事业单位考核方式

事业单位考核方式（精选10篇）

篇1：事业单位考核方式

组织委员考核方案

目的：留下一批有责任心，班干院干，更好地为同学服务。原则：有责任心，能完成学院任务，踏实肯干。

考核细则：主要以发信息传达事情时，各班班干反馈信息快慢。组织部对组织委员比较了解，可以通过在班内开展的活动来观察，既团会的开展情况进行评定。同时通过团会的这项集体活动，可以看出班委成员的协调合作能力。

1、部门制度的了解（20分）

作为班内的组织委员，要了解组织部的部门制度以及工作职责。只有对组织部了解的更加透彻，这样才能有效地开展组织委员的工作。

2、工作（60分）

（1）在每个月都会开展一次团会，团会是按照每个班的形式开展的，每个班的组织委员要组织好班内的同学积极参加组织部策划的团会，团会当天晚上根据每个班的团会优劣情况定夺。（20分）

（2）在每年的团费收缴以及团员信息采集的情况下，组织委员要积极配合团支书的工作，同团支书一起完成。（20分）

（3）在班内的小型活动中要积极主动的参加，并组织本班的人员参加一些积极向上的活动。（20分）

3、例会情况（共20分）例会出勤情况

无1次无故缺席：20分

有1次无故缺席：15分

有2次无故缺席：10分

有3次及3次以上无故缺席：革除组织委员职务

考核结果分为优秀、合格、不合格三个等级。分数在80分以上为优秀，60分以下为不合格，其余为合格。不合格的学生干部，直接革除班干职位，同时年底综合素质测评不加分。

电气与电子信息工程学院

团委组织部

篇2：事业单位考核方式

为了加强本园教师队伍管理，建立教师工作管理机制，调动教师工作的积极性，使教师树立良好的职业道德和敬业精神，保证幼儿心理、身体、智能的健康发展，根据本园实际，特制定如下绩效考核办法： 第一部分

考核办法

一、考核范围与时间

1、考核范围已聘任到岗位上从事管理、教学、保育、后勤工作的人员。

2、考核时间

(1)日常考核每月进行；

(2)学期考核每学期最后一月进行；

(3)考核在每年的最后一个月进行，为每学年两学期考核的平均成绩。

二、考核机构

由园长、副园长、园长助理、办公室主任组成的领导小组，负责考核安排和管理工作，具体考核由园务会负责。

三、考核内容与形式

1、考核内容①对管理干部的任职情况进行考核。考核内容包括德、能、勤、绩、廉五个方面，重

点考核工作实绩。

②教职工考核依据其受聘期间确定的工作目标或聘任合同，以及本完成任务和履

行岗位职责的基本情况，考核的主要内容包括：师德表现、业务水平、工作态度、工作实绩四个方面。

2、考核形式

①考核人员根据考核内容和评分标准对分管员工进行考核，每月一次与绩效奖金挂钩。②考核方式，以工作人员每月绩效成绩占60%，员工自评成绩占5%，员工互评（或下级对上级的评价）成绩占15%，主管副园长或园长助理评分占15%，园长评分占5%（园长直接管理的管理干部评分占20%）。评分时需秉持公正、公平原则。教职工的师德表现、业务水平、工作态度等采用定性记分考核法，即被考核人自评和互评的办法(考核内容见考核表)。教职工的工作实绩考核采用“定量记分考核标准”，工作实绩考核分为基本考核与附加奖励考核。

基本考核是针对教职工一学期每月月度考核的平均成绩；附加奖励考核是针对教职工在教学、保育等工作中获得的各种奖励或发表的各类论文等。教职工的工作实绩考核总积分等于基本考核积分与附加奖励考核积分之和。

三、考核等级与标准

1、考核等级教职工的考核等级分为优秀（85分以上）、称职（70-85分）、基本称职（60-70分）和不称职（60分以下）四级。其中，考核为优秀的教师不超过被考核教师总数的15%。

2、教职工各级职务考核为称职的标准

(1)师德表现、业务水平、工作态度等评价为合格以上；(2)能够胜任所聘任职务的岗位工作，且质量与效果良好；(3)学期工作量达到现职务额定标准。

3、教职工履行岗位职责，完成额定工作任务，且符合下列情况之一者，考核可评 为优秀：(1)教职工在师德表现、业务水平、工作态度等评价为合格以上；(2)本学期工作成绩突出，获得园级以上各类比赛一等奖者。(3)学期内获得区级以上各类奖励及荣誉称号者。

(4)为幼儿园安全、建设与发展作出突出贡献经园领导小组审核批准者。

4、教师有下列情况之一者，考核为不称职：

(1)无故拒绝接受分配给的教学、保育、科研任务或无故旷工在幼儿园造成不良影响者；(2)因工作不负责任，在教学、保育、科研等工作质量检查评估中评定为“差”者；(3)参加政治学习、业务活动及其他园内活动内累计有 5次无故缺席者；

(4)无故不参加考核者；

(5)违反职业道德或者违反法律正在审查处理者；

(6)因工作失误给幼儿园工作、声誉造成重大影响者。

四、考核程序

1、学期考核以幼儿园园务会决定考核时间，由分管副园长或园长助理传达和布置各自 管理内教职工学期考核工作安排。

2、行政办公室发放《教职工互评表》，教职工1天后上交表格到行政办公室副主任处。

3、行政办公室发放《教职工学期考核表》，被考核人写学期总结和填写《教职工学期考核表》。3天后上交个人总结和表格。

4、行政办公室统计互评结果填写到每位教职工的《教职工学期考核表》中（1天时间完成）,然后交给分管副园长或园长助理评分。2天后收上来交给园长评价打分。

5、行政办公室将所有被考核人的考核成绩向教职工予以公布，并存入教职工本人档案。

五、奖惩办法

1、考核的结果作为教师今后晋职、调薪、奖惩、聘任和选拔优秀拔尖人才等的主要据。

2、本园教职工考核成绩，依下列规定奖惩：

优秀：晋工龄薪一级，并依据幼儿园赢利情况给予考绩奖金。

称职：晋工龄薪一级，不给考绩奖金。

基本称职：保留原薪，不予晋级。累计二年丙等者，经人事评议并依相关规定处理后，签请公司总经理核定不予续聘。

不称职：经人事评议审议并依相关规定处理后，签请公司总经理核定不予续聘。本园教职工成绩考核结果奖励，自次学第一个月起执行。幼儿园绩效考核制度

为了加强本园教师队伍管理，建立教师工作管理机制，调动教师工作的积极性，使教师

树立良好的职业道德和敬业精神，保证幼儿心理、身体、智能的健康发展，根据本园实际，特制定如下绩效考核办法：

第一部分

考核办法

一、考核范围与时间

1、考核范围

已聘任到岗位上从事管理、教学、保育、后勤工作的人员。

2、考核时间

(1)日常考核每月进行；

(2)学期考核每学期最后一月进行；

(3)考核在每年的最后一个月进行，为每学年两学期考核的平均成绩。

二、考核机构

由园长、副园长、园长助理、办公室主任组成的领导小组，负责考核安排和管理工作，具体考核由园务会负责。

三、考核内容与形式

1、考核内容

①对管理干部的任职情况进行考核。考核内容包括德、能、勤、绩、廉五个方面，重点考核工作实绩。

②教职工考核依据其受聘期间确定的工作目标或聘任合同，以及本完成任务和履行岗位职责的基本情况，考核的主要内容包括：师德表现、业务水平、工作态度、工作实绩四个方面。

2、考核形式

①考核人员根据考核内容和评分标准对分管员工进行考核，每月一次与绩效奖金挂钩。②考核方式，以工作人员每月绩效成绩占60%，员工自评成绩占5%，员工互评（或下级对上级的评价）成绩占15%，主管副园长或园长助理评分占15%，园长评分占5%（园长直接管理的管理干部评分占20%）。评分时需秉持公正、公平原则。教职工的师德表现、业务水平、工作态度等采用定性记分考核法，即被考核人自评和互评的办法(考核内容见考核表)。教职工的工作实绩考核采用“定量记分考核标准”，工作实绩考核分为基本考核与附加奖励考核。基本考核是针对教职工一学期每月月度考核的平均成绩；附加奖励考核是针对教职工在教学、保育等工作中获得的各种奖励或发表的各类论文等。教职工的工作实绩考核总积分等于基本考核积分与附加奖励考核积分之和。

三、考核等级与标准

1、考核等级教职工的考核等级分为优秀（85分以上）、称职（70-85分）、基本称职（60-70分）和不称职（60分以下）四级。其中，考核为优秀的教师不超过被考核教师总数的15%。

2、教职工各级职务考核为称职的标准

(1)师德表现、业务水平、工作态度等评价为合格以上；(2)能够胜任所聘任职务的岗位工作，且质量与效果良好；(3)学期工作量达到现职务额定标准。

3、教职工履行岗位职责，完成额定工作任务，且符合下列情况之一者，考核可评 为优秀：

(1)教职工在师德表现、业务水平、工作态度等评价为合格以上；(2)本学期工作成绩突出，获得园级以上各类比赛一等奖者。(3)学期内获得区级以上各类奖励及荣誉称号者。

(4)为幼儿园安全、建设与发展作出突出贡献经园领导小组审核批准者。

4、教师有下列情况之一者，考核为不称职：

(1)无故拒绝接受分配给的教学、保育、科研任务或无故旷工在幼儿园造成不良影响者；(2)因工作不负责任，在教学、保育、科研等工作质量检查评估中评定为“差”者；

(3)参加政治学习、业务活动及其他园内活动内累计有5次无故缺席者；(4)无故不参加考核者；

(5)违反职业道德或者违反法律正在审查处理者；

(6)因工作失误给幼儿园工作、声誉造成重大影响者。

四、考核程序

1、学期考核以幼儿园园务会决定考核时间，由分管副园长或园长助理传达和布置各自 管理内教职工学期考核工作安排。

2、行政办公室发放《教职工互评表》，教职工1天后上交表格到行政办公室副主任处。

3、行政办公室发放《教职工学期考核表》，被考核人写学期总结和填写《教职工学期考核表》。3天后上交个人总结和表格。

4、行政办公室统计互评结果填写到每位教职工的《教职工学期考核表》中（1天时间完成）,然后交给分管副园长或园长助理评分。2天后收上来交给园长评价打分。

5、行政办公室将所有被考核人的考核成绩向教职工予以公布，并存入教职工本人档案。

五、奖惩办法

1、考核的结果作为教师今后晋职、调薪、奖惩、聘任和选拔优秀拔尖人才等的主要依据。

2、本园教职工考核成绩，依下列规定奖惩：

优秀：晋工龄薪一级，并依据幼儿园赢利情况给予考绩奖金。

称职：晋工龄薪一级，不给考绩奖金。

基本称职：保留原薪，不予晋级。累计二年丙等者，经人事评议并依相关规定处理后，签请公司总经理核定不予续聘。

篇3：创新思政课考核评价方式

一目前学院“概论”课传统的考核评价方式存在的问题

就目前而言, 我院“概论”课考核都是以开卷考查方式为主, 部分学生就片面地理解为最后一次课参加考试即可, 没有从学习态度上重视该课程的学习, 更谈不上对书本知识的理解和把握。有少数老师考核方式单一, 以平时课堂考勤、听课情况、作业完成等方面考核为主, 但忽视了学生对分析问题和解决问题能力的考核, 特别是忽视了对学生的思想政治素质、职业素质和运用能力的考核和评价, 考核评价与学生未来所要从事的工作实际脱节。还有一些老师考核评价不再是一张试卷、一次考试, 评分标准也兼顾学生平时上课的表现情况, 有时虽然把出勤、听课笔记、讨论发言等作为平时成绩纳入考评, 但大多标准模糊、形同虚设, 评价标准仍然是一考定终身, 综合评价应用少, 不利于真实、全面地考核学生知识与能力, 没有准确地考查学生的思想道德素质, 最终还是突出了知识为本位考核, 把掌握理论知识的多少作为评价学生的重要标准, 不能全面反映学习效果, 更不能准确反映学生的综合素质和能力水平等情况。而“概论”课的考核主体也主要是任课教师根据学校教务处的统一安排来进行的, 充分体现的是思政课教师的主导作用, 而缺乏思政课教师以外的其他考评, 特别是缺乏学生的自评、互评, 班主任辅导员的考核等多样性考核, 忽视了学生自我教育的元素和主体作用的发挥。

二对学院“概论”课考核评价方式的创新

“概论”课具有鲜明的现实性和实践性, 理论性强, 它以概要式的、从全方位的、政策理论的角度反映了我国社会实践的变化和改革开放以来党的理论创新发展, 以及我国社会日新月异的进步, 如果“概论”课考核评价方式注重学生综合素质和能力的提高, 就能够使学生积极主动地了解这些变化, 探究社会发展中的难点、焦点和社会热点问题, 及时地发现、观察与教学内容相关的具有强烈的时代感和针对性的新信息和新问题, 从而会在很大程度上增强他们关注社会和理论联系实际的能力, 提高他们的政策理论水平和思想政治觉悟。因此, 本人近年来在“概论”课教学实践过程中, 结合本课程教学内容的特殊性和学生学习的实际情况, 对学生的考核评价方式进行了大胆创新, 努力探索出一条以全方位过程考核为支点, 以加强实践技能应用能力以及职业综合素质培养与考核为目标的教学考核模式。

1. 更新考核评价理念, 加重过程考核评价

“概论”课的评价考核更应该侧重于学习过程, 建设以“教师为主导、学生为主体”的教学考核评价模式, 大力激发学生探索学习本课程、参与教学的兴趣与积极性, 积极引导学生自觉获取知识的主动性和进取精神, 上课时是否遵守纪律、是否专心听讲、是否认真做笔记、是否积极思考回答问题、课后是否及时完成老师布置的项目任务等等都作为衡量学生学习效果的标准。加重过程考核评价会加大教师的任务量, 这就需要教师在工作中认真负责, 在平时每次课后都要及时、准确、全面做好记录, 学生在期末自评、互评或老师评定作为重要依据可以让学生心悦诚服, 同时任课老师在教学过程中还要尽可能多地与学生接触, 深入学生之中, 将课堂延伸到课外, 经常保持与其辅导员、班主任、其他任课老师的联系, 主动加入学生班级QQ群, 积极交流与沟通, 从学生的言行举止和其他老师的评价判断中得到的信息进行分析和判断, 从多方面、多角度地来认识和考查评价学生。

2. 改变单一的考评方式, 倡导多元的实践活动考评方式

根据“概论”课的理论教学内容, 结合当时国内国际形势、热点焦点等问题和高职学生的学习实际, 以课堂实践活动为载体, 综合运用理论知识来开展PPT展示、辩论会、论文写作、情景模拟、新闻播报等方式综合考核评价学生。而实践活动可结合自主研究学习、征文 (摄影) 活动、小型辩论赛、社会宣讲、手抄报展示、“时事周报”新闻速评、班级活动策划、讨论会、研究性学习成果展示活动等来展开, 通过这些实践活动的开展来考查学生对现实问题的客观分析能力和综合素质能力。同时, 加强对学生平时学习表现的考核, 一个学期可综合提供多次考核机会, 采用分类分项、分层次、分内容的多种形式考核方式。在平时课堂教学可操作的实践活动考评方式中, 精心设计考核的各环节以及综合评分的组成、比例等, 建立成绩评价标准。在建立考核评价标准时, 任课教师在第一次课时就要向学生公布考核方式、评分标准及所占比例, 让学生对考评标准做到心中有数;考试成绩的构成也力求多元化, 学生期末总评成绩由平时表现成绩、课堂实践活动成绩、综合考核成绩、世界大学城空间学习和研讨成绩相结合, 避免了少数学生平时不注重学习和出勤、期末考试临时突击的现象。突出了学生学习过程的重要性, 注重对学生综合素质和能力的评价。

3. 让学生参与考评, 增强考核评价环节的开放性

小组团队合作意识、校外参观考察中的表现等都可以成为考核评价依据。在“概论”课过程考核评价中, 将学生以寝室为单位, 或自由组合方式分成若干小组开展的实践活动时, 每组的考核成绩由另外的小组评定后公布。这既能让部分学生主动参与到课堂教学来, 又给学生提供了展示学习成果的机会, 还能够让其他小组学生代表来发现问题, 客观公正地评价他人。在讲评和交流中得到启迪, 学到了许多在学校课堂里和书本上学不到的东西。同时, 还锻炼了学生观察问题、分析问题的能力和语言表达能力。让学生参与考评, 使考核更具公平性和透明度, 更有利于学生思想道德水平的提高和职业素养的培养。不仅如此, 学生可以超越教师成为考核评价的主体。这种考试方法注重对学生实际能力的考查, 更能调动学生的学习热情和兴趣, 同时也加强了对学生综合素质和能力的培养, 重点考核和评价学生是否有能力达到实际岗位工作所需要的职业能力素养。

三注重学生综合素质和能力的考核评价方式的意义

“概论”课的学习, 掌握其中的基本理论是重要的, 但是更重要的还在于用课程基本理论指导学生的实际行动, 所以该课程的考核评价方式不仅要锻炼学生的信息收集和处理能力、分析归纳能力、组织协调能力、PPT制作能力、口头表达能力, 还要培育学生团队精神和提高其心理素质。

“概论”课作为高校思想政治理论课核心课程, 其内容将会不断地得到丰富和发展, 课程考核评价方式也将会不断地推陈出新, 但有一点是始终不会变的, 那就是学生在学习该课程必须联系改革开放和社会主义现代化建设的实际, 联系自己的思想实际, 而作为任课老师在对学生学习“概论”时的考核评价也必须做到与时俱进, 把社会发展中具有时代气息的内容吸收进来, 将考核内容从课本延伸到课外, 引导学生从多方面思考探究, 用具体的实际问题来考核评价学生的能力和素质, 这种考核方式更有利于增加学生对社会现实的了解。

总之, “概论”课的考核评价方式方法本身是个大课题, 方式方法有很多, 关键在于实践。希望通过考核评价方式方法的改革, 将“概论”课的教学由课堂扩展到课外, 由单纯的知识考查扩展到学生综合素质和能力的综合考评, 将“教”与“考”紧密结合起来, 以考试促进教学, 以考试推动学习, 有效地引导学生变被动学习为主动学习, 变记忆式学习为思考式学习, 把学习的侧重点放在独立思考和分析问题等能力的提高和综合素质的提升上, 从而实现“概论”课的教育教学目标, 有效地提高高职院校学生思想政治教育的实效性和针对性。

参考文献

[1]曾爱华.高职院校思想政治理论课考试考核方式创新与人才培养[J].现代阅读 (教育版) , 2012 (9)

[2]井大军、马爱民.高职学生职业素养提升的思政课考评机制研究[J].辽宁高职学报, 2014 (10)

篇4：改变考核方式，促进教师成长

一、细细阅读，妙语点评

点开每一位教师的博客，她近段时间带领班上的孩子开展了哪些活动，有了哪些发现，对哪个孩子进行了细致的跟踪观察，采取了哪些有效的方法，一一尽知。有时，教师会为班上某个孩子一句生动有趣的话而忍俊不禁：有时，教师会为某个家长的冲动言行而伤怀感慨;有时，教师又会为教学中一种策略的成功运用而欢欣雀跃。而我，就在电脑前分享着她们工作中的喜怒哀乐。

除了例行公事统计文章篇数与记录文题外，我还有意识地在一些教师的考核表上加了点评。如有个教师每月都会上传许多孩子的活动照片、作品和自己的教育随想、反思，我便在后面写道：“做你班上的孩子，是幸福的，每天都有一个细心的老师用爱的目光在关注他们;做你班上的家长，是幸福的，每天都能在网站上看到孩子们精彩的表现。”有个教师在处理孩子的问题时和家长产生了摩擦，备感委屈，于是我宽慰她：“调皮的孩子让你烦心了，但我们的成长也是从管理孩子、指导家长开始的！委屈是暂时的，你的付出是有价值的，加油！”就这样，考核工作变成一个温馨而愉快的过程。

二、捕捉契机，共同研讨

有时，上传的博文中反映出来的不单单是获得成功的喜悦，还有更多专业上的无助和困惑，有的还是教师个人能力无法解决的。例如，由于班上人数较多，有个教师对饭后散步的混乱无所适从，对这个每天必须开展的生活环节开始惧怕起来。我及时把这一话题带到业务学习中去，让所有教师参与讨论。教师们纷纷献计献策，有的从教师层面的管理形式谈，有的从幼儿层面的组织模式谈。热火朝天的讨论氛围也感染了那位教师，她从原先低头不语当旁听者，到积极发言、主动提出自己的看法。个人的纠结最后演变成对“饭过散步管理”的集体反思，不仅解决了一个人的困惑，同时对其他教师也有启迪。

这次“试水”成功后，我便在教师的博文中有目的地去寻找话题，有意识地引导教师就实际工作中的细节问题进行反思，并勇敢地提出自己的异议和困惑。刚开始有很多教师觉得提出自己的困惑表示自己无能，但一次又一次研讨让她们感觉到，能提出自己的困惑就表明自己在思考、在实践、在积极地寻求转变。于是，困惑越来越多，问题越来越多，反思越来越多，同时，共鸣也越来越多，方法也越来越多。

让教师爱思考、爱钻研、爱探究，她们专业成长的步伐迈得更有力。

三、鼓励成长，适时推荐

阅读教师的博文时，我时常会和教师认真而坦诚地交流，为她们细细指出案例应该怎样描述才能更形象生动，结尾要如何处理才能恰到好处地起到画龙点睛的作用。当教师们将文章重新修改后交给我时，她们的眼里多了信心，而我要做的，是择机将这些优秀的文章向网站、专业报刊和论文征评处推薦。一旦有稿子被录用了或者获奖了，教师们写作的积极性更高，你追我赶、积极向上的良好氛围便建立起来了。同时，教师们对我也多了一份知音般的信任，心里有话愿意和我交流，写作过程中的小细节、小收获也愿意和我分享，我的工作开展也更顺畅、更有效。

教育教学资料的检查和考评，只是众多考核工作之一。这些考核工作原本就不该是冰冷、生硬、封闭的，它们应该是校园文化的重要组成部分，应该是彰显活力、体现人本文化、传递关爱与温暖的过程，是最终实现教师心灵与专业共成长的过程。

篇5：毕业实习考核方式

毕业实习考核方式

为强化我系文秘专业毕业生实习的管理，根据我系文秘专业教学计划以及文秘专业毕业生《毕业实习》教学大纲的要求，特制定如下考核方式和考核标准。本考核考核对象为我系文秘专业参加毕业实习的2004级毕业学生。考核内容为文秘专业《毕业实习》教学大纲中所规定的内容、毕业实习登记表、毕业实习记录、毕业实习报告。考核方式是由实习指导教师对每一位学生按实习成绩评定标准，在实习过程中分环节和项目逐一检查评分，实习完毕后予以综合评分，填写好实习鉴定表。实习成绩的评定由实习指导教师对每一位学生进行分环节和项目评分后，应按优、良、及格和不及格四等评定实习成绩并记入学生成绩表，最后交系上统一归档。凡本实习考核不合格的学生，允许补考一次，补考不及格者不能毕业。本实习成绩的评定按我院各专业四级记分制（优秀、良好、及格、不及格）评定学生参加实践教学的成绩，即由实习指导教师与实习单位实习指导教师商讨后统一评定。成绩评定方式分为评语和等级两种，单独列入学生成绩册。学生毕业实习成绩评定应包括以下要素：①反映在实习报告中的收获；②运用所学理论知识解决实际工作中常见问题的能力；③实习中的学习态度和组织纪律等

篇6：怎样设计能力考核方式

考察员工能力，最常见的做法-考核内容是：以人为单位，比知识、经验、智力的“总拥有量”。比较范围是：在个体人之间;考核目的是：比出强者，显出弱者。这样的考核，可以概括为“工作能力拥有量的绝对值考核”。有三点特征显而易见：第一，它以“人人比较”为基本方法，以“标准人”为衡量尺度，在员工中比较“能力拥有量的绝对值”;第二，它考核的是每位员工的“素质能力”，即并不针对具体岗位任职资格的泛能力;第三，它考核的是每一位任职者的“静态能力”即“潜在能力”，对工作过程中表现出来的“显现能力”没有关注。结果比来比去，比出的强弱都与工作无关。

对于员工来说，这显然不公平。原因很明显：一位中专毕业生要想跟拥有博士学位的人在考核中达到同等水平，恐怕努力一辈子都有困难。这么考核，给中专生的感觉是怎么考怎么没戏，而给博士生的感觉是下半辈子不用费劲了。

对于企业来说，同样没有意义。道理很明确.评价跟工作绩效无关的高分者、低分者，不是绩效管理的内容。坦率地说，这种能力考核对企业的人力资源管理来说，没用。

那么，员工绩效创造能力究竟应当怎样考察呢?要点如下

要点1

关键是“岗位胜任度”

我们主张“岗位面前，人人平等”，而不是把员工拉到一条水平线上，作能力拥有量的绝对值比较，而是把每个人都放在自己的岗位上，用岗位的任职资格作为标准，来衡量这个员工“胜任度”。

这种以人的能力与岗位任职资格相比的考核思路，其公平性主要体现在：如果这个人是中专毕业，那他任职的岗位也肯定是跟他中专毕业所掌握的专业知识、所具备的能力相适应的岗位。以岗位的任职资格来比较，看他有什么能力上的缺点，帮他改正、提高。我们的追求是让每一个员工都能够胜任，而不是员工的“能力大排队”，比比“谁强谁弱”。

要点2

要和员工的“过去”比

我们主张“进步面前，人人平等”不是把员工们拉到一条水平线上，而是用岗位的任职资格作为标准，衡量每个人“能力提高的速度和幅度”这种自己过去与自己现在相比的考核思路，其公平性主要体现在：只要你在不断进步，你就是好样的，不管你基础如何。你是高级职称，如果不进步，也照样能力考核分很低。以岗位的任职资格来比较，看他能力上的提高有多么快，能力上的提高有多么多。我们的追求是让每一个员工都能够尽早胜任，而不是静态的员工“能力大排队”。

要点3

指标应是“个性化”的

我们主张“个性化指标”不设置统一的考核指标，而是因人制宜，在研究每一位员工能力结构与能力水准的基础上，以岗位任职资格为标准，为每一位员工制定能力培养计划，追求能力考核指标设计的个性化，

比如说：海南新大洲公司的某副总，领导着很重要的职能部门，这个副总主要的能力缺陷是口头表达能力不行，不会讲话。总经理在下半年为这位副总设计的能力考核指标，就是帮他以尽可能快的速度，尽可能大的幅度提高其岗位工作所需要的演说能力。具体考核指标是半年之内要当众讲话10次。所谓“当众讲话”是指每次演讲的听众要在30人以上，每次讲话的时间不少于半小时。如果在半年之内做到了规定的事情，考核成绩可得80分。如果群众反映说好，就得100分。一个笨嘴拙舌的人，这么一逼，压力之下口头表达很快就提高了。总经理对这个副总的绩效创造能力考核，就是这个办法。

如果换个工厂厂长，可能指标完全就都变了。在某集团，张总为下属二级公司王厂长设计的工作能力考核指标主题就是“提高撰写计划书的能力”别人的计划书半年写一次。张总要王厂长一周订一次计划，并且由相关的职能部门为计划打分，其结果就是王厂长的能力考核成绩。

有时是要为管理人员的工作能力考核铺设条件的。比如：某项目经理的组织能力还不够强，就先让他在业余时间组织公司的“春季员工歌咏比赛”歌咏比赛的结果和员工满意程度，就是该项目经理本季度的工作能力考核指标。

这么考核我们会发现：每一个人的指标都是个性化的，都是顶头上司根据他的具体情况，以任职资格为标准，旨在胜任而确定的。如果连续考核3年能力，就应当有一个完整的针对这个员工的培训计划了。这里所说的员工培训计划，是指针对他个人具体情况的“岗位胜任度提升计划”，有强烈个性化色彩。这跟咱们一般说的“公司员工培训计划”不是一个概念。由人力资源部做的员工培训计划，共性的考虑会为主，受众面会宽得多，要考虑的内容和操作办法也迥然不同，其重点常常是灌输企业文化，宣讲发展战略，提高基本技能等等。

要点4

承认员工的能力差异

我们主张“显现能力”为了使能力考核更加公平，我们把被考核的能力分成两块：一块叫“潜在能力”，一块叫“显现能力”潜在能力是指他原来自身就有的能力：比如经验，我们用工龄、业务龄、社会职称等客观硬指标来衡量。如果某员工的社会职称是高级工程师，从业，一般情况下，他的经验会比刚参加工作的技术员要多一些。比如知识，我们用学历和专业证书等客观硬指标来衡量。某员工为名牌大学的硕士学历，一般情况下，他的专业知识会比电大专科生要多一些。排除例外，我们即可以根据这些客观硬指标计算某一员工个人潜在能力有多高。

通过潜在能力的考核计算，我们认可了员工之间的能力差异。但必须注意的是，潜在能力与显现能力相比，毕竟是次要的，所以这个差异我们把它局限在30%以内。也就是说，一个员工的最高能力得分如果是100分的话，潜在能力的最高得分是30分，另外70分都要看这个员工在原有能力程度基础上，根据考核指标的要求提高的内容是什么，提高到怎样的程度。

篇7：各科教学方法、考核方式

教学方法:以教师讲解为主, 理论讲授和课程实践相结合。课上，学生会对新闻学议题的分组讨论,课下查阅相关资料，完成《互联网与新媒体研究》、《受众研究》两篇课程论文，以达到使学生掌握新闻学基础知识、培养其科学研究能力的目的。

考核方式为平时成绩（包含作业成绩和出勤成绩）、实践成绩和期末考试成绩（闭卷考试成绩）相结合的形式，目的在于考察学生基础知识掌握的水平，提高其科学研究能力。

新闻传播法规与职业道德

教学方法:以教师讲解为主, 课堂教学采用理论讲授、案例分析、学生讨论相结合的形式,课下会有作业，以达到巩固基础知识、培养学生科学研究、批判思维等能力的目的。

考核方式为平时成绩（包含作业成绩和出勤成绩）、实践成绩和期末考试成绩（开卷考试成绩）相结合的形式，目的在于考察学生基础知识的掌握程度，提高其科学研究能力。

纪录片赏析

教学方法:课堂教学会采用理论讲授、影片分析、课堂讨论等相结合的形式，课下会有布置相关赏析作业，以达到提高学生文化素养、媒介素养、审美能力的目的。

考核方式为平时成绩（包含作业成绩和出勤成绩）、实践成绩和期末考试成绩（开卷考试成绩）相结合的形式，目的在于考察学生审美能力的水平。

中外新闻发展史

教学方法:以教师讲解为主, 理论讲授、课上学生分组讨论、课下布置相关作业相结合,以达到掌握新闻发展历程的基础知识、提高学生科学研究能力的目的。

篇8：力学实验课程考核方式的探索

关键词：大学物理,力学实验课程,考核方式

一、力学实验课程考核现状

力学实验教学质量的高低对后续实验课程的教学质量有着直接的影响。学生是物理教学活动的主体, 考核是检验学生能力和教师教学质量的重要方式, 有效的考核方式对全面促进学生的成长、改进教师教学手段都有很大的指导意义。力学实验课程的考核与理论考核有不同的标准, 力学实验课程作为一个动态的教学过程, 考核的内容涉及多个方面。为此, 对学生力学方面的实验课程考核要通过全方位、多渠道的方式渗透到整个实验课程教学过程中, 降低考核过程中人为产生的随意性和主观性, 对学生的实验能力做出科学的结论, 从而促进大学生个性和创造性的发展。

不少课题研究人员都认为, 现代教育环境下的大学物理力学实验课程考核体系, 要真实反映学生掌握力学实验基本知识的情况和相关的实验技能, 也要通过有效的考核方式促进大学生的创造性和学习积极性。为此, 对大学物理力学实验课程的考核不仅要注重实验前的准备、实验中的操作和实验后的成绩考核, 还要将学生的日常表现考虑在内, 全面提高力学实验课程考核的公平性与合理性。

在素质教育的推行下, 为了深化教学改革, 提高力学实验课程教学质量, 我们应结合物理力学实验的特点, 围绕新的考核思路, 即将培养大学的各项能力作为重点目标、重视大学物理力学的实验过程、将力学实验课程的考核过程贯穿于力学实验的始终, 展开对学生力学实验能力和教师教学效果的客观评价。

二、具体考核过程

1. 实验预习的考核

实验预习主要考核的是督促和检查学生对相关物理知识的掌握情况和实验准备情况, 课前预习的效果关系到学生的力学实验能否顺利完成。预习的内容主要包括对器材的熟悉、对预习报告的书写、对实验原理的理解、发现和提出新问题等。这一阶段的考核可以不在课堂上完成, 学生通过查阅相关资料进行实验前的准备, 指导教师可以让学生将所需要的材料直接报告或者以邮件、文件的方式交给教师, 教师通过进行统一的批改, 做出比较详细的评价, 对学生表现好的地方给予肯定和鼓励, 对不足的地方教师要进行纠正并及时将反馈建议发给学生, 让他们做好充足的实验准备。最后再围绕“实验报告是否书写整洁、注意事项是否记住、有无建设性问题提出、实验涉及的知识是否掌握”等内容通过提问或者观察的形式对学生的表现给出分数。

2. 实验过程的考核

实验过程的考核主要是衡量学生的实际操作能力、应变能力和对物理知识的掌握程度, 既需要动手还需要动脑, 注重实验操作的每个细节。通过规范、安全的操作实验, 将观察到的实验现象和测量到的数据真实地反映到报告中, 切实解决实验中出现的问题。对于分组合作进行的实验, 还要考察团队的合作精神。在做力学实验的过程中, 教师要做好巡查工作, 认真观察和记录学生的操作情况, 除了要注意学生的安全, 还要考查学生对物理仪器的使用方法是否得当、是否爱护器材、数据测量和分析是否科学、实验过程是否规范等。实验结束后综合学生的上述表现给出分数。力学实验相对简单, 大多时间是一人一套器材进行实验, 大多数学生在规定时间内都能完成实验并进行检查纠正, 个别学生即使没有在规定时间内完成任务也会重新挑选时间再做实验, 每个学生的实验数据不可能完全相同, 从数据分析上也可以看出学生是否伪造或者抄袭数据, 这样做杜绝了弄虚作假现象的发生, 对学生的实际情况进行了真实的考察, 并督促学生认真做实验, 提高了力学实验课程的教学效果。

3. 实验后的考核

由于力学实验室对物理量需进行定时定量的测量, 要求测量结果必须具备高的准确性, 然而由于学生实验技能有限、实验方法不同和受实验器材的影响, 在实验数据上产生误差知识在所难免的, 因此, 不能单凭最后的实验结果来判定学生的实验成绩, 要重视学生各项能力的培养, 因此, 在评分中要综合考虑以下因素:学生的实验报告是否书写完整、整洁, 实验数据的记录、图表制作、单位等是否合理, 发现问题、分析问题和解决问题的态度是否积极以及学生的出勤情况等。

参考文献

[1]姜成果, 姜红梅, 宣振国.《力热实验》课程考核方式的探索[J].通化师范学院学报, 2005 (04) .

篇9：“毛概”课程考核方式改革探讨

关键词：思想政治理论课；考核方式；改革

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是高校思想政治理论课程体系的核心课程，是面向全体大学生开设的一门公共必修课，是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。为了提高思政课的实效性，近几年我校除了改革传统的教学方式以外，还对传统的考核方进行了一系列的探索和改革，已经取得了初步的成效。但是，目前在该课程的考核上依然是注重对学生知识掌握能力的考核，忽视对其能力的考核，这既不利于《概论》课教学的目的的实现，也不利于“概论”课内容真正进入头脑。基于此，课题组试图在前人研究的基础上并结合我国高校思政课考核实际，提出完善思想政治理论课考核体系的基本思路及具体方案，以期为我校创新素质教育的改革提供方法的借鉴指导。

1.我校《概论》课考核改革现状

这几年，我校本着教考一体的精神，在《概论》课考核方法上进行了大胆的改革与尝试，逐步形成了多种考核方法相互配合的新型考试、考核模式。

1.1在考核方式上，引入过程性考核

尽管考核是大学生思想政治课教学中的最后一个环节，但考核方式的科学性和可操作性反过来对教学的实施和教学效果也会产生影响，好的考核评价体系对大学生能力养成会产生积极引导作用。以往的课程考核以单一的书面考试为主，对思想政治的知行合一和实践性不能很全面地体现，为此，我们改革了传统的考核方式，制订了一套平时考核（40%）+期末考核（60%）的结构性考核指标体系，有效地促进了知识与能力，教书与育人的有机结合。平时考核主要由考勤、案例讨论、平时作业、新闻播报及笔记五部分组成，占该课程总成绩的40%；期末考核采取考试的形式进行，考核学生对《概论》课程的全面掌握能力。题型有单项选择题、多项选择题、辨析题、简答题、材料分析等5种类型，满分为100分，按实际成绩的60%计入本课程综合成绩，具体考试时间由学校统一安排。其中，平时成绩不及格不能参加期末考试。

1.2在考试方式上，将传统的死记硬背式的闭卷考试方式变为开卷考试

长期以来，大多数高校都采用闭卷考试的模式，它虽然有利于基础知识的掌握，但它束缚了学生的思维，不能体现学生对知识的理解能力和综合运用能力。这种“一卷定乾坤”的考核模式，往往会导致学生不注重平时学习，临考前突击复习，只要强记能力突出，有时还能取得不错的成绩；而勤于思考、勇于探索和深化知识的真正人才却难以得到好成绩。为此，我校将传统的死记硬背式的闭卷考试方式变为开卷考试，这一改革，不仅把学生的注意力更多地吸引到了平时的课堂学习之中，促使其提高听课注意力，而且通过实践环节，在某些知识点上深化课堂所学，强化了学生能力的培养，提高了运用所学理论分析问题和解决问题的能力。

2.《概论》课考核中存在的问题

尽管通过上述考试、考核方法的改革，我们取得了一定的效果，但是现行的考评体系依然存在相对滞后现象，存在着与创新型人才培养不相适应的种种情况，具体表现在：

第一，考核内容、标准同一。

我校“概论”课程的过程性考核对任何专业的学生都采用的是同一个评判标准，这是不符合教育规律的，因为它忽视了学生的差异化因素，无法真实有效地考核学生。文理科学生的学习习惯、兴趣爱好有较多不同，他们在出勤和课堂表现等方面也有较多差异。据大多数老师反映，文科类的学生课堂纪律好，学习自觉性较强，基础知识掌握的比较扎实，但是课堂的活跃度不高；理工类学生基础知识比较薄弱，课堂纪律不够好，迟到、早退现象较多，但是思想比较活跃，求知欲强；艺术生课堂纪律较差，迟到、早退现象比较普遍，很多老师甚至不愿意给艺术生上课。这些看似平常的现象，其实反映了思想政治理论课教学，包括考试考核环节中存在较为严重的脱离实际问题。另外，同一的考核标准弱化了教师教学的差异化意识，助推了思政课教学的同质化，不利于教学效果的提高。

第二，重“课堂”轻“课外”。

作为高校思想政治理论课的一门核心课程，《概论》课的教学包括理论教学和实践教学两个必要环节，前者重在课本理论知识的讲授，后者侧于所学知识的课外亲身体验，全面的考核应该包括理论教学和实践教学的考核两个方面。但是，目前我校《概论》课的考核只包括理论教学和课堂实践教学考核，没有把课外实践考核纳入考评体系当中，这主要是由于课外实践教学活动没有实现常态化造成的。课外实践教学活动及其考核的不到位，必然影响到教学目标的实现和对教学目标的全面考核。

第三，期末考试试卷同一。

我校思政课除了思修，基本采用的是全校统考的模式进行，即所有的本科或专科学生在同一时间，使用同一份试卷考试，然后根据统一标准答案给分。这种考试方法貌似公平，但实际上是不公平的。因为它忽略了文理（背景）等学科类学生人文素质基础的差异。起点不同，要求结果相同，在教学实践中必然会产生问题。首先，造成很多学生考试不及格的现象。以我校为例，在2014-2015学年第一学期《概论》期末统考中，班级学生不及格率达到30%以上的均为艺术类和理工类的班级，文科类一个班只有一两个同学不及格。这说明该门课程的试卷命题是不科学的。统一考试模式不仅会挫伤理工类、艺术类学生学习思政课的积极性，而且还会进一步加深他们对思政类课程的反感情绪，迟到、逃课、不认真听讲等现象愈发突出。

第四，重知识，轻能力。

我校《概论》课程成绩评定由两部分组成，即平时成绩和期末成绩，平时成绩占总评的40%，期末考试成绩占60%，并规定平时成绩不及格的同学总评成绩也不及格，这一举措在一定程度上遏制了学生“平时不努力，考前看笔记”的侥幸取胜心理，但是由于平时成绩比例较低，不能很好地体现对学生学习过程和能力的考核，有悖于素质教育的基本要求，对学生来说，学习依然是被动的、无趣的。

为了取得高分，有的学生更愿意在试卷上填写“正确答案”而不是真实感受，这种重知识、轻能力的考核方式不利于学生分析问题、解决问题能力的提高，同时严重地损害了思政课在学生心目中的地位和形象，造成了学生的双重人格。

3.“概论”课考核方式改革的基本思路

3.1在成绩评定方面，加大平时成绩的比重，创新平时成绩评定的方式方法

《概论》课在高校思想政治理论课体系中处于核心地位，旨在帮助大学生树立建设中国特色社会主义的政治信念，树立正确的世界观、人生观和价值观，学会运用理论的立场、观点、方法去分析和解决社会主义建设实际问题。因此，《概论》课考核应注重学生的能力评价以及思想道德素质评价，注重对学生的过程性考核。对于我校而言，应将平时成绩由原来的40%提高到70%，这不仅有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，而且对学生树立脚踏实地的学习风气有很大的帮助。另外，在平时成绩评定的方式方法上要有所创新，考核的时候应关注学生之间的差异，尤其是文、理、艺术学生人文素质的差异。比如，对于文科专业的学生，教师应多选取与教学相关的案例，多创造说的机会让学生积极参与和思考；对于理科生，教师应注重学生创新能力的培养；对于艺术生，应注重考查学生的思想道德素质和社会责任感。

3.2在考试内容方面，应从学生实际出发，因材施考

文课、理科及艺术生其学习兴趣、理论基础和行为习惯有很大的差异，如果采用同样的考题，不利于学生创新能力的培养。因此，考试内容应结合各个专业的特点，针对学生需求的差异性而设置考试内容，不一样的专业不一样的考题，学生们可以根据自己的专业答题。试卷类型可以分为文科卷、理科卷、艺体卷三个类别。文科类试卷侧重原理、概念基本知识的考核，思维开放，注重拓展，主要挖掘学生能力。理科类试卷注重文化底蕴的考查，通过事例进行辩证，用自己的立场、方法回答问题。艺体类试卷结合学生的知识文化水平，考试内容更加故事化，结合背景材料作答；另外，在考试内容上，应相对减少客观题的分值，加大主观分析题的比例与分数，把社会上的典型事例和国际上的最新时事加入到考试内容中，综合考查学生分析与解决问题的能力。

3.3在考试形式方面，增加实践考核的内容

篇10：大学语文创新考核方式论文

一、新思维下大学语文考核的弊端

大学语文课程的最终考核在不同学校、相同学校不同老师的设定中存在着较为明显的差异，尽管综合考核比例有所规定，但是就平时成绩来看，教师的随机性和主观能动性决定了学生成绩的高低，由于作品完成情况、学生课下动手操作能力、期中考试等相对复杂，无论是从对成绩统计还是从汇总分析角度来看，均需要教师花费较多的精力，因此在实践中很容易被教师所摒弃。大学生的逃课率在近些年的调研中已经成为一项无法控制的直接影响教师教学质量的人为因素，但是对此而出现的课堂提问式考勤核查法并没有在所有高校中普及，相对来说很多语文教师会使用随机点名的方式作为日常出勤率的依据，从根本来看，这种做法具有极大的不确定性。

二、新思维下大学语文考核的创改

(1)以教改内容为立足点，实行灵活的考核机制

首先要转变现有教学思维和观念，从汉语的自身魅力和应用需要入手，相应加大日常测试的频次，不一定必须通过期末和期中两种答卷式考核来完成最终统计，学生的`文学鉴赏能力、表达理解能力及写作能力等均可以在日常情况下按照教师的课堂内容做出相应的考核标准，如在教师引导下，学生通过自主创新完成主题型实践项目的调研，学生对调研进行的前期准备、调研过程中的步骤规划、调研结果及调研报告的撰写等，均可作为大学语文考核的方法之一。重视日常测试的设计，加大日常成绩与教改之间关联点的紧密度，可以作为保障提升学生学习积极性的有力措施。

(2)建立多元化的评估制度