六坝幼儿园晋级二类幼儿园汇报材料

六坝幼儿园晋级二类幼儿园汇报材料（通用10篇）

篇1：六坝幼儿园晋级二类幼儿园汇报材料

六 坝 中 心 幼 儿 园 晋 级 省 二 级 幼 儿 园

汇 报 材 料

各位领导：

下午好！

欢迎各位领导对我园的幼教工作进行检查和评定。我园坚持依法办园，依法治园，积极探索适合地方幼儿教育的新路子，使幼儿园管理逐步走上科学化、规范化轨道。在进行常规活动的同时，力求创新，深入实施素质教育，办园水平有所提高。下面我针对《评估细则》中涉及到的内容向各位领导作以简略汇报：

一、办园规模基础设施设备

我园现有班级5个（小中班各2个，大班一个），小班班均22人，中班班均27人，大班42人；我园于2010年9月投资200万元新建，建筑面积1314平方米，2011年9月被列为乡镇中心幼儿园改建项目学校，改建后的园舍设计、建筑安全、合理；幼儿活动用房齐全，各班设有活动室、寝室、盥洗室、水冲式便槽等，保健室、值班室及教师办公室设施齐全，幼儿人均使用面积达到9.4平方米。各班配备塑钢桌椅、幼儿床、保健箱、身高体重测量器、儿童视力表、电子琴、电视、EVD、常用药品、图书、保温桶、水杯毛巾及教玩具柜架等，图书人均6册以上，玩具人均5件以上，室外大型玩具11件，室内小型体育活动器材5种以上。幼

儿厨房布局卫生、合理，配备有消毒柜、冰柜、压面机、抽油烟机、饮水器等多种消毒冷藏及功能炊具，卫生洁净，做到了防蝇、防尘、防潮。

近年来，我园致力于幼儿园基础建设的改善和改造，为幼儿创设了一个儿童化、教育化、绿化、美化的活动和成长环境。

二、幼儿园队伍建设：

我园每班配备教师2人，保育员1人，教师学历合格率达100%（本科4人，专科6人，中幼师及高中7人），学校人员全部符合要求，我们知道要把幼儿园办好，关键在教师，以母亲般的爱关注每个幼儿，从言行举止到穿着打扮，每一个细节都必须给孩子做出表率。达到潜移默化、润物无声的效果。

在加强师德建设的同时，还注意教师的专业成长，通过业务学习、教研活动、校本培训、外出学习，促进教师的专业成长。

三、卫生保健工作：

加强卫生保健管理，提高保育质量是幼教工作的首要任务。我园制定了《安全管理制度》、《卫生保健制度》等。安全和卫生保健由专人负责。园长是第一责任人，全体教师和工作人员牢固树立“安全第一，预防为主”的思想，从孩子入园到离园实行全程监督，不放过任何一个细节，特别是

室外活动，要有课任教师在场，发生事故及时上报并做好记录，重大事故启动应急预案。所幸的是近几年的时间未发生大的事故。

健康检查方面。我们严把幼儿入园关，新入园幼儿必须有卫生园出具的体检证明和防疫手册，患传染病的幼儿拒受。幼儿都建有健康档案，每年体检一次，每半年测量身高、视力一次。

幼儿按卫生防疫部门的通知及时进行计划免疫，并查验幼儿的防疫手册。坚持晨午检，并填好记录，对患病儿我们随时进行观察，做好记录，按时喂药；

坚持卫生消毒以及隔离制度，对于毛巾、茶杯、玩具、被褥、图书、空气等进行严格消毒，做到一人一巾一杯制，坚持幼儿餐具每日进行消毒，每次用餐前用消毒水擦洗桌面，为减少常见病、多发病的发生，每天早晨、中午打开门窗，以保证空气清新洁净，并定期进行空气消毒，每周紫外线消毒2次（时间为半小时）；床单被褥做到每月清洗一次、被褥每周晒一次、塑料玩具每周用消毒水浸泡消毒并日晒一次，环境卫生做到一周一大扫，早晚各小扫或拖抹一次；便池和清洁工具每周用消毒水浸泡一次等。确保幼儿健康、快乐地成长。

我园本着卫生、安全、富有营养利于消化的要求，每两周认真为幼儿制定带量食谱，做到品种多样，搭配合理并保

证按量供给。采购食品新鲜、无毒，严把食品的验收关。厨师能够持证上岗，保证饭菜的质量，保证幼儿吃饱吃好，让家长放心。一直以来，我园从未发生过一起食物中毒现象。另外，我们还进一步做好餐前餐后的管理工作，培养幼儿养成良好的进餐习惯。

四、教育教学活动

教育教学质量的好坏关键在于教师的教育观念和素质的高低。为了让每一个幼儿全面和可持续发展，我们主抓了教师的师德建设，端正教育观念，反思在我们的教育过程中的不足和优势，尽量避免或减少教育行为过程的盲目性和照搬照抄，从而提高教师队伍的综合素质、岗位能力和教育实际水平。此外我们经常进行技能技巧大练兵活动，绘画比赛，制作比赛等，提高教育教学能力和娴熟的教学技巧，使我们的教师不断成长起来。

扎实开展教科研工作，有效地促进教学质量的提高。每学期我园制定切实可行的各类教育教学计划，每班做好月重点、周安排、日打算工作，我园根据幼儿园实际工作中出现的问题，每两周开展丰富多样的教科研活动，这些活动的开展，进一步端正和更新了教师的教育观念，解决了工作中存在的问题，促进了教育教学工作。一是尊重幼儿个体的发展，开展活动性学习；手工制作、户外游戏活动、艺术等特色教育日见成效。二是努力探索“幼小衔接”的联接点。定期召

开幼小衔接座谈会和家长会，帮助家长和孩子做好入学前的各项准备，为幼儿顺利进入小学阶段的学习作好了充分的准备。

以养成教育为切入点，培养幼儿可持续发展的良好品质。从可持续发展来看待幼儿期的学习、生活，并不是要学多少知识性的东西，而是培养其良好的学习习惯、生活卫生习惯和行为习惯。我园每学期都要求教师把养成教育内化在日常教学之中，做到时时注意，事事讲究，并将把养成教育作为幼儿一日生活必不可缺的部分长久的开展下去。

形成家庭、幼儿园教育体系。一是保持家园联系，共同配合搞好幼儿教育。为了帮助家长建立新的教育观念，使家长的教育思想与幼儿园保持一致，每学期定期召开全园、班级家长会，让家长了解幼儿园的园务工作情况、班级具体的培养目标和教学计划，知道如何配合老师进行教育等问题。此外，我们还每学期开展一次家长开放日活动，让家长深入幼儿园的课堂听课，给教师提出有利于幼儿教育和幼儿园发展的“金点子”。同时也让家长在开放日中学会与教师合作教育好自己的子女，学会必要的教育方法。

五、常规管理：

为了使我园的管理工作有章可循，依据《幼儿园工作管理条例》，建立了一整套管理制度和工作人员岗位职责，并细化到人到岗，使每一位教职工都能清楚自己所处的坐标和

应尽的职责，提出了对幼儿的亲情管理，微笑服务，使用文明用语，主动和家长沟通，与孩子交朋友，杜绝指责、体罚、辱骂孩子等不良行为。要求全体教职工以职业道德为中心，“在岗一分钟，规范60秒，真情为幼儿，奉献在岗位”，强化安全、卫生、膳食等管理。各项制度的建立，使我园更加规范化、正规化、科学化。

六、自评与整改：

开学初我们就把创建二类幼儿园作为今年的工作目标，申报前，我们成立了自评小组，对照《细则》进行了全面自查，每项指标力求实事求是，针对自查中发现的问题，我们也不回避，而是采取积极的态度进行整改。

总之，我们十分重视这次达标晋级定类活动，从自查到整改都认真地对待。希望各位领导能对我们的保教工作提出宝贵的意见，谢谢！

二〇一二年六月

篇2：六坝幼儿园晋级二类幼儿园汇报材料

各位领导：

早上好！首先，请允许我代表乐童幼儿园全体教职员工对各位领导来我园检查指导工作表示热烈欢迎！

在上级教育行政部门的领导和关心下，我园积极创建银川市二级幼儿园，严格对照《银川市学前教育机构等级办园标准》进行自查自纠，努力达到二级幼儿园标准，现将我园创建二级园工作汇报如下:

一、幼儿园基本情况

乐童幼儿园于2012年12月投资 万元建设，2013年3月1日正式开园。总占地面积2200平方米，建筑面积1800平方米。园内环境优美，设有音乐教室、保健室、幼儿活动用房、财务室、资料室、厨房等。教职工 人，其中校长1人、园长1人，教师 人，后勤 人（其中本科 人，专科 人，中转幼师及高中 人）。

篇3：幼儿园益智区材料投放策略

一、充分发挥益智区的教育功能, 确定投放目标

益智区具有开发儿童智慧的功能, 它就犹如一个充满魔力的世界, 让幼儿主动地进行探索和尝试, 不知不觉中就进入了智慧的宫殿。 那里面有着多种多样的几何形体, 斑斓的色彩让幼儿学会了欣赏, 用小手触摸的过程中又对物体的大小进行了区分; 也有小小的橡皮泥, 在幼儿的手中变幻出了各种形状, 在感叹世界神奇的同时, 幼儿的创造性思维和创造力也得到了有效的培养和提高; 还有各种玩法的棋子, 在对战中幼儿学会了迂回、战略, 也明白了要想成功必须付出巨大的努力与艰辛。 幼儿有着神奇的思维能力, 他们的想象超出了成人的判断, 在那些天马行空的想象中我们可以看出幼儿的天赋, 以及他们具有哪些方面的潜能, 能够感受到幼儿的智慧在迅速滋生。 拼摆和造型游戏能有效地激发幼儿的思维能力、创造能力;扑克游戏能够将幼儿带入神奇的数学世界; 棋类游戏能够发展幼儿的推理和概括能力。 在幼儿对益智区中的材料进行探索与摆弄的过程中, 他们的探究兴趣就会得到很好的激发, 求知欲望也会变得极其强烈。 在与此相关的活动中, 幼儿的注意力就会变得更加集中, 观察能力与独立解决问题的能力也会得到很大的提高。

二、结合教学活动进行材料的投放

在日常教学过程中, 教师可以在活动开始之前为学生选定适合的材料, 将其投放到益智区中, 为集体教学做好准备。 如进行“好吃的水果”的主题教学时, 为了顺利完成让幼儿了解水果、认识水果的教学目标, 我就提前去市场买了一些水果和水果的拼图、 模型等放到了益智区, 并设计了一些与水果相关的游戏和活动。 幼儿都积极地参与到了活动中来, 对于一般的、常见的水果都有了一个充分的了解, 对于水果的外部特征也能进行一些简单的描述。

在幼儿对水果有了一个大致的了解后, 我又将学习的难度提升一个等级———采取了一些分片更多、更小的拼图。 在完成拼图的过程中, 幼儿就会在自己的头脑中构建水果的具体形状, 也能够在教师的指导下掌握各种水果之间的不同之处。 由此可见, 我们在往益智区投放材料时, 要在幼儿能力范围之内将难度不断提高, 但不能超过幼儿本身的接受程度。 这样做, 不仅能够使幼儿的兴趣得到有效的激发, 还能使幼儿的各项能力得到很好的培养。当然了, 除了拼图, 我们还可以将一些其他类型的材料投放到益智区中, 如水果模型、水果玩具等, 如果能找到一些能够让幼儿按照一定的规律进行排序的东西就更好了。

三、投放材料时要充分考虑幼儿的实际情况

每个幼儿的身体发育和智力发展的情况都是不同的, 他们对于各种材料的兴趣也有很大的差异, 因此, 教师在进行益智区材料投放时要充分考虑幼儿的认知水平与差异, 为幼儿提供能够有效激发兴趣的操作性的材料。

此外, 教师的指导也是非常重要的, 我曾经看到一名幼儿拿着数字玩具当成拼图在玩, 虽然他们从中收获了快乐, 但是没有学到相关的知识。 于是, 我就上前告诉他应该怎样玩, 幼儿的领悟力都很强, 教师稍加点拨, 他们就能够顺利地完成游戏了。 棋类游戏在开发幼儿的智力方面有着独特的优势, 教师可以选择一些与幼儿的智力发展水平相符的棋类游戏, 并在幼儿的玩耍过程中给予一定的指导。 有些幼儿不太懂得棋类游戏的规则, 教师的指导不仅能够帮助他们理清思路, 还能使幼儿与同伴之间进行友好的交往。 如果条件允许, 教师可以让幼儿自己制作棋子和棋盘, 在动手、动脑的过程中使学生的各方面能力得到培养和提高。

四、对材料的教育价值进行充分的挖掘

材料投放的根本目的就是要让幼儿在自己原有的水平上能够得到相应的发展和提高。 幼儿的起点不同, 发展速度也有差异, 教师在选择投放材料时要充分考虑材料的教育价值和多功能性, 做到最有效的投放。 在投放前教师要充分了解每种材料的功能和用法, 这样才能做到胸有成竹, 使材料与幼儿的实际情况相符, 充分发挥材料服务教育的作用, 顺利完成教育目标。 益智区在提高幼儿的思维能力方面有着极大的优势, 这是其他区所无法达到的。 我们在对益智区材料的分析过程中不难看出, 很多材料都是与数学教育相挂钩的。 但是幼儿的接受能力是有限的, 要想让幼儿获得更多的智商, 必须先对他们的思维能力进行培养, 这样才能使幼儿获得持久的学习积极性, 因此, 我们要注重引导的方式, 采取恰当的引导方法。

我们投放的材料一般有三种:一是分类和排序等作用的材料, 它们的主要特点就是具有自我矫正的功能。 二是七巧板、拼图等能够促进儿童想象力和创造力的材料;三是玩法固定的牌类和棋类等。前两种材料都不用教师过多地参与, 只要在幼儿摆弄的过程中仔细观察即可, 如果想要将材料的功能发挥得更加彻底, 就可以结合幼儿的活动情况提出一些具有启发性的问题, 或是利用激励和表扬的方式激发幼儿的探究兴趣, 引导他们对材料进行较为复杂的思考和探索。第三种材料则需要教师参与到其中, 以伙伴的身份与幼儿共同玩耍, 共同游戏。 在玩的过程中, 教师要有意识地为幼儿增加一些赢的机会, 这样他们的兴趣才能维持得更加长久。

益智区的很多材料都具有自我矫正的功能和特定玩法, 教师要允许幼儿创造性地操作、使用材料, 有时幼儿会创造出很多让人意想不到的玩法。教师要充分认识和挖掘幼儿这种自我创造的活动价值, 而不是一定要纠正幼儿按照特定的方法进行操作与活动。

益智区材料的投放对于幼儿的发展起着不同的作用, 所有教师要根据不同年龄段的幼儿的特点, 在益智区投放相应的材料。

摘要：益智区是幼儿生理和心理发展的重要区域, 益智区材料的投放也成为幼儿园教学的重中之重。要想使益智区的教育功能得到最有效的发挥, 我们在确定投放目标时就要充分考虑幼儿的实际情况和兴趣, 实施有效投放。

篇4：幼儿园益智区材料投放

一、益智区的教育功能与目标

充满魔力的益智区是幼儿开启智慧之门的金钥匙，幼儿在操作、摆弄、摸索、尝试，的过程中走进了智慧宫。五颜六色的几何形体让孩子们既摸到了形又欣赏了色，比较了大小又区分了高矮；那变幻多端的小小橡皮筋让孩子们感到创造力的神奇；在棋子的对弈中体味出成功所付出的艰辛。在那奇妙的思维、有趣的想象中不难看出孩子们的天赋和潜能，感受到智慧的翅膀在翩翩飞舞。“在拼摆游戏、造型游戏中幼儿的思维力、想象力、创造力得以充分地发挥。通过扑克游戏、拼摆游戏等各种活动激发幼儿对数学的兴趣，促进幼儿数概念的发展。在棋类游戏中幼儿的分析、综合、推理、概括能力得以发展。在棋类游戏中幼儿的观察力、取胜的信念、规则意识及坚强的意志等非智力因素得以锻炼和发展。通过对各种材料的摆弄激发了幼儿探究的兴趣和求知的欲望，在活动中培养幼儿专心做事，独立解决问题的能力。

二、材料投放与集体教学活动结合

在开展教学活动之前，可以在益智区投放相应的材料，如“香香的水果”这个主题，教师要让幼儿认识水果，了解水果，这样就可以放置一些水果拼图在益智区中，让幼儿在活动的过程中对水果产生兴趣，并且了解它的一些外部特征。之后可以增加难度将拼图变得更小一些，教师继续让幼儿在拼图的过程中可以让他们明白各种水果之间的不同。因此我们在投放材料时，要随着幼儿能力的提高不断增加难度，到幼儿能够接受的程度，这样既激发了幼儿的学习兴趣，有培养了幼儿的能力。同时除了拼图，还可以在益智区中投放一些别的东西，像是用水果制作的益智玩具，有可以按照不同的规律进行排序的东西等等。

三、根据孩子的年龄特点及发展水平投放材料

每个孩子的兴趣需要、认知水平、个别差异都有所不同，因此我们要去了解幼儿，在这基础上为幼儿提供操作材料。我看到过一个小孩子拿着玩数字游戏在玩，但是他完全不会他的玩法，我跟他说了一下应该怎么玩他就能很好的把游戏完成，所以教师胡指导也是很重要的。如在益智区中投放一些棋类游戏，不同的棋类游戏难易程度不同，教师在幼儿玩的时候在一旁进行指导，有写幼儿在玩棋类游戏时不知该怎么玩，因此指导是必要的，同时这里面还要和同伴一起玩，这里可以发展幼儿与同伴交往的能了。同时教师可以根据幼儿的水平帮助幼儿选择适合他得棋类游戏。教师还可以让幼儿一起动手来制作一种棋盘，这样可以培养孩子的动手能力，还可以让幼儿对这个游戏产生兴趣。

四、挖掘材料的多种教育价值

在操作过程中，教师强调要让每个幼儿在其原有水平上有所发展，因此，在投放材料过程中，指导不同起点、不同发展速度的幼儿按照不同要求选择材料。材料要追求多功能性，教师应对每一种材料的用法、功能有明确的认识，使之为不同教育目标和能容服务。如扑克牌：它可以让幼儿用它进行排序、分类，甚至幼儿可以自己想一想它可以怎么玩，在很多方面发展幼儿的能力水平。

益智区与其它区相比，更注重发展幼儿思维能力。从材料的提供上不难看出许多与数学教育有关，但作为教师首先应清楚地认识到幼儿掌握知识是有限的，而得到思维能力，却能帮助幼儿更快、更多、更好地去获得新的知识，它的积极效应是持久的，因此在指导上更应注重方式方法。

1.教师在益智区的角色益智区的材料主要包括三种类型：一种是具有自我矫正功能的材料，如：智慧乐、分类排序板等；另一种是发展幼儿想象力和创造力的构图造型材料，如七巧板、几何拼板、皮筋构图等。以上两种材料的游戏活动无需教师过多地进行指导，因此教师不要轻易打扰幼儿的活动，更多的是扮演观察者的角色，视幼儿活动情形采用能激发幼儿探究愿望的语句和富有启发性的问题引导幼儿进行思考和探索。第三种材料则有固定玩法，如各种棋类、扑克牌等，这就需要教师以游戏伙伴的身份加入到活动之中，与幼儿合作共同游戏，在玩的过程中，以自己的经验来影响带动幼儿，使他们掌握有关材料的玩法与规则。

2.允许幼儿创造性地操作、使用材料前面我们已经提到益智区的材料大多具有自我矫正功能或具有特定的玩法。其实在活动过程中，幼儿会创造出很多令你意想不到的玩法，如他们会将用于点数的立方块插成一条很长的魔棒，或者将用于分类排序的几何形体当成积木进行堆叠，更有趣的是他们会在大大小小的套碟、套碗中装上东西倒来倒去，这些看似无关紧要、不着边际的摆弄，不仅是在体会长短、空间、容积等有关概念，而且表现出幼儿极其丰富的思维与想象，关键是教师要充分认识和挖掘幼儿这种自我创造的活动价值，而不是一定要纠正幼儿按照特定的方法进行操作与活动。

3.给幼儿足够的时间进行实践益智区中有关数学活动的材料，教师切忌不要操之过急，看似很简单的形体对应镶嵌材料，幼儿需摆弄好长一段时间。虽然你把方法、道理讲给幼儿，但是既不能代替幼儿自己发现，也不能增加他的理解，数学知识是以理解顺序、排列、分类、数目为基础的，在学习数学的过程中，每一个阶段都不能匆忙、草率，关键是幼儿必须有足够的时间加以实践。

益智区材料的投放对于幼儿的发展起着不同的作用，所以要根据不同年龄段的幼儿的特点，在益智区内投放相应的材料。

篇5：六坝中学汇报材料

几年来，我校在上级教育行政部门的领导下，全面贯彻党的教育方针，坚持以质量为中心，以育人为目标，狠抓教师队伍建设，学校文化环境建设，学校设施设备建设，强化学校管理，加强基础教育，全面推进素质教育，认真创建文明学校、绿色学校、平安学校等工作，推进学校人事制度改革和基础教育课程改革，使学校教学质量和办学水平进一步提高，为学校以后的发展奠定了基础，学校先后被评为市级示范性初中、区级文明单位、区绿色单位、凉州区教育工作先进单位。

一、学校基本情况。

1、教职工情况：

学校有教职工53人，其中本科学历15人，大专33人，学历达标率91%，高级职称2人，中级职称19人，教师中离职进修1人，病假住院治疗2人，即将退休人员1人，在岗职工49人，有专任体育教师2人，美术教师2人，音乐教师1人（自学），教师中共产党员15人，女教师7人。

2、学生情况：

全校有教学班级17个，学生975人，其中七年级6个班327人，八年级5个班298人，九年级6个班332人，学生中女生483人，共青团员共320人。

3、设施设备情况： 学校占地面积19980平方米，建筑面积2699.5平方米，其中办公室（宿舍）30间806平方米；阅览室一间26平方米，藏书9千册，有理、化实验室2个55平方米，分组实验开出率98%，演示实验开出率100%，先后成功实施了远程教育模式二和模式三，建有计算机教室一间，有微机30台，多媒体教室一间，光盘播放教室一间，远程教育节目收视、刻录、播放系统一套，学校打印设施设备价值2万多元，满足教学需要，体育器材室一个，有价值近万元的体育器材，有200米的环行跑道操场，有篮球架三副，排球架一副，乒乓球台7副，其中木制3副，水泥台4副；建起了200平方米的露天舞台，为活跃学校师生文娱生活提供了条件。

二、制约学校发展的主要问题：

（1）学校于2004年进行了危改，排除了土木结构宿舍12间，修建了教师宿舍8间，新修教室2幢（4间），但厕所是80年代修建的，由于屋顶是白杨檩条和白杨木椽子，现已弯曲，屋顶变形，加之墙体开裂，面临倒塌，其中学生厕所已塌陷，严重威胁师生安全，使全校师生上厕所极为不便，加之蹲位少，课间10分钟学生上厕所拥挤，影响正常的教学秩序，这一问题已多次向镇政府及教育局汇报，但至今还未解决，学校无力解决厕所问题，根据现有师生人数，要修建达标厕所至少需要160平米，总造价9.3万元。

（2）学校有三幢6个教室是80年代所修建，屋顶架构是钢梁木棱条，其中两幢4个教室墙体已开裂，墙基下陷已成危房，最为严重的有一幢二个教室，墙体多处开裂，对师生生命安全构成威胁，学校 只好将一班学生搬至化学实验室上课，致使化学分组实验无法开展，这一问题学校已向教育局项目办书面汇报，由于我校是2004年的危改学校，近年来再安排项目尚有困难，但这一问题也是必须解决的燃眉之急，若将三幢教室危房排除，尚要危房资金156800元。（280平米X560元）

（3）由于学校师生近千人，仅有30平方米的图书室一间，更无阅览室，由于这几年办学经费困难，只能维持学校正常运转，更没有购买图书、修建阅览室的资金，致使学校图书室不能发挥为师生提供学习读书的作用，若修建图书室70平方米，阅览室70平方米，尚需要资金7.84万元。

（4）学校教师灶房是80年代修建的砖土木结构的房屋，操作间仅有二间18平方米，餐厅二间18平方米，由于墙基分化，已成危房，加工面积狭小，上灶教师多50人，卫生条件差，不能达标，无法改善。严重威胁教师身心健康，急需扩建，需要修建灶房，餐厅共120平方米，尚需要资金6.72万元。

以上问题主要是教学用房、生活用房不足或成危房造成的严重问题，制约了学校的进一步发展，若将以上四个问题解决,需要政府投入资金39.5万元。

（5）学校阅览室图书短缺，音乐、美术设施设备短缺，这一问题由于国家保证了九年义务教育阶段的金费供应，经过以后几年的努力，我们完全可以利用上拨金费解决。

总之，这几年来我校利用学校结余金费，加大对校园环境建设的 力度，先后投资12万元，硬化了高标准马路，用地砖全面铺盖了室外环境区域，修建了花坛，栽种了常青树，修建了校园围墙，新修了校门，学校环境面貌发生了大变化，为师生学习生活创造了优美的环境，但是以上提出的四个问题，严重制约了学校的进一步发，严重威胁师生的健康、安全，我们殷切希望教育主管部门和政府能够予以解决。

篇6：幼儿园区域活动材料的投放策略

一、投放丰富的、富于探索性的材料

意大利瑞吉欧幼儿教育称“环境是第三老师”。“因为环境有能力去组织、提升不同年龄的人之间的愉悦关系,创造出美好的环境,提供变化,让选择和活动能更加完善。而且环境的潜能可以激发社会、情感和认知方面的种种学习。”区域活动的材料不是随意投放的,材料应富于探索性,要给幼儿留下大量参与和创造的空间,在引发幼儿动手操作的同时还能引发幼儿积极的思维活动,引发与支持幼儿与材料的相互作用,引发与支持幼儿的探究活动。

例如为满足大班幼儿的探索欲望和对科学的兴趣,我提供了多种可操作、形象直观、富于探索性的操作材料。在主题活动“有趣的滚动”中,我在科学区投放了“玩斜坡”的活动材料,主要包括各种高度不同的盒子(用来垫高斜坡的一端)以及大小一样的长方形KT板、纸板和铺有地毯的板子若干块。幼儿既可以根据斜坡陡的程度探究物体下滑的速度,又可以根据斜坡面的光滑程度探究物体下滑的程度等。这些操作都需要幼儿改变材料的方向、高度、表面的粗糙度来进行,对幼儿的操作有着一定的挑战性与可能性。

二、应提供不同层次的活动材料,满足不同水平幼儿的需要

活动材料对于是否能引起幼儿兴趣及探索的欲望有很大的影响。不同年龄段的幼儿注意力是不一样的,材料数量过多会影响幼儿动手的质量和分散幼儿的注意力,不能集中精力活动。所以,教师要根据不同年龄段水平发展而有计划地提供不同层次材料,来满足幼儿需求和兴趣的培养。

例如大班的数学区,我根据幼儿的不同水平投放了5以内、10以内分解组成的加减算式卡片,还投放了一些辅助操作材料(计算架、吸管、圆片、积木、木珠、数字和加减符号)等,能够帮助幼儿计算。如以圆片为例:在活动中,能力较弱的孩子会选择两面不同颜色的圆片,用撒圆片的方法进行计算;能力中等的幼儿可以选择有颜色和大小不同的圆片,通过按物体的不同特征进行计算;能力强的幼儿选择五颜六色形状大小各异的圆片,在操作过程中不受颜色、形状、大小的干扰进行计算活动并能尝试自编应用题。

三、根据活动的需要,动员幼儿及家长收集投放相应的活动材料

认知发展理论认为:儿童的知识构建,必须由儿童通过自己的操作活动去发现知识,教师加以引导而来。幼儿园的集体活动和区域活动是互相联系、彼此促进、密不可分的。我们在投放区域材料时,往往先考虑怎样使集体活动与区域活动很好地互动,再调动幼儿和家长参与到区域活动材料的收集的积极性,做资源的提供者,使活动更加完整、丰富、深入。

例如在“学做解放军”的主题活动中,在美工区,孩子们根据老师提供制作枪、炮、飞机玩具的制作步骤示意图制作各种各样的枪、炮、飞机等,还提供多种废旧盒子供他们制作一些立体战斗工具。阅读区,孩子们和家长一起收集来了有关军队、武器、军衔的文字、图片、小英雄故事等,和同伴们共同分享并感受着军队的世界。益智区里,家长给孩子们买来了军棋、象棋、飞行棋,他们在下棋的过程中认识了军衔和规范字。科学区里展示武器小百科,使孩子们对国内外从古到今的各种兵器有了初步的认识。体育区里,投放的坦克向前冲的游戏材料是由废旧的大纸箱制作完成的;爬垫子、沙包、飞镖,让孩子体验到了解放军的勇敢精神。音乐区里,孩子们借助于投放的儿童迷彩服、军帽、武器道具等,展示着解放军英姿飒爽的一面。孩子们通过和家长一起学习、查资料、询问等途径,了解了有关军队和军人的知识,感受了做解放军的英勇与自豪,也能够不怕苦、不怕累地对待自己的学习和生活。

四、根据幼儿对区域材料操作情况,及时对操作材料进行调整

兴趣是活动最好的动力,能充分调动幼儿的积极性和主动性。材料是区域活动的前提条件。如果一种材料的教育功能对幼儿来说已经不具有挑战性或是幼儿对这种材料已失去兴趣,那么教师应该根据幼儿的操作情况对材料进行调整,即在原来材料的基础上适时改进,适当地进行添加、删减、组合、回归制定规则等,使材料发出新操作的意义和教育价值。

(1)添加策略。添加材料,指“教师在原有材料的基础上增加一部分新材料,使游戏出现新的转机,产生新的含义,引发幼儿新的探索活动的方法”。

如在“数学区”中,我投放了多种颜色的纽扣供幼儿开展分类活动,幼儿只要按照纽扣的颜色分类并数数即可。过了一段时间,我发现幼儿的兴趣有所下降。此时,我没有采取将纽扣更换成弹珠等其他物品的方式,而是做了很多个盒子,上面标有颜色与数字对应,在颜色对应的同时数字还要准确,由于这一新的材料的添加与介入,对幼儿提出了新的挑战与要求,孩子们参与活动的积极性又提高了。

(2)删减策略。删减材料,指“教师在原有材料的基础上剪掉一些材料,使游戏出现新的问题情境,从而产生新的游戏的方法”。

例如我在数学区投放了普通且常见的扑克牌,要求幼儿只要整理扑克、清点每个大小牌的张数即可。过了一段时间,当发现幼儿兴趣有所下降时,我用硬板做了一个表,标有扑克牌花色及点数,让幼儿对号入座,花色与数字要对应起来。之后,我抽掉一部分扑克牌,让孩子们清点。因此,很长的一段时间里,幼儿保持了良好的活动兴趣。我尝试通过删减材料的技巧改变了材料系统的要素构成与要素之间的关系,使材料系统呈现出了新的意义与价值,增加了活动的难度与挑战,引发了更为丰富的活动。

(3)组合策略。组合材料,顾名思义是指将原有的两组或两组以上的材料组合在一起,形成一个新的游戏,引发幼儿新的活动的方法。

例如在“建构区”中,我投放了积木、塑料插片等建构材料,发现幼儿用这些建构材料制作汽车时感觉有些单调,兴趣不是很高。于是放学后,我从汽车玩具城中选择了几辆汽车玩具投放到了建构区。第二天,幼儿在区域活动玩耍时发现了这些汽车玩具,便模仿这些汽车来建构、当模板。我还发现有的幼儿会去寻找,并会把汽车玩具来当火车托运这些建构材料,玩的不亦乐乎。

我通过将“汽车玩具城”中的材料拿到建构区中和原有的建构材料组合在一起,改变了原来的两个活动区,组成了一个新的材料系统,激发了幼儿持续探索建构的兴趣。

(4)回归策略。回归策略,指教师有意识地“重复”投放之前的一些材料,以收到意想不到的效果。具体地说,当幼儿的知识经验或活动需求发生变化时,教师有意识地再次“重复”呈现幼儿之前玩过的材料,这里的“重复”不是原有水平上的简单重复,而是在更高水平上的一种回归。

例如在“美工区”中,我投放牛奶罐、饮料瓶、易拉罐等材料。在“变废为宝”活动中,幼儿利用这些材料开展了丰富的创意活动:把牛奶罐变成了高楼大厦,把饮料瓶变成了各种各样的花瓶,把易拉罐变成了小高跷。后来,在“滚动”活动中,我把之前幼儿玩过的牛奶罐、饮料瓶、易拉罐等材料再次呈现在幼儿面前。此时,幼儿利用这些材料观察不同瓶子形状不同,有的是光滑的没有图形,有的是纸装的方形的小实验。

同样的牛奶罐、饮料瓶、易拉罐等材料,在和当前其他一些材料的组合中,共同构成了新的材料系统。这是在更高水平上的一种回归,而非简单地重复。

总之,在幼儿园区域投放活动材料时,教师要了解各个区域的各种材料所隐含的不同教育功能,随着幼儿操作水平的提高,有计划地调整操作材料投放的策略,将幼儿发展目标与这些材料的教育功能紧密结合起来,发挥材料的作用,促进区域活动的发展不断丰富和深入,进而促进幼儿经验的不断丰富与提升。

摘要：皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。材料是幼儿隐性的老师,是幼儿认识的中介和桥梁,更是幼儿开展区域活动的重要物质基础。教师结合实际案例,详细阐述了幼儿园区域活动材料投放的四种策略:投放丰富的、富于探索性的材料;应提供不同层次的活动材料,满足不同水平幼儿的需要;根据活动的需要,动员幼儿及家长收集投放相应的活动材料;根据幼儿对区域材料操作情况,及时对操作材料进行调整。

篇7：浅析幼儿园小班区域材料摆放

【关键词】幼儿园;小班教育;区域材料摆放

随着我国教育改革的不断深化，幼儿教育越来越受到国家、社会以及幼儿家长的重视，如何更好的开展幼儿教育，已经成为广大幼儿园以及幼儿教师需要认真思考的重大问题。对于幼儿教育来说，在教育教学的过程中，必须结合幼儿自身的特点，包括身体特点、心理特点等方方面面的特殊性，积极探索更加有效的教育教学模式，只有这样，才能使幼儿教育取得更好的成效。对于幼儿园小班教学工作来说，由于小班幼儿的年龄较小，自身的控制能力以及自理能力都比较薄弱，对此必须认真做好区域材料的摆放，只有这样，才能使幼儿园小班教学工作更具有针对性和实效性，促进小班幼儿的健康成长。通过多年的幼儿园小班教育教学实践，幼儿园小班区域材料摆放十分重视，需要引起幼儿园和广大幼儿教师的高度重视。

一、幼儿园小班区域材料摆放的重要性

通过多年的幼儿园小班教学实践，对于区域材料摆放来说，对于小班教育教学工作的改革、创新和发展具有十分重要的作用，广大幼儿园小班教师对此要有更深入的了解。从总体上来看，通过区域材料摆放，对于幼儿园小班教学具有以下三个方面的重要作用。

一是有利于营造温馨环境。幼儿园小班的幼儿年龄都非常较，特别是刚刚步入幼儿园之后，对幼儿园还比较陌生，幼儿无法很快的融入到环境当中，因而会制约幼儿小班教育教学工作的深入开展，而通过区域材料摆放，能够营造了一种温馨的环境，进而让幼儿的兴趣十分浓厚，同时也能够使幼儿的恐惧感减轻。比如在开展幼儿园小班教学的过程中，可以让幼儿参与到材料摆放中来，教师在旁边进行指导，幼儿们都比较乐于进行这项活动。比如我在开展幼儿园小班教学的过程中，就采取了这种办法，小班的幼儿都能够积极的参与到区域材料摆放中来，慢慢幼儿彼此之间也越来越熟悉，不仅区域材料摆的环境十分温馨，孩子们相处的也十分温馨。

二是有利于开展幼儿教育。对于幼儿园小班教育来说，由于幼儿的年龄较小，自制能力不强，要想开展好幼儿园小班教育，必须采取更多的办法，而加强区域材料摆放则对于更好的开展幼儿教育具有重要的支撑作用。通过多年的教育教学工作实际，对于区域材料摆放有了新的认识，区域材料摆也是开展幼儿教育的重要措施，同时也是具有很强作用的教学手段，在开展幼儿教育的过程中，合理摆放材料能够培养幼儿的探究精神。比如在材料摆放的过程中，尽管小班幼儿的年龄不大，但是通过让幼儿寻找材料，不仅能够培养幼儿的动手能力，而且也能够培养幼儿的探究精神，更能够培养幼儿的合作精神。比如我在开展教学的过程中，让幼儿合作寻找材料，并对幼儿如何合作提出了要求，这样就能够培养幼儿的合作意识和团队精神。

三是有利于了解幼儿需求。对于材料摆放来说，通过采取科学的方式方法，能够对幼儿的需求进行了解，在此基础上，幼儿园小班教师就可以制定科学的教学方案以及特色化的教学模式，进而能够推动教学工作创新。比如在开展区域材料摆放的过程中，让幼儿参与到材料摆放中来，教师就能够了解幼儿的需要，进而根据幼儿的需求开展教学创新。再比如通过教师与幼儿在区域材料摆放过程中进行有效的互动，教师也能够更有效的了解幼儿的需要，进而根据不同幼儿的不同需求，有的放矢的开展幼儿教育工作，能够提升幼儿教育的实效性。总之，通过区域材料摆放，教师应当将了解幼儿需求与开展幼儿教育创新结合起来，这样能够发挥更好的作用。

二、幼儿园小班区域材料摆放的优化措施

一是提高区域材料摆放的重视性。通过对幼儿园小班区域材料摆放的重要性进行分析，做好区域材料摆放，不仅能够推动幼儿园小班教学工作创新，而且也能够使幼儿的综合素质得到提升，这一点已经形成了广泛的广泛。要想更好的开展区域材料摆放，至关重要的就是要提高重视程度，这需要幼儿园以及广大教师共同开展这项工作。对于幼儿园来说，要给予幼儿园小班以充足的空间，同时还要加大教学材料的投入力度，使区域材料摆放能够深入开展;幼儿园教师则要积极探索有效的方式方法，将区域材料摆与小班教学结合起来，积极探索科学的摆模式，强化教育导向。

二是强化区域材料摆放的趣味性。由于小班幼儿自身的特点，幼儿普遍都喜欢做游戏，因而在区域材料摆放的过程中，一定要高度重视区域材料摆放的趣味性，这样能够提升吸引力。这就需要幼儿园小班教师在开展这项工作的过程中，一定要高度重视提高区域材料摆放的趣味性，比如对于幼儿比较喜欢的教具，除了要在外面摆放之外，更多的要在里面摆放，但要让幼儿知道摆放在里面，这样能够引导幼儿深入的寻找教具，并教给幼儿寻找教具的方法，提升幼儿的思考能力。总之，小班教师在进行区域材料摆放的过程中，一定要突出趣味性，同时也要让幼儿参与到区域材料摆放中来，可以设计一些游戏类的摆放模式，有利于提升趣味性。

三是注重区域材料摆放的转换性。由于小班幼儿年龄较小，好奇心强是其最为突出的特点，要想使区域材料摆放能够发挥更好的教育功能，最为重要的就是要突出区域材料摆放的“转换性”，要定期对区域材料摆放的位置进行变动，这样能够使幼儿有一种新鲜的感觉，同时通过幼儿喜爱的教具，鼓励和引导幼儿去主动寻找教具，使幼儿在游戏的过程中得到学习和锻炼，达到提高幼儿玩耍兴趣和提高幼儿寻找能力的目的，这一点要引起教师的高度重视，并在具体的实践过程中探索区域材料摆放“转换性”的有效措施。

通过对幼儿园小班区域材料摆放问题进行全面、深入、系统的分析，对于幼儿园小班教学来说，区域材料摆放具有十分重要的价值，最为突出的就是有利于营造温馨环境、有利于开展幼儿教育、有利于了解幼儿需求。这就需要各级各类幼儿园要高度重视小班区域材料摆放的问题，特别是要从自身幼儿园的实际情况出发，积极探索区域材料摆放的有效措施和方式方法，重点要在提高区域材料摆放的重视性、强化区域材料摆放的趣味性、注重区域材料摆放的转换性等诸多方面狠下功夫，使区域材料摆放更具有科学性和灵活性，促进幼儿园小班教育取得更好的成效。

参考文献：

[1]朱俊莲.浅谈幼儿园小班区域材料摆放的重要性[J].读与写（教育教学刊），2016，02：241.

[2]叶明芳.自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略[J].学前教育研究，2015，02：70-72.

篇8：谈幼儿园活动区材料的投放

布鲁纳曾说过:“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习, 教师提供的材料, 必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。”《幼儿园教育纲要》 (试行) 中明确指出:“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动, 有利于引发幼儿与周围环境点之间积极的相互作用。”基于以上理念和要求, 我们在活动区材料的投放上做了积极尝试, 具体体会如下。

一、材料投放与教育目标的一致性

以当前主题活动中孩子的培养目标为依据, 有针对性地选择、投放那些与主题相关的操作材料, 并且充分挖掘材料在不同区域内的多种教育作用, 一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现, 一种材料也能为达到多项目标服务。孩子的发展目标与材料的教育功能对应, 有目的地引导孩子进入区域。教师也应随着主题的推进及时、有目的地更换区域中的材料。

二、材料投放的层进性

本文所指的层进性包括层次性和递进性。

层次性是指:根据同年龄孩子的发展水平差异提供不同层次的材料。例如, 在生活屋, 我们用各种各样的盒子做成有张大嘴巴的小动物, 为小动物准备了蚕豆和小积木等食物, 请小朋友按照标记用勺子喂小动物吃东西、用吸管剪成一小段, 按照标记串成项链挂在小动物的脖子上。根据孩子的掌握情况, 调整标记提升活动难度, 从一维的图形、颜色、大小到两维, 部分孩子甚至能尝试看三维标记来进行操作。如在“果果香、果果甜”的主题区域活动中, 我们在“生活屋”创设了“奇妙的果树”, 布绒的树干、苹果、橘子分别缝制了刺毛搭扣、揿钮、纽扣三种材料, 满足不同能力幼儿的需要, 从搭扣粘贴、按揿钮到扣纽扣, 动手难度不断提升。又如主题“新年的礼物”中, 我们增设了一个“包糖果”的区域活动, 提供的材料有糖纸、橡皮泥、数字袋等, 能力弱的幼儿只要求会包糖果;能力一般的幼儿要能知道自己包了几粒糖果, 并一粒一粒地数糖果;能力强的幼儿则会按照袋子上的数字装入相应数量的糖果。这样孩子们可以根据自己的能力和需要选择材料和操作方式, 为他们达到自己的最近发展区创造条件, 使每个孩子体会到成功的乐趣。

递进性是指:不同年龄阶段的幼儿从事同一主题的活动, 材料的提供也要体现出层次。如小、中、大三个年龄段的幼儿同样玩拼板游戏, 材料投放上就应有很大不同, 小班为简单的4~6块拼图板, 中班为较复杂的12~24块拼板, 且边缘接缝也较难, 大班的拼版不但数量多而且方向顺序上的要求、难度最大, 这就是有层次性的材料。小班的小面馆区域中, 我们为孩子准备了文蛤壳、荷包蛋、大排、蘑菇等成品材料, 要求孩子用撕的技能制作面条, 然后根据顾客需要配上相应的辅料就做成各种不同口味的面条。而中班的孩子将小面馆拓展为小吃店, 增加了包馄饨、饺子、做烧卖等任务, 面条则要求为龙须面, 用剪刀来制作。

三、材料投放的有趣味性

有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣, 提高目标的达成度。如在小班的“生活区”, 让孩子学习“喂食”, 如果仅让孩子把不同的“食物”从一个碗中夹到另一个碗中, 他们就会觉得单调乏味, 从而失去练习的兴趣, 为此, 我们可以做出多种动物的头像, 并提供给孩子不同的喂食工具, 这样, 孩子就可以饶有兴趣地根据自己的能力选择工具给小动物喂食, 他们一边喂, 一边还会跟小动物交谈呢。另外, 对于孩子在美工区制作的头饰、纸偶、花边等, 我们应把它们收集起来, 投放到表演区中, 让孩子们用自己创作的作品进行自由表演, 这样, 一方面可提高孩子参与的兴趣, 另一方面, 也是对孩子劳动成果的一种尊重。数学区中材料的趣味性直接影响到孩子在区域中的游戏质量, 为了让孩子在学习数学时不感到枯燥, 我们会利用孩子喜欢的物品材料来设计制作成数学学习的材料, 以此来增添数学的趣味性。如孩子们在认识了各种贝壳后, 对贝壳很感兴趣, 于是我们将贝壳的一面刷上漂亮的颜色, 另一面则写上10以内的数字, 让孩子进行数的比较, 数字大的一方可以将数字小的一方的贝壳没收, 最后哪一方的贝壳多, 就是胜利者。这样的游戏孩子很喜欢玩, 并且在玩的过程中通过比较感知数量的大小。我们利用肯德基优惠券设计配餐游戏, 帮助幼儿学习加减。又如, 建构游戏一直深受孩子们的喜爱, 他们可以利用各种建构材料发挥自己的想象搭建出造型各异的建筑物。为此我们又将数学的内容渗透到建构游戏中, 我们将建构游戏分成桌面建构和地面建构两种, 在建构大马路时我们将方位放进桌面建构中, 让孩子按要求和标记在马路的四个方向中搭建不同的建筑物。在“停车场”的地面建构中孩子会将汽车上的数字与停车位上的数字相对停放。

四、材料投放的丰富性

1. 形式多样

由于孩子的喜好不同, 为了达成目标, 这就需要准备不同形式的材料供幼儿选择。例如, 在幼儿学习组成的时候, 可以安排超市购物、走飞行棋等多种内容的材料, 幼儿可以通过逛超市、下棋等来完成任务, 这样孩子们对数学区就会有新鲜感, 始终充满兴趣。

2. 功能多样

提供一物多玩的材料, 促进幼儿不断探索, 玩出新的花样。大班的孩子对传统游戏“挑花线”又称“解绷崩”, 很感兴趣, 以一根线圈的简单玩具材料深深吸引着幼儿, 具有操作性、艺术性与趣味性, 使孩子们从小就懂得用自己的双手创造艺术成果的乐趣。刚开始, 孩子们由一人用一根细线绳挑出不同图案, 等熟练后由两人合作玩耍, 两端连接为环形, 先由一人用双手撑开构成一种几何图形, 然后由另一人双手用挑、穿、勾等方法改变原来的图形, 这样二人轮流玩耍, 巧妙的玩出各种图形, 并在此基础上玩出更多的自创的图案。经过孩子们的不断探索, “挑花线”不仅培养了孩子们的创新意识和合作能力, 同时丰富了孩子们的生活内容。中班的孩子收集了许多奶粉罐和旺仔牛奶罐, 空的旺仔罐作为早操的器械, 奶粉罐可以拿它当滚筒, 也可以拿它盖房子, 还可以通过盖盖子来发展孩子的手指动作, 罐子大小的不同可以让孩子感知大与小。总之, 它是一件很好的玩具。平时这些铁罐还可以作为建构区里很好的建构材料。小班结合主题活动“小司机”, 在体育游戏中幼儿玩起了小司机的游戏, 把塑料圈当做方向盘, 练习走跑交替的动作, 同时将交通规则蕴涵其中, 既发展了动作, 又培养了规则意识。可见, 运动器具在幼儿手中经过他们的创造、想象能发挥不同的作用。

可以有成形玩具 (不同形状的螺丝配对玩具、套桶、套娃、动物插板、磁力棒、叠叠高等) 、自然玩具 (豆、米、硬币、文蛤壳、瓜子壳等) 以及自制玩具 (教师和小朋友自制的孔雀计算板、绕线猫咪、套圈等) 。

五、材料投放的开放性

陶行知先生说:儿童是新时代之创造者, 不是旧时代之继承者……小孩不但有力量, 而且有创造能力。因此, 为了让每一个孩子的创造力都能充分解放出来, 在为孩子提供探索、操作的材料时应做到:

1. 投放的材料要给幼儿留有发挥想象的余地

教师要善于观察, 及时了解孩子的想法。在开展“小金鱼游啊游”主题活动中, 美工区里有用纽扣玩具做的小金鱼;彩色纸卷卷成小金鱼;用纸杯做小金鱼;用纸折小金鱼等。在开展“马路上的汽车”这一主题活动时, 区域里为幼儿提供一些半成品 (各种瓶子、纸杯、纸盒做成的车身) 和一些辅助材料 (颜料、记号笔、剪刀、双面胶、彩色卡纸、瓶盖等) 让幼儿选择适合自己的材料制作汽车。

2. 材料提供时可设置一定的障碍

如在“理发店”的角色游戏中老师为孩子提供了洗发水、毛巾、梳子等理发用具, 但没有提供电吹风。当理发师将客人的头发洗好筒状的玩具说:“就用这个当电吹风吧!”于是游戏又继续进行。老师通过在游戏中适当地设置一些障碍, 可以让孩子的想象空间充分扩展。

3. 充分利用本土的原始的废旧材料

篇9：六坝幼儿园晋级二类幼儿园汇报材料

一、 把握年龄特点，拓展幼儿兴趣

在班级区域活动中，教师应为每个幼儿提供丰富多彩的活动材料，并让幼儿能够按照自己的兴趣、需要和意愿决定玩什么、和谁玩、怎么玩、用什么玩，从而积极地与同伴、材料互动。幼儿参与活动的兴趣及活动的持久性与区域活动材料的投放有着直接的联系。为使材料具有教育价值，能够有效地促进幼儿的学习和发展，教师应提供能够充分吸引和拓展幼儿兴趣的材料，让材料与幼儿积极“对话”。这也就要求教师要把握幼儿的年龄特点，以本班幼儿的阶段培养目标为主要依据，同时考虑每个幼儿的发展需要与学习兴趣。只有材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中才会变得积极主动。

二、 明确材料蕴涵，凸显教育价值

首先，应凸显活动材料的教育价值。教师应明确什么样的材料可以引发什么样的活动，达到什么样的目标。这就是说，活动材料的投放不能盲目，而必须与具体目标相联系，并能保证幼儿与材料的互动。其次，在材料的旁边应放置图书和其他资料。在提供材料的同时附上图像或文字，有助于幼儿在真实物体和图片、图画以及与材料有关的故事之间建立联系，从而为幼儿提供多元化的探索与学习资源。如在区域中提供简单的操作图，或将幼儿活动材料的相关画页张贴在墙壁上，都能增加幼儿探索材料的方向性和可行性，从而更易完成操作活动。再次，可以利用材料强调某个学习领域。有效的材料投放也可以作为突出某个学习领域的工具。例如在科学区提供有趣的、能激发幼儿探索欲望的材料，包括有趣的多棱镜、会变的颜色、磁铁、沙漏、天平、奇妙的转盘等；在“生活区”添置剪刀、针线等多种生活、劳动工具，让幼儿学习穿针、缝线等基本生活实用技能。

三、 提供组合材料，创新操作方式

教师应能根据幼儿的发展情况，对材料进行优化组合，通过资源共享、设置情境、分层呈现等各种方法使材料实现物尽所用。对幼儿来说，只有能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，因此教师在调整材料时不必匆忙撤换材料，而应对材料进行分析。在肯定目标合适的前提下，可考虑调整投放的形式，如将材料从教室中的一个区角移至另一个区角，或者把材料和幼儿之前从来没有使用过的物品放在一起，或者通过新旧材料的承上启下的组合产生新的游戏情境、思维方式、操作方式等，促进幼儿将新旧经验相连，从而使操作活动更具延续性与连贯性。

四、 支持、启发、引导幼儿与环境相互作用

孩子自己选择材料，决定用材料做什么，能极大地激发幼儿与材料的相互作用，从而使材料得到有效使用。因此，教师可以将环境创设和材料搜集的过程作为幼儿的学习过程，与幼儿一起设计、准备和制作材料。幼儿可以根据需要，通过想（利用已有的经验）、问（如家长、邻里等一切可利用的资源）、看（书、画报）去获得有关的信息，通过自己动手和求得他人的帮助去获得所需的材料。在此过程中，幼儿不仅发展了设计的能力、与人交往的能力和语言表达能力，而且发展了解决问题的能力，获得了有关的知识经验。

篇10：六坝幼儿园晋级二类幼儿园汇报材料

一、幼儿园区域活动材料投放的现状

目前,幼儿园开展区域活动,在材料投放上存在以下一些问题:一是材料缺乏动态性:区域材料应该根据幼儿的兴趣与发展需要,经常进行更换,有些材料已经陈旧、破损,但还在使用,这样就无法吸引幼儿兴趣,也影响了区域游戏的质量。二是投放材料缺乏探究性和引导性:很多教师在材料的探索性上往往存在误区,将探索等同于一般意义上的动手操作,导致幼儿每天反复在做同样的训练,对幼儿来说缺乏挑战,使区域活动不能最大限度地引发与支持幼儿与材料之间的相互作用,引发与支持幼儿进行动手操作、动脑思考。如果是不能引发幼儿探究行为的材料,这样的材料不利于幼儿主动性及想象力、创造力的发挥,不利于幼儿学习品质的养成; 三是投放材料缺乏目的性和层次性:教师在投放材料上常常是“一视同仁”的做法,忽视了幼儿存在的个体差异,忽略了幼儿年龄特点、兴趣、教育目标、活动目标,而是教师按照自己的想法进行投放,忽略了幼儿的个体差异,所提供的材料难度相同 , 缺乏层次性 , 不能满足不同发展水平幼儿的需要,导致对有的幼儿来说难度太大,对能力强的幼儿又缺乏挑战。

二、区域材料的投放要注重其游戏价值

陈鹤琴先生曾经明确指出:小孩子玩, 很少空着手玩的,必须有许多的东西来帮助才能玩起来,才能满足玩的欲望。有价值的区域材料能影响游戏的内容、情节,支持游戏的进程,使幼儿能自主地以不同的方式来游戏,学习品质得以发展,游戏内容得以丰富。因此,在投放区域材料时,要注重其游戏价值,可以从以下三方面来考虑:

1. 区域材料应重视幼儿学习效应幼儿的学习效应有着长远的、即时的两种效应,游戏性的材料可以潜移默化对幼儿的发展起着长远的效应,而附加任务作业性高结构材料虽然有即时的效应,但无法激发幼儿学习兴趣。在幼儿园区域投放的材料中,我们发现有的教师花很长时间制作精美的教具投放到区域中,但幼儿经过一两次操作后,再也不愿意去尝试了,教师们总是抱怨自己做的东西孩子不感兴趣。如:“排序”,教师提供格子卡片,在卡片前两格标示红黄,引导幼儿按照老师的规律接着往下排;再如“按数取物”,教师制作很多不同颜色花,提供不同颜色花瓶配上数字任务卡片,要求幼儿按数及颜色进行插花任务。我们教师认为这样的一个过程就是游戏,但无论是谁在进行这样操作,其过程和结果都是一样的,游戏的学习效应最突出的特点就是,它是重过程,轻结果。那么如何让幼儿能变换着花样地做同一件事情,促进幼儿思维的灵活性和发散性呢?同样的“排序”,我们提供大小、颜色、形状等不同的卡片,以“制作毛毛虫”为游戏动机,没有任何的要求,幼儿在反复的摆弄操作中,发现了毛毛虫的身体可以有很多种,有按大小、颜色、形状等来排,自然而然就获得了排序的经验;再如“花店”,我们可以在花店投放很多花瓣、铁线、数字卡片等,幼儿可以先制作花,再进行插花,插花的过程中,幼儿自然而然学会了按颜色、数量来插,最后是“卖花”。这样的过程孩子照样也玩出了“按数取物”。有研究提出,这样的操作对幼儿以后上小学学习数学有着长远效应。再如“花店”角色游戏,练习的是叙事能力,有助于入学以后的记叙文写作;同时,在这样的经常与同伴交流的游戏情景下,幼儿懂得了如何与同伴交往,当遇到纠纷时要如何解决,有助于幼儿长大后社会交往能力的形成。

所以,我们说游戏性的材料它是在潜移默化中,逐步地提升和启发幼儿智慧。这种学习效应的获得虽不如任务式的操作材料那样显而易见,却具有潜在性、内隐性、累积性,能在以后的成长过程中发挥作用,具有长远效应。

2. 区域材料应促进幼儿学习品质的养成

“学习品质”是指个体在学习中形成并在学习活动中表现出来的学习态度、行为习惯、方法与学习密切相关的基本素质。这些品质的养成不是靠教师 说教而培养的,而是幼儿在与材料、同伴交流的过程中逐步形成的。《指南》“说明”部分中明确指出:“忽视幼儿学习品质培养,单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。”幼儿园区域游戏不是单纯要求孩子达到某些技能,而是以幼儿喜欢的方式在游戏过程中与材料互动,自然获得经验。在幼儿园中,区域游戏的材料,无论是自觉的还是不自觉的,教师对区域的材料大致采用了封闭式投放和开放式投放两种,主要表现在材料设计的结构程度上。非结构化、低结构化的开放性材料,不仅满足幼儿学习的欲望,而且促进了幼儿学习品质的养成。什么是开放性材料,又怎么能促进幼儿学习品质的养成呢?如我们发现现在的孩子经常要求家长购买一些价格昂贵的玩具,几十甚至上百块的遥控车,孩子玩了几天后,玩不出什么花样,就不爱玩了,造成很大的浪费。而我们在区域活动中,教师设置“材料超市”,有各种废纸、绳子、瓶子、钉子、纽扣等日常生活中常见的物品,幼儿可以借助废旧报纸制成金箍棒玩表演游戏,卷成“纸球”进行投球游戏,折成纸飞机玩看谁飞得高等,通过亲自尝试、操作,发现原来生活中废旧物也能玩得这样乐此不疲,不仅形成节约的品质,也促使幼儿的思维能力、创造能力及动手操作能力的发展。幼儿可以借用这些东西玩出不同的花样。当孩子发现生活中那些废旧的材料如科学区“水的秘密”水到哪 里去了?教师投放水、纸张、海绵、布、塑料、木块等生活中常见的用品,幼儿在通过一系列的观察、动手操作发现水的秘密,幼儿的观察力、思维力、想象力、探索力得到有效的调动,从产生问题(水怎么不见了),到探索问题(水到哪里去了),最后解决问题(水被棉花吸走了),然后再次生成新的问题(除了棉花还有什么事物会吸水)。在反复的探索中,孩子们积极合作参与:表达、交流、共建以及在与同伴共享快乐学习的能力有效提升。

因此,我们说区角材料的投放应考虑是否能促进幼儿学习品质的养成,幼儿在与材料互动中发现问题、解决问题,不但使幼儿动手操作能力得到提高,同时又养成良好的学习态度、行为习惯,同伴间相互交流、合作等良好的学习品质,对幼儿现在与将来的学习都具有重要的影响。

3. 区域材料应尊重幼儿个体差异

《指南》“说明”部分指出:尊重幼儿发展的个体差异,幼儿在进行区域游戏时是自由、自发和自主的,他们会根据自己的能力进行游戏,或向比自己达到水平稍高一点点进行挑战。在游戏中我们不难发现幼儿之间存在着很大的个体差异,在探索或操作同一种材料,能力强的幼儿很快就完成了,而能力差的幼儿却需要老师或同伴的帮助才能完成。因此教师在投放区域活动的材料时,必须考虑材料内容的深浅程度,既要符合幼儿原有水平和基础,又能促进幼儿在原有基础上的提高,因此教师在投放材料时一定要考虑到不同层次的幼儿,让材料有暗示性,推动孩子的发展。教师在选择、投放操作材料前,能够预先作思考。将所要投放的材料,逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间,按由浅入深、从易到难的要求,分解成若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次,使材料“细化”。如:我们开设“烧烤店”游戏,教师投放烧烤架、钓鱼竿、花片、水管、竹签、数字卡片等材料,首先幼儿在“池塘”里钓鱼,将钓到的鱼送至烧烤店,将鱼串成一串,放置在烤架上,等烤熟以后,再按鱼的数量标上价格,最后进行出售。看似简单的一个过程,其中包含不同层次游戏水平,幼儿会按自己能力选择去钓鱼或当烧烤师傅。在串鱼的过程中,幼儿会根据自己认识能力串相应数量的鱼,航航小朋友是我们班能力较弱的幼儿,他第一次串烤鱼时,一下子串了很多,在标上价格(数字)时,数来数去都数不清楚到底有几条鱼,于是他将串好的鱼又取了一些下来,数一下是6,贴上6的数字卡片,因为对航航小朋友来说,他的数学认知能力还在6以内。再如:数学区“好玩的扑克牌”,当幼儿一拿到扑克牌时,他们首先会按扑克数字进行“比大小”游戏,能力较好的幼儿既能按照规则一个一个比,还能自己创出两个两个或三个三个比;但是有几个幼儿不会玩,还有的对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性做出调整,我们引导幼儿进行“排数字赢珠子”的游戏,当牌排到相同的点数时,先出牌的人就可将相同点数之间的牌全部吃掉,赢一颗珠子,到最后看谁赢的珠子多,就为取胜方。

因此,我们说一种理想的游戏材料应包含着传统文化和当今生活等方面,可以帮助幼儿通过游戏形成关于人和世界的观念,对幼儿发展是具有长远利益的;一种有价值的游戏材料是具有操作性的,可以传达符合教育原则的正当游戏的信息,可以使幼儿形成良好的学习品质;一种好的游戏材料是具有生命力的,能使幼儿用自己喜欢的方式去探究、认识客体制造的方式和制作材料的特点。

摘要：游戏是幼儿的基本活动,游戏离不开材料,材料是幼儿游戏的主要物品,是游戏的物质基础。在幼儿区域活动中,材料具有激发幼儿游戏动机、支持游戏开展、促进游戏水平提高的作用。因此,我们在投放区域材料时,要重视幼儿学习效应,促进幼儿学习品质养成,尊重幼儿个体差异。