点。目前教育改革中的一些流行的词语：素质教育，新课标，高效课堂等，其目的也无非要扭转这种局面。那么，怎样才能使一堂音乐课‚活‛起来呢？高效课堂的‚一个中心‛即一切以学生为中心，以快乐为根本。因此，就应该营造一种民主的、和谐的、有利于学生主动参与的氛围，让学生变观众为演员，在唱一唱、奏一奏、想一想、动一动、乐一乐的过程中，学习音乐知识与技能，掌握并提高音乐审美能力。在音乐课的教学中需要老师去协调去辅助我们的学生自主地接受一些音乐元素和信息。我个人认为在音乐课中应注意一下几点让学生成为真正地‚主人‛。

一、精心策划提问，激发学生兴趣

从心理学的角度，学生们往往希望自己是发现者、探索者，他们把自己的发现告诉他人或老师，然后得到他人或老师的肯定后，会有一种成功的喜悦感。作为教师我们如果能充分运用学生的这一特性，把问题精心设计好，以便引起学生自己发现问题，解决问题的积极性。这样，学生的主体才能发挥，问题就能得到完美的解决。

我们在学习新的歌曲时候可以让学生先听一遍或者齐读歌词说说自己的感受。因为音乐本身是抽象的，每个人听同一首作品都会产生不同的感受，教师讲述得太多或对意境描绘得太具体，就限制了学生的主动思维，又阻碍了对学生想象能力的培养，所以老师大可不必多费口舌，而要把更多的想象空间留给学生，让其发挥主观积极性和参与教学的主动性，这样学生才会获得审美的愉悦体验。但是老师如果不加引导，一味让学生体会，学生也很有可能会摸不着头脑。这就需要老师的引导，使学生联系生活展开丰富的想象，从而正确领会音乐内容，例如在教授歌曲《我是草原小牧民》的时候，在听完的时候学生只会简单地描述一些草原上的表面的景象。在聆听的时候老师可以引导学生动的景象，辽阔的草原牧民在高歌放牧，白云、蓝天、绿草遥遥相应等景象。这样在欣赏音乐的同时也激发了学生的想象力和发散思维能力。

二、眼耳手脑相结合，提高学习兴趣

学生的求知欲和好奇心都比较强。但单一的学习方法时间长了会枯燥。教师在引导的过程中要运用多种教学方法，吸引学生的注意力。如在教学中可用讲故事、猜谜、游戏等，加强学生对音乐内容的理解，在学生理解的基础上适时的让学生编一编故事，从而激发他们的创新、求异思维。音乐课上要求学生用耳朵听，脑子联想，手脚比划动作，这样学生彻才能底动起来。一堂好的音乐课不仅仅是单纯的声乐课，它能使学生的心智得到陶冶，各种感官得到充分的表现和发展。

三、注重学生个性发展，鼓励音乐创造

音乐有内容，但没有固定的内容。因此，音乐实践过程上的每一个环节，都不可避免地带有实践者的个性特征。记得我在大学时上音乐欣赏《动物狂欢节》中的《大象》这段音乐时，教师提出了这样的一个教学问题：‚同学们，这段音乐描写的是什么动物呢？‛学生听后，有的认为是狮子，有的认为是野猪，有的认为是大熊猫，有的认为是狗熊。我的老师说这要根据自己的想象，而不强迫你们必须接受这是描写大象的一段音乐。小孩子也一样，初听时，学生的这种感觉都是正确的，如果教师非得说只有大象才是对的那是不科学的。每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐、享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表现个人的情智。因此，对于某一音乐作品如何理解，对一首歌曲如何表现，都应鼓励学生有不同的感受结果，有更多的表现方法，只有这样才能通过音乐教育使学生的个性能到张扬和发展，激发学生的创新动机，形成学生的创新意识，发展学生的创新思维，培养学生的创新能力。

四、创设轻松和谐的课堂氛围 音乐课本身就是要做到‚寓教于乐‛。如果只是提提问题，唱唱歌，那么课堂气氛就显得单调、枯燥，这显然不能满足学生的需要，激发不起学生的学习欲望和兴趣，发挥积极主动性更是难上加难了。相反，学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极、活跃的状态，敢想、敢说、敢问，敢于大胆创新，乐于发表意见。在教学中可以适当加入游戏、歌表演、乐器等教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习，有益于学生淋漓尽致地发挥其主动性。

五、及时反馈积极的评价，增强学生的成就感

自信心对一个人来说是十分重要的精神支柱，也是人们行为的内在动力。一个人有了自信心，不论在学习工作，还是在生活中将成为强者，反之为弱者。因此，自信心对一个人的成长非常重要。有些学生往往对学习音乐缺乏自信心，如果老师无视学生的心理特点和接受能力，使孩子对音乐产生高深莫测的感觉，从而产生距离感、畏惧感，同时教师又一味地批评学生不认真，不主动参与音乐活动，这样做不仅让孩子失去学习音乐的积极性，甚至有可能抹杀了孩子的音乐天赋。在音乐教学中，老师要放下‚架子‛。走向学生，多给学生一点微笑，尽量和学生共同参与歌舞表演或音乐游戏，使学生消除心理上的压抑感。多采用鼓励的方法及时地适当地给予表扬，就能让学生清楚地认识自己，认识自我力量以及存在的价值，从而提高学习的情绪。另外，老师要保护学生的自尊心，如有学生在歌表演或者律动中，动作笨重、呆板，老师要及时制止其他学生的取笑行为，并给予耐心辅导，纠正动作，帮助他们树立自信心。还有，老师要鼓励学生大胆发言，并给予积极的评价，回答得好的学生要肯定性语言进行评价，使学生感受到被赞誉的喜悦，回答得较差的学生，尽量不用否定性语言加以评价，而是适当降低问题的难度，引导学生正确回答，并进行鼓励，让学生感受到老师热切的期望，老师少一份居高临下，学生就多一份自信与热情。

教学有法,亦无定法,贵在得法.现代教育观认为：‚教师的职责不仅仅是传递知识，而更重要的是激励儿童思考，为儿童提供‘自由空间’，给儿童提供帮助和支持，教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。‛发挥学生主体作用，让他们成为课堂的主人，老师要和学生‚打成一片‛，广泛与他们交往，及时鼓励他们，帮助他们，要成为学生的亲密伙伴，同时也要给他们留点自由交往的时间和空间，激励他们大胆发表自己的观点。我们音乐教师在教学中应不断努力、不断探索，确立学生在课堂学习中的主体地位，充分发挥学生的主动性，让音乐课成为同学们愉悦的学习乐园。

篇2：三高中高效课堂阶段总结

提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上，为了在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务，同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心，将课堂改革真正落到实处。为进一步落实科学发展观，认真执行新课程标准，深化基础教育课堂改革，加强教学管理，规范教学行为，提高教学质量，全面推进素质教育，促进我校教育教学追赶型、跨越式发展，为贯彻执行《高效课堂指导意见》，落实教研室高效课堂教学实施意见，特作如下阶段性总结：

首先我校召开了“构建以生为本“三化”高效课堂”动员大会，成立了以校长为组长，主任为副组长，各教研组长为成员的构建优质高效课堂组织机构，成立研究小组，下发高效课堂学习材料（教育局《构建高效课堂实施意见》，《高效课堂22条》，），制定学校“构建高效课堂的实施方案”。组织全校教师进行课堂教学展示和研讨活动，教师们积极踊跃，活动取得了较好的效果，提高了广大教师的课改理念。

接着，我校开展了大讨论，查摆本校课堂教学存在教学时间安排不合理、小组合作学习有形无效、教师不能充分利用现有技术设备节约时间，提高学生学习兴趣，课堂缺乏艺术性等低效现象，做出了教学课堂教学问题分析与改进措施改进措施。

其次，我校还针对薄弱班级及薄弱学科进行剖析式教学指导，优化课堂。帮助教师发现问题，分析问题，提供方法。通过组织教研活动、课题研究等活动，帮助学校完善课堂结构，构建科学高效的教学模式。

篇3：三三法则,守住高中物理高效课堂

三三法则以“预习作业”, “课堂探究与针对训练”, “课后作业”三个方面为基石, 以课堂时间的有效利用与学习目标的高标准完成为焦点。

其目的主要有三点:1.唤醒学生的紧迫感以顺应时代要求, 培养学生学习的高效性以养成学生做事的雷力风格。2.打造自己的高效课堂, 以淡化各学科教师为提高成绩而展开的学生时间争夺战。3.还学生更多自主支配时间, 以打造学科优势和培养终生兴趣。

一、背景介绍

进入21世纪, 信息社会逐步完善, 知识经济逐渐发展, 以教育改革带动人才现代化, 以人才优势适应激烈的国际竞争, 已经成为各国政府, 教育机构和专家学者的共识。奥巴马政府现行教育政策改革团队领导人琳达.达林-哈蒙德教授在她的《高效学习》一书中指出, 应对全球性变化, 我们必须教会学生以下内容:批判性的思考;获取信息;解决问题;反思和改进自己的工作;创造新的想法, 产品和解决方案。[1]其中获取信息, 解决问题, 反思和改进自己的工作三点的重要性可见一斑。

另外, 随着教育改革的进一步深化, 新课改在很多学校展开。各种模式也都在尝试和探索中。其中“探究性教学”“合作性学习”占有很大的比重。知识不是喂养, 而是探索, 能力不是模仿而是创造, 已成为教育者的共识。

然而, 在高考制度的现状下, 学校、教师、家长乃至学生本身, 都对成绩本格外敏感。能力固然重要, 成绩决不能落下, 这几乎是所有教育者以及受教育者的共同愿望。

在这样的现状下, 学生的时间便演化为一种资源。家长想占用, 给孩子补课;各科教师想占用, 以提高学生该学科成绩;学生本人想拥有, 以彻底放松。这种现状在各类高考的衍生品———期中考试、期末考试、月考、乃至周考, 的泛滥中愈演愈烈。“学生时间争夺战”暗流涌动。学生疲惫是中学生的普遍现象。

那么究竟该如何缓和这中间的矛盾?一方面实施探究性教学;培养学生获取信息, 解决问题, 反思和改进自己的工作的能力。另一方面还能够保证成绩, 缓和“时间争夺战”。唯一的出路, 便是“效率”。

在这里, 提出个人的“三三法则”, 期待能有所突破。

二、物理课堂的“三三法则”

“三三法则”, 其结构以“预习、课堂、作业”三个方面为基点, 以课堂时间的有效利用与学习目标的高标准完成为焦点。其主要内容包含以下三个方面:以问题为激发点, 完成预习, 落实基础性知识;以解决问题为途径进行拓展性知识探究, 形成基本方法、生成拓展知识;以提高满足感为短暂目的的作业内容, 以达到落实知识、拔高能力的目的。每个方面均由三个注意事项或原则组成。其辅助条件包含如下一点:建立健全以形成能力为长远目标的作业制度, 以解放教师, 提高学生的反思、自我管控能力。

下面我将具体就三个方面及各方面实施中需注意事项或原则展开论述。

1. 以问题为激发点, 完成预习, 识记基础知识

预习是学习的第一步, 是培养学生自主性的重要途径, 也是提高课堂效果的必要条件。预习的效果决定着课堂的效果。那么预习过程中需要注意哪些问题呢?

(1) 预习资料围绕课本

课本是学科基础内容的载体, 具有生动而简练的语言, 是学生进行初步学习的必要资料。守住课本基础内容是学好物理的第一步。

(2) 预习问题紧扣重点

预习应该具有针对性, 具有目的性, 避免随意性与盲目性。随着信息时代的到来及进一步发展。高效搜集信息以及整合信息资源的能力成为重要的优势。因此, 教师的引导性问题不仅有助于学生守住重点, 关注难点。同时也能够培养学生高效搜集信息的能力。

(3) 预习成果落于笔记本

预习是认识新知识的开端, 学生对新的知识的掌握需要一个过程, 笔记是一个很好的强化和记忆的手段。要求学生结合问题完成预习, 一个方面有利于学生把握重点和要点, 另一方面笔记的过程有利于学生集中注意力, 提高预习效率。

高中物理学习从问题开始, 先让学生对即将学习的内容有所感知又有所困惑, 产生探索欲望, 进而带着问题去预习。了解并掌握最基本的概念和方法。例如学习高中物理必修一第三章第二节的“弹力”时, 如下设置预习问题。

预习问题设计:

1) 什么是弹力?要求准确地描述。

2) 举出生活中弹力的例子。

3) 力是一个矢量, 既有大小又有方向, 那么弹力的方向如何确定?

预习问题设计目的:

如上三个问题, 首先第一个启发学生去思考, 然后进行描述, 学生往往能够感知到什么是弹力, 但是当要求准确地描述时, 他们就会存在困难, 这时激发他们从课本中找答案的好时机。达到启发诱导, 激发兴趣的作用。

第二个问题, 学生可以在学习弹力的概念后的基础上, 进一步回到生活, 举出生活中的例子, 进一步理解概念, 深入感知。达到深化理解的作用。

第三个问题, 是进一步进行探究的基础, 本节课的重点和难点在于判断弹力的有无, 并在判断有无的基础上画弹力的示意图。学生需要知道弹力的方向是垂直于接触面的, 然后才能进行下一步的探究。达到把握重点的目的。

通过上边的一系列提问, 可以锻炼学生信息的搜集和整合以及理解的能力。同时预习需要完成的一项重要内容———课本基础知识的识记。

笔记本内容:

(1) 发生形变的物体由于要恢复形变, 会对与它接触的物体一个力的作用, 就是弹力。

(2) 弹力方向指向施力物体恢复形变的方向。具体情境中:弹力的方向垂直于接触面;曲面接触的垂直于曲面的切面。

2. 以解决问题为途径的生成性知识探究课堂

打造高效课堂, 就是要用有限的课堂时间来尽可能高标准完成教学目标。此处的高效课堂不是教师的一味灌输, 而是学生的自主探究。教师的作用在于指明方向并在学生探究的基础上进行规范化总结和提炼。关于引导学生探究, 这里就需要设置合适的探究情景、探究问题。课堂探究需要注意以下事项:

(1) 探究目的是生成性知识;

(2) 探究过程伴随着基本方法的指导;

(3) 探究结果规范化总结, 针对性训练即时跟进。

这里的问题, 一定应该是围绕重难点提出的。以基础知识的运用为出发点, 以生成性知识为落点, 以能力的形成为目标。

探究性问题的设置, 应该能够促使学生进行探索, 探索的过程伴随着生成性知识的产生, 伴随知识探究能力、问题解决能力及良好思维习惯的形成。

那么问题的设计需要注意哪些问题呢?问题设计的原则主要有如下几个方面:

首先, 问题的设计, 是以学生运用最基本的知识能够解决的, 具有基础性。

第二, 问题的落脚是生成性知识, 是教师本应该补充的内容, 通过学生的探索进行总结的知识要点, 具有主题性。

第三, 探索的过程是以提高和形成能力为目的的, 因此问题设置是围绕重难点设置的, 具有针对性。

关于弹力有无的判断及弹力的方向的确定, 这是弹力这一节的重点和难点, 画弹力的示意图是最终要达到的能力要求。本节重点内容就是要解决这一个问题。例如学习高中物理必修一第三章第二节的“弹力”时, 课堂可设计如下内容:

基础知识回顾:

(1) 发生形变的物体由于要恢复形变, 会对与它接触的物体一个力的作用, 就是弹力。

(2) 弹力方向指向施力物体恢复形变的方向。具体情境中:弹力的方向垂直于接触面;曲面接触的垂直于曲面的切面。

探究问题设计:

如下所有接触面均光滑, 依次画出下列情况中, 木块A, 小球, 碗中筷子及靠墙放置的木棍所受弹力的示意图并说明该力是如何产生的。

方法指导:

(1) 做力的示意图, 第一步需要判断弹力的有无, 判断弹力有无需要用到假设法。

(2) 力的示意图有两要素, 作用点及方向。

(3) 当一个物体受到多个力的时候, 需要用不同的符号将各个力区别开来。

探究生成性知识:

(1) 平面与平面、点接触, 弹力垂直于平面, 并指向受力物体。

(2) 曲面与平面、曲面、线、点接触, 弹力垂直于曲面的切面, 并指向受力物体 (如果曲面为球面, 弹力的延长线过球心) 。

(3) 点与杆接触, 弹力垂直于杆并指向受力物体。

实际上上边的所有内容都只是对基础内容的进一步诠释, 学生在拥有基本知识的情况下就能够探究出来的生成性知识, 而生成的过程就是方法形成的过程, 是对能力的挑战过程。

针对性训练:

3. 以提高满足感为短暂目的的作业内容, 以形成能力为长远目标的作业制度

(1) 作业内容及设置原则

作业目的是巩固知识, 拔高能力, 同时使学生在做题过程中有满足感。题目不宜偏难, 偏多, 知识点应覆盖全面。

作业应该达到的目的, 最基础的当然是巩固知识, 完善知识结构, 但同样不可忽视的一点, 即让学生获得成就感, 满足感。让学生在学习中体会到个体的价值及自信, 这也是教育应该具备的一项功能。另外还应该具备可以使学生挑战自我的功能, 在挑战中达到培养学生坚持不懈的精神, 拼搏向上的能力, 达到逻辑思维的锻炼。

因此, 作业内容应该具有这样的特点, 以基础题为主, 能力挑战题为辅, 能力挑战题三道以内即可。能力挑战题太多会让学生失去信心, 同时, 一旦超出学生的承受限度, 也将成为一纸空谈。

(2) 作业完成制度

以育人为目的的作业反思制度, 即完成作业分三部曲:第一, 独立完成作业;第二, 对照参考答案并进行自评, 自评有严格的要求, 有等级评定标准;第三, 反思自己做错的原因, 并做反思笔录, 同时提炼出疑难点, 以便与同学讨论或找老师答疑。

反思是个人成长的最好的辅助, 反思不仅是种逻辑思维能力, 也是一种优秀的品质, 准确的反思并在此基础上制定改进措施的能力是终身发展的要求。

(3) 作业管理制度

高效课堂的体现不仅仅体现在课堂上时间运用的有效性, 同时也体现在课后学生对于知识的进一步巩固的有效性。因此课后的落实于作业也非常重要。那么作业应该如何管理, 对于学生的拖拉作业现象以及作业抄袭现象应该如何控制和杜绝呢?

这就需要学生和教师达成有效的沟通, 同时需要发挥小组课代表的监督和管理作用。如下附作业登记表一份, 以督促物理学科小组长完成每日的监管作用。

如上从预习、课堂、作业三个方面浅要谈及高中物理如何学习, 以保证课堂的有效性。期待以保证学科课堂的有效性促进小组自主学习及新课改的上课模式在应试体制下走的更远, 更精彩。

参考文献

篇4：高中英语高效课堂设计三要点

一、高效教学设计要紧扣教学目标

树立正确的教学目标是课堂教学的核心工作，也是教学活动中的“指南针”，它指引着课堂教学中所有的工作，对高效课堂教学的规范开展有着非常重要的作用。《普通高中英语课程标准》明确指出：“英语课堂教学活动应有利于学生获得语言知识和发展语言的技能。”因此，教师在设计和安排各项活动时都要围绕新课标要求，让每项活动都成为达成教学目标的路径。倘若教学活动与教学内容联系不够紧密，结果就会与教学目标渐行渐远，就算再有趣的教学活动也不可能达到当初欲定的教学效果。

例如，在人教版新课标必修2 Unit5 music语言教学中，本课的语言教学目标是掌握与音乐和门基乐队有关的词汇。一位教师在处理完课文后进行了总结：music is fun and for your spirit，which song do you like best？ 接下来布置小组活动任务，要求每个小组合作唱一首歌曲，并描述自己喜欢的歌手的appearance， talent， personality…。虽然这些活动激发了学生的兴趣，营造了热烈的课堂气氛，但活动设计却出现了教学目标的错位，学生在活动过程中没能完成“学会使用本课语言”的教学目标。如果在教学时设计Role-play（角色扮演）的活动：Suppose you are one member of the Monkees，talk about how music is important in our daily life？着重强调利用本课的相关词汇与句型。这个活动的效果与之前的完全不同，学生有机会运用本课所学的语言流畅地表达，收到良好的教学效果。教师设定的课堂活动是为了顺利圆满完成教学目标，而不是只关注“看上很活跃、感觉很灵动”的课堂场面，因此教师设计课堂活动时应思考这个教学活动的目的是什么，通过什么样的形式达到。

二、高效教学设计要激发学生兴趣

《普通高中英语课程标准》着重强调，当代高中生对英语学习有兴趣或者对英语文化有非常大的情感，英语学习的成绩才能提高。多样化的英语教学能让学生保持持续的注意力，从根本上激发他们的学习热情和兴趣。既能individual work， 又能pair work， group work， class work等。在活动的形式上，可以采用Guessing， Role Play， Interview等形式来展开。互动模式中有教师与学生的互动，同学之间的互动，学生与课本的互动等等。

举一个例子，人教版新课标必修2 unit4 wildlife protection reading，其中描写了Daisy在梦中经历不可思议的飞毯之旅。在课堂教学时，教师可以采用role play和group work的方法，将学生分为三个“战斗队”，每队又分为若干两人小组。第一个“战斗队”的同学根据Daisy在西藏的经历写一段Antelope和Daisy之间的对话，第二个“战斗队”的学生就Daisy在津巴布韦中的经历写一段Elephant和Daisy的对话，第三个“战斗队”的学生就Daisy在热带雨林中的经历写一段Monkey和Daisy的对话。各个“战斗队”的组员可以根据课本分角色写对话，每个“战斗队”选出两个小组代表到讲台上表演自己写的对话。教师从每个“战斗队”中挑选两名学生代表组成六人“军事专家”，对各个小组的表演进行评分，评出冠军。一系列表演活动，让学生对野生动物生存环境日渐恶化的状态有了更为直观的认识，自然而然产生保护野生动物的意识，也激发了学生对英语课程的学习兴趣。在日常的课堂教学活动中，激起学生兴趣的方法有多种，特别在课堂导入的时候，教师可以借助现代数字化教育资源，用PPT或者视频短片等电教形式进行直观教学，引起学生的注意力，进而激发学生的学习热情。还可以运用游戏导入法、歌曲导入法等。

三、高效教学设计要体现学生主体价值

新课标强调，学生是学习的主体，我们的课堂教学活动，包括教材的选取、教法的使用、课堂的设计等都要围绕学生来进行。提高学生的心理素质，让学生充分体会到自己是课堂学习的主角，不但可以激发他们的学习动力，更重要的是让教学实现真正的教育意义。教师应充分尊重和信任学生，把学习的主角地位和主动权交给他们，让学生主动探索学习新的文化知识。因此，教师可以设计一些让学生认识到自己是主角的活动或游戏，如group discussion，free talk ，debate，role play 等英语实践活动，让学生展示出自己所学的知识，体会到学习的喜悦感和学到知识的成就感。师生换位，不但可以营造良好的课堂氛围，还可以提高学生主动参与学习的能力。

例如，人教版新课标必修2 unit2 The Olympic Games一课中，教师可以让学生先进行free talk，谈谈自己对奥运会的了解；当学生理解课文之后，可组织学生仿照课文role play进行采访；课后的讨论：“Why do some countries want to host the Olympic games ，while others do not？”则可以先将学生分组进行group discussion，然后让每组选出代表发表各自的观点。让学生的主观能动性贯穿整个教学活动，让学生成为课堂上真正的主人，充分激发学生们的学习动力，将会收到事半功倍的效果。

（作者单位：江西省赣州市南康区唐江中学）

篇5：高效课堂课题阶段总结

2014年3月

一、我校开展 “271高效课堂”实施与推进的基本情况。

我校一贯高度重视教科研工作，积极采取“请进来、走出去”的等措施提高教师的业务水平。近几年来，我校先后开展了《“发展性作业”分层设计》、《农村初中有效教学的策略性研究》（2009年结题并在全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“有效推进县域教师专业化发展”第八届年会上被评为二等奖）等课题研究。

2012年4月，我校组织了部分教干教师奔赴江苏洋思中学学习后，参加学习的教师对洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式产生了浓厚的兴趣，经过一年多的探索，一批教师逐渐摸索出“先学后教，小组合作”的教学模式。2013年上半年，学校开始在物理组试点，取得了一定的成效。

为使这些教师能作进一步的深入研究，2013年12月20日，我校首派5名教师到昌乐二中学习，外派教师返校做了昌乐二中271高效课堂专题汇报后，引起了老师们的强烈反响，学校接着在2013年12月31日又派了13名教师再次奔赴昌乐二中学习，同时学校成立了《“271高效课堂”在农村初中的实施与推进研究》课题组，该课题已于2014年2月28日申报为省级课题。

为借助网络平台的便利性推动群众性教研活动，学校还建立了校本课题QQ群（群号），从此我校的高效课堂研究如火如荼地开展起来。目前课题组成员达38人、课题群群成员已到46人，很多老师经常利用晚间交流白天上课的课改体会和反思，有时不知不觉讨论到深夜；截止3月10

日短短三个月时间，上传到群空间里的导学案、课件、照片、体会等课题文件达222件，供全校教师下载共享。

2014年3月4日我们第三批派出了等18名教师再赴昌乐二中学习。至此，四个年级赴昌乐二中学习的教师达36人次，占50名专任教师的72%。

271高效课堂的两大支撑是学案和小组建设。2014年1月17日（腊月十七）放寒假的第一天，我们就统一组织了2014年会考科目的所有学科教师，安排2014春季使用的导学案的编制，要求具体到每一课时的每一个教学环节。老师们充分利用寒假的时间，圆满完成了导学案的编制，并与2月12日（正月十三）统一集合进行了交流和展示，县教育局领导亲临现场进行指导，并提出了宝贵的意见和建议。学校随后对经过商讨后的导学案等材料进行了统一印刷，保证了开学后第一节课就能用上。

在推行导学案的同时，小组建设也于3月份逐步推开，从倾听、发言、展示、讨论、作业、纪律等各个方面对学生进行量化评比，并将逐步纳入学生素质评价。可以说高效课堂建设的关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究，就可以使小组合作学习的组织、评价做到合理、科学，提高学生的学习效果，让学生能真正成为课堂的主人。

二、对“271”高校课堂的认识在逐步提升。

以小组合作学习为主要形式的271高效课堂的教学模式的核心思想是：正视有差异的学生、实施有差异的教学、促进有差异的发展。把学生之间的差异看成是一种可供开发利用的教育资源，认为学生的主体性不仅

表现为他是学习过程中“学”的主体，而且在某种程度上还可以成为“教”的主体。在小组分层互助学习的过程中，通过合作互助达到互补，使不同水平和有不同特点的学生在合作中“教学相长”、相互促进，实现所有的学生都获得充分的发展的目的。“分层”是方法不是目的，“互助”共同进步才是核心。

首先分层分组，把全班按学科成绩分四层叫A、B、C、D组，以物理为例：100---90分为A组，89----75分为B组，74---60分为 C组，60分以下为 D组；把全班按一二三四„„七八分成8个小组左右，每小组约6人左右，每小组至少都含有A B C D各层人员组成，尽量均匀，并按成绩好坏每小组编成1--6号，这样每个同学都有了“2A”“5B”“7D”等代号。其次是练习题分层，在编写导学案时，把练习题分成A、B、C、D四个层次，A层题灵活性最大学生感觉最难的题目、依次类推D层是直接应用或仿用最易的题目，即D组的学生必须完成D层题，完成后可选做C层题；C组同学必须完成C层题后，可选做B层题或D层题，A组同学必须完成A、B层题。最后是A组学生互批后，再给本小组的B组同学批、改、讲；B组全会了，AB组再同时给C组批改讲，往往D组学生做的最慢，等做完了也就轮到ABC同时辅导D。随时发现错的或不当的地方，即时返给学生改正，不会再问，然后再改，再讲。这样就保证了每做必有人批改，学生的训练必在别人的监督之下，使之始终沿着正确的方向前行。同时，在批改别人做的练习时，你必须认真，否则你发现不了别人的不当或错误，相当于自己练习了一遍，这样既帮助了别人又节约了自己的时间，既做自己该练的题目，又借批改别人的练习把基础知识快速地复习一遍，最后，改完后要讲，讲错的地方，讲不会的地方，讲不规范的地方，保证每个人

根据自己的情况做自己能会的题，巩固自己要巩固的知识，以达到都有进步，都能学到知识，获得不同的能力的目的。每个人的行动（即练习）都有人批改指正，真正让学生做到:有错必知其因，纠其错，扶其正，使之会，既有独立思考又有相互交流，相互合作，有的放矢，各取所需，最大限度的挖掘自己的潜能和利用周围的有效资源。

这个方法还同时解决了老师们在平时的教学实践中普遍感到比较棘手的一种现象：同一知识点的学习任务，有些学生一遍就能学会，有的同学需讲解多遍才能弄懂，“先会”的同学早已听懂，易产生厌烦情绪，白白浪费很多的时间在等待那些“后会”的同学，这样就使教师常常陷于“讲还是不讲”的两难境地。“小组分层互助”是面向的是全体学生，打破传统课堂教学“一统”到底的格局，将学生和知识分层，形成“先富”帮助“后富”、实现共同“富裕”，使不同层次学生都得到递进发展。在实践中我们还发现：“小组分层互助”课堂教学模式为学生提供了参与交流的学习空间，他们相互切磋，共同提高，让他们在学习中学会合作，在合作中学会生存，为所有学生提供成功的机会，让他们感受学习的快乐，从而培养学生的创新意识和创造能力，以实现学生学习方式的转变，促进学生全面发展。

三、初步收获及今后的努力方向

高效课堂在倡导学生自主、合作学习的同时，也要求教师合作、探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。自从学校组织的“推进实施高效课堂”以来，老师们充分利用各种教研活动及网络平台，集大家之思路，达到资源共享的目的。在课堂教学改革中，少走了很多弯路，个人素质得到充分的展现与提升。学生的成绩纵向对比稳步提高,具体分析如下：

以开展课题研究行动最早的九年级四个班最近的两次考试（期中期末）为例：我们挑选了测试题目难度基本相同的语文、数学、化学三科为标本进行了分析：语文的平均成绩由76分提高到88.5分、提高了12.5分，班与班的高低差从6.2分降低为3.5分；数学的平均成绩由50.7分提高到76.7分、提高了15分，班与班的高低差从9.4分降低为6.4分；化学的平均成绩由53.8分提高到68.3分、提高了14.5分，班与班的高低差从10.5分降低为6.5分。从总评来看，四个班的总平均分由456分提高到469.3分，提高了13.3分；及格率从74%提高为75.3%,优秀率从27.4%提高为29.2%,分别提高了1.3%和1.8%。成绩对比说明，有些科目进步非常明显，而且班与班之间的差距缩小了更是意外的收获。

虽然成绩给了我们很大的鼓舞，但我们更关注不足：个别学科的平均分、班级总评的优秀率和及格率等进步不够明显，客观原因可能与我们分年级分学科推行的进度不一致、小组建设推行较晚、个别老师实施时间较短且还有待于进一步优化等因素，但这警醒我们需要在进一步大面积提高教育教学质量上下工夫，比如全校推行集体备课、全学科推行271高效课堂模式、小组建设等。

2014年2月28日，全县基础教育教学工作会议召开，这次会议下发了《教育局关于开展“教学质量提升年”活动的实施意见》（教发[2014]15号），文件中明确提到县教育局决定于2014年在全县教育系统开展以“实施有效教学，构建高效课堂”为主题的“教学质量提升年”活动，决定在全县推广高效课堂教学模式，并对活动的内容、措施、安排和要求作出了具体的规定，尤其是文件中提出的高效课堂的基本理念、基本模式，这和

我校正在推行实施的271高效课堂课题研究完全吻合，这更加坚定了我们将坚定不移地把课题研究进行到底的信心和决心。

2014年3月3日，县教育局领导局长和教研室老师来我校调研高效课堂，听了一节数学课和一节英语课，并进行了点评。局长对我校开展高效课堂的研究给予了充分肯定，并从集体备课、学案设计、小组合作学习等方面提出了具体的指导意见。目前，我校正按领导的要求紧锣密鼓地加速推进课题研究。

篇6：高效课堂阶段性总结

数学课堂的魅力，就在于运用恰当的教学方法，精心组织课堂活动，充分调动学生的积极性和创造性，挖掘学生的潜力。课堂教学的内容和方式是否具有吸引力，直接影响学生的学习兴趣。我们的学生表现欲较强，课堂上只要给学生提供了表演的机会，他们非常喜欢表现自己，并想从中得到肯定和赞许，以获得一种精神上的满足。 以下是我在教学过程中发现的问题以及遇到的事情：

故事一：和谐课堂

课堂秩序是一个大问题， 有时候小组成员发言或展示，为了维持纪律拍桌子。小组展示时，小组纪律较乱，老师不好把握。可以采用扣分的办法，但时间一长，学生对分数也有麻痹现象。我想主要是学生年龄小，活泼好动。

解决这一问题我尝试了以下办法。1、根据数学学科的本身特点，我在分配数学学习任务时，要做到活动目标要明确，活动步骤要讲清，活动方法要科学，活动组织要有序，尽量给学生充足的时间准备，各小组安排统一任务的前提下，体现各小组的活动特色和创造性。2、要求其他同学进行自主评价和点评，肯定优点纠正错误，也可以复述刚才同学所说的，或者让小组发言同学提问，老师进行总结性的评价，结合教学内容评出最佳和谐小组、最佳创意小组、最佳表现小组等奖励。

故事二：让小组学习发挥实效

首先，我从发挥小组长的作用入手，经过调查了解，小组长没有发挥作用，主要是他们不清楚自己的职责是什么？所以我召集了班里的小组长，跟他们清楚的要求了自己的职责。另外，如果总是让固定的人当小组长，时间一长，他们也会倦怠或有情绪，于是我让小组成员轮流做小组长，让每个人都有锻炼的机会，也使每个人树立起责任心。

故事三：关于“一些学生奖罚都没用”

对于这个说法我是这样认为。每个孩子的本性都是很善良的，好胜心、自尊感都是很强的，如果奖罚的办法不奏效，老师就要反思这些办法是否适合学生？或者总用同样的办法学生是否会感兴趣？我总觉得对于激励学生学习来说，奖罚并不是唯一的方法，奖罚的措施只能从外部刺激学生。除此之外老师还要改进教学手段，让学生对数学学习感兴趣，而不是单纯为了得到某个奖励而努力，也就是激发学生的内部动机。另外，对于一些“问题学生”，我们还要倾注情感的教育，通过谈心等做法，应该能找到问题的真正症结所在。

篇7：高效课堂阶段性总结

一、“小组合作”形式大于内容。

小组合作学习确实有它的优势，小组合作的学习方式能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。可小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。很多时候“合作”都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，没有触动他们的心灵，教师的教学也没有取得理想的效果。在小组活动中好学生发言的机会多，展示的机会多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少；小组活动中出现的一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差，并且只关注小组学习的结果，不关注学习过程和个人的学习情况等等这些问题，此类种种不能不引起我们的思考。

在教学中，如何在“小组合作”中，使困难学生也真正参与到学习中，如何让讨论更深入，而不流于“合作探究”的形式呢？这是此课题的深度研究与重中之重。

二、课堂热闹，讨论交流实效性不理想

在互学群学展示阶段，学生马上围在一起，你一言我一语，表面看起来讨论十分热闹，可深入其中，会发现有的讨论根本与老师要求无关，但都是拿着自己的导学案在说一些与此没有多大关系的话，有的并未参与讨论，自己干自己的，还有趁乱说闲话的，效果不理想，老师不太好掌握。怎样调动每个学生，使其全面参与，并保持学生上课积极性的持久呢？

三、学生基本能力的培养不到位，学生的主体地位未得到真正落实

课改的关键是知识问题化，用有趣的问题吸引学生，导学，出发点是好的，不过，课堂上的问题不仅要老师设计的，还应该有学生生成的。反之，学生的主体地位就不可落到实处。老师设计的导学案，学生不加班加点就难以完成。高效课堂把课堂名曰还给了学生，但课堂上，学生只是依据导学案进行自学、合作探究，很少有学生问题的生成。所谓的高效，只不过是单位时间内获得较多知识的“效率”，而非是对学生个性特点的尊重，而非是尊重课堂目标的基础上达成最佳教学效果。

四、学习能力差异大，两级分化日趋严重

优秀学生具备自主学习，合作探究的能力，在这种课堂模式下，他们会越来越优秀，可欠缺学习能力的学生，惰性强的学生，不会自主学习的，就会越来越差，一旦形成严重两级分化，会给教学带来较大困难。

五、预习不到位，会导致学习效果不理想。

在学校没有专门时间留给学生预习，放学以后，家长不重视，差学生不主动，预习任务难以落实，预习不充分，导致课堂学习进展缓慢，达不到预期效果。兴趣是高效课堂的基础，宽松、民主、和谐、愉悦的氛围是高效课堂的保证，灵活的教学方法是高效课堂的关键，多样的教学形式是高效课堂的保障。

在高效课堂实施中，我们不仅有困惑，我们也发现了一些应对的措施，如：学生回答问题不够完整、连贯，为此浪费了很多课堂时间。我们应该把回答问题的模式、方法告诉学生，并进行训练。告诉学生汇报顺序，教育学生事先小组内商量好发言顺序，做到发言有序、不争抢，节约时间。汇报原则是针对一个问题，第一发言人先说，然后其他同学相继补充。如果其他组同学有疑问或不同意见，可以直接起立发言，说完后就坐下。老师免去“你说”“她说”“坐下”等课堂套话，课堂时间教给学生，老师尽量不插话，不打断思路，不重复答案，不组织发言顺序。待发言完毕后，老师再去质疑、点评。我们还应该告诉学生，并不断训练学生回答问题的模式。比如：“我们小组汇报的是第几个问题”“我们认为是这样的”“我们是从课文中哪些句段中找到的”“这一自然段的重点短与语句是，”，“我们组的解析是”，一段时间后，课堂就顺了，任务就能当堂完成了。

组织小组讨论时，有不积极参与的学生。老师在同学们没养成习惯之前必须下到每个小组内帮助发言人组织发言、分配任务。更重要的是在这个过程中培养发言人要像小老师一样组织本组同学学习，告诉发言人怎么组织学习、归纳总结，安排发言顺序。要求其他同学要积极思考，快速向发言人汇报学习结果。经过一段训练后，每个同学都知道该干什么了，怎么发言了，就没有学习死角了。

划分小组后，必须抓纪律，培养集体荣誉感。针对班级实情分组，每个小组内有纪律组长，第一发言人，第二发言人。同时教师还要想一些评比办法、鼓励和制约机制，教师要在课堂最后对本节课小组纪律和回答问题情况做总结，可以设计班级管理量化细则，量化细则可从组织发言次数、课堂纪律、作业完成等方面设计。重视课堂生成，突出学生主体地位。

高效课堂开展以来，因为学生主体地位凸显了，一批能力强的学生思维有深度、高度，所以我们的课堂效率有保证了。我们再不能照本宣科，为完成课堂板书而生拉硬拽学生，必须重视课堂生成，对于有价值的问题不能灭掉或简单处理掉，特别是阅读写作课，要多问为什么，可能就是这一个声音，给了同学们一次提醒，给了你一次课堂精彩。过去的课堂经常是三两个学生跟着老师走，现在划分小组后，会有十几个甚至更多同学发言，即便没有发言，小组讨论时也有他们智慧的结晶，所以我们更应该对高效课堂有信心。

六、高效课堂需要教师的调控与引导。高效的合作离不开教师的调控引导。

篇8：三高中高效课堂阶段总结

1.课前准备是提前

笔者认为, 备好课才能上好课, 这是前提, 也是基础。有效的备课必须体现出:

目标的有效:笔者认为, 新课程理念是备课应该分析学情、了解现有的教学条件、把握好教材的教学目标和教学内容, 要从学生有效学习活动的角度来备课。如何把教学目标、教学内容、教学方法以及教学环境有机结合起来, 需要教师提前进行深刻地思考。每一节课都应有其独特的任务和要实现的目标, 教师必须对教学目标有十分清晰地认识。信息技术教学基本上都是在机房中进行, 计算机设备的运行情况、网络是否畅通、多媒体教学软件是否达到实时监控, 这些因素在备课时要给予充分考虑。

内容的有效:教学内容应该针对差别设计不同的学习内容和任务, 满足不同层次学生的需要, 要认真学习课程标准、钻研教材、翻阅教学参考资料, 深入了解学生, 努力从方方面面搜集吸纳备课信息。教师要围绕教学目标和认知内容有梯度地灵活设计, 教学环节要循序渐进, 预设问题要有多个应对方案, 案例选择要贴近学生生活实践的“真实”学习任务、技能水平等, 把来源于社会生活的实际问题引入教学, 让学生在动手操作、自主探究和解决问题的过程中把“学技术”与“用技术”融合在一起, 并在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思路和方法。

教法的有效:同一教学内容, 不同的教法效果就会不同, 教必须致力于“导”, 服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发, 灵活地选用教法。教师要突破常规对教材进行处理, 以便以简驾繁, 化难为易, 突出重点, 突破难点。营造和谐进取的课堂气氛, 对学生的进步及时表扬和鼓励, 让学生对过程和结果进行评价等。跳出书本的局限, 转换角度, 更新内容, 以更好地促进课堂教学, 为学生的全面发展而服务。有效的备课完成后, 再把整个上课思路从头到尾理一遍, 尽量达到完美, 然后再设计一个简案, 把上课步骤、时间分配、知识要点等简要说明一下, 教案编写应详略得当, 言简意赅有操作性, 做到点面结合, 纵横相连。上课时把简案放在讲台前, 按简案进程走下来, 以便更好的落实教学目标。

2.课堂组织是关键

当前的高中信息技术教学仍然受传统教育的影响, 这给信息技术课程的教学带来了一定的困难。基础教育新课程改革背景下, 在信息技术课程采取何种教学方法才能实现有效教学, 是值得大家探讨的问题。

维持秩序, 促进教学。教师的课堂教学行为是指教师为实现教学目标而进行达到组织教学活动、讲授教学内容、保持课堂纪律、监控教学过程等活动的行为。例如当一个学生在上课时说闲话, 教师首先会将注意力集中在这个学生身上, 并意识到自己正在进行的教学行为, 而学生的行为与自己的期望并不相符, 于是教师会采取策略对学生进行干预。特别是对课堂问题行为的解决方式与结果, 很大程度上取决于教师对学生行为的态度和反应。因此, 教师必须对自己的课堂教学行为进行计划、监控和协调。关注学生的人生观、世界观和心理世界, 构建平等、合作的师生关系, 创设对学生有挑战性、激励性的问题或情景;关注学生的学习状态, 因地制宜, 打破单一的教学组织形式, 以有效的自我管理保证有效课堂教学的顺利进行。

情境创设, 激发兴趣。有人认为学生对信息技术课程都有浓厚的兴趣, 是不需要培养的, 其实学生仅仅有兴趣未必就能学好信息技术这门课程, 因此教师要想办法将学生的兴趣转移到较为系统全面的知识学习与技能训练上来。我们可以根据学生已有的经验创设学生感兴趣的情境, 为学生在课程学习搭建一个有情境、有任务、有挑战的学习平台, 这样既能有效地激发他们的学习兴趣、调动他们积极性, 又能让他们充分展示学习成果, 体验学习的乐趣。有效的课堂教学方式, 对促进学生的有效学习和思考有很大的帮助, 学生通过自己的亲身体会, 从游戏中获得对知识的理解更加深刻和透彻。

任务驱动, 有效指导。所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中, 学生在教师的帮助下, 紧紧围绕一个共同的任务活动中心, 在强烈的问题动机的驱动下, 通过对学习资源的积极主动应用, 进行自主探索和互动协作的学习, 并在完成既定任务的同时, 引导学生产生一种学习实践活动。上课时, 首先给学生演示“成品”, 如flash动画, 一张统计表, 一幅图画等, 然后边演示边讲授做“成品”的步骤, 过程中涉及了需要学生掌握的知识点。

分层教学, 注重评价。同一个班级里存在学生信息技术水平差异较大的情况, 为了避免教学进度难于把握、控制, 导致有些学生“吃不饱”有些学生“消化不了”的现象, 达到有效促进每一位学生发展的目标, 可以采取分层教学, 根据学生的基础水平、能力倾向、个性特点等将学生分成几个层次的小组, 对于能力强的小组要求相对高些, 对中等水平的学生则在巩固基础知识与技能的前提下加强上机实践练习, 对于基础差的学生就要帮助他们掌握基本知识、基本技能, 重新激发学习信息技术的信心。设计分层的课堂教学时, 应面对全体学生, 让每个学生在不同阶段、不同环节都有进步, 都能发展, 都有收获。

3.课后反思是保障

篇9：三高中高效课堂阶段总结

【摘要】“高效课堂下‘微经典阅读与写作训练实验教程探究与实践”课题的核心思想就是通过阅读经典提升学生的写作能力，本文就该课题记叙文部分学生通过初次写作发现问题和改进的方向，教师带领学生进行微经典阅读后进行片段练习，最后进行完整的二次写作的情况进行探索，形成较为成功的“阅读提升写作”经验。

【关键词】微经典；阅读；写作

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

自课题立项以来，我们课题组在大家的努力下已经完成了《“微经典”导读》的编辑以及《高一作文训练教程》的编写，按照课题预设，本学期前半期进行了记叙文训练，包括记人与记事两个部分，每一部分的写作训练都是按照“摸底写作——问题诊断——‘微经典阅读——写作指导——片段训练——二次提高写作”的顺序来进行的，现将“记人”部分写作训练的有关情况总结如下：

一、摸底写作

先让学生在没有老师的引导和微经典的阅读经验的情况下进行写作，题目如下：

生活中，有各种各样个性鲜明、富有特色的人。他们或幽默风趣，或踏实勤奋，或珍视友情……他们或是你的亲人，或是你的师长、同学、朋友，或者只是短暂闯进你人生的路人甲……但是，总有些人，他的外貌言语，或是举手投足，曾让你的人生之路铺满阳光，甚至把你的记忆装点得五彩斑斓……请选取你认识的一个人，写一篇记叙文。要求：符合写人记叙文的特点，不少于800字。不得抄袭，不得套作。

二、出现的问题

1.文体不明：议论文、抒情散文、记一件小事、青春派小说，名人传记……

2.无结构意识：结构意识淡薄，表现为段落太长，一逗到底，结构散乱。尤其开头，无关紧要的话太多，开篇就是一大堆关于环境、议论、抒情的话（首段或是题记）；

3.对象选择不当：对象选择不合适，明星、科学家、不熟悉的人、小说里的主人公；

4.描写切入点不当：写人作文用第三人称会更加客观、容易，很多同学用第一人称或第二人称，这样容易使文章走向单纯抒情；

5.塑造人物手段单一：人物外貌描写太大众化，没有特点；缺乏全面的语言、心理、动作等的描写；大多数只有事件的罗列，没有对性格的提炼，更像在记事；

6.挑选事例不典型或不能证明其性格：带着逛逛校园、一起吃个早餐排个队就“生命不可或缺”；父母送伞、老师送宵夜、送医院等老套事件；开篇说“严格”，事例却是“关爱”等；

7.总体语言很平庸：朴实得不像是作文，有的同学方言化严重：头天、不会理钱、她背后到医院……低俗化语言也大有人在，如2B青年、屌丝、逗比等；

8.其他问题：残卷现象严重，甚至漏写标题，文面涂抹修改的现象严重（态度能力都有问题，文面差的扣了三分）

三、阅读经典（见《“微经典”导读》）

组织学生阅读了梁实秋的《记梁任公的一次演讲》，老舍的《我的母亲》，杨绛的《老王》以及鲁迅的《阿长与〈山海经〉》等名篇。

（一）从《记梁任公的一次演讲》中学习多种刻画人物的方法

作者在第三段这样写道：“随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左顾右盼，光芒四射，这就是梁任公先生。”这是梁任公先生的出场，作者是用肖像描写和神态描写写出了梁任公的潇洒自信与沉着睿智。第四段的开场白运用典型的语言和传神的动作写出了梁任公的风趣幽默与自信自负。第七段中的动作描写——“忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头”，生动形象地展现了梁任公的博闻强记与学识渊博。第八段写梁任公的表演式演讲时，更是运用动作描写和语言描写两种方法写出了梁任公演讲时的自由洒脱、生动有趣与真情投入。由此可见，作者的确是运用了多种描写方法，生动逼真地刻画了梁任公这一主人公的形象。

（二）从《老王》中学习通过典型的事件来刻画人物的方法

通过“三送”事件（送冰、送人、送香油和鸡蛋）刻画了老王作为劳动人民热心助人、忠厚善良的品质。也学习了“以小见大”的写作方法：写一个平通的“不幸者”的命运，可以窥见当时的时代背景，写我们一家人与老王的交往，可以看出作者对良知、对人道主义的呼唤。

（三）从《阿长与〈山海经〉》学到了以下方法

1.善抓细节。写人物最怕把人物的鲜明性格淹没在一般性的叙述之中，俗话说，于细微处见精神。为了表现长妈妈爱啰嗦，爱说闲话，作者写她“向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”。为了表现长妈妈的粗鲁和不拘小节，作者写她“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大字”。

2.详略得当。写人的散文既忌琐碎，又忌粗疏。鲁迅在写长妈妈时就既有简笔，又有繁笔。1—12段写“厌”长妈妈时，略写了她的啰嗦和对“我”的管制，而详写了她的睡相；写“烦”长妈妈时略写了长妈妈所教的生活中的一般“道理”，而详写了过年的“规矩”；13—29段写“敬”长妈妈时，虽两件事都用了繁笔，但第二件“《山海经》事件”写得更为详尽。由于详略得当，文章就显得错落有致，人物也显得血肉丰满。3.欲扬先抑。这是本文构思上的一个重要特点。文章从一开始就表达出作者对长妈妈的厌烦和不满，厌她啰嗦，厌她限制“我”的自由，厌她睡相不好；烦她规矩太多，烦她道理太多。就在读者似乎感到长妈妈一无是处时，作者笔锋一转，详细叙写了两件令他敬重的事。由于前面“抑”得太多了，后面的“扬”就给人以奇峰突起的感觉，人物形象霎时间就高大起来。

四、片段训练（见《教程》）

在精读了经典以后，我们又组织了学生进行了分块训练：外貌描写、神态描写、动作描写、心理描写、对话描写、细节描写、正侧结合描写等。每一块都是先有方法指导和示例，然后再让学生练习，如外貌描写：先有“方法点拨”，外貌描写，也称肖像描写。即是从人物的体貌特征（包括人物的容貌、衣着、神情、体型、姿态等）进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。然后是示例：

微经典片段1：两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如娇花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。 （这段肖像描写，抓着黛玉的眉眼，面容，身姿，眼神来写，不但刻画出林黛玉容貌娇美，体弱多病的柔弱女子的形象，也显示出林黛玉孤独、苦闷、深沉、阴郁的气质和多愁善感的性格。）

微经典片段2：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。（穿着体现读书人身份，但是青白脸色，皱纹夹着伤痕，乱蓬蓬的胡子又可看出他是个落魄穷酸的书生）

微经典片段3：这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。（抓住主要的特征来写，并且还和以前做了比较，叫人留下深刻的印象）

最后让学生“牛刀小试”：请抓住一个人的外貌特征写100字左右的文字 ：

示例：李云是一个机灵、淘气的孩子。他胖乎乎的脸上，长着一对调皮的大眼睛，眼帘忽闪忽闪的，那两颗像黑宝石似的大眼珠只要一转，鬼点子就来了。在他那黝黑的脸上，不论是那鼓鼓的腮帮，还是那薄薄的嘴唇，或者那微微翘起的小鼻尖，都使你感到滑稽逗人。

五、二次写作

通过教师的讲评，学生知道了自己第一次作文的优点和不足之处，然后在教师的引导下阅读“微经典”篇目，有知识获得的情况下在进行有针对性的片段练习，最后进行二次写作，题目如下：

生活中，每个人都有他（她）的个性和优缺点，如果你细心观察，就会发现许多人的闪光点或是让人思索的东西。请选取一个你认识或熟悉的人，写一篇记叙文。

要求：符合写人记叙文的特点，标题自拟，不少于800字。不得抄袭，不得套作。

还是要求写人，让学生在学习了刻画人物的方法和进行了片段训练的基础上来进行二次写作，以达到整体水平提升的效果。

六、情况反馈

得分情况，以高一（17）（18）班为例，17班总人数有55人，有27位学生分数提高，进步最大的是黎展同学，提高了13分；18班有54人，有36人分数提高，进步最大的是汪世修同学，提高了9分。

本次作文是在上次讲评之后对上次作文的改正和巩固练习，因而大部分同学都避免了上次作文中出现的一些明显问题，取得了明显的进步，如：

1.大多数同学会对人物的外貌、衣着、动作、心理进行着力的描写来刻画人物形象（刻画人物心理的不多），描写更细腻生动。优秀例文如《隔壁老王》，通过细腻的外貌、神态和动作描写，刻画出一个空巢老人深切的孤独，形神兼备。

2.只有少数学生文体不清，大多数学生能分清写人记叙文的重点在刻画人物形象而不是叙事。（侧重记一件事或者抒情的文章明显减少了，但是也还有）

3.标题和开头有明显进步。标题能点明写作对象、简洁明了，有的还包括了人物的特点或者对人物的情感，很少有学生写议论、抒情的标题。开头大多简洁明了，不重议论抒情，不绕山绕水。开头直接入题，大段议论或抒情的问题得到了很好的改善，也少有绕弯子的情况。标题和开头就能体现人物的特点，如《“鬼才”先生》《难忘笑面虎》《最熟悉的陌生人》《最佳挚友》《班上的“黑乌鸦”》《小胖子》《花一样的姑娘》《田埂上的舞者》。

4.能抓住人物的鲜明特征来表现，如“她很认真”“她很善良”“她很开朗”（出自《母亲》）；“他很严厉”“他很慈祥”（出自《老谭》）；“她是个很诚实的人” “她是个很善良的人”“她是个很幽默的人”《“大妈”传记》。有的文章还将特点表现得很有文采，很生动形象，如：优秀例文《我的好姑娘》：“她像一只小精灵”“她是一个辣妹子”“她是一朵小白莲”。层次清晰、内容充实，刻画到位。

5.有同学学习了名篇《老王》的谋篇布局，通过三怕事件：怕女生，怕鬼，怕黑来刻画同学的胆小，呼应题目“胆小鬼”。

6.描写好的片段。

（1）小时候，父亲总是把我扛在脖子上，让我看得更高更远，我注意到的，是路边的风景；长大后，父亲拉着我的手，诉说着年轻时的往事，让我充满欢乐；后来啊，父亲是用眼神嘱托着对我的担心，害怕我受到一点儿委屈，我关注的是他那稀稀落落的头发；而现在，变成了我不断叮嘱他，要多休息，那时，我注意到了他并不灵活的脖颈，注意到了他宽厚又粗糙的大手，注意到了饱含深情的双眸边的皱纹，注意到了再也藏不住的白发。岁月啊，你慢慢些走吧，别把父亲甩在后头。

（2）父亲的手显得很粗大，但是编竹子是如此的熟练，丝毫没有输给母亲那双织布的手。我这才发现父亲总是穿着前年母亲给他买的短袖，现在已经很旧了，上面还烂了几个洞露出黝黑的皮肤。

（3）那夜，他醉酒。我又因为一些小事与他争辩了几句，他的情绪便如瓶中满溢的水，一下子爆发。他斜倚在床头，木讷地看着我，看着四周，似乎在寻找丢失了什么。他蠕动着嘴唇，似乎要说什么，最后却什么也没有说。而他那略显苍白的面庞上，泪水一串串淌落，一如他手中杯里的水，一滴滴滚落，划出一道道透明的轨迹，接着，“嗒”的一声落到地上，不知砸在了谁的心里。

（4）其实老花本身并不是一个严厉的人，他很幽默，但有时又十分古板。他的双鬓斑白，但永远充满活力。他拥有一对大耳朵，长有耳垂，再加上他胖胖的身体和常常挂在脸上的微笑，活脱脱一个弥勒佛。他爱笑，像个老顽童一样，要是他不开心，满脸都是阴云，他从不隐藏自己的情绪，正因如此，今天我格外不安，因为他的脸上写满了愤怒和不满。

（5）他竟如此的瘦弱和单薄，犹如一根筷子般弱不禁风，流年在他脸上留下了痕，岁月抹白了他的双鬓，在他的手上，刻下了道道“年轮”，深陷眼眶的两枚浑浊的眼珠，干燥着的脸庞混着他喑哑的音调，还有他浑身简陋附带黄泥的穿着。感觉年龄并不太大的人竟会如此沧桑。

（6）他五官端正，鼻梁凸起，也算得上是眉目清秀，他头顶平平的，每时每刻都有着一张十分严肃的面孔，走路时挺着个大肚子。别看他肚子大，可也是满腹经纶，学识渊博。虽然他表面上显得严肃，但是他骨子里却是一位和蔼慈祥的老师。——《我记忆中的语文老师》

存在的问题：

1.有的学生所刻画的人物形象单一，不够立体，全面。写老师要么是管教严厉，要么是关爱学生，要么是幽默风趣，写学生要么乐观开朗，要么乐于助人，要么异常文静，要么异常调皮，只有一面，显得单一不真实。甚至有的为了突出人物某个性格特点，描写过于夸张，有失真的感觉。

2.所写事件不够典型或不能突出人物的个性特点，如老师上课，老师看学生上晚自习，妈妈做早餐，爸爸洗衣服，同学安慰我，同学与我相伴学习，这些都是作文老师、父母、同学应该或者常常出现的行为，不能体现一个特别的形象，加上写的同学又多，所以这样的文章并不突出。

3.语言不够精准凝练，往往干瘪平实，生动的不多。

会出现这些问题的原因是学生的生活圈子不大，对生活的观察不够仔细，写作的体验也不多，这也提醒了我们，学习经典是在形式上和方法上的学习，真正能写出好文章最主要的是学生要有对生活的观察和对生活情感的体验。教师引导学生写作注重方法的同时也要注重引导学生观察生活，体验情感，否则学生有了“炊具”，没有“食材”，也是“巧妇难为无米之炊”。

七、关于课题

针对学生第一次作文中最主要的问题——文体不清，不能提炼人物形象特点，不懂得运用方法对人物进行刻画，没有谋篇布局等，我们精心选择了《记梁任公的一次演讲》《老王》《我的母亲》《阿长与〈山海经〉》等微经典，进行了批注式导读，学生通过精读，学习到了“以小见大”“在事件中凸显人物形象”“正侧面结合”“外貌、动作、心理、神态等描写手法”等记人的常见手法，在获得阅读体验以后又依照《高一作文训练教程》的指导进行了片段式训练，然后进行二次写作，得到了全面的写作体验和一定程度上的提升，从写作情况反馈来看，学生们也取得了很大的进步。本组课题预设目标——“微经典”阅读提高写作的目的初见成效。