幼儿园游戏计划

2024-05-09

幼儿园游戏计划（共11篇）

篇1：幼儿园游戏计划

一、指导思想: 根据新《纲要》的精神,为幼儿创设丰富的游戏环境,提供丰富的游戏材料,保证充足的游戏时间,让幼儿在游戏中动手动脑,发展幼儿的社会性情感,让幼儿在快乐轻松的游戏氛围中获得发展。

二、具体目标:

1、提高幼儿在游戏中的主动性和积极性。

2、加强游戏的常规训练,培养幼儿良好的游戏行为。

3、培养幼儿游戏中的合作、谦让等。

4、积极开展各种操作性游戏活动,以提高幼儿的动手操作能力。

5、初步学习游戏评价。

三、具体措施:

1、合理安排幼儿的一日活动,利用适宜时间开展各种类型的游戏。

2、保证幼儿充足的游戏时间,为幼儿创设丰富的游戏环境,提供丰富的游戏材料。

3、充分发挥教师的主导性和幼儿的主动性,适时参与幼儿的游戏,给予必要的指导和帮助。

4、充分运用家长资源,为幼儿提供必要的生活经验。

5、和平行班互换游戏。

游戏总结

本学期我们在《纲要》精神的指导下,为幼儿创设了幼儿喜爱的游戏环境,建立了幼儿感兴趣的游戏区角,通过各种游戏活动促进了幼儿的身心发展。现总结如下:

一、晨间活动: 我们发动幼儿和家长利用废旧材料自制了多种游戏材料,引导幼儿一物多玩,有效地促进了幼儿走、跑、跳、爬等能力的发展。幼儿动作的协调性和灵活度都有所提高。

二、自选游戏: 根据本班游戏空间情况及幼儿特点,我们开展了“划龙舟、速递汤圆、”等民间游戏活动。游戏过程中,幼儿参与积极性挺高,并初步学会了自评、互评、集体评等游戏评价。对家长的宣传使得家长们也对本班游戏颇感兴趣,主动在日常生活中丰富幼儿的相关生活经验,为幼儿更好地游戏奠定了基础。大多数幼儿在游戏中能学习使用礼貌用语,努力练习口语运用,并初步学会了合作游戏。

三、其他游戏: 除此之外,我们还利用空余时间,在日常生活中穿插了智力游戏、表演游戏、结构游戏、创造游戏等。幼儿始终是游戏的主人,而我们也努力在游戏中充分发挥教师的主导作用,亲近幼儿,走“进”幼儿,有针对性地指导和帮助个别能力较弱或较胆怯的幼儿。使得幼儿喜爱游戏,逐步善于游戏,最大限度地促进幼儿不同程度的发展。

幼儿在一学期的相互影响、相互学习中,习得了知识,口语表达能力和想象力、阅读能力、动手能力等都有了显着提高。

但还存在着部分幼儿游戏时缺乏持久性,游戏后整理游戏材料速度过慢、零乱等情况。这些都有待我们进一步有针对性地对幼儿提出要求,加强引导,以更好地促进幼儿全面发展!

篇2：幼儿园游戏计划

1、幼儿能在游戏活动中，与同伴之间友好交往，提高合作能力。

2、引导幼儿学会观察，比较等方法，以及尝试运用多种途径来独立思考和解决游戏中的小问题。

3、丰富幼儿生活经验，启发幼儿用语言和动作去模仿，教幼儿掌握一些角色游戏的基本技能。

4、根据幼儿的兴趣爱好和需要，为幼儿创造一个轻愉快的游戏环境，在材料投放中，注重材料的操作性、教育功能及安全性。

二、具体安排：

九月份：

表演区：发型设计屋

泥工区：漂亮的项链

科学区：有趣的镜子

音乐区：理发店

语言区：绕口令

美工区：顶级服装设计师

益智区：快乐城堡

十月份：

美工区：设计脸谱

表演区：戏说脸谱

区域游戏：开茶叶店

益智区：动手试一试

科学区：制作风

表演游戏：大家练身体

科学区：像镜子的东西

十一月份：

阅读区：小松鼠访友

科学区：吹泡泡

手工区：编辫子

智力游戏：玩天平

体育游戏：跳格子

美工区：种子画

表演游戏：哈哈镜

十二月份：

阅读区：冬天的礼物

科学区：纸的世界

手工区：剪纸灯笼

区域游戏：公交车

表演区：十二生肖

体育游戏：你丢我剪

篇3：幼儿园游戏计划

一、课程游戏化的原则与具体内涵、现状

(一) 幼儿园课程游戏化的具体内容与现状

早期人们对课程与游戏的理解存有差异性, 片面的认为课程就是科学, 就是幼儿在课程中获得的经验, 应当为他们安排的一切活动。认为游戏仅仅为课程中的一个环节, 并为明确目的, 完全脱离课程。这种思想无疑是错误的, 而基于游戏精神, 实现幼儿园课程游戏化, 才是适合幼儿全面发展的最佳方式。幼儿园课程游戏化是将课程采用游戏的方式进行某种活动, 编制游戏教学方案的, 完成游戏教学目的的反思内容。幼儿园课程游戏化和传统课程教学而言, 前者游戏课程能容易发挥幼儿的主动性特点, 无疑适合幼儿主动参与活动, 展开学习的动机机制。同时, 设置游戏的时候, 往往活动情景更具体, 能更好的反馈附近生活情况, 如此, 能够最大程度提高幼儿通识教育质量的水平。

(二) 基于游戏精神, 坚持课程游戏化的原则

小班幼儿常以游戏作为一种教育方式, 为了能使幼儿更好的理解课程内容, 需要教师重视游戏精神, 不单纯的只是规划游戏, 而是将规划内容赋予实际行动, 例如游戏任务的分配工作及角色定位、结果等。以游戏的精神将课程内容很好的展现出来, 使幼儿能直观的感受, 了解本课的内容。例如“有趣的水果拼图”, 利用拼图游戏, 帮助幼儿认识水果的种类, 充分激发了幼儿的能动性思维, 落实游戏精神且将课程内容丰富化。

二、如何促使幼儿园小班课程游戏化的具体策略

(一) 基于游戏精神, 加强课程的实践性

小学、初中、高中的教育不同于幼儿时期的教育, 前者较为规矩, 后者较为开发, 而加强课程实践化, 也是游戏精神的体现。在实际活动中, 幼儿在教师的指引下从事某种活动, 无疑大幅度提高他们的眼界, 还能利于教师整体的把握孩子们目前的发展水平, 例如“亲子沙滩活动”, 这项活动是在室外完成的, 不仅仅增进了父母和孩子们的感情, 还能帮助父母、幼儿更好的理解老师, 彼此有个了解, 从而建立良好的关系, 便于后期的教学管理。

(二) 合理组织角色游戏, 优化游戏环境

教师在实施角色游戏教学过程中, 许多幼儿容易将现实活动与想象活动创造性结合, 这种角色游戏的最大特点是将真实性与虚构性融于一起, 不仅仅是主观想象, 更是客观的阐述社会现实。首先, 应当依据幼儿的自身特点, 不同的发展阶段, 合理安排游戏内容。小班幼儿由于刚刚入学, 一般对角色游戏没有概念, 不知如何进行角色游戏, 因此, 教师在创设游戏课程前期的时候, 不仅仅整理本节课的教学内容, 还应解决幼儿如何理解、融入等问题进行分析。小班幼儿容易受到外界环境的直观影响, 在游戏过程中主要以直接感知和自我体验为主要方面, 以自身的动作满足个人的意愿, 继而教师必须合理投放相应的玩具或某种材料, 注意游戏“教材”尽可能逼真, 从而利于幼儿主动性联想, 乐于其中。其次, 指导性, 一般下学期, 幼儿自身各个方面发展的较为迅速, 在人际关系、活动方面有某种感知, 教师必须如何基于游戏精神的基础上, 将课程内容与实际生活相联系, 激发幼儿想象, 并丰富游戏情节, 加强过程中的指导, 让其了解分配角色的含义, 积极鼓励以自己的意愿进行相应的游戏。最后, 在保留幼儿原先兴趣的基础上, 尝试增设小家具、小房屋、花园等, 适当引入一些生活中热点话题, 积极创设合理的教学环境。鼓励幼儿积极探讨, 促使幼儿全方面发展。

(三) 基于游戏精神创建快乐的课程环境, 实现师生互动

为了全方面提高幼儿的综合素质, 不能单纯的依靠传统教学观念, 需提供一个充满趣味、美丽、色彩丰富、创意以拥有许多游戏素材的活动空间, 促使幼儿爱上游戏, 进而融入课程教学。因此, 教学者不仅需要调动幼儿们的学习兴趣, 还需依据相关课程的具体目标与内容, 积极创和活动主题有关联的游戏环境, 激发幼儿能动性思维, 能在游戏中轻松的学习。同时, 教育者应该灵活运用周围游戏素材, 加强师生互动, 帮助孩子们健康成长。在幼儿园小班课程教学过程中, 常常出现部分幼儿由于胆怯或本身意愿不强而难以融入教学中, 甚至和教师相处都存在一些问题。导致这种现象不仅是幼儿的因素, 还有一部分教师将自身角色定位于控制者与管理者, 长时间要求幼儿不许发出某种信号, 在如此的压力下, 难以建立良好的师生关系。而课程游戏化也有利于师生之间更好的交往, 彼此均是相互关联, 紧密联系的。教师应当注意自身的话语、形态、穿着, 笑脸应保持和蔼、话语轻柔, 与其自然的沟通, 逐一解决他们的困惑, 满足他们的需求, 密切注意幼儿自身的情感、生理需求, 才能增强幼儿的信任感, 便于更好教学。

三、结束语

总而言之, 基于游戏精神, 积极创建课程环境, 合理组织角色游戏, 优化学习环境, 勇于实践性等针对性的游戏课程, 无疑有利幼儿的全面发展, 不仅能帮助幼儿增长知识面, 还能激发主动性思维, 激发想象力。然而, 课程游戏化不是一层不变的, 还需不断深化、改进, 才能促使幼儿健康快乐的成长。

摘要：幼儿园四大课程包括游戏课程, 游戏课程不仅是幼儿园的基本活动, 更是广大教师对幼儿全方面健康发展的主要形式之一。本文从概念、现状出发, 探讨游戏精神如何促使幼儿园课程游戏化的具体策略。

关键词：游戏化,游戏精神,环境,幼儿园,课程

参考文献

[1]吴瑞传.导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛, 2015.01 (1) :220-221

[2]马爱.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].科普童话·新课堂 (上) , 2015.04 (4) :15

[3]徐从余.以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化[J].新课程·小学, 2015.08 (8) :8-9

篇4：幼儿园游戏计划

【关键词】游戏计划书大班角色游戏放手策略

【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0036-02

角色游戏是幼儿园区域活动的重要组成部分，是孩子们通过扮演角色和运用游戏材料，自主的再现幼儿已有生活经验的活动，具有真实性、假想性和独立性等特点，深受孩子们的喜爱。随着课程游戏化建设的不断深入，幼儿作为自主学习的主体，其自主制定角色游戏计划正成为一种可能。教师在游戏中的主导地位也逐渐退化，我们尝试在角色游戏中逐步放手，探寻支持大班幼儿自主制定角色游戏计划书的放手策略，促进幼儿丰富游戏的主题、角色和情节，达到拓展幼儿的游戏经验、提升游戏水平的目的。

一、角色游戏主题的生发

主题是游戏的核心，有了喜欢的主题，孩子们才会积极投入的去玩。因此，我们通过两步走的方式引导幼儿根据自己的意愿确立游戏的主题：

第一步，调查，了解每个幼儿喜欢的游戏、最喜欢的公共场合是什么，为什么喜欢，引发讨论：如果让你来确定游戏的主题，你想玩什么游戏？

第二步，筛选，就是游戏主题取舍的过程，把所有产生的游戏主题都拿出来讨论，进行投票表决，最终筛选出孩子们最感兴趣的游戏主题。

二、计划书的制定与实施

（一）个人游戏计划书

在个人游戏计划的实施过程中，孩子们发现，由于角色游戏需要多个同伴之间的合作与交往，而个人计划时他们大多站在自己角度考虑，以自我为中心，鲜少考虑同伴间的合作、空间的划分，在材料准备上也不够充分，因此实施起来难度较大，无法达到预期效果。

（二）小组合作游戏计划书

《指南》中指出幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择，自由结伴。根据大班幼儿的年龄特点，我们鼓励幼儿围绕他们共同感兴趣的角色游戏主题，采用协商、合作的方式，小组合作制定游戏计划。

当幼儿的讨论初具雏形后，鼓励幼儿用自己的方式记录和展示出小组成员共同的设计和想法，让所有参与的成员都能读懂计划，并开始顺着计划书实施自己的行动。当然，计划并非只能是在游戏开始之前进行，在游戏的过程中经由幼儿自主讨论之后，以及从幼儿游戏时发现的问题中可以及时调整和补充，计划是伴随着幼儿游戏的整个过程。

下面，就以邮局游戏的三次计划推进为例，谈谈小组合作计划书对幼儿角色游戏的推进作用：

邮局游戏：

在开始计划之前，孩子们首先就要讨论谁担任组长、谁来画？大家的想法表达不出来怎么办？最后谁来向大家汇报组内游戏计划的情况。大家你一言，我一语，畅所欲言的愉快氛围，把孩子们与游戏主题的前期经验都激发了出来，擅长画画的孩子负责设计游戏主题标志，胆子大的负责在集体面前分享小组的游戏计划，去过邮局的孩子在大声的发表自己的看法。

第一次的计划书，包含了“游戏名称、游戏流程、需要材料、参与人员”。

第一次计划，孩子们以“房子的造型”代替邮局的标志；幼儿对于游戏流程的理解也是基本正确，1.先付钱2.写信3.放进邮筒4.运送5.送到收信人的家里；在“需要材料”一栏他们需要邮票、钱币、信封、信。在参与人员里面他们画了三个人的标志，说明游戏中需要三个人游戏，按照这个流程能玩起来吗？孩子们字都不会写，信件哪里来？玩了一段时间之后，孩子们意识到我们游戏计划需要调整。

在第二次计划当中，孩子们增添了不同价格的邮票，调整了游戏流程，丰富了游戏材料，增加了该区域人员的签名。第二次游戏完善之后，我们更多的是看到了孩子在游戏中的以物代物，比如：纸板代替围栏，纸箱挖个洞，加四个轮子就成了邮车，KT板成了孩子们的停车场等。孩子们在实施计划的过程中能敏锐的发现存在的问题，“每天这上班的三个人具体在干什么？”“休闲吧需要我们送水果，怎么收钱呢？”等，这些问题的提出其实就是游戏发展的助推器。

三、结语

通过尝试幼儿自主制定游戏计划书，我们和幼儿一起成功和失败，孩子们学会用规则来裁判行为，用规则来协调关系，他们在语言表达能力、想象能力、创造能力、解决问题的能力以及动手操作能力有了很大提升。但欣喜之余，我们也发现幼儿在与人合作、关心他人、理解他人等一些积极的情感养成方面还有很多问题，需要我们进一步去寻求解决的策略。

参考文献：

[1]林菁.幼儿园创造性游戏指导与实施.福建人民出版社

篇5：幼儿园游戏计划

一、总目标：

1.在游戏中培养幼儿的合作意识、规则意识、与人交往的能力，促进幼儿社会性的发展。

2、在游戏中培养幼儿乐意参加游戏活动，体验游戏中带来的快乐的情感，将“快乐教育”溶于幼儿的游戏活动中。

3、增强幼儿的体质，开发智力，促进身心全面发展。

4、通过创设适合的游戏活动和提供多样化的活动材料、情景化的游戏形式，在游戏中促使幼儿自主发展，同时鼓励幼儿游戏中的创造性行为，让幼儿活动情感、认知、社会等多方面的协调发展。

二、具体措施及要求：(一)语言游戏

语言游戏每班每周开展1次，每周一下午“游戏活动”时间开展。小、中、大班每学期要求不少于4个。

(二)音乐游戏

音乐游戏每班每周开展1次，每周二下午“游戏活动”时间开展。小、中、大班每学期要求不少于4个。

（三）体育游戏

每天上午将开展体育游戏活动和户外体育器械活动，每周还有一天在上午户外活动时间开展轮滑活动外，时间在1小时左右，要求有组织性和趣味性。(四)创造游戏创造性游戏每班每周开展1次，每周三下午“游戏活动”时间开展。小、中、大班每学期要求不少于4个。

（五）区角游戏

区域游戏根据各班情况随机开展，角色游戏中大班每周开展两次，定在每周三、周五下午游戏活动时间，要求各班区角数量达到5区5角，区角能够互换，托小班本学期侧重于区域游戏，平时可随机开展。一周开展2次，每次开展40分钟左右，每次游戏幼儿自主选择游戏内容。按照本班学期区角游戏计划合理进行。

（六）晨间锻炼：

晨间游戏，由于我园户外活动场地不大，因此场地的划分为后院由东向西托班班、中一班、中二班，前院游动向西大一班、大二班、小一班、小二班，体育器械每班不得少于8种，每种要达到班级人数半数以上，下雨的情况下改为室内游戏。

（七）园本特色：

每天在上午户外活动时间各班级开展园本特色轮滑活动。小班每二和周四开展，中班每周一和周三进行，要求各班教师让幼儿及时带装备，活动时班级教师和阿姨都需在场，做好辅助工作。小班在本学期将侧重于培养幼儿的兴趣和爱好，能够独立的行走不摔跤，中班要求能够顺利的滑行，大班要能够快速滑行并能绕过障碍物滑行。

（八）辅助游戏：

各班根据自己班级幼儿的情况，每周开展一次辅助游戏，也可根据班级孩子的要求开展随机游戏。

三、游戏的评价和指导

三、对教师的指导和要求：在游戏中教师注意对各类游戏的每个幼儿的表扬，以免打击部分幼儿的积极性。个别的过程评价。教师根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。在游戏中注意：

1.在游戏过程中，教师不要设计游戏的全过程，很大程度上是以一定的身份同幼儿一起玩，在玩中指导。

2.各班级在组织幼儿游戏活动的时候注意各班年龄段的游戏易难度，选择适合各班的游戏内容。

3、在游戏活动与教学活动中注意幼儿的动静结合。除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望。

四、观摩和展示

1、本学期开展一次班级区角材料评比活动。

2、本学期开展一次园内区角游戏观摩活动。

3、本学期机构将开展一次户外体育游戏观摩活动。

总之，让幼儿真正成为游戏的主人，在游戏中感到轻松、快乐，让游戏真正成为幼儿在园的基本活动。

篇6：幼儿园小班游戏计划

一、情况分析

著名德国学者席勒认为：“游戏更多是享受，愉快是从游戏中得来的。认为游戏是一种本能表现，是自发的，愉快的，自由的，是一种非常有意识的活动。针对小班刚入园孩子的年龄特征和心理特征，游戏活动就显的特别的重要。首先，对于刚入园的孩子来说，游戏活动可以缓解他们对幼儿园生活的不适应，让他们在不同的游戏中渐渐地适应幼儿园的生活，并喜欢上幼儿园。其次，由于刚入园的孩子对同伴不是很熟悉，会增加他们对幼儿园的“恐惧感”，通过游戏活动可以增进幼儿间的情感交流和互动。帮助幼儿更快更好的熟悉同伴。再次通过游戏，可以使幼儿的.各种能力得到发展，可以使小朋友轻松、愉快、有效的掌握各种知识。新《纲要》对“以游戏为基本活动，寓教育于生活、游戏之中”做了的强调。由此，本学期会根据小班刚如园的特殊情况运用游戏的方式帮助幼儿适应幼儿园生活，增进幼儿与同伴的情感交流和互动，并发展幼儿的各种能力。

二、具体要求

1根据主题活动创设游戏环境，在不断变化的主题中激发幼儿的活动兴趣，鼓励幼儿乐意参加各种游戏，体验游戏活动带来的乐趣。

2培养幼儿在游戏活动中团结合作，遵守纪律，宽容谦让的好品质。在游戏活动中穿插传统美德教育，学会简单的礼貌用语，知道同伴之间要友好相处，初步懂得谦让。

3遵守游戏的活动规则，收放，整理玩具时，要做到迅速、安静。能听老师对游戏的评讲。

4鼓励幼儿积极动脑，通过游戏促使幼儿在操作过程中发展他们的手部肌肉，锻炼他们的动手能力和交往能力。

5开展角色游戏，引导幼儿理解角色游戏所具有的职能，能根据角色开展相应的游戏。

6引导幼儿运用身体各种感官感知周围事物，获取粗浅的科学经验，激发幼儿探索周围事物的兴趣.，在游戏活动中，使幼儿善于观察事物，培养幼儿的观察能力。

7在游戏活动中做到能安静地倾听同伴说话。能听懂并愿意说普通话，乐意用语言表达自己的需求和愿望。

三、具体活动安排：

周次快游创游备注

1 常规训练建筑游戏

2 常规训练建筑游戏

3 手指睡觉《手指游戏》开火车建筑游戏

4 捶拍《手指游戏》幼儿园里走走《幼儿渗透课程》P164 建筑游戏

5 小手睡觉《手指游戏》找朋友《教师指导用书》P6 娃娃家

6 小手拍拍《手指游戏》安安全全滑滑梯《幼儿渗透课程》P37 娃娃家

7 小手变变《手指游戏》鞋子兄弟《幼儿渗透课程》P34 娃娃家

8 两只孔雀《手指游戏》快乐抱一抱《幼儿渗透课程》P161 娃娃家

9 打勾儿《手指游戏》我叫×××《幼儿渗透课程》P159 医院

10 小鸟飞飞《手指游戏》拉拉手，好朋友《幼儿渗透课程》P176 医院

11 秋妈妈与果娃娃《幼儿渗透课程》P116 小手动起来《幼儿渗透课程》P178 医院

12 运水果《幼儿渗透课程》P165 拔萝卜《幼儿渗透课程》P108 《拔萝卜》角色表演

13 虫虫飞《幼儿渗透课程》P102 风婆婆与小树叶《幼儿渗透课程》P62 《拔萝卜》角色表演

14 网小鱼(音游)《教师指导用书》P85 小狗汪汪《幼儿渗透课程》P74 《拔萝卜》角色表演

15 拉个圆圈走走《教师指导用书》P139 积木娃娃本领大《教师指导用书》P143 拼拼搭搭

16 吹泡泡《教师指导用书》P149 拉大锯《幼儿渗透课程》P99 拼拼搭搭

17 玩具找家《幼儿渗透课程》P70 快乐的小鱼《教师指导用书》P142 拼拼搭搭

18 大拇哥《幼儿渗透课程》P96 小花狗与大石头《幼儿渗透课程》P107 拼拼搭搭

19 小青蛙打呼噜《教师指导用书》P176 北风爷爷别神气《教师指导用书》P183 橡皮泥造型

篇7：幼儿园大班游戏计划

大二班

一、指导思想

游戏是幼儿对现实生活的创造性的再现,是在幼儿园中的主要活动，也是幼儿园学习的重要组成部分。在游戏中幼儿充分体现到自主及与同伴协作的乐趣，能在已有的经验基础上，通过模仿成人的语言、动作、表情，发展自己的社会性为今后的社会生活打下基础。为了提高孩子门的兴趣、培养他们与人的交往能力，充分发挥孩子门的想象力、创造力，及动手操作的愿望。

二、本班情况分析

通过中班下学期的努力，幼儿在剪、贴、画、捏等动手能力、社会交往能力、口语表达能力、想象创造能力在很大程度上有了提高。在下学期游戏活动中却发现，有很多孩子他们“不太会”游戏。比如说在游戏中角色之间的互动与交流比较少，较多幼儿表现出对游戏材料的好奇及摆弄上，如何参与游戏、如何扮演角色仍有一定难度，有时出现难以应付的问题不能解决。有些幼儿不喜欢自己选择区域，导致游戏中碰到父母选择自己不喜欢的区域会不开心，经常乱串区域；有些游戏的持久性比较差，经常出现“离岗”“乱串门”等现象，导致自己负责的区域无人照管的局面，如顾益嘉、陶澄逸、徐硕等幼儿；游戏中我们也发现有部分幼儿对某一游戏特别钟爱，拒绝参与其他游戏，像尤心怡喜欢打扮，总喜欢在理发店；林雨欣喜欢做领导人，总是抢着做幼儿园的小老师；杨一性格孤僻，总是一个人在图书去看书。幼儿在游戏的交往也不够深入，太过于局限，观察经验有待进一步提高。因此，针对实际情况，本学期将针对情况加强培养。

三、游戏目标

1．自创活动条件，安排空间场地。自选游戏，自定主题，积极参加各类游戏。根据需要选用玩具材料，能利用替代物和自制部分材料。熟练掌握各类活动的基本技能，能综合运用材料和探索材料的各种玩法。爱护玩具，使用小心并能及时整理，学习修补玩具材料，注意游戏的卫生和安全。各组幼儿能自动调整人数，共同商议主题和玩法。游戏中友好交往并能协调相互关系，自己想办法解决游戏中的问题。

2．每一次玩一种游戏，学习做事有始有终，坚持活动主题，努力克服困难，达到活动目的。不大声喧哗跑动，不随便串组，行为文明有礼貌。及时结束游戏，迅速将玩具材料按一定规律摆放整齐。

3．鼓励幼儿积极动脑筋，不断提高幼儿在游戏中交往能力、语言能力、操作能力、解决问题能力和创造能力，发挥想象进行游戏，对积极创造游戏情节的幼儿及时给以表扬。

4．做好游戏观察，了解幼儿的游戏语言、态度、情感及角色间的交往。分析幼儿游戏的水平，观察游戏中个别幼儿的行为表现，了解每个幼儿现有的自我成长能力的发展水平，并根据他们各自的情况加以引导。

5．根据本班幼儿学习与发展的具体情况，针对性地设计和组织一些专门的游戏，帮助幼儿在游戏中获得或扩展相关经验。如，将教学内容延伸至区域活动中，保证使每个幼儿都有充分操作的机会；将智力游戏、音乐游戏及娱乐游戏等科学、合理地渗透到幼儿一日活动中去，让幼儿在游戏活动过程中主动地建构多方面的认知能力。

四、具体措施

1、多给幼儿说话的机会，通过参观、谈话，情境表演等方法丰富幼儿的生活经验，并将这些经验运用到游戏中，不断深化幼儿的游戏主题，发展游戏情节。

2、给幼儿创设一个能够自我发展的机会和空间，不局限他们的发展，让幼儿能自主地选择、自由地发挥，教师能及时地进行指导、帮助和评价。

3、为幼儿创造一个温馨、愉快、舒适的主题游戏环境，结合主题内容，设置有利于幼儿身心全面发展的各个活动区，如：幼儿园、建构区、医院、美工区、图书区等。

4、发动幼儿收集废旧材料和半成品，丰富游戏材料。

5、给幼儿充足的探索时间，允许幼儿根据自己的意愿开展游戏。经常组织幼儿进行讨论交流，好的经验大家一起分享，对一些错的做法进行分析讨论。

6、观察游戏中幼儿的表现，及时做出评价，教师以适当的方式参与或平行指导游戏，促使幼儿的游戏主题深化，情节继续发展。

7、游戏中鼓励幼儿多说多做，多发现问题，多会想办法解决问题。

篇8：幼儿园游戏计划

一、幼儿园户外活动游戏化实践遇到的困难

学前儿童注意稳定性差,有效学习时间不长,如一个活动只是单纯的教授动作,枯燥的练习会让幼儿乏味,达不成理想的目标。根据这一问题我们是否可以把游戏设计的更生动、有趣,把故事情节、场景设计、背景音乐等这些元素都整合起来,让我们的孩子在有效注意时间内更有趣更快乐的来完成既定的目标。据调查我们的老师在这方面做的是远远不够的,因此我把游戏化快乐体育运动作为一个小课题来研究。在这次的幼儿园户外活动游戏化实践中,我们遇到的困难如下:1.如何合理利用户外操场的广阔空间,提高户外操场的使用率,真正让它成为幼儿的“游戏场?2.如何使材料自由运用,增强游戏性? 3.如何使户外操场游戏化?

二、幼儿园户外活动游戏化实践的相关策略

根据我园场地特点,合理利用空间,开设了8个供幼儿自由选择的活动区,其中包括投掷区、球类区、跑跳区、钻爬区、平衡区、车类区、攀登区、轮胎区。幼儿入园时选择想要玩的体育区域颜色相对应的手环根据区域牌自主进入区域进行游戏。我采用混龄的游戏方式,全体幼儿打破年龄班,混合在一起共同游戏。

对幼儿来讲,游戏过程不是单调的基本动作的练习,而是内容丰富、形式多样,富于变化的游戏。从幼儿感兴趣的游戏形式入手,通过运动中求乐——注重内容的设计;探索中求真——注重材料的提供;快乐中求智——注重过程的引导,这三方面来组织优化活动设计,从而达到游戏化的快乐体育运动的目的。

1.运动中求乐——注重内容的设计。

(1)内容设计递进性。游戏化运动的情境必须能吸引幼儿积极参与游戏,这就要求老师在设计游戏时考虑三个因素:有趣——游戏性强;有戏——由易到难,层层递进进入高潮;有挑战——加大运动技能的要求。如:在《打怪兽》中,初始让孩子自己练习打固定怪兽,在充分练习投掷技能后,创设打移动怪兽。两位老师装扮移动怪兽,更激发幼儿愿意去尝试投掷的愿望,虽然活动提高了难度,但幼儿在投掷时更专注、更投入,准确率更高。如《勇打灰太狼》,一开始创设了喜洋洋打灰太狼的情景,让幼儿以喜洋洋身份练习投掷技能,最后设计寻宝藏的情景,要求幼儿要打中挂在树上高低不同的灰太狼,这样才能通过树林到对面的草丛里寻找宝藏。这种层层递进的运动内容,激起了幼儿参与的高潮,推动幼儿享受运动带来的快乐,促进幼儿体验成功的喜悦。

(2)目标制定具体性。体育游戏目标的制定要具体形象,不仅要突出游戏情节和难点,还要强调对具体动作的技能练习及情感体验等,这就要求老师要正确解读游戏和对游戏的驾驭力,还要求了解幼儿现有的运动能力,如《老鼠偷米》,我在知道大班孩子已有玩轮胎的经验下制定教育目标:1)能在指定的路面上快速推滚轮胎;2)体验同伴竞争的快乐。又如在制定小班的《老鼠偷米》目标中,根据孩子的体力与动作技能的发展状况,我制定了二人合作一起拖拉轮胎的目标,孩子在完成目标的同时,体验同伴游戏的快乐更知道合作的力量。

(3)内容选编适宜性。游戏是幼儿喜闻乐见的,不同的年龄段,选择不同的活动内容与形式。以基本动作和活动方式为依据,设计符合幼儿兴趣与认知能力的体育游戏为活动目标。内容的选择要与幼儿的生活经验、接受能力、活动目标相一致。如在《小猴摘桃》的活动中,通过创设游戏情景“小猴摘桃”,让幼儿扮演小猴摘桃来练习爬的动作技能,从而让幼儿巩固练习从平面爬到向上攀爬的技能,整个活动始终以游戏情景贯穿,激发了幼儿的兴趣,充分发挥了幼儿的主动性。在上面的案例中小猴、桃子都是适合小班孩子年龄特点的,是幼儿生活中喜闻乐见的,利用孩子熟悉的东西作为媒介进行游戏运动,使孩子对游戏运动有一种自然地亲切感从而能愉快积极的投入游戏运动中。

2.探索中求真——注重游戏材料的提供。幼儿是通过与环境、材料之间的互动作用来获得发展的。材料的有效提供必须建立在对幼儿兴趣及关注点了解的基础上,给小班幼儿提供的材料不应过多,而且最好是他们玩过的熟悉的,为中大班幼儿提供富于变化,探索想象空间大的材料。蒙台梭利认为,儿童的内在潜能是在环境的刺激、帮助下发展起来的,是个体与环境之间相互作用的结果。数量充足,种类丰富,既有可以拿在手上操作的也有可以在地面活动的,多样化的器械在活动中使幼儿由被动变为主动,全方位锻炼幼儿体能,增加了运动量,达到了快乐锻炼身体的目的。

(1)材料提供丰富多彩——自主化。蒙台梭利认为,儿童的内在潜能是在环境的刺激、帮助下发展起来的,是个体与环境之间相互作用的结果。数量充足,种类丰富,既有可以拿在手上操作的也有可以在地面活动的,多样化的器械在活动中使幼儿由被动变为主动,全方位锻炼幼儿体能,增加了运动量,达到了快乐锻炼身体的目的。如:《小动物送粮》中我准备了很多辅助材料,可乐罐、梯子、轮胎、木板等只见有的孩子把竹梯搭在轮胎上,说是在走天梯,有的几个把轮胎连接起来,挑着扁担在过小路,有的又把几个轮胎摞起来,拿着沙包练习往轮胎里投准,还有的男孩搭了一座轮胎山,爬上爬下,丰富的辅助材料,不但激发了幼儿的创造性,还给幼儿提供了合作的机会。

(2)材料提供一物多玩——情境化。一物多玩是让材料“活起来”。幼儿户外活动主要以走、跑、跳、平衡、钻爬、攀登、投掷等基本动作练习,对于大班幼儿而言,他们身心发展稳定,正是活动能力迅速发展时期,对各项动作能够建立很好的条件反射,可以进行较复杂的动作练习。“一物多玩”能够激发孩子玩的兴趣,能够利用有限的材料实现对幼儿多种动作的发展训练。如《抛接球》一个看似简单的活动,但教师可以通过日常的观察,从幼儿现有水平出发利用一物多玩实现分层指导。层次一:自抛自接,向墙面目标投射;层次二:对抛对接;层次三:一人接多人抛。如《造房子》的游戏,老师设计了一个不同难度的游戏情景,易拉罐从独木桥到小河到障碍物再到建筑工地造房子,在不同的游戏情景中,赋予它不同的意义和玩法,给幼儿带来不同运动技能的发展,在整个过程中体验情境游戏的快乐。

篇9：游戏与游戏计划

周末，小鸿的几个好朋友来作客，小鸿提议玩“猫抓老鼠”的游戏。

小鸿妈妈说：“你们可以先花15分钟讨论怎么玩，角色怎么分配，规则怎么制定，讨论时每个人都可以发言，不同意就说出来，不清楚的地方可以用笔写在纸上讨论。”

大家觉得很好玩，但都想当猫。

小燕说：“大家都当猫，没老鼠可抓了！那多没意思啊，我们一共4个人，2个当猫，2个当老鼠，怎么样？”

小刚说：“两只猫，盯着两只老鼠，一盯一，多没意思啊！”

小敏说：“那还是1个人当猫，3个人当老鼠吧。”

大家想了想，都同意了，但谁当猫呢？

小鸿提议说：“手心手背来决定吧！”

小伙伴们都同意了，结果个子最小的女孩小燕当“猫”，其他人只好当“老鼠”了。

“老鼠”们又有问题了：“老鼠是要有洞躲起来的，可这里没地方躲啊。老鼠只能在外面晃，那太容易被猫抓住了！”

小燕想了想，说：“在地板上用粉笔画3个圈当老鼠洞吧。”

具体画在哪里呢？小鸿在纸上先画了四边形代表客厅，再画了几个圈，说：“这几个地方，门旁边、冰箱边和沙发边，作为老鼠洞怎么样？”

大家同意了。

“可是怎么才能当上猫呢？”小刚举手问，他不喜欢做老鼠。

小鸿说：“不然这样，如果老鼠能够占领3个不同的圈，还没被猫抓到，就可以晋级当猫？”

大家都觉得很好玩。

小敏说：“猫捉老鼠，都是静悄悄的，我们再加上一条，谁说话发出声音就算输一次，怎么样？猫如果出声，每只老鼠就可以多算一个圈，老鼠如果出声，要扣掉一个圈。”

大家也同意了。

小刚说：“那赢了有什么好处啊？”

大家讨论后决定：“老鼠如果占了3个圈，就可以把不称职的猫赶下来，换成他来当猫！猫如果抓到3次老鼠，老鼠们就要给猫捶背按摩。”

就这样，孩子们讨论了快20分钟才结束了对游戏规则的商定！

小鸿找了一个黑猫警长的头饰给小燕戴上。老鼠怎么扮演呢？孩子们把没用的旧报纸卷成一长条，当成老鼠尾巴塞在裤子后！

那个上午大家玩得都很开心！小刚很想做猫，所以特别机警，只是有几次太兴奋发出声了，也欣然接受了处罚，最后总算如愿以偿地也当了回猫；小敏一直记得他的提案，从来没有因为出声被扣分；小鸿在游戏前的讨论中提出了2个方案都被大家接受了，他高兴极了，玩起来特别投入……

【分析】：

上一期我向大家介绍了曾获国际教育局2001年创新贡献奖的心智工具课程（Tools of The Mind）的部分做法，它鼓励孩子通过各种符号（言语、文字、图形等）来促进儿童思考和计划性，本期为大家继续介绍心智工具课程的另一个要点，即游戏与游戏计划的意义。

1.“游戏计划”促进儿童综合能力的提升

无论是猫抓老鼠还是老鹰捉小鸡，孩子们玩的游戏往往都是家长（老师）制定规则，孩子照着玩。如果遇到问题，孩子们一般跑去找大人投诉。刻板的游戏规则让孩子缺少参与感和随机应变的灵活性，一旦人数或环境稍有变化，孩子可能就不知道该怎么玩了。

“心智工具”课程则强调“让孩子自己做游戏计划”的重要性，花上15～20分钟讨论、协商来完成游戏计划，讨论过程中要鼓励孩子使用纸笔。

比如小鸿和小伙伴们一起制定“猫和老鼠”的游戏规则，在角色设置（4个孩子要设几只猫、几只老鼠）、选择角色（谁来当猫或老鼠）、胜负评定办法、设定赏罚上都由孩子们自己讨论决定，孩子们在表达自己意见的同时，也学会了倾听了不同“利益主体”（猫、老鼠）和每个人的想法和感受，学会了沟通、协商和妥协，并学习预估可能的后果。

心智工具鼓励孩子独立思考，在轻松的氛围里什么点子都可以提，但是否会被大家接受并采用，有赖于点子是否新颖有趣以及提出者的表达能力和说服能力，这也促使孩子要了解他人的需求，增加点子的吸引力并进行良好的语言组织。小鸿提出了两个点子（画出4个“老鼠洞”位置；老鼠占3个不同的圈可以晋级当猫），小敏提出了猫和老鼠在游戏过程中应该不出声，增加了游戏的变化和趣味性，得到了大家认可，他们自己也很有成就感。

另外，因为每个人都参与了规则的制定，所以孩子们会很愿意遵守游戏的规则（如游戏中小敏特别自控不出声，小刚喊出声后很沮丧，但也接受了处罚）。研究表明，遵守游戏规则为儿童将来顺利过渡到遵守社会规则奠定了良好基础。

2.“游戏计划”促进儿童社会化能力的发展

故事中后面的游戏过程进行得很顺畅，这离不开之前制定游戏计划时的充分讨论！不难想见，通过游戏计划的商定，很多原本可能在游戏中出现的矛盾被提前预估并被协商化解了。

那游戏计划中的沟通协商是否能迁移到孩子们的日常社会交往中呢？

“心智工具”课程的研究者曾记录过这样一个例子：

4岁的乔和小伙伴约翰一起完成班级的“工作”，约翰把同学的名字逐个抄写在每一张纸上后，乔负责用印章装饰这些纸。约翰抄写得非常慢，乔很快就把手里的纸盖完了，闲着无聊，他拿着印章在空中绕圈，想开个玩笑，把印章盖在约翰手上。

“这是你的计划吗？”约翰扭过头来，这里说的“计划”是孩子们每天早上都会进行的游戏计划。

乔的手停了下来，说：“噢，我想盖印章，这是我的计划。”

“但是我还没写完。”约翰当然不愿意乔把印章盖在他手上，他想了想，指着纸旁的信封说，“要不你帮我把盖好章的纸叠起来，然后，信封这里也可以盖！”

“好的！”乔很乐意。

他们相视而笑又一起开始工作。

显然，当乔后来没地方可盖章的时候颇感无聊，准备对约翰“下手”，遭到对方抗议并很可能会引发冲突。但约翰问乔“这是你的计划吗？”就像日常商定游戏计划那样他们通过沟通找到解决之道，化解了一次可能的冲突。

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研究者发现，在班级开展了几个月这种特别的“游戏”后，孩子们之间的冲突显著减少了。游戏开始前潜在问题就被孩子们提出，与此同时，孩子们的观点采择能力和沟通协商能力也在讨论中得到提高，并进而迁移到其他社会交往中。

3.游戏提升了孩子使用“物品替代物”的能力

孩子一开始会依赖真实的东西来进行游戏（比如转动玩具卡车的方向盘），接下来可以用一个物品来代表（比如用一个圆形纸板来代表方向盘），在更高层次阶段，他可以用语言和动作来代替真实的东西（比如用两手在空中画圈的动作来代表方向盘）。当孩子们不依赖具体物品进行表演时，儿童的思考、想象和表达也有了更大的空间和自由。

维果斯基说过，“当孩子以一根棍子代表一匹马，或用叠起来的毛毯代表睡着的婴儿，他们与真实的关系就发生了巨大的改变。孩子在一种假装的形态下，改变了替代物品原先一般的意义。”

“心智工具”课程鼓励孩子在游戏中自制一部分道具或灵活应用“物品替代物”（故事中孩子们用报纸做老鼠尾巴），这样促进孩子不依赖于逼真的道具也能自如表现“大千世界”，促进了孩子的想象力和表现力的发展。

4.游戏可以提升孩子的自控力

最后，最重要但也最容易被忽视的一点就是游戏可以提升孩子的自控力。

日常生活中，家长们往往有一个误解，认为提醒孩子“不要玩笔”、“在椅子上好好坐着不要动”，类似这样的要求就可以锻炼孩子的自控力。其实，单调无趣、被动服从并不符合孩子的内心需求，以放弃内心自主感和自发性为代价的“自控”很难持久。相反，如果给孩子更多的自主和选择权，让活动更有趣味性和挑战性，孩子们可以乐在其中，自我控制的能力也能得到提升。

为什么游戏能提升孩子的自控力呢？

游戏设定了不同的角色，小燕“合法”当上“猫”时，高高壮壮的小刚哪怕不乐意也只好扮演东躲西藏的老鼠，这既是趣味的来源，也自然地锻炼了孩子的自控力（服从角色）。维果斯基说过，“游戏不断对孩子的行动提出要求，要求他们反对立即的冲动。在每一个阶段，孩子都面对了介于游戏规范和如果他能立刻反应他将怎么做之间的矛盾冲突。”

本文游戏中小刚快要占第三个圈时，眼看马上要“晋级成功”，他很兴奋不禁喊出声来，但按照规则老鼠出声就算输，不但不算分，还要被罚掉一次。下一次再玩的时候，他就要千方百计提醒自己要自控不能再发出声音。这对平时爱说爱笑冲动型的小刚是一个挑战。维果斯基说，“在游戏中，孩子的行动必须相反于他想要的行动，孩子最大的自我控制就在游戏中产生。当一个孩子在游戏中放弃了立即的吸引，可以说是达到最高意志力的表现。”

著名心理学家鲍麦斯特一直专注于研究自控力，他给出的建议是：要提高孩子的自控力，应当让他们有“更少的压力，更多的收获（less strain，more gains）。显然，游戏正是在轻松愉快的情境下给予孩子挑战自我控制力的机会，让他们不断超越和成长。

游戏还能为孩子的自我控制能力赋予新的意义。20世纪50年代，前苏联有一个著名的心理学实验，研究者让孩子站着不动，结果孩子们只坚持2分钟就站不住了。接着，研究者让第二组孩子当哨兵，告诉他们为了保卫国家财产一定要坚守自己的岗位，结果这组孩子可以保持11分钟纹丝不动。人是“寻找意义”的动物，游戏通过角色赋予的意义（哨兵保卫国家）也能提高孩子的自我控制能力，这与另一组孩子接收到的无意义指令“站着不动” 迥然不同。

篇10：幼儿园学期游戏计划

引导幼儿多思考、多判断。

活动准备：

食品、蔬菜、玩具等卡片或替代物分类摆放在自选商场的货架上。

活动过程：

1、游戏前，在游戏室里布置一个娃娃家和一个自选商场。

2、在娃娃家里，教师扮妈妈，幼儿扮孩子。妈妈说：孩子，今天请你到自选商场帮我买几样东西，买一块蛋糕、两个萝卜、三只皮球，记住了吗?然后，孩子根据妈妈的指令去自选商场购物，返回后让妈妈检查是否买对了。买对了，给予表扬;买错了，请他将东西退回去。然后根据妈妈的指令再买一次，采购的物品应有所改变，游戏重新开始。

3、要求幼儿必须按妈妈的指令购物。

提示：

1、发展幼儿的记忆能力和交往能力。

2、要求幼儿记忆的内容可由浅入深，采购的物品也应由少到多。

活动结束：

篇11：幼儿园户外游戏计划

1、向幼儿介绍各种体育器材的玩法，并向幼儿做示范。

(1)纸球回家：将幼儿分两组，左右手替换拿纸板将纸球绕过梅花桩送到对面的大纸盒里，那组快那组就赢。在游戏中一定要绕过梅花桩，能按照游戏规则去做的才算胜的一方，反之就算到达对面也不能为赢，因为中班的幼儿有一定的能力按照规则去玩游戏，在这个游戏中只是加强对听从口令的锻炼。

(2)跳跃纸箱

将填充实物的奶箱分距离摆好，让幼儿双脚连续跳跃，以发展幼

儿的跳跃灵敏性、身体的协调性。游戏中强调双脚并齐连续跳，如果跳到中间摔倒或停止就要从头开始跳，在跳的过程中强调幼儿要保护自己不摔倒，中班幼儿条约能力有一定的发展，但还不完善，通过这个活动即能发展有幼儿的连续跳跃能力，又教会幼儿如何保护自己而不被伤害，对于中班幼儿来说这是个很好的锻炼机会。

(3)游戏开火车

布条、纸箱：将布条首尾相接做成圆圈，让幼儿站到布条里面双手撑起将布条绕圈走，以培养幼儿相互合作的能力，让两名幼儿钻进纸箱里用手向前爬行，以培养幼儿相互协作的能力。活动中强调幼儿遵守游戏的规则，并想办法怎样才能和伙伴更快的到达终点，布条游戏需要多名幼儿来完成，这就要求幼儿有相互合作的能力。活动中老师先做示范并先带领几名幼儿来做。在体育课程对于幼儿发展来讲，协作能力是最难发展的，因此这个活动是最能发展幼儿相互协作能力的。

(三)分组活动：(十分钟)

让幼儿自选所喜欢的活动，老师在一旁指导、保护幼儿的安全，对于没有按照游戏规则的幼儿，老师再强调游戏规则，并请幼儿一定要按照游戏规则去做，选择的游戏一定要玩到熟悉为止再去玩起他的游戏，分组活动就是按照幼儿自己的意愿去做游戏，活动中请幼儿遵守游戏规则并保护自己不受到伤害。

(四)放松活动：(五分钟)

1、指导幼儿拍打身体各部位，舒缓的运动，以放松幼儿活动后的躯体。

2、指导幼儿互相拍打对方的身体各部位并在老师的指导下做放松躯体的运动。

3、请点名的幼儿帮助老师将体育器材收到会指定的地方。

注意事项：

1、摆放箱子的距离要按照中班幼儿的跳跃能力而定，在终点画一条终点线，使幼儿在跳的过程中不要跳过这条终点线。

2、带幼儿熟悉游戏规则后，可以多分几组进行比赛。

幼儿园户外游戏计划篇三

一、班级分析：

本班孩子活泼好动，喜欢与同伴游戏，模仿性强，但有的孩子自制能力差，在游戏中存在争执，不遵守游戏规则的行为。所以本学期我们几位老师决定在游戏中引导孩子们逐渐改正这些不良习惯。