英文文献（精选6篇）
篇1：英文文献
在回顾D和H的文章时，我愿意第一个去单独地讨论每一篇，然后发表一些总体的观点。
在他的论文中，D系统地发表了一个隐形的问题的分析和当前在教育研究中的两难问题。他提出了几个含蓄的假设需要被提问，严重地甚至通过定量的和定型的研究者，就像政策的提出者。
在这些假设中，其中一个是关于推论创新的项目的原因。D的总体结论是我们做改革因为他们有有用的政治和经济的末端。不幸运地是，它看起来很多的项目都被做了因为确实是D提出来的原因。
另一个提出的观点与被学习变量有关。在讨论他的第三章中，D提出了一个观点，研究需要利用很长的时间，比半年和一年的在校时间还要长。正如第三章，他指出，这个很长的等级观点是因为巨大的变化。大量的变量需要被考虑进去在下一代被提出之前，或者有庞大地例子在传统的例子被改革之前。
在最近几年，研究者已经使用不同的变量，例如盟约。更多的这些是“天资与勤奋相互作用。”然而，仅仅设定了一个标准变量。在第三章中的一个暗示是，我们需要去看多种变量就像我们去看预测的变量。每一个个体的支出都与确定的协变量紧密相关。另外，多种的支出在不同的联系当中将会代表其他的变量需要去学习。这个提出了一些问题:。足够的数据分析工具是为了这些分析吗？他对一些简单的单一变量有什么作用呢？
同等重要的是。我们需要停止与那些旧的变量保持联系在一些教育的研究当中。并且这些研究没有表明新的关系。也许通过定量研究方法和新的理论的结构，我们能辨别一些新的变量。当我们去预测这些方法的时候，将会有新的理解。除此之外，D建议，大多数创新不能使它成为过去的一点。这一点说明。是否在一个控制变量的因素当中，有一个改变。二是在支出中的变量，我自己的研究暗示表明大多数的研究实际上不使它成为一点，例如在一项估计的研究当中，我们发现百分之四十九的老师被叫做控制组在创新当中，当百分之八十四的老师在训练组正在使用它。依靠是否对控制组和实验组的数据分析。或者使用者和不使用者的数据分析。支出是完全不同的。针对粒子的设计是不充足的情况，我们需要对暗示是否出现做一个明显的检查。
最后，我建议Dawson的文章需要另外一章。我知道来自研究的所有产量在第九章里不是一个相同的尺码。一些携带了大量的重量来解释更多的变化比起其他。在教室里的老师，例如，占据了大多数的变量与地位和因素的影响有关。另外一章将会展现不同的变量去反应一些关于变量是怎样相互作用的知识。
根据H的文章，我得到了大量有帮助的思想，我有几个想发表的观点。其中一个最重要的和令人兴奋的观点是给每一个网站设计一个全职工作者。这是一条来自最短的报道评估设计，他提供了一个去得到另外一个网站的机会。H描述的策略是为了选择和训练这些领域的工人听起来很受影响，尤其是关于前所未有的领域的关于他们角色的一个有能力的设施。
然而，我是带着不舒服去尝试制作领域的工人不引人注目，通过不允许他们在正在学习的领域里办演。正如H的文件，最后的结果是任何事情除了不引人注目。如果他们已经参与到观测，看起来将会更少引人注目和惊讶，在当前系统里扮演着一个暂时的角色。
它也会出现失败，那就是在主题背后会增加领域内工作人员和客户的困难。鉴于研究的长度和广度，确定必要的信息去面对主题。几乎任何数据至少给出客户一种客户系统，那就是正在被收集的数据各种数据，去帮助更多在这个领域的信誉和研究本身。
H的建议，学校文化的“客户”被用来作为领域的工作者是有趣的。我怀疑，尽管“客户”需要来自美洲的去被招聘，来自这个国家的学校与美国的不同。教育领域之外的美国人不适应于有根据的，或者很少了解美国的学校比起教育家。知道“顾客”是否做是有益的，实际上，与那些被训练的教育家不同的是，他们收集的数据。
H非常强调合同研究的问题,。我注意到我们已经完全陷入到研究当中，通过不断地改变权力项目地实施产品的需求的经历，还有做了的网站评论，还有不断的不确定支出。这是合同研究专利的事实之一，而且不是质性研究方法的唯一。
根据这些文章我将有两个观点。首先，如果D是正确的，对于支出的复杂性而言，还有就是当遇到两个问题的分析。多种多样的质性设计在目标上h正确的.。一方面。如果D是正确的话这个有意义的改变在收入和支出的变量中间是不一样的,我们将学校在传统的形势下,他能进入更加有益的改变,然后整个事实在这个实验学校项目当中有一个大的尝试，并且在这个尝试当中有一个小的改变,可能不是一个好的投资。
第二，h的整个项目案例在抵御政治上的需要，为了一个更快的荣誉。d的文章和h的工作建议，我们需要去追求更长的研究，然而，但是在政治和经济的压力下会得到更加真实，并且每一个资金都会与那些被选择的少于批评的有关系。并且在一些长期的研究过程中需要一个稳定。这两个作者都认为。我怀疑，我们有一些政府的问题需要解决，如果这个问题是为什么做这个演示的项目呢，需要一个积极的答案。
篇2：英文文献
一直减少的体积流量和引入的富氧燃烧过程的烟气循环增加了烟气中SO3的浓度。例如Ochs等人计算的SO2浓度从空气燃烧条件中的200ppm增加到富氧燃烧条件中900ppm，Kakaras等人估算的以褐煤为基础时模型由空气到O2/CO2（有循环的）时，SO2浓度从270ppm增加到到800ppm。
试验结果说明虽然实际中SO2的浓度依赖于很多的因素（概括在表4中），但是从空气燃烧到富氧燃烧SO2的浓度增加2-4倍。对于同一个研究中湿烟气循环（没有凝结水）已经表明它比干烟气循环（在循环之前使水凝结）的SO2的浓度的高。
表4 富氧燃烧条件下影响熔炉中SO2浓度的因素
变量控制因素相关结果
燃料中硫煤的质量
矿物质煤/灰分的质量
理论配比需煤的质量
求的氧气量
（燃料/O2比率）
过量O2，火焰的控制
阶级风/燃尽风
氧浓度火焰的控制
烟气循环的比率火焰的控制
一次风/二次风
送风量，速度的型线
烟气的杂质（空气分离单元，不
O2,N2,Ar,H2O）控制的空气入口
酸露点热量传递的控制灰分的化学成分，SO3/SO2的转化，H2SO4的转化 飞灰中Na,K,Ca,Mg倾向于形成硫酸盐从而减少SO2的浓度。在飞灰中硫的捕获率依赖于数量，微粒粒径，金属氧化物在灰分中的形成和分布。更高浓度的水分和灰分使燃料/O2的比值更小。S的生成物H2S和COS在还原气氛中间断的形成，焦炭的燃尽影响影响整个燃料中硫元素的转化。碳的燃尽，火焰的温度，传递给锅炉的辐射热。通过燃烧器的烟气流体积的改变，稀释/SO2的循环。通过燃烧器的气体流体积发生改变，SO2稀释 在烟气酸露点下运行的热量交换单元将会导致H2SO4的沉
积而引起腐蚀的问题。在富氧燃烧条件下，特定的烟气温度
篇3：英文文献
一、对前人研究的梳理:理论流派
在人们为增加未来收入而放弃消费的意义上, 知识和技能的获取是一种投资。由于劳动者通过教育对自身进行了不同程度的投资, 对不同的劳动者来说, 一小时劳动投入的产出并不相同。教育提高了未来的劳动生产力和未来收入, 因此可以被看作一种人力资本投资, 人力资本由人来体现。这一思想在Adam Smith的经典著作《国民财富的性质和原因的研究》中已经出现, 按照Adam Smith的见解, 创造专业化的工人, 被认为需要使用稀缺性的投入, 通常是教育或学习。在《经济学原理》中, Marshall指出, 在所有资本中, 最优价值的是投资于人的资本。
1962年, Kenneth Arrow发表了《干中学的经济学含义》一文, 很快成为关于技术进步、教育和增长内生演进的文献的参照, 他将知识与生产率的提高相关联, 从而显示出积累机制。后来, Sheshinski (1967) 又进一步进行了补充和完善, 但他们并没有论及和现实更相关的知识积累机制, 即新产品的发现和专业人力资本技能的提高是什么样子。之后的研究大概有一下几个流派。第一是Romer (1990) 的内生增长理论, 并强调了创意、非竞争和不完全竞争对理解经济增长动力的重要性。Nelson和Phelps (1966) 提供了一种结合人力资本和后进优势考虑技术转让的方法。第二, Mankiw et al. (1992) 等人的研究证明, 一个简单的新古典模型最多可以解释人均GDP对数中80%的跨国方差, 特别是当它包含跨国人力资本投资差异时。第三, Barro和Lee (1993) 以及Bils和Klenow (1996) , Barro和Lee提供了众多国家的受教育程度样本数据, 数据范围十分广泛。Bils和Klenow认为, 应当以明瑟工资回归方程一致的方法, 将受教育程度纳入模型中。第四, Benhabib和Spiegel (1994) , Islam (1995) , Pritchett (1996) , 和Judosn (1996) , 这些文章以各种方法讨论了涉及人力资本与经济增长关系的难题。在产出增长率对人力资本存量增长率的简单或多元回归方程中, 人力资本存量的系数均为负。第五, Weitzman (1996) 提出, 可以用孩子的化学实验来类比理解研究过程:研究中选用了不同元素 (创意) , 并将其结合起来, 大多数合成物毫无价值, 但一小部分合成物却极具价值。
二、如何衡量人力资本:存量还是流量
如何衡量人力资本是实证增长面临的一个难题。不同作者运用各种数据进行分析, 包括文盲率、入学率、教育公共支出和当前最为普遍的指标—工作年龄人口的平均学校教育年数等。20世纪90年代, Barro和Lee (1993) 收集了来自大量国家的成年人人均受教育程度数据 (即受教育年限) , 数据年份始于1960年, 以5年为间隔。这一数据被后来的许多研究所采用, 包括Islam (1995) 、Barro (1996) 、Pritchett (1996) 和Judson (1996) 等人的研究。这些研究运用实际数据将平均受教育程度数据揭示为经济中的人均人力资本存量指标。这种实际数据是从劳动经济学文献的分析中得出的, 这些文献认为个人积累的人力资本“存量”提高了他们的工资水平。
而另一些学者, 如Charles等认为从收入与增长的宏观经济分析角度来看, 这种解释是不正确的。Charles认为, 将受教育程度数据解释为一个类似于投资率, 而不是资本存量的流量变量更合适。人均受教育程度可被视为一个常量, 至少近似于一个常量。例如, 人们可能认为美国的平均受教育程度最终将稳定在人均受教育年限为14年。相反, 人均实物资本存量是随时间推移而增加的。在经济增长模型中, 最常用来表示受教育程度的指标是个人用于积累人力资本的时间。
在实证增长文献中, 很难判断将平均受教育程度解释为人力资本存量会有多大问题。例如, 在Barro (1996) 的跨国增长的回归方程中, 可以将平均受教育程度的对数重新解释为投资率 (的对数) 。这样, 回归方程变量就替代了Mankiw et al. (1992) 研究中的稳态收入水平, 按“条件趋同”的想法是有意义的。另一方面, 在如Benhabib何Spiegel (1994) 以及Pritchett (1996) 等人所用的增长会计方程中, 进行解释可能更加困难。这些文章是通过对生产函数求对数得出估计结果的;即用实物资本存量增长率、人力资本存量增长率和劳动力增长率对产出增长进行回归。然而, 如果用劳动力的平均受教育程度衡量人力资本存量, 那么人力资本存量应趋近于停止增长。
三、实证研究结论:教育的结果如何
Barro (1991) 证明了98个国家在1960年到1985年的经济增长都极大的依赖于人力资本的初始水平, 这个初始水平是以入学率和人均GNP来衡量的。Mankiw et al (1992) 将Solow模型做了进一步的扩展, 他引入了以教育水平为标准的人力资本进入到模型当中, 并且发现人力资本对经济增长的贡献是显著的。
Barro开始研究129个国家在1960年到1985年中不同领域中成年人中的受教育程度 (小学水平, 中学水平, 更高文化水平) , 并且得出结论:教育水平有着相当高的解释能力, 即教育对GNP的增长率呈直接的正相关关系。相反, Benhabib和Spiegel (1994) 认为以劳动者的受教育年限衡量的人力资本不能有效的解释人均产出的增加。然而, 人力资本水平却是人均收入增长的一个重要因素。
Bils和Klenow (2000) 认为在任何情况下, 教育和产出增长的正向相关关系并不能表明教育影响经济增长。相反, 教育和产出增长可能被我们所忽视的全要素增长所促进。Bils和Klenow还有其他的支持者。Pritchett (2001) 同样也证明了以受教育时间的长短作为变量在解释跨国经济增长方面收效甚微。而Gemmell (1966) 发现人力资本水平和及其增长都可以用来解释经济增长。Benhabib和Spiegel (1994) 研究了教育是否影响技术进步率, Temple (1999) 认为人力资本不能很好的解释与增长之间的显著关系的原因在于存在很多外来者。Temple (2001) 又重新检验了数据, 并且表明不能拒绝Pritchett (2001) 的观点, 其观点认为对教育的大量投资在发展中国家收效甚小。
Gylfason和Zoega (2003) 运用内生增长模型, 对87个国家的数据进行分析表明衡量教育有三种不同的方法, 中学入学率, 与国民收入有关的对教育的公共支出和女性的期望受教育年限, 并且得出结论, 教育不仅通过提升人力资本来促进经济增长, 还通过提高物质资本和社会资本来促进经济。
Gutema和Mekonnen (2004) 通过使用Lucas的内生增长模型来研究非洲, 同样发现教育对经济增长有正向的影响。
大多数研究都是为了得到教育作为对人力资本的一项基本要素对经济增长的影响。McMahon (1987) , Horii et al (2007) 和Voon (2001) 研究了更高层次的教育水平与经济增长的相互作用。McMahon (1987) 发现更高层次的教育水平与收入的增长有正向相关作用, 但是有很长时间的时滞, 大约有七年半左右。Voon (2001) 认为由于高投资而引起的的教育水平越高, 教育对经济增长的作用越强。Horii et al (2007) 证明更高的教育水平提高个人收入, 但是其对经济增长的长期作用却不是那么清晰。
另一方面, 西方教育经济学家还就教育对经济的效果进行了核算和估计。1992年, Jorgenson和Fraumemi对美国1948-1986年教育对经济增长的核算显示, 人力资本 (劳动力) 质量提高的作用占经济增长26%。1994年美国学者M aw-Lin Lee、Ben-Chieh Liu、Ping Wang利用内生性经济增长理论的分析方法, 构建出一个内生增长模型, 以韩国和我国台湾作为样本数据, 证明了技术进步和人力资本对经济增长的巨大作用韩国在1960~1988年期间, 其经济增长中有4.8%是通过内生人力资本的投人实现的, 其余则依靠资本投入和国际贸易来实现。我国台湾在1955~1986年期间, 其内生人力资本对产出增长的贡献是21%, 外生资本的贡献是13%。可见在台湾, 内生人力资本或技术进步对产出增长的影响高于外生的人力资本。另外, 与韩国相比, 人力资本对台湾的产出贡献要高一些。1997年, Klenow和Rodriquez-Clare对98个国家1960~985年每个工人产出增长的跨国差异进行增长核算表明, 人力资本水平提高占经济增长的6%~12%。1999年, Hall和Jones对127个国家1988年每个工人产出的跨国差异分析表明, 人力资本对经济增长的作用占22%。
以上文献中的实证分析内容不仅探讨了教育对经济增长的相互促进作用, 而且还在国家间或地区内部进一步量化了人力资本对经济发展的贡献率。
篇4：英文文献
英文文献学习硕士研究生临床神经病学教学神经病学是临床教学中的重点和难点之一。随着人口老龄化，神经系统疾病的发病率也越来越高，对神经病学临床研究生的综合能力以及教师的授课能力的要求也逐渐增高，帮助学生加深对神经疾病深度和广度的理解，在学习中形成正确的临床思维，对于提高教学效果和临床实践工作具有重要意义。怎样在临床教学中使学生便于理解，提高学习效率、培养有别于传统的临床思维是神经病学教学中的难点。
英文文献学习报告会自助教学法是我校神经病学教研室老师在日常工作中摸索出的一种有效、可行的教学方法，在我校临床型医学硕士研究生教育中已实行2届，本文将探讨该教学方法的可行性与教学效果。
1研究对象和方法
1.1研究对象
选择2011～2012级神经病学在读硕士研究生30名，女性23名，男性7名，年龄23-30岁之间，平均年龄（25.16±2.00）岁。英语均通过国家6级考试。分为6组，5人为一组。每组设定一个疾病专题。
1.2方法
1.1.1查阅和总结文献
要求学生查阅近5年内有关神经病学临床方面的文献，如讨论和学习某一领域文献中的最新文献，分享各自的观点，以指导临床实践；学习文献的思路、设计、医学统计和循证医学等知识并进行总结。每次报告会前确定一名学生作为报告者，并提前做好电子课件。内容包括文章的主要内容及观点，对临床工作的指导意义，值得思考、存在的困惑或问题，小结或体会。
1.1.2汇报会形式
读书报告会由一名导师主持，要求所有研究生及导师参加。采取以书面材料、多媒体课件为基础，结合汇报者口头讲解的形式进行汇报，汇报时间为40分钟。汇报完毕后，与会人员围绕汇报内容展开讨论，主持者鼓励大家大胆质疑，充分交流意见，分享体会。最后由主持人进行点评和指导。读书报告会每月举行一次。
1.1.3考核
根据报告者汇报内容的质量进行考核，分为优秀、合格、不合格。认真阅读文献，按时完成课件并报送书面材料，内容完整，文字通顺，观点鲜明，前沿性强，具有临床指导意义，为优秀。态度比较认真，阅读内容相对充分，课件制作比较认真，充实，文字通顺，为合格。态度不认真，阅读文献不充分，内容空洞，无新意，送交材料不及时，为不合格。
1.1.4效果评价
采用设计的调查问卷了解开展文献学习前后自身能力自评情况，及文献学习后效果评价，自身能力自评内容包括：检索文献能力、阅读并分析文献能力、撰写读书报告能力、制作电子课件能力和沟通表达能力5个项目，每个项目l-7计分，l代表能力非常差，7代表能力非常强，分数越高表示能力越强。效果评价内容包括：有否激发学习兴趣和营造学习氛围、是否培养学生良好学习习惯、独立思维能力、是否从被动接受知识到主动探索知识这三个方面。采用3级计分制，即有效、一般、无效。
1.3统计学方法
采用spssl3.0统计软件包进行统计学分析。采用t检验比较读书报告会开展前后学生自身能力自评的差异，采用描述性统计方法描述学生对开展读书报告会的效果评价。
2结果
2.1报告会开展前后学生自身能力自评比较
从表l可见，报告会开展后自身能力均较开展前提高，报告会前后比较，均P<0.Ol，差异具有统计学意义。
2.2学生对报告会效果评价
从表2可见，66.6%以上学生认为。开展报告会可激发学习兴趣和营造学习氛围、培养学生良好学习习惯及独立思维能力、从被动接受知识到主动探索知识大有帮助。
3讨论
英文文献学习报告会的开展，可提高教学效果，目前神经病学研究生课程授课多采用一本大纲、一间多媒体教室、教师授课、学生听讲的课堂组织形式。这种形式是一人讲众人被动地听，不利于学生思考，也不利于学生的个性化发展。而英文文献报告会的开展，大家收集文献，接触国际前沿的知识，同时锻炼了英语阅读能力，大家讨论和分享，启发思考，形成学习小组的意见或结论。此项活动的开展为今后即将步入临床工作的研究生打下自主学习的基础，为他们在专业学术方面的发展做好准备。
本研究显示英文文献报告会的开展，开展前后对比，学生的文献检索能力、阅读并分析文献能力、撰写读书报告能力、制作电子课件能力和沟通表达能力均有所提高。随着网络技术和医学技术的发展，更多的医学理念与知识结构应运而生，因此医生是一个需要终身学习的职业，继续学习能力对于其今后的发展与提高具有相当大的意义。由于研究生教育的独特性，该阶段正是培养自主学习能力的黄金时间，而读书报告会活动正为此提供了一个良好契机。研究生通过制定实施读书计划从而逐渐锻炼自主学习能力，本研究显示英文文献报告会的开展，66.6%以上的学生认为英文文献报告会的开展激发学习兴趣和营造学习氛围、培养学生良好学习习惯及独立思维能力、从被动接受知识到主动探索知识，开拓了视野。把握了本专业前沿的知识，同时也发现了自己的学习潜力。
英文文献学习报告会促进了研究生各方面学习能力，是调动学生学习积极性的一种良好手段。
参考文献：
[1]刘磊，胡佳淇，王树松，赵淑芳.医学研究生读书报告会活动体会[J].河北联合大学学报，2013，15（02）：283-284.
[2]聂晶，韩为东.医学分子生物学教学个体化改革探讨[J].基础医学教育，2014，16（05）：351-353.
篇5：英文文献翻译
羊草（Leymus chinensis）花粉散播、活力及柱头可受性 黄泽豪1，2;朱锦懋2;母锡金和林金星1*
重点实验室的光合作用和分子生理学、植物研究所,中国科学院,北京100093, 中国和录取的生物工程、福建师范大学、350007中国福州
接收：2003.4.16返回修改：2003.9.10定稿：2003.12.3电子出版：2004.1.26 背景和目的羊草是一种具有重要的经济价值和生态价值的草，它广泛的分布于亚欧大陆的东部地区。然而，羊草在自然条件下有性繁殖能力低，种子产量少。揭示羊草结实率低的原因，提高其种子生产，是一项亟待接的问题。本文针对这个问题，作出相关研究。
主要原因
羊草的花期是在四月份，一般持续5天。最适授粉时间在1600h与1700h之间，在期间大约有56.1%花粉粒散出。花序的不同部位花粉密度不同，中部花粉密度最高，其次是上部，基部最低。TCC法比IKI更准确，测的花粉活力为62.4%；划分在猪头上的萌发率为50%。花粉的活力持续仅为3h并且P/O值高达79333/1。柱头可受性时间短，仅为3h;开方受粉时，86.7%的柱头获得传粉。在整个授粉期，不同部位相对繁殖能力的峰值中间> 基部>上端。一天的繁殖能力变化和花粉的散播是相似的。授粉期一天最高的花粉量表示最高的繁殖能力。自花授粉不能产生种子。
总结
数据表明低花粉活力，短的花粉寿命和短的柱头可受性，都反映了羊草是典型的低产量饲料作物。
关键词：羊草，花粉色散，花粉活力，柱头可授性，繁殖，激光扫描共聚焦显微镜。前 言
羊草为小麦族多年生根茎型禾本科牧草。由于羊草具有极强的抗逆性，主要分布在亚欧大陆的最东部地区，从朝鲜到蒙古和中国的北方，从西北到西伯利亚。早春发芽，迅速生长，适口性好，牧草生产使得它成为理想的饲料及饲料生产产品。除此之外，由于羊草无性繁殖效率高，并且拥有茂盛的水平的根状茎匍匐，所以被作为一种固土植物，防止北方的土地沙漠化。
因为羊草是一种具有重要的经济价值和生态价值的草，人们非常的关注它。然而，面临这一个重大的问题是有性繁殖率低。为了准确的揭示它有性繁殖率的原因，所以对这个种进行了几项调查；然而，这些调查都集中在对其生态因素的影响上。很少有对其生殖方面的调查。有关报道称羊草在自然状态下的种子产量<40%。种子的产量可能受到温度的影响，营养的供给和植物的生长，还有人和动物的干扰。然而，低的繁殖的原因是还是未知的。大部分原因是对这种生物学方面的研究尚且未知和不全。这是一项客观研究花粉色散的方法，在自然条件下授粉期花粉活力和柱头可受性，来评价这些因素对羊草结实率的影响。
材料与方法：研究样地位于内蒙古锡林河盆地南部，海拔1265米，年降水量350mm，年平均气温0.3℃，属于温带半干旱地区。固定样地始建于1979年，固封后主要用于草原生态系统结构和功能方面监测研究。
花粉散播
用玻片捕获法测花粉流密度。大载玻片的一面均匀地涂满凡士林，涂面朝上置于花序不同位置登高的支架上，一小时后收起玻片。金属丝网被钉在地上，通过土地表面高为0.38、0.45和0.52的幻灯片对应低中高部位的峰值。从2002年6月21到31日每天收集花粉。从6月21日到25日，幻灯片处于0-8：00h并且在18：00h发生变化。从6月26日到31
日，幻灯片处于0-8：00h并且在12：00h和14：00h发生变化，每小时都发生变化一直持续到18：00h。幻灯片置于18：00h每天收集处于0-8：00h的花粉。在收集期间要记录相关温度和湿度因素。发现最高温度是在14：00h和15：00h间，然后渐渐下降。对应的最高湿度是在14：00h和16：00h间，下降到最小是在16：00h和17：00h间，之后就又开始增加。
在显微镜40倍视野下，每张幻灯片随机选取5个视野统计花粉数量。通过花粉的形状和大小不同，来区分鉴定羊草花粉。使用收集的数据来估计花粉散播的空间分布情况。柱头可受性、成功授粉及花粉管的萌发：为了统计花粉在柱头上萌发长出花粉管的数量，采集从花开的雌蕊标记六个不同时间（0、1、2、3、24、27小时）所对应的峰值。用2.5%的戊二醛进行固定后，雌蕊放在70%的酒精中，置于10%的亚硫酸钠中，120℃高压（160kpa）15分钟，水溶性苯胺蓝色溶液中染色，用凡士林封片。激光共焦显微镜下观察检查柱头上花粉粒着落数量，花粉的萌发及花粉管。
花粉和种子收集生产
研究植物形态学，收集30个成熟的花粉在解剖镜下进行观察。在光学显微镜下样品固定在FAA然后分块嵌入在石蜡。确定每一朵花的花粉粒数量，每一多花从未开放到成熟对应5个不同的峰值。取一个未开裂的花药，在1ml1%TCC中撕裂，充分挤出花粉，室温染色30min,然后取出0.02ml滴在血球计数板上，在显微镜下计花粉数量，每个花序做3个重复，重复计量5个花序，经一定转化，即可得到每个花药的花粉量和每朵花的花粉量。在开花期，每天标记10个峰值。授粉2个月后，统计其结实率。繁殖力是除以数量的种子集授粉后2个月的总数在授粉花朵从峰值标记。
数据分析
运用Excel数据整理及直方图、折线图绘制等；用SPSS（10.0）软件进行数据分析及绘制三维图表。其中t-检验均采用P<0.05的显著水平。
结果
植物的形态学：羊草是两性花并且排成复峰值。有大约45+5峰值，植株高度在0.4m到0.6m间，在开花时0.14+0.02mm峰值。在每一个小惠状花有5-8朵颖花。每朵颖花含有浆片和稃片各2枚，雄蕊3枚，雌蕊1枚。成熟的柱头两个羽毛状的，有一个子房外壁有毛，花药二室四腔。子房有一个小室,包含一个倒生胚珠。胚珠具有双层珠被，薄珠心。在峰值为14：00h和18：00h间，花通常是同步地或向基地开放。一些处于顶端的花在14：00h开放，一些处于中间的花在15：00h开放。绝大多数处于中间和基部的花是在16：00h和17：00h间同步开放的。然而还有极少数是在17：00h后开放的。
花粉散播：在这个研究中，很少有植株的花是在6月26日之前开放的，并且在6月21日到25日从未收集到成熟的花粉粒。每天的花粉量先增长，在28日到达最大值，之后又逐渐减少，6月30日之后产生的花粉量<5%的峰值。在一天之中不同时期的花粉量是变化的并且不同部位对应不同的峰值，正如图3所示。在花粉密度变化在每一天之前类似的趋势在三个不同的位置在一个峰值。花粉传播始于14：00 h,但在低密度直到16：00 h。峰值发生在16：00h和17：00h之间,在这期56%的总花粉散播(图3)。17：00 h后,花粉密度急剧下降到55´54 m±2 3 104粒。
在一个峰值的不同位置观察到花粉密度是变化的。对于每个收集期间,花粉粒的数量是最高对应的是中间部分的峰值和最低的花粉粒数量对应上部的峰值。最高的花粉密度发生在16：00h和17：00 h在中间位置(330 63 3 104粒´m±2)。最低的花粉密度(44´50 m±2 3 104粒)发生17：00h和18：00h之间在较低的位置。发现在中间位置对应最高的花粉密度(148´0 3 104粒米±2)和发现在较低的位置对应最低(109´3 3 104粒米±2),那位置上128 5 3 104粒米´±2。
花粉活力与寿命：不同的染色方法给予了不同的评价花粉的可行性。沾着TTC花粉活力是62 +5%时(无花果。1 d),但沾着IKI的花粉活力86 +3%时(无花果。1 e)。两者的区别是选择高度显著的标准(P < 0 05)。新鲜花粉在2 h在80°C高温杀死之后,使用TTC对其进行染色观察不到色彩变化(无花果。1 f)。但是,大部分新鲜花粉进行高温杀死的花粉，使用同样的方式用IKI染色会发生颜色变化。
使用TTC染色表明,在室温下花粉可以保持大约3h活力。花粉可行性在此期间71%左右的花药裂开。当花粉是室温保存在培养皿中,生存能力下降很快。1小时后,在潮湿条件下生存能力下降到56%,在干旱条件下下降至44%；2 h后下降到34%和18%。虽然可行性的花粉保存在潮湿的条件下减少慢于在干旱条件下,但是3h后，这两种情况下的生存能力下降到低于5%。
当花粉粒落在柱头的表面时就开始授粉，花粉开始萌动。花粉粒萌动到长出花粉管大约需要3h。用苯胺蓝染色胼胝质对其花粉管进行染色。在实验条件下，大约有50%的花粉粒萌发。
柱头可授性：雌蕊在开花后大约3小时都保持可授性。激光扫描共焦显微镜检查表明,开花之前,几乎多有的柱头小且表面光滑。随着雌蕊摆脱苞片,风格和柱头拉长扩大明显大小,最后,开始接受花粉。花粉粒的数量到达柱头(授粉成功)在第一次3小时期间感受性逐渐增加高于稳定水平。在开花期大约6.7%的柱头具有可授性(15：00小时);然而,在这个时候平均不到一个花粉粒到达柱头。在15：00h和17：00h间可以显著的提高授粉。在18：00 h大约有86.7%的柱头平均可以接受16.5个花粉粒。此后，没有进一步显著增加(无花果5和6)。因此,最有效的授粉时期是在15：00h和18：00h间,不论是蕊授粉还是每个柱头接受的花粉粒数量(无花果5和6)。
花粉的生产和繁殖力：每个花粉粒产生峰值差异很小(26 444 6 1799,n = 10)。花粉:胚珠比是79333:1。观察处于旺盛期有关不同密度的花粉流变化。在单独的一个峰值,繁殖力是24.3,35.5和30.8%分别对应最低的、中间和偏上的位置的峰值(图7),以及峰值对应的花粉密度。
在整个授粉时期(26±6月30日),最是授粉时间变化往往与花粉流密度变化是相关联的(图
2)。繁殖力变化对应每天的峰值,所有峰值平均值是30.2%。从6月26日至28日它逐渐增加,紧随其后的是一个下降。在6月30日,繁殖力下降到16.5%。没有种子生产如果钉满了袋子。
讨论：这是常见的雌雄同体的被子植物产生花和胚珠比水果和种子多(威尔逊,1979;Bawa和
韦伯,1984;萨瑟兰和德尔菲,1984;萨瑟兰,1986)。解释的存在这些无果花，提出了两个假设(萨瑟兰,1987)。一个提出资源除了花粉限制种子生产。其他的假说提出,种子植物通常得不到足够的花粉或种子集满水果。花反映了花粉的数量，足够数量的花粉粒将达到一个柱头的概率(时候,1977)。在目前的调查,花粉产量多产的作为显示高花粉:胚珠比(79333:1)根据提出的定义的时候(1977年),对应该归类为展示专性异株异花受粉(最高外交级别)。此外,缺乏种子生产在峰值覆盖着袋也支持这样的观点,即羊草通常远交和拥有强大的植物壁垒。
在异花授粉的物种,它已经被报道,花蕊得不到足够的花粉或种子集水果——繁殖力可以提出补充人工授粉(Bawa和韦伯,1984;齐默尔曼和派克,1988;约翰斯顿,1991)。硕士(1984)观察到一个低密度花粉流由于异步裂开在羊草栽培人口,导致低繁殖力。然而,在当前的研究中人们发现开裂在自然条件下一般与从花粉散播同步。超过95%的峰值花在5 d 26至6月30日,56.15%花粉总量都集中在1600h和1700 h在四健会收集期。相应地,最高的繁殖力发生6月28日,而最低的繁殖力是发现在6月30日峰值后。结实和花粉密度表明两个的变化趋势是类似的,高繁殖力与开花时高花粉密度相符。这是进一步观察到相关繁殖力的变化与花粉密度在单独的一个峰值,既是最高的繁殖力和密度最高的花粉流出现的半腰峰值(图7)。从这个正相关,它是推断果实和种子设置可以限制,尤其是在花粉负载较低的峰值和超越时间26±6月30日。即使在上层峰值和期限内26±6月30日,成功授粉的频率可以降低当或在传粉者是不可靠的,因为异柱异花授粉的物种主要是外交系杂交或自交不亲和的(时候,1977)。
花粉活力被看做是花粉质量的一个重要的参数。TTC和IKI是相同的染色法来判断花粉的活力大小。据报道用IKI测的花粉活力大约是90%，然而繁殖力却低于50%。然而，在这里介绍的研究，用TTC法和IKI法染色测得花粉活力分别是62.4%和85.6%。这两种方法之间的差异极显著(P < 0 05),表明花粉活力和染色技术方法密切相关或者花粉染色反应作为花粉活力的一个重要指标(Fritz和Lukaszewski,1989;Sedgley和Harbard,1993)。对照试验用高温杀死花粉后．没有花粉粒能与TTc产生红色反应(图版vl-4)，而IKI染色后，仍然有大部分的花粉粒被IKI染上蓝黑色(图版VI²2)。比较而言，T1℃能更准确地区分新鲜花粉与热杀死花粉，而IKI却不能。这说明由于IK[对热杀死花粉染色反应，所以其测定生活力的结果有可能偏高，相对而言TTc测定的结果更能反映羊草花粉的生活力状况。
花粉寿命是另一个有关繁殖力重要的因素,可能会限制种子生产(Fritz和Lukaszewski,1989;Dafni和Firmage,2000)。这里描述的实验表明,花粉可行性超过3h后，花粉活力会从70.8%急剧下降到5%。换句话说,这一物种花粉授粉的时间是短暂的。如果花粉到达雌蕊在延迟时间超过3小时，就可能发生授粉失败。由于羊草是风媒花粉的物种,生存能力低与高温度和相对湿度较低的典型干旱区密不可分。
在许多被子植物物种,雌蕊接受能力可以持续一天或几天里。一个长时间的柱头可授性有助于授粉成功(Nepi和Pacini,1993;Tangmitcharoen和欧文斯,1997;Sornsathapornkul
和欧文斯,1998;Aleemullah et al.2000)。这里给出的结果表明,养草的柱头可授性只持续大约3 h。超出这个时间,无论花粉的活力多么高和花粉的数量多大，授粉的结果通常都是失败的。有一个看似冲突更高密度和低繁殖力花粉对应上层位置的峰值(图7)。当天早些时候位于上层高花粉密度的花先开放（1400小时)与那时候其他花粉密度低的位置(1600±1700 h)相比较。事实上,当柱头可授性明显降低时，花粉密度却增加1600±1700 h)。它似乎表明,柱头可授性时间短是限制羊草种子产量的一个不利因素。
总之,目前的研究也表明,自然条件下人类对羊草花粉的寿命和柱头可受性的影响。特别是,它表明花粉密度变化和繁殖力发生不同位置对应的峰值。除此之外，花粉活力、花粉寿命及柱头可受性与繁殖力密切相关。数据显示，在自然条件这些因素都会影响养草的种子产量。大孢子发生、受精和胚胎的进一步研究，有助于更准确的理解这个物种低繁殖力的原因。
感谢
我们感谢内蒙古草原生态系统研究站提供现场和实验室设施。我们也感谢沈博士和林金星教授为建设性的批评的手稿。本研究重点项目成立中国科学院(KSCX1-08)。
篇6：建筑英文文献及翻译
动力性能对建筑物的破坏
引言：建筑物在地震的作用下，和一些薄弱的建筑结构中，动力学性能扮演了一个很重要的角色。特别是要满足最基本的震动周期，无论是在设计的新建筑，或者是评估已经有的建筑，使他们可以了解地震的影响。
许多标准(例如：欧标，2003；欧标，2006)，建议用简单的表达式来表达一个建筑物的高度和他的基本周期。这样的表达式被牢记在心，得出标定设计(高尔和乔谱拉人，1997)，从而人为的低估了标准周期。因为这个原因，他们通常提供比较低的设计标准当与那些把设计基础标准牢记在心的人(例：乔普拉本和高尔，2000)。当后者从已进行仔细建立的数字模型中得到数值(例：克劳利普和皮诺，2004；普里斯特利权威，2007)。当数字估计与周围震动测量的实验结果相比较，有大的差异，提供非常低的周期标准(例：纳瓦洛苏达权威，2004)。一个概述不同的方式比较确切的结果刊登在马西和马里奥(2008)；另外，一个高级的表达式来指定更有说服力的坚固建筑类型，提出了更加准确的结构参数表(建筑高度，开裂，空隙填实，等等)。
联系基础和上层建筑的震动周期可能发生共振的效果。这个原因对于他们的振动，可能建筑物和土地在非线性运动下受到到破坏，这个必须被重视。通常，结构工程师和岩土工程师有不同的观点在共振作用和一些变化的地震活动。结构工程师们认为尽管建筑物和土壤的自振周期和地震周期都非常的接近。但对于建筑物周期而言，到底是因为结构还是非结构造成的破坏提出了疑问。如果加大振动，建筑物减轻自身的重量对共振产生的破坏有很大的减轻效果。岩土工程的工程师们还没有完全同意这个观点，因为土壤可以提高自身的振动周期，与建筑物有相同的振动周期，从而建立了产生共振的条件。这个问题的处理在于这个增加量到底是多少？一般来说这种答案是不可能的，因为它取决于建筑类型和土壤类型。例如，一些普通的混凝土建筑物，对这建筑物增加一个非常大的震动周期，可以知道在平常的振动下就会迅速的遭到破坏，尤其是那些砌体建筑，比如，马雪凯利建筑(2004)和克劳福建筑(2006)。
最后，估计在改装或者加固后参数表数字的变化，通过计算机计算来改变标准的振动周期，阻尼因数和振动波形。这可以是一个非常好的评估工具对于存在的一些干扰(法拉斯等，2008)。这种效果也可以作为一种诊断工具，对周围的振动测量很有帮助(布丁和汉斯，2008)。
对以上问题的进一步研究，强烈要求建立更加宽广的原地实验或者是实验室实验，得出实验结果来估算。用一个经济实用的方式，来营造动态特性。