生物听课心得体会（通用9篇）
篇1：生物听课心得体会
__年_月_日，我参加了在__中学举行的初中生物听课活动，无疑给自己的专业成长带来了不小的冲击，使我受益良多，现将我的感受总结如下：
一、教师角色发生了彻底的转变 新的课堂教学，教师所扮演的角色已经发生了根本的变化，教师不再是纯粹的“教书匠”，也不是知识的传授者，而是课堂活动的组织者，是学生学习的引导者，我所感觉到的，上课的老师在课堂上不像是“老师”，反而像一位朋友，没有一味的去讲授知识，而是帮助学生通过一系列的引导，让学生主动的获取知识。比如：育才中学的颜秀红老师与学生的互动性很高，不再是那种传统的老师讲、学生听的单一模式，通过采取互动授课的方式，让学生对生物课更加感兴趣，充分调动了学生的积极性，也强调要让学生亲自动手实践。因为只有这样，才能让学生在快乐中不自觉地记住很多知识，而且在这样的学习环境下，学生所记住的东西往往是很多的，并且能深入的理解其中的精髓。我觉得这是我最应该向老师学习的地方。
二、学生主体地位得以实现 学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体;教师是教学的主人，是学习过程的组织者和引导者。在这次教研活动中，“以人为本”的教育思想体现最为深刻，教师充分相信学生，并尊重学生的学习活动和结果，耐心聆听每一位同学的意见，适时给予鼓励和点拨，真正把课堂还给学生，让每一位学生在和谐、宽松的内部环境中去获得新知，变被动为主动，转客体为主体。比如沙敦中学的郭兰子老师教学中，让学生自己自己去总结没有分解者的后果，并加以引导学生正确做法，结果不言而谕，学生的情感得以升华。使本堂课起到了非常好的效果。
三、教学方法的转变和课堂形式的多样化 教师不在是知识传授者，打破了传统的讲授法和练习法为主的课堂教学，而是综合运用了观察法、讨论法、小组合作学习等多种教学方法，培养了学生各个方面的思维能力和实践操作能力，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂效果，在教学中，尤其给学生创设观察的情境和思考的余地，让他们有机会发现问题、提出问题和解决问题。例如：店子中学的李艾玲老师和马头一中学的李昭老师采用的讲课模式，既活跃了课堂，又激发了学生们的热情，真正实现了课堂形式的多样化和教学方法的灵活性原则。
总之，通过这次听课培训，我发现了自己在教学中的许多差距与不足，也从优秀教师那里获得了许多经验与感悟，今后我将不断反思，不断努力，充实自己的知识储备，改进自己的教学方法，使学生真正喜欢学习、学会学习、获得知识、提高能力，使自己成为一名合格的生物老师。
篇2：生物听课心得体会
生物新授课的教学模式：
(一)、情境导入，明确目的
创设情景，导入新课，明确学习目标，便于学生整体把握所学内容。
(二)、学案导学，导引诱思
1、教师依据学习目标和重难点，将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”，编写成学案，在课堂上发放给学生，为学生的自学定标定向;让学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，从而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对本模块知识有初步的认识，初步构建起知识体系。
2、学生在自学时，要求边看边思，反复推敲。对自学中遇到的疑难问题，作出标记，在此环节，提倡自主思考，最大限度地自主解决问题。
3、教师指导学生自学，了解学习进程，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。对于学生中遇到的障碍，教师要适时适度的进行点拨。
(三)、展示交流，点拨提升
1、对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，并找出本组的共性问题。
2、针对各小组存在的共性问题，围绕重点难点易错点，教师精选具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流。教师要适时点拨，保证课堂讨论的方向性和顺畅性。还要结合课堂上出现的新问题，适时组织即时互动。教师也可精选例题进行分析讲解，让学生掌握正确的解题思路和学习方法。
(四)、当堂巩固，课堂总结
1、留给学生整理学案、理解记忆的时间，可由组长负责检查落实，进行交叉巩固，确保学生能够达标。
2、由教师或学生对本节所学习的内容进行梳理和总结，师生共同整理完善本模块的知识系统。
(五)、达标检测，布置作业
1、针对目标设计题目，难易适度，以能检测学生是否达标为目的，时间以5—10分钟为宜。
2、教师可以布置一些探究性的，观察性的，调查研究性的课外作业，以激发学生的学习兴趣，丰富学生的课外生活。
生物复习课模式
(一)、概括导入，确认目标
生物复习课的导入，不同于新授课，最好直击要点，使学生明确本节课的复习任务及所要达到的要求。需要注意的是复习课的目标不同于新授课的目标，要具有一定的概括性和整合性。
(二)、梳理知识，构建网络
生物学科与其他学科最大的区别在于：强调“生物体结构与功能相适应”。所以，学生能清楚再现各类生物的结构特点是最基本的要求。教师在引导学生梳理知识网络时，可采用多种方式——知识纲要、填图、列表比较、问题提示等，帮助学生完成这类知识的梳理。教师可以引导学生一边回顾一边在黑板上板书;也可以直接出现在复习课的学案上，让学生在复习基础知识的过程中，构建知识网络;还可以让学生用自己喜欢的方式建立知识网络(多用于初二综合复习)。
对于教材基础知识的记忆和理解，可以通过一对一检查、教师抽查或集体默写等方法进行落实。
(三)、典题引导，点拨深化
1、结合教材知识以及与其他版本教材的联系，用典型例题引导学生，让学生在规定时间内独立思考并完成，进行自主训练同时将疑难问题划出。这个过程对于学生思维的形成至关重要，切不可盲目交流，要让学生有独立思考的时间。
结合生物学科特点，典型例题要有层次性，应与WAT考试接轨，应密切联系实际，注重学生能力的培养和思维的开发。
2、小组就典型例题进行交流，重点在于发现题目所考的知识点、出错的原因;小组内出错多和无法解决的题目，有组长记录并质疑。教师集中学生存在的疑难问题，全班进行交流展示，教师进行点拨。
教师进行点拨时应进一步从复习的整体考虑，就某一个问题展开，以点带面，从特性到共性，由表及里引导学生完成知识的深化及规律的总结;还应注重学习方法的指导。
(四)、达标练习，提升能力
精选题目，当堂达标，巩固所复习内容，并进行反馈和落实。进行达标检测，对于初一的学生来说，是强化基础知识的扎实记忆和解决综合问题的能力培养的过程;对于初二学生要直击中考，让学生明确中考的难度;还应密切联系实际，用于解决实际生活中的问题，真正做到生物学知识来源于生活，应用于生活，培养学生的综合能力。
(五)、反思总结，布置作业
引导学生进行反思性学习，简单总结本节的复习内容，自己的收获及存在的问题，并适当布置课下的复习要求，将课堂延伸到课下。
生物讲评课模式
(一)、错题统计，找准错因(课前准备)
1、在每次阅卷后教师应进行必要的数据统计，如测评结果的统计——最高分、最低分、平均分及每题的得分率;错误率的统计——主要是统计学生出错率;错误类型的统计——主要是统计学生出错的类型及人数。
2、课前教师要认真检查每位学生的答题情况，分析统计各题的错误率，细致诊断学生的解答，弄清哪些题错得多，错在哪里，找准错误的症结。准确地分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
(二)、自主纠正，反思内化
1、自改：要求先独立自查，尽量尝试自行订正。学生自己纠正前教师应给予必要的指导(如：应得分与实得分;错因分析;以后的目标等)，并将自己不能解决的问题做上标记，因为这是后面小组内交流的重点。
2、互改：在小组内重点交流做标记题目，由学生提出不会的问题由会做的同学进行讲解，展示思路。在这个阶段由学生给学生讲解达到学会的目的。组内都不会或不能达成共识的问题就由组长记录并反馈给老师。
(三)、展示思路，暴露问题
将互改环节存在的问题进行集中展示，将“问题”充分暴露出来，将“错因”充分暴露出来，将“当时的解题思路”充分暴露出来。或学生讲解，或师生共议。
(四)、重点点拨，方法指导
根据学生暴露出的问题，教师需要重点指导。这是试卷讲评课的发展部分，重在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善等。
1、学生已经将大部分题目的解题方法得以掌握，但只是做到了就题论题，教师应根据学生暴露的问题“借题发挥”，进行重点指导;在分析学生解题思路展示的基础上，找出学生在理解生物学知识上存在的问题，在思维方法上存在的缺陷等，发挥好教师的支架作用。
2、针对学生存在的问题，找准切入点，进行方法指导。如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等。还要指导如何快速切题，如何才算完整的叙述规范的表达等。
(五)、变式训练，升华提高
针对有代表的共性题设计相应的变式练习。以练促思，以练促改，练中悟法。通过练习，让学生巩固知识，掌握方法、思路、规律。
(六)、反思总结，二次达标
1、学生总结本次考试的经验和教训，并相互借鉴，相互学习。
2、针对出错多的试题，再设计类似的试题组成试卷，进行二次过关，以检查学生改错程度和掌握程度。
第二：导学案的编写和应用，编写好设计精到的导学案是关键。
设计应用好教材、教法、学法落实的载体——导学案，做好学案导学。学案导学”教学模式的总体思路为：突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新，加强能力培养，增加课堂教学的科技含量。让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。
学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、学能尝试测试、自我矫正反馈等环节，由师生共同完善。好的“学案”，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材构成知识网络，使知识的网络构成体系，它体现的是师生共同探索知识、方法、规律和被优化了的过程。
学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。
关于“学案”的理解及学案的编写。
课堂教学中有两种尴尬的现象：一是强调落实基础知识，就是满堂灌，一味对观点、结论的死记硬背，产生所谓高分低能的学生;二是强调发展能力，就是小组讨论、角色扮演、汇报演讲，表面热热闹闹，实际上知识的掌握却大打折扣。究其原因，满堂灌是缺少学生的参与、缺少活动，只背结论是缺少对知识形成过程和运用过程的体会。而后一种热闹课堂中的“参与、活动、过程”则由于未能紧紧围绕知识点来展开，流于形式。
利用学案则既可以克服上述两种模式的不足又能够保留它们的优点。因为学案把知识点问题化、练习化，进而过程化，并以此来组织学生的学习活动，既紧扣知识点，又展开活动、体验过程，而且有学生的充分参与。需要指出的是学案设计的质量如何会直接影响到使用效果。所以最后着重谈一谈如何编写学案。
“学案”是在教案的基础上，为了落实基础知识和基本技能，开启学生智慧、发展学生能力而设计的，在教师引导下由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力。实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。学案能体现以下四个特点：
(一)问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。
(二)知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将教材上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
(三)阅读思考是学案的特色。
(四)巩固练习是学案的着力点，在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索。
学案是在教案的基础上编写的，但不是教案的浓缩，所以编写时应注意以下原则：
(一)课时化原则分课时处理学习内容，防止几个小专题的内容只写成一个学案，一般一个小专题为1-2课时。
(二)问题化原则:将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组)、质疑、释疑、激思，逐步培养学生的探究精神，对教材的分析、归纳、演绎的能力。
(三)参与化原则：在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习。通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。
(四)方法化原则：强化学法指导。通过学案教学变“授人以鱼”与“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性、发展性。
篇3：高考生物复习心得体会
一、把握新情境的创设,使学生的学习兴趣得到激发
对以前所学知识的再经历是复习, 我们要立足重点和难点,把教材中新的内涵点挖掘出来;更要注重方式方法,才能够调动学生学习的积极性。我在复习时的做法是:把握新情境的创设,使学生的学习兴趣得到激发。例如:在复习细胞基本结构时,如果按照教材内容再讲一遍,学生就很容易产生厌烦情绪,导致上课效果不理想。因此,我在教学过程中将细胞的结构(细胞膜、细胞质、细胞核)分为三个小专题,分别给它们设立不同情境进行再现和运用。把膜的结构和功能同细胞综合实验说明更具有流动性, 通过根对矿质元素的吸收情况说明其具有选择透过性, 把发现光合作用的经典实验重新构建阐释叶绿体的结构与功能等一系列情境; 我们将以前学过的知识在新的情境中呈现出来,一方面可以引起学生的注意力另一方面达到了将知识转化为能力的训练。因此,我在复习时总是把教材内容分割成若干小专题, 每个小专题不是设计实验验证就是设计新颖的练习加以巩固, 最后我们总结归纳学生易错的知识点并再一次把它转化为题目, 这样既能达到复习的效果又能锻炼学生的解题能力。同时,对教材重新梳理打乱原有结构,突出重点和难点,深化考点,达到事半功倍的复习效果。
二、引导和训练学生构建知识网络结构
知识网络结构复习方法对于学生来讲并不陌生, 但是如何将它落到实处却是个难题。知识网络结构,就是把包含多个知识点的内容罗列出来,并且要明确每个知识点的内容;知识结构的内容可多可少,可以是一章、一节,也可以是几章、几节,最终将整个教材所有知识点都包括在内。知识结构的表现形式分为多种,较常见的有表格式、图表式,大括号式;其中较简单常用的方法,是将教材的目录当做一个大括号,每章每节都是这个大括号的一个环节, 而章节里的知识点就是这个结构框架上一个支点。但是学生如何根据自己的具体情况,形成自己的知识体系,是其中最难的一个环节,这些就是老师要引导和训练学生的工作。
首先我们要先检验学生是否形成了知识结构, 我们主要看他对某一知识框架的内容是否在脑海中形成完整清晰的印象例如减数分裂,能够清楚染色体复制的时期,联会和四分体的特点,第一次减数分裂的结果和特点,第二次减数分裂的结果和特点及分裂具体过程中染色体、染色单体、同源染色体、DNA等核内物质的变化内容,并且能将这些知识有机结合起来,那么就说明他已经形成了知识结构,否则就没有形成知识结构。
知识网络是在知识结构的基础上将知识的内涵和外延联系扩展而形成的。比如我们上面说到的减数分裂这一知识结构,再将它同有丝分裂进行区别与联系,并且能运用这些区别与联系解答具体的问题,那么就说明他已经构建了知识网络例如:有丝分裂中、后期图与减数第一次分裂、减数第二次分裂中、后期图的区别,以及由有丝分裂图推测减数分裂情况或由减数分裂图推测有丝分裂情况等, 并能用它解释遗传的基因分离与自由组合规律,这样就形成了一个知识网络。我们在此过程中的作用就是要督促学生掌握基础知识, 通过知识测验使学生对基础知识的掌握更熟练, 最终促成学生形成知识网络体系。
三、发散学生思维,提高自学能力
终生的再学习能力的培养是现代教育的核心。“授之以鱼,不如授之以渔”。在高考复习的过程中,学生的最终的目的就是构建知识网络。在这个过程中关键在于学生,但我们的作用又是不可或缺的。通过前面两年的学习,学生的学习习惯和学习方法大都已定型,当然包含一些不良的学习习惯。因此我们首先要备好学生的功课,针对每位学生的学习特点,使他们取长弃短,纠正学习习惯,培养正确的学习方法,使他们能够从依赖老师到脱离对老师的依赖, 达到独立自主学习的程度。只有这样才能与老师形成良好的互动,使师生都能在教与学的过程中共同受益。在复习过程中, 我们要让学生发散思维,给学生留有充分的时间和空间,促使学生积极思考,让他们参与交流表现的机会, 让他们在自己的活动中体验获得知识的快乐,从而获得良好的学习能力,达到较高的自学水平这种自学能力和自学习惯一旦养成,那么他们将终生受益,复习效率将大大提高。
四、培养学生思维方式,提高解题能力
从知识立意向能力立意的转变是当今高考的新趋势,因此每个高考题目,我们都可把它看做是一个研究性的课题。提高学生的解题能力,并不是走老路,大搞题海战术,课改形势下的新高考题目灵活多变,题海战术是行不通的。面对这种新情况,关键是要提高学生的解题能力。解题能力体现的是学生的整体素质水平,是各种能力的综合。这里核心是思维方式学生解题能力不高的原因归纳起来主要有两点:一是相应的基础知识掌握不牢固,二是在具备一定基础知识条件下缺乏正确的思维方式。高三最后阶段复习时要特别注意加强对学生思维能力的培养,这就要求我们在习题的选择、训练和讲解的过程中,既要使学生巩固所学的知识,更要使他们掌握知识与题目之间的内在联系, 能够遵循一定的思维方式,找到解题的正确方法和答案。如:2008年全国理综卷的第30题Ⅰ小题考查的是植物矿质代谢,此题关键是读懂题图中的两条曲线的含义及二者间的关系,对根的某一部分来说,其矿质营养的积累量=吸收量-输出量,矿质营养的积累量不等于吸收量;Ⅱ小题考查的是神经调节的内容,出现错误的原因主要是部分学生对兴奋的传递与传导的概念不能正确区分不知道兴奋在突触间传递时只能从突触前膜传递到突触后膜;其次是没有读懂题目中给定的信息,如“肌肉受刺激前后肌细胞膜内外的电位变化和神经纤维的电位变化一样”,结果出现了错误。类似的题目在近年来的复习材料中多有体现,相信学生都有做过类似的训练,但依然失分严重,这就不得不引起我们的重视,最后阶段我们必须加强锻炼学生思维方式,同时在解题过程中还要注意题目的内涵和外延,不能就题论题。我们可以通过各种途径,引导学生发散思维,有意识地将与题目相关的知识点进行整合,使学生做了这一题目之后,不仅懂得这一问题的解答,还能拓展思维方向,能从多种角度思考, 这样才能提高学生的应变能力和解题能力,从而在高考中获得胜利。
篇4：生物听课心得体会
听课是生物教师在互动中获得经验、自我提高的过程，是生物教师在日常教学活动中经常性的不可或缺的教研活动，是促进生物教学观念更新，教学经验交流，教学方法研讨，教学艺术展示，教学成果汇报，教学水平提高的重要途径和主要手段。
作为一名生物教师，要想提高自己的专业水平，成长为一名优秀教师，真正变为教育领域的高手，道路有许多条，而精细化网络听课则是一条行之有效的捷径。
现在不少生物教师听课，基本上还停留在粗放型听课的阶段：教研计划在学期初安排好上课者课题和上课时间，然后按部就班，对应的成员适时到场听课。更为严重的是，不管上课者是否认真准备，课上得好还是差，总是想方设法说两句好话，碍于面子，少说甚至不说存在缺点。评课纸上虽然也设置了教学建议一栏，大部分听课的生物教师却让教学建议一栏空着，即使有少数听课教师写上教学建议，也是短短几个字，无关痛痒地写上几句冠冕堂皇的话，算是完成了一项任务。这样的听课流于形式，哪能促进教师的专业水平的提高？
如何摆脱当前生物教师听课的迷茫和误区？如果我们将眼光投向于网络，这一困境将有可能得到破解。网络上有很多优秀生物教师上课的视频实录，上课者可能是名家、大家，也可能是名不见经传的普通教师，但有一点是共同的，除极个别情况外，上课者和听课者一般都是不认识的，评课者不会为了顾及彼此的感受而只说好话，不提问题。所以，学校可以在传统的听课活动之外每周或每两周安排生物教师一次网络听课。网络听课的时间可以不用固定，只规定在什么时间前听完，然后集中进行评课。
由于没有现实的羁绊，只要组织者要求听课的生物教师多说存在问题，听课教师自然会放开手脚认真思考，畅所欲言。优点会评得透，缺点也不会故意遗漏。研讨气氛将会很浓郁，教师们在酣畅淋漓的评课活动中会听到不同的观点，收获是很大的。那么，如何通过网络听课推进生物教师专业成长呢？可以从以下几个方面入手：
一、明确的网络听课主体
精细化网络听课，区别于传统的听课，更注重听课的实效性。那么，精细化网络听课的主体是谁呢？是听课活动的组织者。但生物教师要想成为教育教学的行家，光靠学校或教研部门组织的网络听课活动是远远不够的，教师要从内心深处主动寻觅听课的机会，现在电脑普及率已经非常之高，网络上许多课程都有不同执教者上传的课堂视频实录。最近，国家开展了“一课一名师”活动，网络上的课堂教学视频将更加丰富，生物教师选择的余地将更大。
网络上的教学视频、实录都是层层推荐评选出来的，每一节课都是授课者本人精心设计、精心打磨的结果。有些学校非常重视这个活动，还改动了学校教研组对教案进行反复讨论和研磨，其中很多课都是暗合新课程理念和最新的教育教学理论的。而且，每一节课都有授课者教学设计的说明性文字，这些文字自然更加有利于听课者理解和体会授课者的意图，对于听课者的作用也将更大。
目前为止，尚没有教育行政部门对听这些网络教学实录提出强制性或鼓励性的要求。强制性的要求大可不必，而鼓励性的要求可以明确提出来，最少可以规定教师必须听完这些课，可以代替听部分校本教研课，而针对这些课的教学实录类的评析性文章可以安排相应的竞赛。当然，作为实施教育教学的生物教师更应当积极主动地抽出时间进行网络听课和研究，这比纯粹地进行教育理论的学习更具有实践意义。
二、通过网络听课将示范引领与反省促进相结合
精细化网络听课所涉及的课，可以是精品课，也可以是常态课，甚至是存在明显瑕疵的课。因为精细化网络听课并不是完全追求直接的正面的引导作用。精细化网络听课的作用可以是直接正面的示范引导作用，也可以是从反面吸取间接教训的反省式的作用。别人授课成功，自己当也追求成功；别人授课失败之处，自己也当尽量回避犯类似的错误。
三、通过网络听课研究执教者的成败得失
网络听课与传统听课最大的区别在于，传统听课只是在教者授课的时候听课，只听一遍，许多细节可能由于听课者的疏忽而没有能够捕捉得到。而实际上，一节课，即使教学设计相同，由不同的生物教师执教，其课堂有效性是大相径庭的。这是因为，一节课的成功与否，教案设计只是一个基础，而教者的综合能力和修养则决定了一节课能否达到教案设计的预期效果。在实际的授课过程中，则集中体现为教学细节的处理，细节决定成败。但传统听课，听课者更加注重的是听课笔记的记录，记录好之后再拼命找优点。这样的听课效果无疑是大打折扣的，这样的听课不可能注意到课堂教学中很多的闪光细节。
四、由网络教学实践揣摩授课者的设计和生成意图
执教者通常会精心设计过渡语言，使得整堂课听起来如行云流水，一气呵成，但传统听课却不知不觉地更多地关注授课的步骤和整体课堂结构的设计，这就好比古人买椟还珠一样，忽略的恰恰是一堂课的精华和灵魂，记录下的只是皮毛。所以，很多的教师听了一节好课后，都会感到是一种享受，但是真正好在什么地方却并不能抓住核心和关键，更容易忽略的是为什么会上出这样好课的深层原因的追溯。网络听课，则可以反复地听一节课，细细品味授课者的每一句话、每一个动作和每一个眼神。听课者更可以将整堂课作一个完整的文字实录，这样的文字实录，也许需要听几遍甚至是十几遍，但每遍都会有新的发现新的收获。许多听一遍不能发现的妙处，都能在这一遍又一遍地听课和做文字实录的过程中得以捕获。
篇5：生物听课心得体会
南阳二中
2013年11月21日，我参加初中生物课同课异构听课活动，无疑给自己的专业成长带来了不小的冲击，使我受益良多，现将我的感受总结如下：
一、教师角色发生了彻底的转变
新的课堂教学，教师所扮演的角色已经发生了根本的变化，教师不再是纯粹的“教书匠”，也不是知识的传授者，而是课堂活动的组织者，是学生学习的引导者，我所感觉到的，上课的老师在课堂上不像是“老师”，反而像一位朋友，没有一味的去讲授知识，而是帮助学生通过一系列的引导，让学生主动的获取知识。比如：鲁桥一中的黄老师与学生的互动性很高，不再是那种传统的老师讲、学生听的单一模式，通过采取互动授课的方式，让学生对生物课更加感兴趣，充分调动了学生的积极性，也强调要让学生亲自动手实践。因为只有这样，才能让学生在快乐中不自觉地记住很多知识，而且在这样的学习环境下，学生所记住的东西往往是很多的，并且能深入的理解其中的精髓。我觉得这是我最应该向老师学习的地方。
二、学生主体地位得以实现
学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织者和引导者。在这次教研活动中，“以人为本”的教育思想体现最为深刻，教师充分相信学生，并尊重学生的学习活动和结果，耐心聆听每一位同学的意见，适时给予鼓励和点拨，真正把课堂还给学生，让每一位学生在和谐、宽松的内部环境中去获得新知，变被动为主动，转客体为主体。比如汶上县二实中的何敬霞老师教学中，让学生自己亲身感受蝗虫等生物的身体结构，并加以引导学生正确做法，结果不言而谕，学生的情感得以升华。使本堂课起到了非常好的效果。
三、教学方法的转变和课堂形式的多样化
教师不在是知识传授者，打破了传统的讲授法和练习法为主的课堂教学，而是综合运用了观察法、讨论法、小组合作学习等多种教学方法，培养了学生各个方面的思维能力和实践操作能力，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂效果，在教学中，尤其给学生创设观察的情境和思考的余地，让他们有机会发现问题、提出问题和解决问题。例如：在练习的设置上，何静霞老师采用娱乐节目开门大吉的形式出示问题，既活跃了课堂，又激发了学生们的热情，真正实现了课堂形式的多样化和教学方法的灵活性原则。
总之，通过这次听课培训，我发现了自己在教学中的许多差距与不足，也从优秀教师那里获得了许多经验与感悟，今后我将不断反思，不断努力，充实自己的知识储备，改进自己的教学方法，使学生真正喜欢学习、学会学习、获得知识、提高能力，也使自己不枉为人师。
篇6：高中生物听课心得体会
一.内容精彩纷呈
本次活动一共有12位教师参加优质课评比，分两个会场同时举行。2位教师上了专题复习课。多位专家作了的点评。
二.主题明确突出
1.本次优质课的主题是:优方法、改评价、高效课堂。
2.围绕着优质课评比，有关领导作了重要讲话，省教研室副主任石世昌老师对一堂好课提出了四个属性:
①充分激励学生的兴趣
②培养学生的学习方法
③培养学生的学习毅力
④培养学生的创造力。其中还应该渗透德育教育。省教研员周初霞老师对什么样的课是好课也作了要求:
①在你上课之前，学生对今天要学习的内容了解了什么?
②在你的认识中本部分知识结构如何?
③在教学活动设计中，主线是什么?怎样来展开学习?
④用一句话描述本节课学生的收获。
篇7：生物课听课心得体会
听课心得体会
不久前，我有幸观摩了周老师的教学视频，看了这有声有色的课堂教学，我受益匪浅。
一、我的教学思路： Part1 情景导入阶段
给学生观看关于“鸡的孵化与发育”的短小视频。提出以下几个问题： a：养鸡场的母鸡下的蛋都能孵出小鸡吗？ b：为什么鸡蛋放在平常的柜子里不会孵出小鸡？
c：刚孵出的小鸡毛茸茸的，十分可爱。可是刚孵出的麻雀粉红的皮肤上一根毛也没有，为什么？
设计意图：让学生观看视频，通过直观的视觉享受唤起学习兴趣，诱发认知兴趣和智力积极性。提出问题，让学生带着问题去学习新课，让学生培养探究性学习的习惯。（10分钟）
Part2 观察鸡卵的结构
a：学生分成小组，课前让学生制作鸡卵的简单模型。材料：乳白色塑料袋子、透明塑料袋子、自来水、黄色乒乓球等 要求：制作出的鸡卵模型至少要有三个结构，结构越多越好。b：小组代表在课堂上展示所制作的模型，并说出所表示的结构。c：对学生的模型做出评价，补充模型上没有展示出来的结构（胚盘、卵壳孔等）。引导学生讨论鸡卵各结构（卵壳、卵膜、卵白、卵黄）的功能。并且解决part1中的问题a。（10分钟）
Part3 鸡卵的发育过程
Ppt图片展示鸡卵的发育过程，提出“受精作用、体内受精”等概念，并且提出鸡卵发育的条件，引导学生解决part1中的问题b。（2分钟）
Part4 鸟的生殖和发育过程（求偶、交配、筑巢、产卵、育雏概念的形成）
图片展示：孔雀开屏等。针对图片中鸟类的各种行为提问学生，鸟类所处阶段与行为目的。（8分钟）
Part5 早成鸟和晚成鸟
早成鸟和晚成鸟概念的提出，并且解决part1中的问题c。
（2分钟）
Part6 知识巩固与运用阶段
让学生通过练习题把这节课所学知识牢牢保持在记忆里，并且学会灵活运用。（5分钟）
Part7 课堂小结（3分钟）
二、我的收获
1、巧妙的情景导入
唤起学习兴趣，诱发认知兴趣额智力积极性，对于教学过程中发展知识、技能具有决定性的意义。学生对于所学的内容抱有强烈的兴趣与动机，主动积极地思考与活动，是诱导学生走向教学的前提；也是学生生动地、活泼地、创造性地发展的决定性条件。很多人都知道情景导入的重要性，但是却由于种种原因一些人却忽视了这一点，或者有情境导入却设计得不够巧妙，没有达到预想的效果。从周老师的课堂中，我看到了巧妙的情景导入所带来的效果。同学们的积极性被充分地调动，课堂气氛也很活跃。当然，我这里要强调的是“巧妙”二字。周老师仅仅用了几幅图，几句成语，就完完全全地把学生们带入了课堂。可想而知，把情景导入设计巧妙，不在于使用了多么高级的教学设备，也不在于插入了多么精彩的视频，更不在于多么复杂的导入过程。而在于导入的内容是否贴近学生的实际生活，是否能引起学生的学习兴趣，是否符合学生的身心发展特点。我设计的情境导入用了视频，相比之下，还是周老师的情景导入比较巧妙。她让学生用四字概括，话题从“花”到“鸟”，我设计中所用的视频则单调了些。
2、生物教学注重学生的探究精神近几年来，各个学科的教师们都提倡教学过程中注重培养学生的探究精神，而生物是一门探究性很强的学科，作为一名生物老师尤其要注重这点。周老师的教学过程对于这一点体现得很到位。例如，她先让学生对图片进行排序再提出概念；又如，她先让学生解剖鸡卵，发现问题，再解决问题。这对于学生来说是一种探究性学习，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力，更有利于培养学生的科学素养以及探究性能力。我的教学设计对此方面也有所涉及，体现在情境导入的三个问题，但是周老师却可以把这种教学方法贯穿整个教学过程。
3、教学过程要有 “节奏感”
节奏原本是指音乐中交替出现的有规律的强弱，长短的现象．而教学做为人类特殊活动领域，也具有本身特有的节奏．概括的说课堂教学节奏就是课堂教学过程中具有一定规律性和重复性的教学变化形式．节奏不同教学效果不同。课堂教学的节奏感包括教师教学的节奏感和学生思路的节奏感。首先，教师是课堂教学节奏感的引导者。在课堂教学过程中，概念的形成、知识转换、知识的巩固等细节对学生能否通过教师富有节奏感的引导，形成自己特有的节奏感是至关重要的。其次，学生在课堂中通过教师的引导可以培养思维的节奏感。周老师在讲完鸟的生殖和发育过程之后，通过板书归纳和总结了这一知识点，同时通过一个“杜鹃孵卵”的有趣故事过渡到了下一个知识点。至于课堂教学的节奏感，我觉得在我的教学过程设计中还很欠缺，在讲课过程中知识的转换和过渡不自然。以至于整个教学过程显得不流畅。这样会对教学带来一定的缺陷，例如：学生不但没有培养出节奏，很可能在知识的转换过程中思维造成混乱，造成课堂中的学习效率低。因此，在以后的教学中，应该要注重这一点。
4、引导学生进行“知识活化”
有人曾经指出，教学成功的重要前提之一，就是要重新“激活”课本内容，使知识恢复到鲜活状态。可见，知识活化关系到教学的成败。首先，知识只有活化才能转化为学科能力。众所周知，知识不等于能力，知识必须转化为解决实际问题的能力才具有价值。那么怎么把知识变为能力，知识活化是一个重要的途径。其次，知识只有活化才能实现教学的功能和价值。周老师在课程的最后，列出一些诗歌让学生用课堂上学到的生物知识来解释诗歌中的动物行为。一般的教师会用练习题的方式让学生进行知识的巩固，周老师这一方法比较新颖，不仅可以吸引学生的注意力，而且可以让学生结合中其它学科的知识来活化生物学科的知识。让学生意识到，“生活处处有生物，知识处处不离生物”。
5、教学过程中注重情感培养
篇8：关于开展生物实践活动的心得体会
一、物学科课堂教学活动化的必要性
陶行知先生的“教学做合一”, 十分强调充分调动学生的多种感官, 让学生动起来, 让教与学达到最好的效果。在现代科学技术迅猛发展的今天, 教学思想及其方式、方法正在发生着革命性的变化。教学正从传统的结论式教学向着现代的探究式教学转变。而实践活动教学是指在教师引导下, 学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中, 以达到培养学生解决问题能力的目的。教师将“实践活动”引入课堂, 可让学生真正动起来。因此, “实践活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。
二、生物学科课堂教学活动化的研究实施
谈到“活动”, 人们普遍想到学科课堂以外, 冠以“课外”前提。即使是生物课堂中的活动, 为了赶进度, 许多学校也多是延续到课外, 学生自行开展, 教学质量难以控制。我们应该让生物课堂教学也“活动”起来, 进行课堂教学活动化研究, 让学生用“动”的方法学习, 在“动”中学, 解放学生的头脑、双手、眼睛、思维、空间, 使课堂真正成为学生主体的课堂。
1. 寻找“活动点”
(1) “科学、和谐”的氛围有利于激发学生的“活动点”。
“科学、和谐”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。教师给学生提供参与课堂教学的机会, 为学生创造自我实现的条件是学生发展的前提。学生享受到学习快乐, 可以激发主体积极性。通过探究实践中的合作、分享与交流, 学生可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和梳理, 不同的学生可以贡献各自的经验和发挥各自的优势, 从而完成单个学生难以完成的复杂任务。
(2) 从学生的生活中挖掘“活动点”。
生物学本身就是一门生活中的科学。教师应充分考虑学生的身心发展特点, 结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动, 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识, 学会生活。如许多同学家养有宠物, 如何解决宠物随地大小便的问题?同学们根据经验, 提出了多种解决方法, 促进了对条件反射的理解。此外, 教师利用学生关注和社会正发生的热点问题, 学习相关的知识, 也是调动学生学习兴奋性、激发“活动点”的有效方法。总之, 现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心, 你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。
(3) 创设生动的教学活动情景, 激发“活动点”。
俗话说, 良好的开端是成功的一半。我们在活动的起始阶段应多着笔墨, 多动脑筋, 使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性。我充分利用媒体资源, 课前收集大量科技图片, 为开展生物活动教学, 激发学生学习兴趣, 实现教学目标, 创造了条件。生物教学中有许多内容与学生的日常生活密切相关。如在讲授“植物细胞吸水和失水的问题时”, 教师可要求学生在家制作一碟腌黄瓜或萝卜的凉菜。观察黄瓜腌制前后有什么变化, 学生会发现并提出问题:为什么腌制后的黄瓜比腌制前的软?碟中的汤汁是从哪里来的?这种来自学生日常生活中的问题情境能很好地提高学生学习兴趣, 激发学生主动探究知识的热情。
2. 设计“活动方法”
(1) 利用形式多样的游戏激发学生参与兴趣。
游戏活动能充分调动学生的情感因素, 使其思维和情感需求得到和谐发展。在教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。如我采用人体骨骼拼图、消化系统拼图, 寓知识于游戏中, 极大地激发了学生的学习兴趣和参与欲望, 充分调动了每位学生的学习积极性。如讲到生态平衡时, 我设计了活动《一个也不能少》。学生通过自己体会, 真正感受到生态系统的各种成员是相互依存、相互影响的;人类如果不遵照客观规律, 按规律办事, 破坏环境, 最终会遭到环境的报复影响人类自己的生存;生态系统中的成分一个也不能少, 保护环境人人有责。
(2) 通过探究实验为学生提供自由的创造空间。
如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时, 我没有完全照搬教材, 在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上, 给予学生极大的自由空间, 我只适当介绍实验内容、目的、器材, 提出纪律要求, 然后让学生根据所给材料自己设计方案, 自己开展实验。实验时, 同学们按照教材中的方法将红墨水滴在鱼嘴前方时, 整杯水马上变红, 无法观察水进出的方向。怎么办?我调整方案, 要求每组同学采取各自不同的方法完成实验, 同学们马上各抒己见、提供妙招, 完美地完成了试验。开放性的活动为学生创造力的培养提供了自由空间。不仅培养了学生的动手能力, 积极观察、思考能力与合作精神, 而且培养了学生珍惜生命的良好品德, 以及不盲从, 敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。
(3) 经历亲身实践设计并创作。
生物园设计, 宠物条件反射建立设计, 新的动物运动方式设计与制作, 动物通讯方式探究方案设计, 营养食谱设计, 等等。这些活动过程学生需经历亲身实践, 记录数据, 分析归纳, 得出结论等综合过程, 眼、脑、手、全身并用才能完成。其中动手实践是个核心环节, 体现了活动的本质特点, 离开这一环节即失去了活动的特点。
总之, 课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中, 更在于它的发现和发展过程之中。知识永远是一条河流, 它在不断地演变、充实和发展。这些仅靠接受和记忆学习都是不能获得的, 只有通过对科学发现过程的亲身直接体验才能获得, 才能养成探索、追求真理的顽强精神。教师应通过设计丰富多彩的活动, 引导学生积极用眼、用口、用脑, 在活动中启动多种感官去获得直接经验, 让学生在实践和体验中独立思考, 提高解决问题的能力。
参考文献
[1]浅谈开展生物第二课堂活动的原则.中学生物教学.陕西师范大学杂志社出版.
篇9：生物听课心得体会
关键词：课堂听课督导；教学观摩；教学质量
在医学院校生物专业的学生培养方案中， 虽然有实习、实验课和各种创新活动等多种培养学生动手能力的环节，但仍然主要依靠于课堂来讲授基础知识和培养学生思维能力。所以教师作为课堂传授知识的主体，其自身的专业水平和采取的教学手段都会对教学质量产生影响。华北理工大学为提高课堂质量，促进教学规范化、科学化，于近年开展了以院为单位的教师教学观摩活動和课堂听课督导工作。生命科学学院积极响应学校的号召，认真开展活动并取得了一些成效，具体实施方案如下。
一、开展教师教学观摩活动
开展教师教学观摩活动主要为了加强教风建设，促进教师交流教学经验，提高学院青年教师教育教学水平及课堂教学质量，促进青年教师尽快成长。
参加人员：生命科学学院年龄在35周岁（含）以下的青年教师。
观摩对象：每学期开设精品课程的主讲教师。
实施办法：参加教学观摩活动的青年教师可从“课堂教学观摩活动教授名单及上课安排”中选择教师及课程进行观摩；青年教师本学期教学观摩次数每人至少1次，每次不少于1学时，鼓励青年教师多观摩；每次完成教学观摩后，青年教师要认真填写“生命科学学院课堂教学观摩活动记录”，并请被观摩教师签字；参加完教学观摩的教师于规定时间前，将“生命科学学院课堂教学观摩活动记录”以系（中心）为单位送交学院教学办公室。
二、课堂听课督导工作
课堂听课督导机制是高等学校监控教育教学质量的重要手段，随着河北理工大学和华北煤炭医学院两校的合并，校级教学督导体制难以实施全面、持续的监控并给予有效的、及时的指导，因此，校级和院级两级制督导应运而生。院级课堂听课督导具有专业性强的特点，熟悉教学活动和教学规律，了解课程的性质和内容以及各学科之间的联系，更有利于课堂听课督导工作目标的实现，从而完善和提高教学质量。
工作对象：全院教师。
工作方法：生命科学学院督导组由有着丰富教学经验的一线教师组成，他们来自学院的不同专业不同学科，主要是对全院青年教师的课堂教学活动进行听课评议。
工作内容：学校制定了“教师听课评价表”，有十项具体的评价项目，同时每个评价项目都分为优、良、中、可、差五个等级，听课教师可根据授课的具体情况分别给予客观的评价。听课结束时听课教师还要对整堂课程提出具体的建议或意见，及时向授课教师反馈课堂教学的观察情况，围绕教学目标共同分析教学过程中的不足，探讨改进的方向与方法。切实帮助青年教师发现各教学环节存在的不足，认真分析出现问题的根源，指导青年教师找到解决问题的有效办法，进而改进教学设计提高课堂教学质量。结合授课教师具体授课内容进行有效的专业化督导，有利于提升教师教学能力，有利于提升课堂教学效果，有利于提高课堂教学质量，从而有效地发挥教学督导的作用。
三、结果及分析
通过学院对教师教学观摩及课堂听课督导的统计结果显示，除去因公出差、进修的教师，全院教师均能保质保量地完成观摩和督导工作。青年教师普遍反映通过观摩活动向优秀教师学习了更多的授课方式、方法，提高了自身的授课水平，同时听课督导工作也让听课教师和授课教师之间的交流更加直接、具体。全院教师十分欢迎继续开展类似活动，增进教师之间的交流沟通。
四、体会与探讨
开展教师教学观摩活动及课堂听课督导的目的是及时反馈教学信息，帮助教师完善教学手段，提高教学质量。
1.提高教师自身素质。授课教师除了拥有扎实的专业知识的基础，还要充分扩充其它学科知识体系，尝试从生物学科与其它学科知识的联系点入手，把交叉学科的知识渗透给学生，使学生的知识层次得到深化，思维空间得到拓宽，能力培养得到加强。
2.促进教师交流。通过青年教师观摩老教师的精品课程和老教师对青年教师的课堂进行督导这两项活动的开展，我院新老教师的交流日益频繁。新老教师利用互相听课的机会，认真学习交流，取长补短，都使各自的教学水平得到了提高。
3.有利于课程设置。学院对所开课程加强内容和过程的监控和管理，对过于落后、不适于现代科技发展的课程内容进行调整。在听课过程中可以观察学生的反应，必要时候可以对学生的听课效果进行调查，对学生不满意、教学效果差的教师进行督导整改或调换。
我院通过开展教师教学观摩活动及课堂听课督导工作对教师课堂授课方法与技巧进行指导，以科学的教学评价促进教风和学风建设，使教师提高授课质量，同时也促进了本科教学改革和教学质量的提高。
参考文献：
[1]黄宏思，黄卫彤.开展课堂讲授质量评价 促进教学规范化 提高教学质量[J].右江民族医学院学报，2001（1）：139-140.