高中毕业生赴德留学的两种方法

高中毕业生赴德留学的两种方法（精选7篇）

篇1：高中毕业生赴德留学的两种方法

高中毕业生赴德留学的两种方法

众说周知，德国是一个高等教育资源丰富的国家，且经济发展较快，共有373所高等教育机构，其中包括110所综合大学、208所应用科学大学和若干艺术院校，共有14000多门专业课程供留学生选择，工程类教育在全球处于领先地位。

留学专家介绍，申请德国大学，一般要在国内211工程大学读满1个学期，或在非211工程大学读满3个学期才可以。这是因为德国的基础教育为13年，而中国只有12年，所以绝大多数德国高等院校不接受高中毕业生。

高中毕业生选择德国留学有两个办法：

一、通过使馆备案的高中毕业生项目留德

目前，有几所德国的大学经政府允许，具备招收中国高中毕业生资格。它们是：亚琛应用技术大学、米特维达技术大学、艾森经济管理学院和多特蒙德应用技术大学。这些学校专业大都以理工科为主。学生必须参加并通过学校的入学考试，一般都是考语言和数学。除了亚琛应用技术大学外，其他学校都要求高考成绩达到满分的.一半或当地二本线。

二、通过德语语言证明考试，且高考达到一本线的考生

德语语言证明是德语语言考试中唯一由德国官方举办的考试。德语语言证明的考试证书二级相当于欧洲共同语言认证标准(分为a1，a2，b1，b2，c1，c2几个等级)的c1级水平。高中毕业生只要通过二级，并且被211工程大学录取，就可直接申请德国任何一所大学本科，不用读预科。

篇2：高中毕业生赴德留学的两种方法

所谓在留资格，就是将外国人在日本能够从事的活动、或外国人在日本能够暂时居住的身份和地位的种类鉴定。进大学、短期大学、高等专科学校、专修学校、短期大学或私立大学的日本语留学生别科学习的人被授予“留学”的在留资格，通常在留期间为1年或2年。随着高考结束和日本新一轮留**的开始，专家针对学生们关心的签证问题，特做以下解析。

申请在留资格

所谓在留资格，就是将外国人在日本能够从事的活动、或外国人在日本能够暂时居住的身份和地位的种类鉴定。进大学、短期大学、高等专科学校、专修学校、短期大学或私立大学的日本语留学生别科学习的人被授予“留学”的在留资格，通常在留期间为1年或2年。2009年之前，从语言学校考入大学或专科学校的时候，可以在日本国内将在留资格从“就学”变为“留学”。如保留本国的大学学籍来日本大学作一年或更短时间的交换留学，获大学录取时也可以以留学生身份获得“留学”在留资格。从语言学校进入大学深造，必须到最近的入国管理局将“就学”资格变更为“留学”资格。现在已经不分留学和就学签证了，统一合并为留学签证。

拒签的理由

申请签证有两种方法：

1、如果没有取得“在留资格认定证明书”，可以在当地的使领馆申请，但申请资料在所在国和日本之间往返以及日本国内审查的过程需要一定时间。

2、如果已经取得“在留资格认定证明书”，即申请人或代理人事先在日本国内的地方入国管理局取得了“在留资格认定证明书”以后，再在本国的使领馆申请签证，这样取得签证更加迅速。

有的申请人没有明确的学习目的，只是以留学为借口到日本打工，这样也很容易被签证官拒签。有的申请人没有充分的经费证明，使得签证官怀疑其在日本留学的经济能力，从而遭到拒签，赴日留学签证的资金证明(银行存款证明)没有存款时间长短的限制，但在申请“在留资格认定证明书”和申请签证时都要被参考。还有一些申请人的材料被 发现有错误或者不真实，也会遭到拒签。

避免“非法逗留”

凡是进入日本国内并在日本国内逗留的外国人，都受“出入国管理法”这一日本法律的管辖，对其居留期间的活动内容和手续办理有详细的规定。如果作为留学生即使学习和日常生活都进展顺利，但如果由于疏忽没有及时办理出入国管理法规定的手续或违反了规定的话，则很有可能无法再继续留学，因此必须引起充分的注意。

篇3：高中英语写作教学中的两种方法

1. 改写法。改写是一种广泛采用的语言教学策略,《课标》也要求能根据课文改编短剧或根据所读文章进行转述。 改写是在保持原文主体内容不变的基础上,改变文章的体裁、人称、语言、结构等方面。尤其是,对短文与对话相互改写时要注意语言、时态、时间表达等方面的改变。

例如,在学习了The Necklace (SEFC 1B Unit 15)一文后, 要求学生从剧中不同人物的角度,按照故事发生的顺序将这出小短剧改写为一篇叙述文体的短文。又如,可让学生将At the Tailor's shop (SEFC 2A Unit 10)一文改写成短剧。当然,还可引导学生以不同的人称角度去改写。如:Tell the story to your partner in the past tense. Start like this: A man went into a tailor’s shop to buy a suit. All the money he had in his pocket was a million -pound note...Rewrite the story At the Tailor’s Shop, as told by Tod, the shop assistant. Start like this: One Monday morning I was working in the shop as usual...

教材中可改写的地方很多,或整体或局部,这些都需要教师潜心研究,细心挖掘。通过对课文的改写,不仅加深了学生对课文的理解,也培养了学生的逻辑思维能力和语言组织能力。

2.评写法。评写是就所学课文或阅读材料进行评述,通过分析原文中的内容和观点,提出自己的看法。评论可以是全面的,也可以着眼于一点;可以是赞同原文的观点,也可以提出异议。

高中英语教材中有很多与现实生活贴近的话题,可让学生就这些话题阐述自己的看法。例如,在学习了Animal Ex- periments (SEFC 1B Unit 16) 之后,让学生以Should animal testing be OK? 为题作文,有学生写道:I think animal testing is a good idea and it is OK. So scientists should continue test- ing on animals which are not rare animals. It can help human beings to fight against diseases. 在学习了Great Women (SEFC 1B Unit 17)这一单元后,让学生以My View on Women为题作文。同学们各抒己见,写出了不少有见地的文章来。

此外,对于教材中的文学作品,可让学生写读后感或人物形象分析等。例如,在读了A Christmas Carol (SEFC 3 Unit 7) 之后,一个学生写道:I think it is a really moving story. I learnt that happiness and friendship are more important than money in the world. I will be a kind and warm-hearted man.又如,在读了A Tale of Two Cities (SEFC 3 Unit 7)之后,引导学生写读后感:Which of the characters do you like most? Why? In my opinion, Sydney Carton is the real hero of the story. His love for Lucie knows no bounds. What he did for Lucie was un- forgettable, tearful and bittersweet. For love, he sacrificed ev- erything, even life! This makes him one of the strongest char- acters in the story, especially because his act is so unselfish.

在读了The Merchant of Venice(SEFC 2B Unit 19)之后, 要求学生分析剧中主要人物形象。许多学生发表了各自独到的见解,如:Shylock is cruel, greedy, selfish, cold-blooded, but he suffers the loss of his daughter, his property, and, very im- portantly for him, his religion. So, we should have mercy on him.

评写这种“一半依材,一半发挥”的半自由习作方式有利于发展学生的批判性思维能力和创新精神。评写既承接了短文的缩写、仿写和改写阶段,又为后期写作阶段打下了基础。

总之,围绕教材进行的写作活动形式多样,内容丰富。实践证明,这是一条发展学生的思维能力和创新精神、加深学生对课文的理解、训练学生的知识迁移能力、循序渐进地提高学生的综合语言运用能力的好路子。英语教材中的写作素材无处不在,只要教师潜心挖掘,学生认真完成,就一定会有所收益。处处留心皆学问,而我们同样可以说:在英语写作教学中,处处留意皆素材。

摘要：写作教学是高中英语教学的重要组成部分,根据《普通高中英语课程标准》对写作技能目标的要求,本文结合教材,重点阐述高中英语写作中的两种方法。

篇4：高中文言文教学的两种方法

一、讲读课文循序渐进“四步法”

1.课内课外，粗识文字。这一步可分为课内和课外两部分。具体做法是，提前布置预习题，要求学生根据课本注释疏通全文，教师要进行检查并公布检查结果。上课时可采用竞赛的方式，把全班分成几个小组，相互提问、答疑。学生答不出的再由教师解答。为了提高学生的兴趣，各小组的得分可公布在黑板上。

2.有的放矢，我问你答。通过前面的“粗识文字”，大部分学生都能够基本了解课文内容，下面要做的工作就是突出重点，突破难点。教师可针对课文的重点和难点，设置一些有助于学生理解和掌握知识的问题，并由教师问学生答。

3.各抒己见，借鉴欣赏。让学生查阅有关书籍和参考资料，全面深刻理解课文。要充分发挥学生的积极性和主动性，鼓励他们发表对文章内容和写作特点的看法。也可以先由教师对文章中的精彩语句进行分析，然后引导学生对课文的精彩语句进行品读。

4.创设情境，读写结合。文言文教学还要和口头作文、书面作业结合在一起。在平时练笔中，可鼓励学生用文言或半白话写作小短文。可以在上完一单元后布置一篇与这一单元内容有关的小作文，要提示学生多引用课文中的句子。另外，教师还可举办小组背诵比赛，以促进文言文的学习，并在班级形成良好的学习氛围。

二、自读课文突出主体“四环节”

1.动手动脑，反向对应。教师先翻译课文，然后让学生根据教师的翻译疏通全文，并要求学生用笔在课文中标示出自己认为重要的字或词。这种对应翻译，既能让学生动手动脑，又能给学生留出思维的空间。学生在听教师翻译的过程中，需要动手动脑，加之教师的翻译和文言文的对照本来就有一个想象和变通的空间，因此可以锻炼学生的思维。

2.鼓励质疑，共同提高。在对全文有了基本的了解之后，一部分学生很可能对文章中个别句子的翻译存在疑问，教师应引导学生提出自己的见解。对学生的见解，教师应充分肯定其合理的部分。尤其是对文章内容的理解，应允许学生“见仁见智”，这样才能达到共同提高的目的。

3.总结归纳，举一反三。高中文言文的学习同初中阶段相比，最大的区别在于高中生应该学会总结归纳。总结归纳时，学生能做多少算多少，只要做了就应当予以鼓励。教师做了提示后，学生可根据自己以前的学习和积累，选择一部分字、词、句式、文章特点等知识进行归纳总结，最后教师再加以补充，使其完善。

篇5：高中毕业生留学法国的两大误区

对于高中生来说，若想留学法国，他们必须得具备哪些条件才能真正不负所望，深造成功?如果高考成绩优异，法国的高等院校是否会提供一些优惠政策?对于高中毕业生，法国院校持什么态度?法国院校是否重视中国留学生的高考成绩?法国驻上海总领事馆教育国际协作署上海办事处(Edufrance)主管PhilippeCINQUINI先生耐心为我们解答了关于高中生赴的方式及学生、家长中普遍出现的一些误区，希望并鼓励所有有意留学法国的学生为自己的留学制定详细的学习计划。

高考成绩差不适宜赴法求学

Philippe先生说，我们从广义的角度来看高中毕业生希望留学法国的这个问题。原则上说，我们并不鼓励高中生。因为他们都太年轻，要最终拿到硕士文凭所需面临的在外求学时间跨度太长。对于中国的高中毕业生来说，要拿到法国的硕士文凭，至少需要在法国或者外国待上5―6年的时间。对一个刚满18岁甚至未满18岁的`孩子来说，这段时间太漫长……因此，法国政府优先考虑在中国大学拿到大专、本科或者硕士文凭的学生。他们到法国修读本科第三年、硕士，或者攻读博士。这就是说，想去法国高校深造的中国高中生必须具备保证在法顺利完成学业的能力。我们注重考虑的是各方面的利益：学生的利益，学生家长的利益，当然还有法国政府的利益。法国政府希望接待的是有能力成功完成学业的学生，而不是无法毕业的学生。我们也在不断完善优化我们的接待政策，在选择优秀毕业生的同时，也推出我们的精英项目(50名中国学生就读法国理科预科班、精英综合大学项目等)。因此，对于高中生来说，高考成绩是衡量学生学业水平的重要指标。高考成绩越好，被法国高校录取的几率越大。如果高考成绩差，不仅不会被法国高校录取，而且很可能将被拒签。对于高考成绩很不理想的学生，赴法留学并非一个好选择。此外，其他录取参考标准还有：学生的成熟度，对家长的依赖性等。就我所知，法国政府目前还没有其他颁发给高中毕业生的奖学金项目，除了“50名中国学生就读法国理科预科班项目”(CPGE)。

法语不好希望渺茫

Philippe CINQUINI先生说，若想留学法国，法语水平是一个非常关键的问题。学生在出国前法语水平越高，将来在法国顺利完成学业的机会越大。在语言上受到的阻碍越少，就越能够集中精力去攻读专业课程。

所以，如果中国高中生想去非英语国家深造的话，越早学习法语，把法语作为第二外语，就越有优势。在欧洲的高中几乎都有第二外语教学。就我所知，中国高中生的精力几乎都集中在英语上。如果高中没有法语选修课，高中生可以每周末在法语培训中心学习两年法语，逐步地提高法语水平。接下来就是专业课水平和学习方法适应的问题。一般来说，中国毕业生到了法国，都会遇到学习方法适应的问题。法国的学习很大程度上依赖于学生个人的自立和积极性。单纯埋头苦干是不足够的。

篇6：高中毕业生赴德留学的两种方法

一、归纳推理

高中生物学中的推理方法主要是归纳推理与演绎推理。归纳推理一般是由相似类型的真命题, 总结出一个高度概括的真命题。比如:1真核生物的遗传物质是DNA;2原核生物的遗传物质是DNA;3大多数病毒的遗传物质是DNA;4少数RNA病毒的遗传物质是RNA。上述几个真命题的归纳推理结论为:DNA是生物的主要遗传物质 (真命题) 。推理过程表述为:由12推出具有细胞结构的生物遗传物质是DNA。由123推出绝大多数生物的遗传物质是DNA。由1234推出DNA是生物 (生物界) 的主要遗传物质。又如:1纯合子AA自交后代全是纯合子AA;2纯合子aa自交后代全是纯合子aa;3纯合子AAbb自交后代全是纯合子AAbb;4纯合子aabbCC自交后代全是纯合子aabbCC。由上述这些真命题可以归纳出:纯合子自交后代全是纯合子 (真命题) 。这种辑逻方法属于归纳推理。

二、演绎推理

生物学科指导意见, 明确提出“假说演绎法”作为学生必须掌握的科学方法。其实, 演绎推理也是高中学生必须具备的逻辑推理能力之一。在平时的生物教学中, 教师应该有意识地培养学生的演绎推理能力。很多学生学习生物学, 不善于运用逻辑推理得出结论, 总是死记硬背一些生物学结论, 不会举一反三, 灵活运用生物知识。比如:学生认为“DNA是人的主要遗传物质” (假命题) 。他们的演绎推理过程是:1人是生物→2生物的主要遗传物质是DNA→3人的主要遗传物质是DNA。很显然逻辑上的错误为:人属于生物, 但生物不全是人。这个命题中的生物是指生物界。学生存在概念的内涵与外延不清晰的问题。教师可以运用“三段论”来演绎推理:1人体具有细胞结构→2具有细胞结构的生物的遗传物质是DNA→3人的遗传物质是DNA (真命题) 。学生能很好地运用演绎推理来解决数理化知识, 但不能用这些方法来解决生物学问题。

所以, 生物教师在平时教学中, 要注意培养学生的逻辑推理能力。如果学生学习生物学靠的是死记硬背, 不善于运用推理方法, 那将很难学好生物学。

参考文献

[1]金岳霖.形式逻辑[M].北京:人民教育出版社, 1980.

篇7：高中英语写作教学中的两种方法

【关键词】高中英语；写作教学；方法

写作能力是一个人外语水平高低的重要标志，它是我们的教学目的之一，也是我们教学的难点，作为英语教师，应该重视，并培养学生写作能力，使学生乐写，善写。

1.改写法。改写是一种广泛采用的语言教学策略，《课标》也要求能根据课文改编短剧或根据所读文章进行转述。改写是在保持原文主体内容不变的基础上，改变文章的体裁、人称、语言、结构等方面。尤其是，对短文与对话相互改写时要注意语言、时态、时间表达等方面的改变。

例如，在学习了The Necklace （SEFC 1B Unit 15）一文后，要求学生从剧中不同人物的角度，按照故事发生的顺序将这出小短剧改写为一篇叙述文体的短文。又如，可让学生将At the Tailor's shop （SEFC 2A Unit 10）一文改写成短剧。当然，还可引导学生以不同的人称角度去改写。如：Tell the story to your partner in the past tense. Start like this： A man went into a tailors shop to buy a suit. All the money he had in his pocket was a million-pound note...Rewrite the story At the Tailors Shop， as told by Tod， the shop assistant. Start like this： One Monday morning I was working in the shop as usual...

教材中可改写的地方很多，或整体或局部，这些都需要教师潜心研究，细心挖掘。通过对课文的改写，不仅加深了学生对课文的理解，也培养了学生的逻辑思维能力和语言组织能力。

2.评写法。评写是就所学课文或阅读材料进行评述，通过分析原文中的内容和观点，提出自己的看法。评论可以是全面的，也可以着眼于一点；可以是赞同原文的观点，也可以提出异议。

高中英语教材中有很多与现实生活贴近的话题，可让学生就这些话题阐述自己的看法。例如，在学习了Animal Experiments （SEFC 1B Unit 16）之后，让学生以Should animal testing be OK？ 为题作文，有学生写道：I think animal testing is a good idea and it is OK. So scientists should continue testing on animals which are not rare animals. It can help human beings to fight against diseases. 在学习了Great Women （SEFC 1B Unit 17）这一单元后，让学生以My View on Women为题作文。同学们各抒己见，写出了不少有见地的文章来。

此外，对于教材中的文学作品，可让学生写读后感或人物形象分析等。例如，在读了A Christmas Carol （SEFC 3 Unit 7）之后，一个学生写道：I think it is a really moving story. I learnt that happiness and friendship are more important than money in the world. I will be a kind and warm-hearted man.又如，在读了A Tale of Two Cities （SEFC 3 Unit 7）之后，引导学生写读后感：Which of the characters do you like most？ Why？ In my opinion， Sydney Carton is the real hero of the story. His love for Lucie knows no bounds. What he did for Lucie was unforgettable， tearful and bittersweet. For love， he sacrificed everything， even life！ This makes him one of the strongest characters in the story， especially because his act is so unselfish.

在读了The Merchant of Venice（SEFC 2B Unit 19）之后，要求学生分析剧中主要人物形象。许多学生发表了各自独到的见解，如：Shylock is cruel， greedy， selfish， cold-blooded， but he suffers the loss of his daughter， his property， and， very importantly for him， his religion. So， we should have mercy on him.

评写这种“一半依材，一半发挥”的半自由习作方式有利于发展学生的批判性思维能力和创新精神。评写既承接了短文的缩写、仿写和改写阶段，又为后期写作阶段打下了基础。

总之，围绕教材进行的写作活动形式多样，内容丰富。实践证明，这是一条发展学生的思维能力和创新精神、加深学生对课文的理解、训练学生的知识迁移能力、循序渐进地提高学生的综合语言运用能力的好路子。英语教材中的写作素材无处不在，只要教师潜心挖掘，学生认真完成，就一定会有所收益。处处留心皆学问，而我们同样可以说：在英语写作教学中，处处留意皆素材。