大姚县中小学生减负问卷调查表（共15篇）
篇1：大姚县中小学生减负问卷调查表
大姚县中小学生“减负”情况问卷调查表 各位同学（家长），你们好！我们是县“减负”工作检查组的同志，为切实减轻中小学生的课业负担、精神负担和经济负担，办让人民满意的教育，请你认真填写下列问卷，实事求是地在“有”或“无”后面的括号里打“√”或“╳”。学校名称：所在班级：
1、学校有无向学生宣传中小学生“减负”工作会议精神和文件？ 有（）无（）
2、学校及教师有无在双休日、法定假日、寒署假组织学生开展教学活动（高三年级学生周六除外）
有（），具体是：无（）
3、学校及教师有无参与或变相参与由社会力量举办的各种针对中小学生的复习、补课等变相教学、培训活动？
有（），具体是：无（）
4、有无教师向学生布署重复性和惩罚性作业？
有（），具体是：无（）
5、你需要多少时间可以完成每天全部学科的课外作业？
（）小时
6、凡向学生布置的作业，教师本人是否及时、全部、认真批改和反馈？ 是（）否（），体是：
7、有无教师“拖堂”侵占学生课间休息、锻炼和活动时间？ 有（），具体是：无（）
8、学校及教师有无挤占初、高中毕业班级的体育（与健康）课时和其他体育锻炼时间？
有（），具体是：无（）
9、学校有无赶超或拖延教学进度、随意增加教学内容、随意提高教学难度及要求？
10、有无未经审定、未列入州中小学用书目录的教辅材料进入学校？ 有（），具体是：无（）
11、学校和教师有无用教辅资料布置学科作业和变相进行考试？ 有（），具体是：无（）
12、学校有无以各自方式组织学生统一征订和使用规定以外的教辅材料和其他学习用品？
有（），具体是：无（）
13、学校及教师有无推荐、征订、使用非法出版的教辅材料？ 有（），具体是：无（）
14、学校有无按考试分数分班、给班级和学生排名？
有（），具体是：无（）
15、教育行政部门有无按考试成绩给地区和学校排名？
有（），具体是：无（）
16、教育行政部门、学校有无以监测为名，组织各种形式的考试？ 有（），具体是：无（）
17、学校有无收取班费、试卷费、军训费、自行车管理费、校徽校牌费、家校联系册费、饭卡押金以及强制保险等情况？
有（），具体是：无（）
篇2：大姚县中小学生减负问卷调查表
班级是我们的家，班级是我们成长的摇篮。让我们一同关心、思考班级建设、班集体发展问题。请你认真回答下面问题——
1、你喜欢你们的班级吗？ ① 是； ② 否；③ 很一般。
2、你喜欢什么样的班主任？
① 随和、宽厚； ② 严格、严厉； ③ 亲切、呵护； ④ 放任；⑤ 爱沟通、重视听取学生意见的；
3、以下几种班级风气你喜欢哪一种？
① 团结友爱；② 既竞争，又不伤和气；③ 安静、有秩序；④ 混乱，不团结。⑤ 每个人都有表现自己的机会；⑥ 其他类型：
4、你喜欢班级由谁管理？
① 班主任直接管理； ② 学生自己管理； ③ 在班主任指导下由班干部来管理；④ 在班主任指导下，同学轮流当班干部；
5、你想当班长（班干部）吗？① 想；② 不想；③ 不太想。你认为班干部竞选有意义吗？① 有；② 没有；③ 不一定。你认为你们班可以开展班干部（班长）竞选吗？① 是 ；② 否：
6、你觉得当班干部最主要的职责是什么？
① 做好表率；② 当好小助手；③ 给老师当参谋④ 在老师的指导下，管好自己的份内事。
7、你认为什么样的人当班干部最合适。（多选题）
①性格开朗热情②学习成绩好③道德人品好④人际关系好
8、你对你们班的班干部满意吗？
①不满意② 满意③一般
9、对于班主任分给大家的任务，如果同学不听班干部的话，班干部应该怎么做？ ①报告给老师②责问、批评③以身作则来说服④不管不问
10、你们班的班干部是如何产生的？
篇3：大姚县中小学生减负问卷调查表
尊重是处理人际关系的基本方式, 在教育活动及整个社会生活中起着重要作用。在我国当前构建和谐社会的背景下, 尊重的意义更是不言而喻。有学者认为尊重是教育的基本出发点, 也是判断教育是否“人道”、是否具有人文关怀的根本性问题。[1]可见, 教师尊重学生的重要性。那么, 整体而言, 现实中教师尊重学生的状况如何呢?本研究以学生为调查对象, 采用问卷调查的方式对这一状况进行了解, 以期对实践的改变有所裨益。
二、研究方法与过程
为充分保证样本的代表性, 本研究综合考虑了学段、学校声誉及学校位置等因素, 利用整群抽样的方法, 共选取天津市各类学生557名, 共回收有效问卷528份, 有效回收率为94.79%。学生分布情况:男生228人, 占41.8%, 女生327人, 占58.92%; 初中生191人占34.29% , 高中生186人 , 占33.39%, 大学生180人, 占31.82%;一般校学生283人, 占51.08%, 高美誉度校学生271人占48.92%; 农村校学生141人, 占25.5%, 城镇校学生412人, 占74.5%。
本研究自编了《教师行为调查问卷》 (我们有意在问卷标题中隐去了“尊重”一词, 以提高问卷的研究信度) , 问卷包括两个部分:第一部分是调查对象的基本情况, 包括学生的性别、所在学段、所在学校声誉、所在学校位置等。第二部分是教师尊重学生情况的调查, 主要从教师对学生受教育权的尊重、学生人身权的尊重、学生差异的尊重和学生言语行为的尊重四个维度进行问卷设计。在选项设计上, 本问卷借鉴李克特量表的改进形式———强迫选择法, 采用四点量表进行调查。四点分别是非常不符合、比较不符合、比较符合和非常符合, 对应赋值为 -2、 -1、1和2, 数值的大小表征评价的优劣, 即得分越高, 对行为的评价就越好, 反之亦然。为适应不同年龄层次学生的话语体系和实际情况, 本问卷分为初中、高中、大学三个版本。问卷采用后溯调查的方式, 即对初中生调查他们在小学时的情况, 对高中生调查他们在初中时的情况, 对大学生调查他们高中时的情况, 以增强调查结果的客观性。
问卷经试测, 科隆巴赫a系数值为0.942, 表明本问卷有很高信度;问卷的KMO值为0.908, 表明本问卷结构效度也很高。因此, 问卷可以作为分析中小学教师尊重学生行为的调查工具。
本研究使用SPSS统计软件进行数据的录入及相关的统计处理与分析。
三、结果与分析
(一) 教师尊重学生的整体状况一般, 部分教师 的表现不能让学生满意
表1是对教师尊重学生各个具体维度和总体情况的数据处理结果。由表1可知, 学生对教师尊重学生行为的总评分为0.57, 将其置于李克特量表中考虑, 仅介于符合与比较符合之间, 表明学生对教师尊重学生行为的表现持肯定态度, 但评价不高。透过所有问卷中的最小值 -1.41, 可以看出个别学生认为教师非常不尊重学生。在所有有效问卷中, 共计有88名学生对教师尊重学生行为的评价为负, 占总数的16.67%, 这表明相当一部分教师是不尊重学生的, 或者说相当一部分教师的言行还不能令学生满意。
(二) 教师尊重学生的具体方面存在差异, 尊重 学生受教育权方面表现尤为欠缺
由表2数据可以看出, 在教师尊重学生的各具体维度方面, 教师对学生人身权和言语行为的尊重相对较好, 在尊重学生差异方面得分不高, 而尊重学生受教育权方面得分竟为负值。这说明, 中小学教师对学生的尊重, 在比较显性的方面已经具备了明确的认识并能够将其落实到实践之中, 如对学生人身权的尊重、对学生言语方面的尊重, 这都是我国师德规范所要求的。但在对比较隐性的尊重方面, 如对学生差异、受教育权的尊重方面则明显不够。
学生对教师尊重学生受教育权维度的行为评定均值为 -0.04, 这是本次调查中, 在均值上唯一出现负值的地方。为什么会出现这种结果, 教师的哪些行为体现出了对学生受教育权的不尊重?结合问卷具体内容, 我们可以看到, 诸如“音乐、美术、体育、劳动等学科经常被语文、数学等科老师占用”“对上课捣乱的学生, 老师会让其站着听课或站在教室外”“学校评选优秀生, 教师会依据自己的好恶内定”“老师眼里分数才是最重要的”等是大多数学生持否定态度的选项。可见, 教师在教育教学活动中整齐划一的要求较多, 对不同学科重视程度不一, 学生学习的选择权还不多, 活动的自由度不够, 强调纪律的规范性, 忽视灵活性, 等等, 是学生对教师表现持否定态度的重要原因。
(三) 教师更为尊重女生
以学生性别为自变量, 对教师对待学生的尊重行为的总体均分和各纬度均分进行统计分析, 结果见图1。从图1可以看出, 教师在尊重女生方面表现优于对男生的尊重。为验证这一结果, 我们以学生性别为自变量, 对各组数据进行独立样本t检验, 结果表明:总体上, 教师对学生的尊重行为存在统计学意义上显著差异 (t=-2.46, P<0.05) , 即教师尊重女生的行为要好于尊重男生的行为;分纬度看, 教师在尊重学生人身权 (t=-4.35, P<0.001) , 以及言语尊重方面 (t=-2.14, P<0.05) 存在显著的性别差异, 即对待女生要优于对待男生, 但在尊重学生受教育权和尊重学生差异上, 并不存在统计学意义上的显著差异。
这一状况的出现, 与我国对“尊重”的传统理解密不可分。传统上, 尊重被理解为下对上 (学生对教师) 的敬重、服从以及谦卑、恭顺, 女生乖巧的性格特质, 正好顺应了传统尊重理念对学生的要求, 而符合要求的做法自然会得到相应的回报, “尊师爱生”就是这种理念在教育实践中的真实描述。也即教师对学生的尊重, 往往表现为对学生的关爱, 这与已有研究的结论是一致的。[2]除教师自身对“尊重”的理解影响他们对待男女生的尊重态度外, 教育者通常也会采用不尽相同的方法, 来应对男女生在性格和心理特征上的差异, 如一般认为女生敏感、害羞、心理比较脆弱, 教师在对待女生时就会相对温和;而在对待大大咧咧、勇敢、坚强的男生们时, 教师则会表现得比较激烈。学生对教师在对待男女生人身权和言语尊重方面评价结果的差异, 正是缘于此。
(四) 高美誉度校教师较一般校教师更为尊重 学生
对一般校和高美誉度校两类学校教师尊重学生情况进行统计分析, 结果见图2, 表明高美誉度校教师要优于一般校教师。对各组数据进行独立样本t检验, 结果也表明:总体上, 二者在统计学意义上存在极其显著的差异 (t=-2.53, P<0.001) ;且两种类型学校的教师在各纬度比较中均存在十分显著的差异 (P<0.01) , 也即在尊重学生受教育权、人身权、差异和言语尊重上, 高美誉度校的教师都要好于一般校教师。
就我国中小学现状而言, 高美誉度学校和一般学校之间的根本差异在于占有优质教育资源的多寡所致, 师资、生源、资金投入乃至政策优惠等。在众多因素中, 师资是最为活跃的。高美誉度校通常是优秀师资的汇集地, 他们对学生的尊重行为表现优于一般校教师, 说明教师水平和能力与对学生的尊重行为之间有着紧密的关系。另外, 良好的学校文化也是高美誉度校的名片之一, 学校文化对教师行为能起到潜移默化的作用, 它对教师尊重学生也会起到影响作用。
(五) 小学教师尊重学生表现较差
对不同学段教师尊重学生的情况进行分析, 结果见图3。从图3可以看到, 总体上, 初中教师在尊重学生方面的表现相对最好, 高中教师次之, 小学教师对小学生的尊重行为相对较差。具体而言, 有三点值得关注:第一, 在总体上, 三者在0.001水平上的存在极其显著的差异, 经LSD法进行多重事后比较发现, 初中教师和高中教师在尊重学生方面并不存在统计学意义的显著差异, 但小学教师与初高中教师之间均存在极其显著的差异 (P<0.001) , 也即小学教师在尊重学生方面的表现最不理想。第二, 对各纬度的F检验及多重事后比较, 结果表明, 除在尊重学生差异方面, 小学教师和高中教师不存在显著差异外, 其余所有比较均存在统计学意义上的显著差异, 也即图3中的其余差异均成立。第三, 高中教师在对学生的言语尊重方面的表现十分突出, 这似乎非常容易理解, 面对已快接近成人的高中生, 教师在言语上首先进行了合理的调整。这与小学教师对小学生的尊重行为的整体表现形成鲜明的对比, 揭示出教师对学生的尊重行为与学生年龄之间千丝万缕的联系。
虽然从认知的角度讲, 很多教师对于平等、尊重等教育理念耳熟能详, 这些知识可以说已经进入了教师的显性知识体系, 但在我国传统的认识中, 孩子在受保护、受教育之列, 而往往不在受尊重之列, 传统的、单向的尊重理念以十分潜隐的方式存在于教师的缄默知识体系中, 而这种缄默知识可能在教育过程中发挥着更大的作用。所以上述小学教师在尊重学生行为上的不尽如人意, 放置于这一背景下思考, 面对年龄尚小的小学生, 教师的确是“想说尊重不容易”。
(六) 城镇学校教师对学生的尊重好于农村学校 教师
对城镇学校和农村学校教师尊重学生的行为进行统计分析, 结果见图4。从图4可以看到, 城镇教师在各个方面的表现都要优于农村教师。进一步对各组数据进行独立样本t检验, 结果发现:城镇教师与农村教师在总体行为上的确存在显著差异 (t=2.41, P<0.05) ;各维度方面, 城镇教师与农村教师在对学生受教育权的尊重方面存在极其显著的差异 (t=3.27, P<0.001) , 且农村教师在此项上的均值仅为 -0.31, 表明农村教师普遍存在不尊重学生受教育权的现象;在对学生的言语尊重方面, 城镇教师和农村教师之间也存在显著差异 (t=2.20, P<0.05) 。
我国长期存在的城乡二元结构, 深刻影响着农村教育的发展。较之于城镇学校, 农村学校的弱势不仅体现在很多显性资源上, 而且优秀师资向城镇集中, 农村优秀师资向城镇学校流动, 无形中使强者更强、弱者更弱。优秀教师在教育理念和教育能力方面的表现都比较突出, 因此, 他们通常能够在先进理念引领下, 运用自己的教育智慧, 处理好与学生之间的关系;而农村教师在这方面能力就相对较弱, 这也是二者存在差异的原因之所在。
四、结论与建议
(一) 研究结论
1.整体而言, 学生眼中的教师对学生的尊重不是非常理想。教师在对学生的人身权和言语尊重方面做得较好, 但在对学生受教育权的尊重和对学生差异的尊重方面就差强人意, 尤其对学生受教育权的尊重表现最差。观念、能力、体制等影响了教师对学生相关权利的尊重。
2.学生的年龄、性别影响到了教师对他们的尊重。小学生因为年龄的缘故, 成为最不被尊重的群体, 女生的恭顺、乖巧、敏感、脆弱等使得教师更为尊重她们。
3.教育资源配置、教师素质等使得高美誉度学校教师较一般校教师、城镇学校教师较农村校教师更为尊重学生。
(二) 教育建议
1.教师要确立现代尊重观
我国传统的尊重观是一种下对上、卑对尊、幼对长的单向尊重。现代尊重观是主客体间的平等关系, 主客体之间不存在地位差异, 是双向的互为尊重。调查中学生对教师尊重学生表现不满意反映了两种尊重观的冲突。因此, 改进师生关系, 教师首先要确立现代双向尊重观。必须通过多种途径, 深化教师对“尊重”的内涵和外延的科学把握, 树立科学的现代尊重观。
2.进一步提升教师的素质和能力
本研究中, 学生对城镇校、高美誉度校教师尊重学生行为的良好评价, 说明了教师素质对于教师尊重学生的重要作用。因此, 改善教师尊重学生的行为, 要进一步提升教师的素质和能力。要优化教师的各种观念, 如教育观、儿童观、质量观。要多管齐下提升教师能力, 如培训、实践反思、行动研究等多种途径促进教师素质和能力的提升。
3.优化配置教育资源
城乡学校教师之间尊重学生存在的差异一定程度上说明了教育资源在其中的作用。配置不均衡, 造成了教师心态的失衡, 一定程度上影响了教师工作的热情, 不能公平对待学生。如果资源的配置不能优化, 同样发挥不了积极作用, 同样会通过各种方式直接或间接影响到教师对学生的态度和做法。
摘要：对天津市528名各类学生的问卷调查发现:教师尊重学生的整体状况一般, 学生对部分教师的表现评价不高;教师尊重学生的具体方面存在差异, 在尊重学生受教育权方面的表现尤为欠缺;高美誉度学校教师较一般校教师、城镇学校教师较农村校教师更为尊重学生;学生的年龄、性别影响到了教师对他们的尊重。改进教师尊重学生的现状, 需要确立现代尊重观, 进一步提升教师的素质和能力, 优化配置教育资源。
关键词：中小学教师,尊重学生,问卷调查,学生评价
参考文献
[1]金生鈜.教育与人的尊严[J].西北师范大学学报 (社会科学版) , 2000, (1) .
篇4：大姚县中小学生减负问卷调查表
《中学生英语》作为全国外语教辅类首创刊物，三十多年来一直得到广大读者的支持和厚爱，在新的学期即将来临之际，为了更准确地了解大家对杂志的要求，更好地服务于广大读者，我们特别制作了这份调查表，真诚地希望大家踊跃参与。
对寄回反馈信息的热心读者，我们将赠送精美礼品一份，对于我们的工作提出建设性宝贵意见的读者，将有机会成为幸运读者，本刊将馈赠大礼。活动截止日期：2012年3月1日，以邮戳为准。（本表复制有效）
读者档案：
姓名 _____________性别 ____________年级班级 ____________
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你的个性宣言、一句心里话或征友词（中英文皆可）：
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1.你对《中学生英语》的评价：（请在括号中打√）
封面设计： 很满意 （ ） 一般（ ） 不满意（ ）
建议改进：_______________________________________________
内容安排： 很满意 （ ） 一般（ ） 不满意（ ）
建议改进：_______________________________________________
版式设计：很满意 （ ） 一般（ ） 不满意（ ）
建议改进：_______________________________________________
2． 2011年第9期至2012年第1~2期你最喜欢哪些栏目（或文章）？
为什么？
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篇5：大姚县中小学生减负问卷调查表
亲爱同学们：
大家好！为了进一步了解小学生减负现状，请按实际情况回答以下问题，不要漏答，请您尽量配合，谢谢合作！
您的年龄（）就读年级：① ② ③ ④性别：男○ 女○
1、你们现在平时还有没有书面回家作业?A、有 B、没有
2、你们每天要花多少时间完成学校作业?
A、20分钟以内 B.20—40分钟 C.40分钟—1小时
D.1小时—1.5小时 E.1.5小时以上
3、你的父母有没有额外给你布置作业呢?
A、有 B、没有（选A的同学请做第4题，选B的跳过第4题继续做第5题）
4、家长布置的作业，你一般要花多长时间完成?
A、20分钟以内 B.20—40分钟 C.40分钟—1小时D.1小时—1.5小时 E.1.5小时以上
5、你目前感觉学习压力怎么样?A、很轻松 B、还可以适应 C、非常大
6、目前学习压力过来的原因是?
A、课业难度太大 B、作业太多 C、校外学习过多
7、你认为你的学习压力主要来自于?A、父母 B、老师 C、自己
8、放学后你的玩耍时间是?A、几乎没有 B、很少 C、很多
9、除了上学之外你还参加几种课外学习?
A、没有 B、1种 C、2种D、3种 E、4种 F、5种及5种以上
10、课外学习是自愿还是家长要求的？A、自愿 B、家长要求
篇6：大姚县中小学生减负问卷调查表
亲爱的同学：
您好！我们是华南师范大学的实习老师，正在进行一项关于中小学生“减负”问题的调查，旨在了解您们的学习情况。问卷中的备选答案无所谓对错，我们只想知道你的真实情况和想法。本调查不写姓名，结果仅供学术研究使用，您的答案不会对您造成任何意义上的影响。因此，请您根据实际情况，客观、真实地回答下列问题。
答题时注意：问卷中的选择题均为单项选择，请在您认为合适的答案前的“□”打√。衷心地感谢您的配合与支持。
基本情况
学校：□黎溪中心小学□黎溪中学
性别：□男□女
年级：□一年级□二年级□三年级□四年级□五年级□六年级□七年级□八年级□九年级、1、您感觉上学时背的书包重量怎样？
□很轻□不太重□比较重□很重
2、除课本外，每门学科您一般有几本配套教辅资料？
□0-1本□2-3本□3-4本□5本及以上
3、您平时用的教辅资料从何而来？
□学校发放的□家长自由购买的□根据老师推荐购买的□以上情况都有
4、您感觉学习压力怎样？
□没有压力□有一点压力□压力较大□压力很大
5、您认为学习压力大的原因是什么？
□作业多□学得不好□老师和家长的期望过高
□公布分数、名次
6、您是否希望学校开选修课（或校本课）？
□是□否
7、您最喜欢的课堂教学方式是什么？
□动手操作和讨论交流□以教师讲授为主□自学
□大量的书面练习□其他
8、每个月您一共要参加几次考试或测验？
□0次□1-3次□4-6次□6次以上
9、您对考试或测验的态度如何？
□喜欢□不喜欢□无所谓
10、您认为老师每天布置的家庭作业量怎样？
□很少□适中□较多□非常多
11、您觉得家庭作业量最多的是什么学科？
□语文□数学□英语□物理□化学□生物□政治□其他
12、您每天一般花多长时间完成家庭作业？
□30分钟以内□30分钟-1小时□1-2小时□3小时以上
13、除了完成老师布置的家庭作业外，您是否还要完成家长附加的作业？ □是□否
14、您每天在学校的时间大约有多长？
□6小时以内□7-8小时9-10小时□10小时以上
15、您认为学习的作用是什么？
□提高自身素质□考大学□没有考虑
16、您对学习的热情如何？
□较高□一般□讨厌
17、您每天的睡眠时间大约有多长？
□不足7小时□7-8小时□9-10小时□10小时以上
18、对目前的学习生活，您感到愉快吗？
□很愉快□不大愉快□很不愉快□以上都不是
19、在您的课外生活中，最能吸引您的是什么？
□看电视□参加体育运动□玩电脑游戏
□没有吸引我的课外活动内容
20、有人认为自己的学习负担重，您认为造成这一问题的最主要原因是什么？ □要学习的课程多□学习内容的难度大□教师教学方法不好□其他
21、对于课业负担问题，你有什么话想对老师或家长说？
篇7：减负问卷调查
学生问卷调查统计分析
何仉中学于2011年10月8日对七年级的全体学生进行了有关“减负”的问卷调查。现对七二班本次问卷统计及分析如下：
一、统计结果
（一）学校有无向学生宣传中小学生“减负”工作会议精神和文件？（）
答：43人答“有”
（二）学校及教师有无在双休日、法定假日、寒暑假组织学生开展教学活动（）
答：43人答“无”
（三）学校及教师有无参与或变相参与由社会力量举办的各种针对中学生的复习、补课等变相教学、培训活动？（）
答：43人答“无”
（四）有无教师向学生布置重复性和惩罚性作业？（）
答：43人答“无”
（五）你需要多少时间可以完成每天全部学科的课外作业？（）小时
答：平均时间大约1小时
（六）有无教师“拖堂”侵占学生课间休息、锻炼和活动时间？（）
答：43人答“无”
（七）学校及教师有无挤占毕业班级的体育（与健康）课时和其他体育锻炼时间？（）答：43人答“无”
（八）学校有无赶超或拖延教学进度、随意增加教学内容、随意提高教学难度及要求？（）答：43人答“无”
（九）有无未经审定、未列入中学用书目录的教辅材料进入学校？（）
答：43人答“无”
（十）学校和教师有无用教辅资料布置学科作业和变相进行考试？（）
答：43人答“无”
（十一）学校有无以各自方式组织学生统一征订和使用规定以外的教辅材料和其他学习用
品？（）
答：43人答“无”
（十二）学校及教师有无推荐、征订、使用非法出版的教辅材料？（）
答：43人答“无”
(十三)学校有无按考试分数分班、给班级和学生排名？（）
答：43人答“无”
（十四）学校有无收取班费、试卷费及强制保险等情况？（）
答：43人答“无”
（十五）教育行政部门有无按考试成绩给地区和学校排名？（）答：43人答“无”
二、分析
作为教师，必须转变教育观念，摆正师生关系，让学生做学习的主人，唱课堂的主角。教师指导学生学习的方法，引导学生系统而全面的理解知识，由学生发现问题，解决问题，培养学生能力，变被动学习为主动学习，调动起学生学习的积极性，让学生享受到成功的快乐，使学生感受到学习是一种快乐而不会感到心理压力和负担，从而产生学习的动力。学生乐学，就不会感到负担；学生厌学，再少的作业也不愿做。
篇8：大姚县中小学生减负问卷调查表
1 对象与方法
1.1 对象
我校二年级072～077班学生，共290名。
1.2 方法
对6个班学生成绩进行分析，具有可比性(P>0.05)。将072、073、074班作为对照组，将075、076、077班作为实验组。于实验组进行作业设计干预，对照组则采用传统作业形式。2组授课教师集体备课，所讲内容相同。学期结束后，比较2组考试成绩并对实验组和对照组进行问卷调查。问卷为参考其他问卷和自行设计相结合，经过预调查，反复修改而成，主要内容包括：学生对待作业的态度、对目前作业形式的评价、作业形式是否需要改革以及实验组学生对作业改革的评价。
2 结果
2.1 学生对待作业的态度
96.6%的学生能认真完成并按时交作业，少数学生不能按时交作业的原因主要为不会做，学生做作业的积极性比较好。但如果教师没有留作业，近半数的学生不会找作业做，而找作业做的学生主要以复习为主。这提示布置作业很有必要，作业可以适当刺激学生学习的积极性。
2.2 学生对作业形式的评价及作业形式是否需要改革
大部分学生喜欢教师统一布置书面作业，学生喜欢的作业形式依次为：抄写、阅读、背诵、预习。大部分学生喜欢教师批改作业，但对现有的作业批改方式不满意，希望教师多采用评语类的批改方式。
85.5%的学生认为目前医学基础课程的整体作业量适中，52.1%的学生认为作业和成绩毫无关系，对现有作业形式很满意的学生只占18.6%。这3个数据，一方面反映出学生在做作业时缺乏思考，另一方面也说明教师布置作业的形式单一，不能调动学生做作业时思考的积极性，难以发挥作业的真正作用。
2.3 对作业改革的评价
实验组学生喜欢的作业形式依次为：针对性的预习、学生间互相检查背书、习题集练习、总结性作业、课堂提问、互相出题、自我学习总结、普通作业、写文章。97.0%的学生对改革后的作业形式表示认同，并且认为这样的作业形式对自己的学习有促进作用，有助于学习态度的转变。
绝大部分学生认为用写学习随笔形式来反思本节课的课堂重点, 有助于对学习重点的把握，对教师强调的内容会更明确;学生自主出题也有利于对课堂重、难点的把握。大部分学生认为学生互改、互评作业，互相背书能提高自身的学习能力，有助于课后的复习和营造轻松的学习气氛，可达到全体学生都学习的效果。
调查显示，学生认为需要增加阅读类作业。通过阅读既可拓展知识范围又可预习新课，便于对即将要学习的内容提出问题，上课时予以关注，从而达到事半功倍的学习效果。
2.4 作业设计干预前后实验组与对照组考试成绩比较（见表1)
开展作业设计干预前，2组阶段测验成绩相比无显著性差异(P>0.05);进行干预3个月后，2组期末测验成绩相比有显著性差异(P<0.05)，见表1。
3 讨论
3.1 作业形式
调查发现，现有的作业形式存在明显的缺点，如作业形式单一、评价方式单一。在校二年级学生已经有一定的自我约束能力，学生更倾向于自我学习、自我总结，教师给予适当指导即可。作业形式的多样化，可让学生的个性得到张扬，作业分层次要求，可让学生量力而行，使不同层次的学生得到相应提高。同时，一些开放式作业由于其内容丰富、题材广泛，可使学生在解决问题的过程中提高能力。作业设计干预后，探索性、开放性、与实践密切联系的新型题目，激发了学生的学习积极性。尤其是互相出题的作业形式使学生为难倒对方，积极寻找问题而加深了对课本重、难点的理解。
3.2 评价方式
作业评价应多元化。当知识学习以小组或团队形式完成时，作业既可由教师评价，也可由同伴评价，教师评价不再局限于优良等级的判定，而是加入一些评论性的语言，实验的结果也可不再拘泥于对错，重在如实记录实验结果和详实分析实验过程。教师还可让学生把本课没有理解的问题在作业中写出来，以便及时作答，使学生更好、更及时地理解课程内容。此外，学生间相互评价可使学生在评价他人的同时，加深对课程内容的理解。
3.3 让作业成为课堂教学的有效延续
作业是课堂教学活动的有效延续，它集中反映了学生对所学知识和方法的理解与掌握程度。优化的作业设计应当贯穿于学生学习活动的全过程，以提高作业的有效性，为提高学生学习效果提供保障。
3.4 作业改革的探索
激发学生做作业的兴趣，要设计具有吸引力的作业形式。教师在设计作业时，要善于挖掘教材知识的潜在功能，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从模仿习题转化为对知识的研究，培养学生的创新能力。
摘要：目的通过精心设计作业, 使学生更好地巩固知识、联系临床, 获得自学能力, 培养学生团结协作精神。方法对照组采用传统作业形式, 实验组进行作业设计干预, 比较2组考试成绩并进行问卷调查。结果97.0%的学生认同新作业形式, 作业设计干预后实验组成绩高于对照组。结论作业设计干预有助于提高学生学习效果。
篇9：大姚县中小学生减负问卷调查表
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你的个性宣言、一句心里话或征友词(中英文皆可，将免费在杂志上刊登)：
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1. 你对《中学生英语》的评价：(请在括号中打√)
封面设计： 很满意 ( )一般( )不满意( )
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内容安排： 很满意 ( )一般( )不满意( )
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版式设计： 很满意 ( )一般( )不满意( )
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2． 2012年第5期你最喜欢哪些栏目(或文章)？为什么？
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3． 2012年第5期你最不喜欢哪些栏目(或文章)？为什么？
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4． 你阅读《中学生英语》的通常习惯是：
每期从头到尾都仔细看过( ) 只看看自己感兴趣的部分内容( )
被动地看看( ) 根据自己的时间，偶尔翻一下( )
5． 你是通过何种方式拥有《中学生英语》的？
邮局自愿订阅( )汇款订阅( )书店或零售摊点购买( )
老师推荐然后自愿订购( )图书馆或阅览室( )其他途径( )
6． 征订《中学生英语》杂志，你最看重的是：
封面精美，设计新颖( )内容充实，实用性强( )价格合理，容易接受()
７． 你的英语成绩在班上处于怎样的水平？
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8． 你认为本刊的内容：
偏难 ( )难度适中( )太简单( )
难度适中，部分内容偏难或太简单( )
9． 你认为本刊哪些内容偏难？
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你认为本刊哪些内容偏简单？
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11． 《中学生英语》和以上英语报刊相比：
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不足：_______________________________________________
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你对本刊的总评分为 ____________ (百分制)
篇10：大桃园减负问卷调查总结
大桃园中心小学 2011、11
关于减负的问卷调查总结
为了切实减轻学生的课业负担，进一步规范教育教学行为，全面推进素质教育，保护青少年学生健康和发展，认真贯彻落实教育部和天津市关于“减负”工作的有关文件精神，结合学校科学减负，做到“减负不减责任，减负不减质量”。
我校向学生及家长发放180份调查问卷，重点就学校、教师教育教学状况、学生作业负担情况、家长对如何减轻学生负担，有何意见和建议等方面进行了调查。收回180份。
本次问卷 共十道题，分两部分内容。第一部分，关于“减负”调查问卷题。
1、你是否感到目前学习压力过大？
A、很轻松 B、还可以适应 C、非常大
2、你认为你的学习压力主要来自于谁？
A、父母 B、老师 C、自己
3、你通常完成每天老师布置作业的时间是多少？
A、不留作业 B、半小时以内 C、1个小时以内
4、你觉得哪科的作业负担较重？
A、数学 B、英语 C、语文 D、都不重
5、你都喜欢这些作业吗？
A 都喜欢 B 有部分喜欢 C 都不喜欢
6、你认为每天的作业量合适吗？
A 合适 B 多了 C 少了
7、对于这些作业，你是什么态度？
A 认真完成 B 一般 C 不认真
8、你认为老师批改作业认真吗？
A 认真 B 一般 C 不认真
9、你最喜欢的作业是什么形式？
A 书面作业 B 口头作业 C 实践活动
10、你都按时完成作业吗？
A 按时 B 偶尔拖欠 C 常常拖欠
第二部分，调查问卷最后，我们还设计了“对于减负增效的家长意见和建议”一栏，现将较为集中的建议排列如下：
1、减负不是没有作业，最好是一个逐渐减量的过程，应该给孩子一定量的作业，培养孩子的责任心。
2、在减轻书面作业量的基础上，要加强对孩子人生观、道德观的正确培养，让他们身心健康地发展。
3、学校组织一些活动对学生进行相关生活技能和常识培训，并进行相应的演练。
4、不放弃每一位学生，真正做到诲人不倦，循循善诱，关爱每一个学生。
5、加强老师和家长之间的沟通交流，针对孩子的问题一起探讨，既要让孩子学有所成，也要让他们快乐健康。
篇11：大姚县中小学生减负问卷调查表
性别：年龄：年级：学校：
各位同学，你们好！请根据实际情况认真填写下列问卷，选择相应的字母填在括号内。
１、学校及教师有无在双休日、寒暑假组织学生集体补课？（）
Ａ、有Ｂ、无
２、学校有无按考试分数给学生排名次、排座位？（）
Ａ、有Ｂ、无
３、学校及教师有无推荐、征订、使用非法出版的教辅材料？（）
Ａ、有Ｂ、无
４、学校及教师是否存在挤占体育、音乐、美术、科学和综合实践活动课时间上其它课程？（）
Ａ、有Ｂ、无
５、有无教师“拖堂”侵占学生课间休息、锻炼和活动时间？（）
Ａ、有Ｂ、无
６、你认为自己的学习压力主要来自于？（）
Ａ、父母 Ｂ、老师 Ｃ、自己
７、你通常完成家庭作业的时间是？（）
Ａ、０－３０分钟 Ｂ、３０－６０分钟 Ｃ、一个半小时 Ｄ、两个小时 ８、放学后你的玩耍时间是？（）
Ａ、几乎没有 Ｂ、很少 Ｃ、很多
９、除了上学之外你还参加几种课外学习班？（）
Ａ、没参加 Ｂ、１种 Ｃ、２种 Ｄ、３种 Ｅ、４种以上
１０、总的来说你目前的学习状态是？（）
篇12：中小学“减负”调查报告
今年6月出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》专门辟出一节来讲“减轻中小学生课业负担”的问题。不久之后，河北省教育厅印发了《关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》。
减负年年抓，常常谈，是一个令各方审美疲劳的关键词。
书包依旧重，作业仍然多，是很多中学生的常态生活。
减不减，减多少，如何减，一直是教育局、学校、学生和家长间难以平衡的焦点。
学校是否还在玩着心照不宣的减负游戏，穿着“自愿”的马甲，披上“兴趣”的外衣，戴上“活动”的帽子，让“减负”成了一台众人参与的应景秀。
开学已经有两个多月了，嘉兴市中小学的“减负”落实得怎么样？减负措施是否合理科学？各方对减负的本质认识如何？带着这些问题，记者走进了南湖区中小学，对它们进行了一次抽样调查。
“减负”的本质是什么？
“今年的中考状元徐志杰，每天10点多就睡觉了，他的学习效率很高。”四中小学校长马运升认为，减负不是不布置作业，而是要减少重复性劳动，提高学习的有效性，培养学生的学习兴趣，不要浪费学生的时间。
称钩小学的严新瑾副校长认为，减负就是要让学生从题海中解放出来，解放思维，解放身体，不做埋首于作业的机器，同时提高教学质量。
“要提高学生的学习兴趣、学习效果，降低机械作业量，把教学工作从重视“教”转到重视“学”上来。”西羊羔中学校长黄家骏说。
减负的本质是什么？这是采访每一位校长时的必问题。他们的回答都比较一致，也一针见血，都表示，要减负但不减质。从他们的语气中，能感受到他们强烈渴望学生能轻轻松松学业有成，快快乐乐培养各种兴趣。执行减负政策，更是
为了每一个孩子的将来，把每一个学生的价值潜力开发出来，让他们自信地学习和生活。
因此，落实和创新减负措施，成了他们新学期工作的一道风景线。“减负”的措施是什么？
具调查的第一站是实验小学，正好赶上学校开运动会，孩子们的激情和活力感染了我们。随机问学生“回家作业多吗？”“学习辛苦吗？”他们都一脸灿烂地回答“不多”、“不辛苦”。
据校长王喜明介绍，他们的减负工作这么多年来一直在做，并且是“加减法”并举。在按照上级要求严格控制学生到校和在校时间，控制学生作业量的同时，更加注重作业设计的过程性、趣味性和探究性。比如，他们四年级一个班的同学集体养了一个小动物，每天，学生们会对它进行观察，写一些感想，周记就在快乐的互动中完成了。学生们还可以上讲台当小老师，锻炼说话的逻辑性、胆量，促使他们进行课外阅读，拓宽知识面。
此外，实验小学还探索开发了校本课程，有美术、时尚轮滑等必修的校本课程，还有一些学生社团类的选秀性质的校本课程，比如他们的小菱花艺术团、体育俱乐部、少年科学院等，让同学们在减负的同时有各种技能可以培养，拥有童年的积淀。学校还鼓励学生进行小课题的研究，比如对家乡文化资源的考察等，拓宽了学生的知识面，让他们拥有一个“个性成长的空间”。
张村中学在减负上积极探索推进分层教学，坚持以生为本，构建“课内外相结合，课内为主，课外为辅”的分层教学模式，力图做到多一把尺子评价学生，为学生的成才创造条件。学校将传统文化纳入了课堂，开设了书法、经典诵读、传统礼仪等必修课程，太极拳、民族音乐、国画等选修科目。学校设有多个课外兴趣小组，如化学实验探究、篮球队、合唱团……让学生除了在书本上学到知识外，也在平时的训练中增强自信心及学习的兴趣。
砖寨营中学探索推出的“走班”教学，已经获得了学生们的好评，这个学期，他们对8年级两个班的数学和科学科目进行了“走班“的尝试，在这两个科目上，让两个班成绩好的一半学生和成绩稍差些的另一半学生分别组合上课，既不耽误课程，又真正落实了分层教学。
据调查临漳县每个学校都在根据本校实际，实施减负的措施，条件好一点的学校，推出可选择的课外学习的内容更丰富一些，软硬件相对差一些的学校，着
力在抓如何让学生摆脱题海战术，提高学习的自觉性和有效性。尽管，社会还没有改变以分数来衡量学生的传统观念，但是注重学生的兴趣和技能培养，以多元视角来衡量学生能力的观念也正在校园里茁壮成长，这个现象令人欣慰。“减负”碰到的问题是什么？
一听要“减负”，首先心慌的是家长，他们会担心，减负后，孩子的基础没打好，以后怎么考上好学校，如何能找一份好工作。天下父母心，可敬可叹！在调查中，部分任课老师和家长表示，小学低年级不存在“减负”一说，因为他们本身就没什么课业负担。但是，中学生顶着中考的压力，学习任务比较繁重，作业量就比较大。所以真正要减负的应该是以中学生为主。
学校在减负的同时，家长纷纷自谋出路，给孩子找家教，上补习班，买课外练习本。他们总是担心，自己的孩子学习少了，将来的路不平坦，就怕输在了起跑线上。而他们所谓的学习，也正是以分数论英雄，以卷面成绩定高下。这就造成了学校减轻了学生的负担，而家长反而加重了学生的负担。这个情况中学比小学严重，高年级比低年级盛行。
篇13：大姚县中小学生减负问卷调查表
1 对开设思政课重要性的认识
问到在高职院校开设思政课的重要性时,教师和学生选择的情况如下:(见表1)
可以比较清楚的看到,教师对开设思政课重要性的认识明显高于学生。教师认为非常重要的比例超过了2/3,而学生则只有1/5。认为不太重要的学生有1/5,而教师则不到2%。学生中有3.74%认为根本没有开设的必要,有4.29%的学生认为开不开无所谓,教师中这两项均无人选择。这说明在对高职院校开设思政课重要性的理解上,教师的觉悟远在学生之上。实际教学工作也能看到,大多数思政课教师勤勤恳恳、兢兢业业,虽然有时条件有限、工作繁重,却努力把教学做到最好,与这种认识关系密切。但对比学生的认识,则让人不免心生忧虑。学生对思政课重要性认识不足,会直接导致更多逃课、上课不听讲、做无关事情等现象的产生。仅仅有教师的这种认识还远远不够,如何把这种认识迁移到学生身上,让更多学生也认识到思政课的重要性,学校、教师和相关人员还有很多实际工作要做。
2 学生在思政课上收获的大小
学生对思政课的兴趣与自身收获有紧密联系。学生感到没有收获或收获很小,甚至与预期收获不相符,对思政课的热情都会慢慢下降。学生对自身收获的评价也是考察教学实效一个很重要的指标。在问题的设计上,教师和学生有些细微区别。对教师是要求他们推测学生思政课上的收获,实际上是间接让教师对自己的教学效果作一考察。而对学生则直接询问,让他们以切身体会来作答。两者题量上也不完全相同。
学生和教师回答的情况如下:(见表2)
学生选项中的第2、3项相当于教师选项中的第2项,学生选择二者的总比例为67.59%,而教师为70.37%,在“有较大收获”的感受和判断上,学生和教师差别不大。但在认为“收获很大”的选项中,教师的选择比例为16.67%,而学生的则为8.53%,教师几乎为学生的2倍。在“一点收获也没有”的选项中,教师为1.85%,而学生则为7.86%,学生的选项比例是教师的4倍以上。
也许教师的推测和学生的判断都因自身因素与实际情况存在一定出入,但这并非关键所在。两者哪个更接近真实情况并不是最重要的,重要的是根据国家规定的教学目标,从学生的全面发展来看,从哪个角度考察最有利。要达到良好的教学效果,使学生对思政课产生更大兴趣,让学生切身感觉自己有实际收获肯定是第一位的。教师的感觉再好也于事无补,教师是为学生服务的,教师所有的教学活动都是为了学生能够真正有收获。教师认为学生得到的收获大大超过学生自己的感受,很可能是教师没有正确评价甚至高估了自己的教学效果,或者仅仅是对自己教学效果的一种良好愿望的反映。只有正确看待学生对自己从思政课中获得的收获的判断,教师才能实事求是评价自己的教学效果,并通过各种途径来提高教学实效,从而让学生从思政课中得到更多帮助。
3 学生上思政课的原因
这个题目是为了考察学生上思政课的动机。(见表3)
本题是一道多选题,每个选项的比例是所选数与学生或教师总人数相比所得,不能直接显示其占所有选项的百分比。但由于学生和教师的题目与选项完全相同,依然可以将他们在同一选项的结果进行直接比较。第3项“为了考试拿学分”,学生的选择比例与教师的相当。以下一些选项差别较大,教师更多的认为学生来上思政课是“受学校纪律的约束”,而学生则认为自己更多的因为“可以提高政治素养”;在第2项“受教师讲授内容吸引”中差别更大,教师的选择超出学生30%;而在第4项“为进一步深造做准备”上,学生的选择超过教师20%。
从以上对比可以看出,在中性选项“为了考试拿学分”上,教师和学生的选择很接近。而在一些多少带有价值判断(社会赞许与否)的选项中,则出现了明显的出入。学生更多的相信自己上思政课有明确、上进的内在目的,但教师却更多的认为学生上思政课是受外部因素的约束。教师还认为学生上思政课很大部分原因是自己课讲得较好,而学生则不完全认可。很明显,不管教师还是学生,都更多站在自身的立场上,倾向于把更好的印象放在自己身上,而不太愿意去认可对方。
4 学生最喜欢的思政课
由于很多高职院校没有开设《形势与政策》课,部分教师不知道有这门课,学生更加不明白《形势与政策》课为何物。因此教师和学生对这一选项的理解可能都存在较大偏差,在这一选项上的异同没有太大可比性。而在“说不上来”选项上,学生与教师相差无几,这说明教师对学生和学生对自己在是否喜欢思政课的认识清晰度上是相近的。
但在对目前高职院校所开设的两门思政课《思修与基础》和《概论》的感受上,学生和教师的差别特别大。学生认为自己最喜欢的课程是《思修与基础》和《概论》,并且喜欢的程度相当,无明显偏好,选择《概论》的比例还略高一筹。但教师选择《思修与基础》的比例是《概论》的十倍。学生对两门课程喜爱程度相当,说明他们认为自己从两门课中得到的收获也是差不多的。这些收获包括学生从课本上学到的知识,更包括学生从思政课堂上吸取的营养。从学生的角度看,教师的教学活动让他们在两门课中都得到了同等程度的收益。而教师作出相差悬殊的判断,很可能是因为教师感觉《概论》课理论性较强,认为学生对它的兴趣没有对《思修与基础》大的缘故。另外一个可能的原因是,教师在教授《概论》课时感到教材理论性较强,准备过程花费的精力较多,讲授难度比较大,把自己这种感受也放在了学生身上。学生与教师的感觉出现这么显著的区别,可能是教师付出艰辛劳动把理论性较强的《概论》课中的理论进行了简化、转化、具体化等加工处理,教师觉得理论“难”教,而学生却没有相应“难学”的感觉了。
5 思政课教学方式
此题目学生问卷中的问题是“你最喜欢的思政课教学方式”,而教师问卷中的则是“您认为最适合思政课的教学方式”,两个问题都希望学生和教师对自己所认可的最佳教学方式作出回答。表面上问题不同,实则目的一致。学生的问题要求学生针对自己的情况来作答,而教师问题的落脚点其实也在学生身上,“最适合的教学方式”自然是指对学生最适合,学生喜欢不喜欢,是否感兴趣是首要的标准。因此两个问题的选项设计也完全相同。
两个问题均为多选题。上面的选择可以很清楚的反应出,学生最喜欢和教师认为最合适的思政课教学方式都是综合式的,要结合各种方式进行教学。通过计算发现,学生第四项的选择占到了所有选项总和的62.1%,而教师第四项的选择则占到了所有选项总和的79.63%,相比之下更多的教师倾向于综合式的授课模式。在前三项单项选择中,学生各选项差别不大,“专题讲座”稍微突出一些,学生并非对某种教学方式特别热衷。教师问卷中各单项选择里“专题讲座”也是最多的,这与学生选择的情况相同,只不过教师对“专题讲座”认可度更高,明显超出其它两个单项选项,是“老师主导课堂教学”的两倍,是“讨论辩论”的三倍。
“专题讲座”意味着要对教材和思政课相关内容进行重新分解与组合,意味着要更多地发挥教师的聪明才智和主观能动性,更多地体现教师自己的水平和素养,在组织教学活动时也显得更加自由灵活。教师更钟爱“专题讲座”则表明,他们希望能更灵活地运用教材,更自由地选择教学内容和组织教学活动。而学生在“专题讲座”的教学模式中也有相当的自由度,可以更自由的思考,更自由的与教师就讲座内容进行沟通交流。在学生看来,既然是“专题”,就会更加系统化,仅从讲授“专题”的标题上就能一目了然的知道所要讲授的内容是什么,对所学习的内容会有更准确的把握,因此预期收获更大。
篇14：大姚县中小学生减负问卷调查表
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1. 你对《中学生英语》的评价：(请在括号中打√)
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2． 2012年第9期你最喜欢哪些栏目(或文章)？为什么？
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3． 2012年第9期你最不喜欢哪些栏目(或文章)？为什么？
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篇15：初中学生减负情况的调查报告
为了深化课堂教学改革，进一步推进素质教育，彻底转变教师的教学观念，改进教学方式和学生的学习方式，培养学生自主探究、合作学习的能力，提高课堂教学的效率，，从而促进我县教育教学水平的提高。从本学期开学到现在，历时2个月，教研室中学组全体同志深入各校进行听课、评课，各学科教研员和授课教师结合校情、生情就学科教学情况进行讨论，对各中学高效课堂实施情况进行调研，现将调研情况汇报如下。
一、好的方面：
(1)拓展思维、更新观念
1、领导重视，构建高效课堂工作领导小组。
全县十三所中学大部分学校都制定了高效课堂实施方案，成立高效课堂工作领导小组，指导和组织高效课堂活动开展，如张卜、耿镇、榆楚、药惠、湾子等中学都成立由校长牵头，主管校长主抓，教导处具体负责，各教研组长参与并实施的高效课堂实施领导小组，推门听课，参与评课，指导学科教师有效开展高效课堂实践，有效发挥职能部门、骨干教师在高效课堂实施中的引领示范作用，有力的促进了高效课堂的开展。
2、通过高效课堂的实施、研究，探索提高课堂效率的途径和规律。
各学校非常重视领导班子、教师对新课改理论的学习和培训。比如张卜、四中、鹿苑等学校都利用暑期学习会组织学习杜郎口中学的先进教育教学理念、管理模式和课堂教学模式，提高广大教师对高效课堂的认识。耿镇中学派肖虎，药惠中学派教导主任到一中，榆楚中学校长曹武堂亲自挂帅，带领各教研组长和教师到西安、泾阳等兄弟学校听课、交流，把先进的教学模式与自己的课堂教学进行整合，大力推进课程改革工作，构建适合学校实际的高效课堂教学模式，改革课堂教学结构，优化课堂教学环境，走出具有自己风格的教学路子，从而减轻教师与学生负担，教师从做中教，学生在做中学，大幅度提高了学生兴趣和课堂教学效果，让学生真正做课堂的主人。
(二)、勇于探索、勤于实践
从上学期实施高效课堂以来，领导大胆组织开展，教师积极参与实施。本次听课60节，导学案使用已成为课前之必须，湾子、榆楚中学还制定导学案编制、使用和管理细则、集体备课制度、“高效课堂评优及展示”活动安排。导学案编写遵循主体性、探究性、课时化、问题化、方法化、激励性原则，经过集体讨论，最终形成有效的教案，从而指导教学。
在高效课堂实践过程中，老师能积极借助多媒体等手段激活学生思维，通过组织展示、讨论、点评，激发学生的质疑意识，从而在拓展中快乐地学习，提高课堂效率。如鹿苑中学的张琳花讲授《秋天》一课，先从欣赏秋天的美景及赞美秋景引出秋天的诗词歌赋从而引入何其芳的秋天，再以导学案的完成情况检查小结对其知识点强调说明，以加深印象，接下来让学生结合语境朗读诗文、揣摩重点词语，感悟意境，分小组对问题进行思考、交流、讨论，学生点评各组的讨论结果问的深入，点评效果良好，课堂气氛热烈，对学生理解文本起到了一定的作用。学生思维活跃，课堂容量大，在轻松愉快的活动中，取得了良好效果。使老师由原来知识的传授者成为学生学习的引导和合作者;学生由传统的被动接受者成为课堂活动的参与者……课堂中少了生硬的约束，多了老师情感的交流，思想的沟通，知识信息的传递的魅力，逐步使学生具备了较强的自主学习和研究性学习的能力，培养了发现问题和解决问题的能力。
学校的领导都能深入课堂听课、评课，不仅对教师的教学提出了指导性的建议，也对学生适应新的教学模式提出了具体要求。如湾子，榆楚，泾渭中学制定了“高效课堂评优”奖励制度，鹿苑中学每个老师都能写出“高效课堂心得体会”。极大的激励了广大教师的专业化成长，推进高效课堂的实施。
二、存在的问题及改进措施
1、个别学校领导不够重视，不能进行高效课堂教学改革实验。各校长应学习先进的教学理念，结合本校实际，走出去，请进来。不反对拿来主义，真正把握杜郎口教学模式的精神实质，把高效课堂落到实处。
2、学校、教师顾虑大，担心尝试用杜郎口课堂教学模式上课影响教学质量，只在个别班级试点，要相信他山之石。
3、教师设计导学案的质量有待进一步提高，作用有待进一步发挥。
学校将运用“导学案”作为改变教学模式的一个重要手段，这种模式，就是以导学为方法，学生的自学为主体，师生共同合作完成教学任务。检查发现有的.导学案编排像教案。教师要能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维目标，编制科学合理的导学案，使之能够较好的承担这一使命。使用导学案个别教师是课前用一节课讲授导学案的答案，讲课只是给听课老师展示，并没有起到培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习，怎样思考，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
4、小组合作学习流于形式
在听课的过程中，发现有的课堂虽然分了组，但学生的自主、合作仅停留在表面，优秀生活跃、积极展示，学困生仍被动接受，有时还可能被忽视。教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与要看教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式，从而调动和激励整体学生学习的积极性。
5、学生的学习成果巩固不够
教学中教师要适时指导、监控、反馈、激励，等多种方式，巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
6、推广经验，有序推进高效课堂。一是教研室每学科要多组织高效课堂观摩研讨活动，要选择理念新、思维活跃，责任心强的教师承担高效课堂的示范课，同科教师一起探索符合我县实际的高效课堂的有效途径，推广经验，从而推进高效课堂的进程。二是教研室多组织教师出外参观学习，感受高效课堂的魅力，激发教师参与课改积极性。
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