幼儿园大班辩论赛

幼儿园大班辩论赛（精选6篇）

篇1：幼儿园大班辩论赛

大班社会公开课教案《辩论会》含反思适用于大班的社会主题教学活动当中，让幼儿能够正确的处理人际关系中特殊情况的能力，做自己力所能及的事，萌发与树立生存意识、自我保护的意识，在生活中逐步提高自己的分辨是非的能力，拓展思维方式，培养质疑精神，提高语言表达能力，快来看看幼儿园大班社会公开课《辩论会》含反思教案吧。

活动背景：

人是一种社会性生物，任何人都不能离开社会而生存，更不能离开社会而发展。社会环境中的首要和核心因素是人。而“生存教育”在现行的幼儿素质教育活动中，已经成为众人关注的话题。记得有一次，我给孩子们讲述《农夫和蛇》的故事，教学活动结束之后，孩子们的议论立刻炸开了锅：“我遇到这条冻僵的蛇就打死它。”“我看到了，就跑掉。”“我才不高兴救他呢？”这时一个响亮的声音说到：“为什么不救它，它其实也很可怜的！也需要帮助的啊！老师不是说过我们要乐于助人的吗？要向雷锋叔叔学习，在别人遇到困难的时候伸出援助之手的吗？”一场争论由此而引发。

确实如此，在现在的社会上存在着现实与传统之间的矛盾，平时我们常常教育孩子要乐于帮助别人，要向有困难的人献出爱心，但是有时侯却是事与愿违，反而把孩子们给弄糊涂了，“难道帮助别人有错吗？”新纲要中指出：教育活动的选择，既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。所以，我们就以“如果有陌生人向你求助，我们小朋友该不该帮忙？”为主题，展开一次大讨论。希望通过辩论会的形式，让孩子们自由发表意见，培养孩子们的质疑精神，帮助孩子们树立正确的人生观、价值观，和孩子们共同进步，共同成长！

活动目标：

1、萌发与树立生存意识、自我保护的意识，在生活中逐步提高自己的分辨是非的能力。

2、能够正确的处理人际关系中特殊情况的能力，做自己力所能及的事。

3、拓展思维方式，培养质疑精神，提高语言表达能力。

4、能大胆、清楚地表达自己的见解，体验成功的快乐。

5、能在集体面前大胆发言，积极想象，提高语言表达能力。

活动准备：

1、幼儿根据自己的意愿分成正反两方（全班幼儿都参与本次活动，共同收集资料，正方双方商量讨论并推举参赛选手。）

2、邀请家长共同参与本次活动，与孩子共同收集资料，为孩子们出谋划策。

3、雷锋的照片，音乐磁带，报纸。

活动过程：

一、主持人介绍辩论会的论题和辩论的双方。通过教师的语言引导，引起孩子们辩论的兴趣和愿望。

二、正反双方进行立论陈述：

1、正方一辩陈述观点。

2、反方一辩陈述观点。

3、正方二辩陈述观点。

4、反方二辩陈述观点。

5、正方三辩陈述观点。

6、反方三辩陈述观点。

三、攻辩阶段：

互相选择对方辩友进行攻辩。

四、自由辩论：

正反双方进行自由辩论，教师及时的提醒幼儿注意尊重对方的发言，控制自己的情绪。

五、总结陈词：

分别由双方的四辩总结双方的观点。

六、教师总结：

作为正反双方的小朋友说的都很有道理，正方的小朋友们认为：助人为乐是我们中华民族的传统美德，作为我们小朋友应该继承这种优良传统，向雷锋叔叔学习，向别人伸出援助之手，爱是人间最美的语言，爱是人们最高尚的情操。“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。……”所以当陌生人向我们求助时，我们小朋友应该帮忙！

而反方的小朋友他们认为，我们的年纪小，缺乏辨别是非和自我保护的能力，不能随便得去帮助别人，如果轻易地去帮助别人可能会越帮越忙，甚至会伤害到自己。所以，陌生人向我们求助时，我们小朋友不应该帮忙！

友谊第一，比赛第二，在赛场上我们是竞争对手，在生活中我们是亲密的朋友，让我们一起拉拉小手，拥抱一下吧！

教学反思：

一、促进了幼儿的发展

促进幼儿的发展是幼儿教育的根本目的，教师在本次活动中始终是以研究者，支持着，引导者的身份参与其中，充分地发挥孩子们的自主性和积极性。在本次辩论活动中，孩子们显得非常的兴奋，积极的收集资料，希望自己能在辩论会中露一手呢！就连平时很少发言的浏浏小朋友也在全班小朋友的面前陈述了自己观点。

通过本次活动让孩子们明白了很多的道理，培养了孩子们的质疑精神。记得在活动刚开始的时候，有很多家长也很疑惑：这么小的孩子怎么能够参加辩论会？通过这样的活动会不会给孩子带来负面的影响呢？结果让家长大吃一惊，孩子们不仅出色地完成了任务，而且说得还有根有据的呢！

二、利用了多种教育资源

教育资源是指对幼儿教育和幼儿的发展具有积极意义的物质和精神资源，最值得关注的是对家庭资源和社区资源的利用，充分的利用家庭和社区中的人力资源、社会文化资源等，家园配合一直是幼儿园教师与家长之间共同培育幼儿的一座桥梁，也是一种培养幼儿身心健康的有效的方法，在本次活动中，需要准备大量的实例，教师有限的教育资源远不能满足教育活动需要，于是家长与幼儿的积极配合就成为活动顺利开展的动力。在准备材料中，幼儿经常询问教师“老师我这张图片行吗？”、“老师，我资料在家呢，晚上给您打电话”、“我今天再和爸爸找找报纸上的……”家长与幼儿从报纸、网络、书籍上收集了很多图片与实例，这也是我们本次活动取得成功的关键之一。

三、引发了教师的思辨

新纲要中指出：教育活动的选择，既要贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验与视野。作为我们教师，通过本次辩论会，通过让孩子们自由发表意见，充分的发掘了孩子们的潜力，充分激发了孩子们的质疑精神，让我们深深地认识到孩子们的力量。我们的孩子都是独立的个体，有其独特的思维，而作为我们教师应该成为孩子们活动的支持者、鼓励者和参与者，应该学会倾听孩子的所思所想，学会了解孩子，尊重每一个孩子，与他们共同学习，共同成长！

本文扩展阅读：辩论会，也叫辩论赛，还有的叫做论辩赛。

篇2：幼儿园大班辩论赛

目标：1．能大胆、清楚地表述喜欢／不喜欢晴天／雨天的观点，对辩论活动感兴趣。

2．初步了解辩论活动中常用的陈述、对比、假设、反问等方法。

3．能遵守轮流发言、举手示意、有序抢答等基本的辩论规则。

准备：1．带领幼儿了解晴天和雨天给生活带来的好处及不便；观看成人进行辩论的视频，了解辩论的基本过程。

2．准备“晴天”和“雨天”的图片各一幅，“辩论”“陈述”“对比”“反问”“假设”等字卡各一张；黑板一块、长条桌一张、小椅子若干。

过程：1．引出辩题，激发幼儿兴趣

(1)教师出示“晴天”“雨天”图片，组织幼儿谈论，引出辩题。

师：在我们生活的这个地方，晴天的时候多还是雨天的时候多?你更喜欢晴天还是雨天?

(2)教师小结：你们的观点不一样，有的喜欢晴天，有的喜欢雨天，相信你们一定有自己的理由。

2．营造辩论环境，引导幼儿了解辩论的基本含义，激发幼儿想说的欲望

(1)出示字卡“辩论”，引导幼儿讨论“什么是辩论”。

教师小结：辩论就是争论。大家有两种不一样的观点，每个人都来说出自己的理由，最重要的是要说服对方，这就是辩论。

(2)请幼儿根据自己的意愿进行选择，分为“晴天组”和“雨天组”。若出现两组人数不等的情况，教师根据现场情况引导幼儿进行观察、分析和讨论，并加以调整。

3．进行第一场辩论：轮流发言，阐述自己最想说的理由

(1)讨论：你在发言的时候要看着谁?别人发言的时候你要怎么做?

(辩论前讨论这两个问题，意在帮助幼儿认识到辩论活动的两条基本规则：注视对方和注意倾听。这样可以为有效辩论和有序辩论活动奠定基础。)

(2)幼儿轮流发言，阐述自己喜欢晴天或雨天的最想说的理由。

(采用轮流发言的方式，一方面给予每个幼儿均等的参与机会，另一方面也让每个幼儿潜意识里有一种适度紧张感，促使他们积极调动已有经验参与辩论。让幼儿“说自己最想说的理由”则是有意降低了参与的门槛，提示幼儿从说自己能想到的话语开始，打开话匣子。)

晴天组A：我喜欢晴天，因为晴天时可以晒被子。

师：她说得完整不完整?

幼(合)：完整。

师：先说了自己的观点“我喜欢晴天”，然后说出理由“因为晴天时可以晒被子”。

晴天组B：我喜欢晴天，因为晴天时可以出去玩，雨天时不可以。

晴天组C：我喜欢晴天，因为晴天时可以去外面杀杀菌。

晴天组D：我喜欢晴天，因为晴天可以穿裙子，雨天不能穿裙子。

师：你再想一想，是这样吗?

晴天组E：我喜欢晴天，因为晴天时可以晒被子，可以户外活动。

师：好像有个小朋友说过晒被子了。

晴天组F：我感觉晴天好，因为晴天时太阳可以发电。

师：你懂得好多啊。现在轮到雨天组的小朋友了。

雨天组A：我喜欢雨天，因为雨天可以听到哗啦哗啦的声音，晴天听不到。

雨天组B：我不喜欢晴天，因为夏天时在外面玩，太阳会把我们晒黑。雨天不会把我们晒黑。

师：所以……

雨天组B：所以喜欢雨天。

雨天组C：(看着教师)我喜欢雨天，因为雨水可以浇花。

师：你该看着谁啊?

雨天组D：对方。我不喜欢晴天，植物晒多了太阳就会枯萎。我喜欢雨天，雨天可以帮植物浇水，还可以让我们知道什么叫节约用水。

师：她(雨天组D)知道要看着对方。

雨天组E：我喜欢雨天，因为小草、大树和花都长大了。

师：哦，雨天帮助它们浇水了。

师(小结)：你们都说出了自己喜欢晴天或雨天的理由，表现得非常自信，而且说得很清楚。

4．进行第二场辩论：举手发言，说出更多不一样的理由

(1)鼓励幼儿相互交流，说说自己不一样的理由。

师：除了刚才说过的理由，还有没有其他理由能证明你的观点呢?现在给大家一分钟时间，先和你旁边的小朋友互相说一说。

(“举手发言”的形式让辩论进入自主自发的阶段。“说说不一样的理由”意在拓宽幼儿的思路，引导他们调动已有经验从不同角度寻求论证并组织语言来表达，同时也向幼儿渗透了多角度看待问题的意识。一分钟的相互交流让经验丰富的幼儿有组织语言的时间，也让缺少经验的幼儿得到一些启发和借鉴。)

(2)鼓励幼儿举手说出更多理由，并现场给予反馈，对幼儿的语言进行梳理。提示幼儿遵守“举手发言、安静倾听”的辩论规则。

师：现在进入辩论的第二个环节：举手发言。我是主持人，想发言的小朋友请积极举手，看谁能说出更多不一样的理由来。

雨天组E：下过雨之后，天上会有彩虹出来，所以我喜欢雨天。

师：你的理由很好。

晴天组B：我喜欢晴天，因为晴天可以让植物有充足的阳光。如果是雨天，植物就可能会被淹掉。

师：他说得非常完整，而且用了一个很好的词“如果”，“如果是雨天，就……”。

雨天组A：雨天时可以玩泥巴，晴天时太阳一晒，泥土就变干了，就不能玩泥巴了。

晴天组A：晴天时开车视线好。

雨天组B：我没听清楚。

雨天组D：晴天时开车视线好。

师：你怎么没听清楚，他怎么听清楚了?

雨天组B：视线和雨天有什么关系啊?

师：有什么关系呢?想一想。

雨天组D：太模糊了。

师：什么太模糊?

雨天组D：雨下到反光镜上，司机都看不清路了。

师：所以晴天时视线好。(提醒雨天组B)你想讲话没关系，但是要举手。

晴天组C：雨天时不可以出去运动。晴天时可以出去锻炼身体。

师：“雨天时……晴天时……”，拿晴天和雨天比一比。

雨天组F：雨天开车的时候，雾气蒙住了玻璃就可以在上面画画；如果晴天的话，就不能画画。

师：看来你画过。你们画过吗?

幼(合)：画过。

雨天组B：如果是雨天，一出去，雨水就可以帮我们洗车。

晴天组D：我喜欢晴天，因为晴天时可以户外活动；雨天不能，下多了雨就会发生水灾。

雨天组D：我喜欢雨天，因为雨天时有各种各样的伞，这样我们城市的道路就会变成彩色的了。

师：如果真是这样的话，我们的城市一定特别漂亮。

师(小结)：在举手发言中，你们说出了更多不一样的理由，而且用了一些方法来和对方辩论，非常棒。

(幼儿较多运用“对比”来阐述自己的理由，无意中开始了“对辩”。教师发现这一契机后，一方面梳理幼儿表述不完整、语义不清的语句，另一方面对幼儿较多使用的辩论策略作一些提炼。比如，教师追问“什么太模糊”，使幼儿进一步解释自己的观点。又如，教师立刻将幼儿的观点概括为“拿晴天和雨天比一比”，提炼出“对比”这一辩论策略，让幼儿意识到自己言语中的智慧。这种即时的反馈、梳理和提升，无疑会提高幼儿的语言表达能力，增强幼儿辩论中的策略意识，也为接下来的自由辩论作了铺垫。)

5．进行第三场辩论：自由辩论，反驳对方的观点

(1)引导幼儿讨论：自由辩论是怎样的辩论?辩论最重要的是要说服对方，那么怎样才能说服对方?

晴天组B：就是要从对方的观点说起，比如我是晴天组的，我要说雨天不好。

师：可以说它怎样不好。

雨天组D：要把晴天和雨天不好的地方都找出来。

师：你要找谁的不好?

雨天组D：我找雨天的不好。

雨天组C：找晴天的，你的对方的。

师：别晕了，别自己把自己说服了。

师(小结)：自由辩论时要仔细听听对方说的是什么，他的理由有没有道理，如果没有道理就抓住这个理由说服他，这是一个好办法；如果你的理由很充分、非常有道理，也可以说服对方，这也是一个好办法。

(2)幼儿自由辩论。教师鼓励、引导幼儿关注对方的观点并进行反驳，同时通过解决自由辩论中出现的矛盾冲突，建立有序抢答的规则。

师：咱们现在来试一试自由辩论。谁想说都可以，也不用举手，五分钟的时间，现在开始。

晴天组B：我觉得晴天好，因为晴天可以把马路晒得干干净净。

雨天组D：晴天会把皮肤给晒伤。

雨天组B：为什么我喜欢雨天，因为晴天会把我们晒伤，还要进医院。我不要晒黑，不要进医院。

晴天组C：我喜欢晴天，因为下雨到处都脏脏的、湿湿的。

雨天组D：我喜欢雨天，因为雨天时五颜六色的伞把城市的道路变成彩色的了。

师：要说出不一样的，这个已经说过了，别人已经知道你这个理由了。

雨天组F：我喜欢雨天，因为雨天能变出水花，很漂亮。

晴天组B：我喜欢晴天，因为雨大的话，汽车都会被淹在水里的。

(晴天组A站了起来。)

雨天组D：该轮到雨天组了吧。

雨天组B：该轮到我们了。

师：我们刚才说好的规则是抢答，谁抢到就算谁的。现在她讲话，你们都要坐下。

晴天组A：我喜欢晴天，因为晴天可以让缺钙的人骨骼强硬。

师：补钙。

晴天组F：(和雨天组B同时站起来)我喜欢晴天，因为……

雨天组B：应该轮到我说的，我抢到的。

师：到底他们两个应该谁先说?

晴天组B：石头剪子布吧。

师：按自由辩论的规则是谁先说?

雨天组B：我。

师：我们的规则是谁先说话谁来说，对不对?你们两个谁先说的话?

(幼儿纷纷说是自己的队友。)

雨天组F：他(雨天组B)先站起来的，但他(晴天组F)先说的。

师：对。(面对雨天组B)那下次你要先说话。现在，我们来听听别人的想法，然后才能反驳。

晴天组F：我感觉晴天雨天都好。

师：他觉得晴天雨天都好。

雨天组C：我也是。

几名幼儿：我也是……

师：时间到。刚才每个小朋友都说了好多理由，还有一个小朋友觉得晴天和雨天都好。你们辩论了这么长时间，同意他的观点的举手。

晴天组B：全票通过!

师：其实在我们的生活中确实是晴天有晴天的好处，雨天有雨天的好处。你们都是聪明的孩子，所以才能知道这个道理。给自己鼓鼓掌!

(在前两轮辩论中，幼儿多是陈述自己的观点，而在自由辩论环节，教师更注重引导幼儿关注对方的观点，初步尝试“对辩”，鼓励幼儿以“抓对方漏洞”和“找出充分的理由”两种策略说服对方，促使辩论从无意向有意发展。

自由辩论中规则尤其重要，规则不明将使辩论变成一场混战。而单纯的讲解难以使幼儿真正理解并遵守规则。因此，教师有意放手，等待幼儿因规则不明而产生冲突。冲突的产生使规则的意义凸显出来．促使幼儿站在不同的角度积极去制定并完善规则，比如，一人发言时，其他人要安静倾听：多人同时站起来时，先说话的幼儿发言……这些幼儿自己制定的规则，幼儿不仅容易理解，更乐于遵守。)

6．幼儿自评及教师评价，梳理提升本次辩论活动的新经验

(1)引导幼儿自我评价：你们感觉自己表现得怎么样?哪里好?哪里不够好?

(自评是一个自我反思的过程。要相信幼儿具有这样的能力，给予幼儿这样的机会。幼儿会在反思中看到自己做得好的方面从而增强自信心，也会发现自己的不足从而尝试自我改进。培养客观、理性地看待自我、看待事物的态度，应从小做起。)

师：第一次进行这样的活动，你们感觉自己表现得怎么样?

幼(合)：很好。

师：谁能说说自己好在哪里?

晴天组B：因为我们都表达出了自己的想法。

晴天组C：声音很大、很响亮。

雨天组E：还看着对面的人。

雨天组D：还知道了雨天和晴天好的.和不好的地方。

师：有没有觉得今天的表现有一点点不太好的?

晴天组B：他(雨天组B)总是嘲笑我们。

雨天组B：我感觉他(晴天组B)表现得不够好。

雨天组C：他(雨天组B)总是打扰别人。

雨天组D：有人在说话时他(晴天组B)也说话。

晴天组B：我没说话。

雨天组B：他(晴天组B)总是嘲笑我们。

师：你们都找到了别人表现不好的地方，有没有感觉自己的表现有一点点不好的?

幼(合)：没有。

师：你们能感觉到别人的不好，但也要想一想自己哪里做得还不够好，这样才能让自己以后有所提高。

(2)教师根据幼儿现场表现，从阐述观点、遵守规则两方面给予积极评价。

师：你们第一次进行这样的活动，表现都很棒。第一，你们都想说，而且都很勇敢地说，都能清楚地说，这是老师最希望看到的。第二，你们都能遵守辩论规则，知道看着对方，知道轮流、举手发言；自由辩论的时候，一个小朋友站起来讲，其他小朋友都不讲话，这样非常有秩序，每个人说的话都能听清楚。

(3)出示“陈述”“假设”等字卡，提炼出幼儿辩论中用到的策略。

师：今天我还要特别表扬的是，你们在辩论的时候用到了很多方法，比如，一开始有的小朋友说“我喜欢晴天，因为晴天时可以晒被子”，说得非常清楚、完整，这就是一种方法，叫作“陈述”(出示字卡“陈述”)。还有一种方法，大家在说的时候用到了“如果”这个词，“如果晴天(雨天)的话就……”这也是一种方法，叫作“假设”(出示字卡“假设”)。还有的小朋友用到了第三种方法：“晴天时可以出去玩，雨天时不能出去玩”，把晴天和雨天比一比，这种方法就叫“对比”(出示字卡“对比”)。你们今天用到了那么多辩论方法，有了这些方法，你们就很容易说服对方了，因为用这些方法说出来的话非常有力量，让对方无话可说。了解更多辩论方法。你们就会成为辩论高手了，别人想辩论过你就很难了。希望你们继续加油啊!

(教师的评价回归目标，对幼儿在辩论中大胆、积极发言和遵守规则的表现进行了表扬和鼓励，对幼儿用得较多的策略进行了提炼，以此激发幼儿对辩论活动的兴趣和热情，推动辩论活动从无意向有意发展。)

评析：无论是对幼儿的参与还是对教师的组织而言，辩论都是一项非常具有挑战性的活动。如何通过合适的活动促进幼儿辩论核心经验的形成，这一直是教师感到困惑的问题。经过实践摸索，山东淄博实验幼儿园教师设计的上述活动为我们解决该问题提供了一些思路。

一、选择生活话题，打开话匣子

“晴天好还是雨天好”是一个非常生活化的话题。不论在家还是在幼儿园，大家都时常讨论天气，很多幼儿园还每天开展“天气预报”活动。这样，幼儿逐渐积累了很多关于天气的生活经验。教师选择“晴天好还是雨天好”的话题，很容易让幼儿打开话匣子，让他们感到有话可说。

二、实施递进策略，推动辩论深入

选择一个合适的话题，是让幼儿打开话匣子的前提条件。但要让幼儿的语言和思辨能力真正有所提升，还要使用逐步递进的教学策略，使辩论活动步步深入，推动幼儿的能力上一个台阶。

上述活动中有三场辩论：轮流发言、举手发言和自由辩论。在这之前，有一个预热——讨论“什么是辩论”；在这之后，有一个反思——幼儿自我评价。因此，活动中教师实际上组织了五场讨论，促使幼儿的思维能力螺旋式提升。特别是中间的三场辩论，从轮流发言——每个人说自己最想说的，到举手发言——说出和别人不一样的理由，再到自由辩论——关注对手的观点，初步尝试对辩，促进了幼儿“解释并坚持自己观点”的经验的获得和提升。前期的“预热”和后期的“反思”也起到了很好的作用。关于“什么是辩论”的讨论，目的是让幼儿先“练练嘴”，让敢于表达、善于表达的幼儿先试着说起来，以营造一种积极鼓励幼儿表达的氛围。而让幼儿进行自评，则是一个引导幼儿自我反思的过程，这是再一次的提升。

三、抓住矛盾冲突，明确辩论规则

辩论是有一定规则的讨论，规则不明会使辩论活动陷于混乱局面。活动中，幼儿亲身感受到因规则不明而引发的矛盾冲突，从而认识到即使是自由辩论也要有规则。这样，幼儿就会积极地去制定并完善规则，且乐于遵守。

四、总结辩论方法，提升思维能力

篇3：幼儿园大班阅读教学与识字初探

一、识字是阅读的前提

张秀琴老师的《直映认字》已经“入户”我们幼儿园4年了。4年来, 我们注意结合幼儿的心理及生理需要, 以整体认读形式来认读, 只认不写, 不追求识字量, 重视激发幼儿的学习兴趣。我们在教学过程中, 努力创设相应的文字环境, 各班老师创设文字主题墙。例如, 关于人体、关于中国地图各省市名称的介绍;把故事布置在语言环境区, 让幼儿利用课余时间, 在教师的支持、鼓励、引导下进行识字活动。这样既提高了幼儿识字的兴趣, 又培养了幼儿良好的学习习惯。另外, 我们还在幼儿活动室、寝室、洗手间等适当位置张贴一些贴近幼儿生活经验的文字, 引起幼儿对文字的注意。同时, 我们的认字活动也渗透在其他各个领域里。语言活动是最能体现认字量的, 我们在教学诗歌时, 会要求小朋友把自己不认识的字用笔圈起来, 然后一起“吃汤圆”———认识一个字就用橡皮擦擦干净, 也就表示吃了一个“汤圆”。最后, 能流利朗诵诗歌时也认识了一些新的字。在科学领域里, 常常会用到记录表。到了大班的小朋友已经不再喜欢用直观的图示来表示, 喜欢用词语来明示。我们就在记录表上能用文字的尽量用文字。遇见不太用的字、词我们才用图示;各种生活上常用的物品, 就绝对不用图示。在区角活动中, 我们的引导使幼儿多看、多摸、多做, 丰富幼儿知识, 开阔眼界。从认字入手, 激发幼儿的内部动机, 可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。尽管有时幼儿在运用感官时显得不符合逻辑, 不协调, 不尽如人意, 但教师会适时地加以引导, 同时配合运用看、听、讲及语言描述等手段进行潜移默化的启发, 逐渐培养幼儿的认字兴趣。比如, 幼儿认识了“刀”, 他会把“力”“刃”都念成“刀”。这时我们就以象形字和会意字的意义来解释这三个字:“刀”的背面是平平的, “力”要使出来才有用, “刃”是刀能切肉的地方。这一系列解释, 能使幼儿的思维层层展开。

二、培养识字阅读习惯

吕叔湘先生曾这样讲:“从某种意义上说, 语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”从小养成良好的阅读习惯是以兴趣为主线, 以游戏为手段, 以鼓励为动力的全新的科学汉字教育方法。幼儿的语言是通过模仿周围的环境而获得的, 教师在平日生活中的一言一行, 幼儿都看在眼里, 听在耳里。因此在日常生活中, 我们注重为幼儿创设一个规范的、优美的语言环境, 正确的发音、规范的语法、准确、优美的语言……都会为幼儿树立一个良好的典范。这样的环境能给幼儿一种美的享受, 并能激发幼儿对语言的敏感性, 促进幼儿自主模仿与学习, 自然习得语言的运用。这是培养幼儿早期阅读能力的一个必不可少的基础。

我们根据大班孩子的身心特点, 在图书角提供了多样化的阅读材料, 有图书、图片、识字卡片等读物, 所选的书籍色彩鲜艳、形象突出、画面清晰、内容富有童趣。如《看图说话》《幼儿画报》、自制图书等, 文字出现频率相对较高, 并放置书架上, 能够使孩子方便地拿取。在开展的一些阅读活动中, 我们还尝试利用课件进行教学活动。如:在阅读活动《唱歌》中, 我运用自制课件让幼儿欣赏多媒体动画, 它的动静结合、图文并茂的特点, 激发了幼儿浓厚的阅读兴趣, 使其在活动中始终保持着积极愉快的学习态度。这不仅加深了对儿歌的理解, 还提高了对文字的敏感度, 活动效果较好。因此, 适当地利用多媒体进行教学, 也能有效地促进幼儿对阅读活动的兴趣。

三、家园合力, 全面提升

在园期间, 抓住一切可以利用的机会和时间, 如晨间活动、饭前、午睡入睡前、离园前等等, 采用课堂的看书欣赏与游戏性的不看书欣赏相结合, 听录音与听老师朗读及听幼儿朗读相结合的方式, 让幼儿识字。在家里, 家长是孩子们的第一任老师。因而, 我们非常注重家园间的共育。我们也在指导家长的过程中, 提出了相应的两个要求: (1) 注意方法, 与老师统一思路, 不以单一的识字量为目标, 着重培养幼儿的兴趣; (2) 养成良好的阅读习惯, 每天和幼儿共同阅读, 从而为孩子营造良好的识字环境和氛围, 让孩子随时随地广泛接触汉字, 使他们在潜移默化中自然地认识汉字。

王芳老师说, 阅读学习是个体进行学习的重要手段。阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素, 是一个人必须具备的能力。每一个孩子都是一个希望———民族的希望, 世界的希望, 人类的希望。早期阅读能力的培养对儿童一生的发展具有重要意义。

摘要：《纲要》指出:发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育, 在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验, 提供促进语言发展的条件。根据《纲要》提出的语言教育任务, 我们力求在促进幼儿整体发展上, 既体现语言教育自身的特点和规律, 又充分发挥整合教育的影响作用, 以求得整体效益的提高。

关键词：大班识字,早期阅读,学习兴趣

参考文献

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要解读[M].南京:江苏教育出版社, 1999.

篇4：幼儿园大班辩论赛

一、如何确定辩论活动的内容

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”对于幼儿来说，辩论是一项具有挑战性的活动，辩论活动能否开展，幼儿是否有话可说、有话愿说、有话能说，能否理解辩论内容，能否听懂他人所说的内容，这些都需要幼儿对于所选择的辩题具有丰富的生活经验。对此，我们的做法是：

第一，从幼儿亲身经历过的事情中选取话题。“一个好的辩题，不但能引起幼儿的热烈讨论、争论甚至辩论，更能激发幼儿对周围事物的深入思考。”对于幼儿来说，只有把他们亲身经历过的事情作为话题，他们在辩论时才会有言可发、有感而发。因此，我们选择的话题一定来自幼儿亲身经历过的事件和活动。如，在大班幼儿经历了我园科技节中“变废为宝，我行我秀”活动的全过程后，我们组织幼儿就“‘变废为宝，我行我秀’活动好不好”的话题进行了辩论，幼儿说出了很多自己的体验和经验。如，正方说“将垃圾变成珍珠，多神奇呀”“你不觉得穿着自己做的衣服很美吗”……而反方则说“报纸做的衣服总是坏”“做的假发总是掉，表演时我总要用手扶着头发”……再如，幼儿辩论“上幼儿园好还是在家里好”时，由于有很丰富的生活经验，所以辩论非常激烈。

为了丰富幼儿的生活经验，让幼儿对辩论的内容有体验、有情感，我们不断拓展幼儿现有的生活内容，开展了一系列活动。如，开展大带小读书活动，让大班幼儿每人带一个小班弟弟或妹妹读书。在幼儿有了很多体验后，我们引导幼儿辩论“和弟弟妹妹一起读书好不好”。再如，在开展“图书跳蚤市场”活动后，我们开展了“图书跳蚤市场好不好”的辩论活动。由于幼儿有很丰富的经验和情感体验，所以辩论时人人争着发言，且不断有精彩观点产生。

第二，从幼儿自发争辩的话题中选取话题。在一日生活中，幼儿间常常会发生争执，而这恰恰是幼儿对一些问题的认识不一致造成的，可以通过辩论澄清认识。所以，我们非常关注幼儿的日常交流情况，从中选取辩题，使幼儿通过辩论明白不同的人站在不同角度看事情都有各自的道理，而且生活中的任何问题都可以成为辩论的话题，从而激发他们对日常生活问题的思考，增强他们的分析、判断和推理能力。如，我园在大班进行了将iPad引入班级的试验，其中有一条使用规则是每个人每天只能玩一次，且每次不能超过15分钟。有时有些幼儿对同伴玩的内容很感兴趣，就站在旁边看。对此，有的幼儿认为不能看，因为同样伤眼睛；有的幼儿则认为可以看，因为不是自己在玩。针对这种情况，我们生成了一个辩题：能不能站在旁边看别人玩iPad？经过正、反双方的激烈辩论，大家形成了共识：每个人可以选择看或玩，但都只能是15分钟。因为无论是看别人玩还是自己玩，都不能长时间看屏幕。

二、如何引导幼儿了解辩论活动，学习辩论方法

辩论是一个难度比较大的活动，幼儿关于这方面的经验很少，因此，我们采取让幼儿分阶段有重点地观看经典辩论视频（如国际大学生辩论决赛的视频）加讨论的方法，引导幼儿了解辩论活动，学习辩论方法。

开始阶段，幼儿不了解什么是辩论赛、辩论赛人员如何组成、辩论赛一般有哪些环节、辩论赛中辩手怎样辩论等情况。第一次，我们引导幼儿通过观看视频和交流初步了解辩论赛的流程和一般规则，知道辩论赛有正方、反方、主持人和评委专家团四部分人组成，并明确各自的任务和职责；帮助幼儿建立双方先陈述各自的立场和观点再辩论的流程意识，并有重点地引导幼儿观看辩手如何陈述自己的观点。接着，通过辩题“男孩好还是女孩好”，请幼儿尝试用“我认为男孩（女孩）好，因为……”的语句来陈述自己的观点。

第二次，我们着重引导幼儿观看、交流自由辩论环节的视频片段，掌握自由辩论的规则。如，理解什么是自由辩论环节，辩手在这个环节应该怎么做，有什么样的规则。再通过辩题“夏天好还是冬天好”来进行自由辩论。虽然幼儿看了视频知道要有序发言，但依然出现了争抢发言等现象。于是，我们让幼儿自己体验无序带来的嘈杂混乱，再结合看视频使幼儿认识到：一方只能一人发言，看到自己一方已经有人站起来发言了，其他人就要赶紧坐下；如果自己已经发过言，就要注意将发言机会留给同伴，要有团队合作精神。同时，幼儿通过比较明确了以下规则：在自由辩论阶段，正反双方的所有辩手都要参加辩论；双方辩手交替发言；当己方辩手发言时，其他辩手主动坐下，倾听发言，等待后面做好补充和帮证的工作；双方都拥有相等的累计发言时间；队员之间要体现团结合作和整体配合。当幼儿看到在辩论赛中每一轮每个队员的发言都要计分并打入己方的总分时，他们明白了每个人的表现都会对整个团队的成绩产生影响，从而增强了团队意识和凝聚力。

第三次，我们请幼儿重点观看、交流有关辩论中如何反驳对方的视频片段，帮助幼儿了解运用陈述、举例、反问、打比方等方法可以使自己的辩论有力量。我们先采用看一段视频并模仿的方法让幼儿感受辩手所运用的方法，然后尝试反驳视频中辩手的观点，感受到每一种辩论方法都能帮助自己说服对方。接着，我们通过“图书跳蚤市场好不好”的辩论，请幼儿尝试运用这些方法。

在幼儿尝试运用辩论方法进行辩论的过程中，我们会抓住重点，帮助幼儿分析方法的使用情况。同时，我们还会邀请配班教师或其他教师作为专家评委，对正反双方的整体情况以及每位选手的情况给予点评，并评出最佳辩手和冠军队。通过“专家评委”的点评，幼儿明确了在每次辩论赛中自己的表现和可以改进的空间，极大地激发了幼儿的上进心，使幼儿始终处于不断改进和提高的状态。

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三、如何安排及指导辩论活动

在集中学习辩论方法之后，我们真正开始了辩论活动的实践。辩论活动毕竟是新事物，孩子们出现了各种各样的问题，我们通过师幼互动不断解决问题，总结出了以下一些经验。

1.辩论人数从自由到限定

在正式的辩论赛中，每一方有5个辩手，4位正式辩手，1位候补辩手，这样的人数能满足人人充分发言的需要。为了帮助幼儿学习辩论，我们没有按照规范的辩论比赛来安排人数，而是经历了由开始的开放人数到后来的规定人数的过程。

在初期，幼儿并不是人人都有发言欲望，很多孩子更愿意看、听其他幼儿怎样说、怎样做，看、听教师怎样引导、怎样评价同伴的辩论……这是学习的过程，可让那些能力较弱的幼儿有安全感，通过观察他人学习如何辩论，而不必担心教师或同伴会要求自己发言。所以，在学习辩论的开始阶段，各队人数的多少可以忽略。

到了中期，幼儿基本掌握了辩论的规则、技巧，对辩论兴趣也日益浓厚，发言的欲望也越来越强烈，在自由辩论环节往往抢着发言，活动变得非常无序，与此同时，一些懂得规则和谦让的幼儿却得不到发言机会。于是，我们开始控制每场辩论双方的人数，将幼儿分半进行，有时将幼儿分成三部分，每次三分之一的幼儿参与，双方各安排4～5人。这样保证人人能发言、人人能及时参与到反驳之中，提高了自由辩论环节的质量。

在后期，为了满足幼儿一对一辩论的需求，我们增加了各方推荐最佳辩手一对一辩论的环节，同时推选最佳辩手担任评委，与本班另一位教师组成专家评委组进行点评。在“‘变废为宝，我行我秀’好不好”辩论活动中，点评幼儿不仅指出哪位辩手跑题了，而且还能准确指出双方好的地方以及共同存在的问题。

2.所持观点从自愿选择到抽签决定

在辩论初期，我们完全尊重幼儿的愿望，让幼儿自主选择加入正方或反方，其目的是让幼儿能够更有兴趣、更自信地参与到辩论之中。到了后期，我们对幼儿提出了这样的要求：一个好的辩手应该既能作为正方辩手，也能作为反方辩手，在真正的辩论比赛中不是按照自己的喜好来选择正方还是反方的，而是由抽签来决定的。

如，幼儿都很喜欢“图书跳蚤市场”这个活动，所以“图书跳蚤市场好不好”这个辩题一出来，所有幼儿都选择站在正方。我们就提出要用抽签的方法来决定正方和反方，无论是正方还是反方的辩手都可以用很有力量的方法来驳倒对方。幼儿虽然开始有些紧张，但一旦抽签成为反方后，他们便立即调整自己的立场，说出了许多图书跳蚤市场不好的理由。

3.语言表述从要求宽松到要求严格

在辩论活动初始阶段，为了鼓励幼儿积极参与，我们对幼儿的语言表述要求不高，主要是激励幼儿愿意发言、大胆发言。但在幼儿熟悉了辩论活动的流程且喜欢辩论活动后，我们对幼儿的语言表述逐渐提出以下几方面的要求：（1）表述规范、完整。如，运用“我认为……因为……”的句式。（2）表述文明、有礼。如，运用“我反驳××的观点，因为……”的句式，避免争吵。（3）表述有序、有逻辑。引导幼儿尝试用“第一、第二……”或“首先、其次……”等表达方式。（4）表述准确、丰富。如，及时鼓励并强化幼儿用词中的“亮点”，让大家一起学习。

4.教师介入程度从高到低

辩论环节的组织与指导至关重要，指导什么、何时指导、如何指导都有讲究。若教师介入早了，指导多了，打断了幼儿的思路，影响了辩论的流畅性和激烈状态，便会影响幼儿的主体性、积极性；若教师介入迟了，指导少了，可能会造成幼儿无序或茫然，活动便不能顺利进行。

在不同阶段，教师介入的程度也是不一样的。在初期，教师对引出辩题、幼儿陈述辩题、幼儿自由辩论等各个环节及每一个幼儿的发言几乎都要给予指导，以帮助幼儿明确如何表述自己的观点和立场，学会如何明确己方同伴的观点，以及如何去倾听对方的观点。到了中期，教师逐步对个别幼儿不清晰或特别精彩的观点给予概括或重复，以帮助幼儿学习。最后，当幼儿理解了什么是辩论、辩论的规则是什么，且对辩论产生浓厚的兴趣时，教师逐步退出，仅限在以下几方面进行指导：（1）在每一环节全体幼儿发言后将双方观点进行集中提炼总结，帮助双方进一步明确自己和对方的核心观点，为双方有针对性地、有效地开展下一环节的深入辩论做好准备。（2）在幼儿忘掉自己的立场或跑题时介入指导。大班幼儿对事物的判断和评价还不是很稳定，在辩论中有时会忘记自己的立场，甚至不知不觉站到对方的立场上。此时，教师要及时指出并进行引导。（3）在辩论中断时介入指导。有时，一方没有听明白另一方辩手的发言或无法及时反驳对方时，教师可通过强化对方问题或直接担当辩手介入指导，从而使辩论继续下去。（4）即时反馈幼儿发言中的亮点。教师可对幼儿发言中的好语句、好实例、好辩论方法进行即时反馈，但要注意自然、适当，不要打断幼儿个体发言或影响双方胶着的辩论状态。

一系列辩论活动开展以来，孩子们的辩论兴趣日益提高，他们已经掌握了辩论的技巧，知道任何话题都是可以辩一辩的。

篇5：大班小小辩论赛

1、喜欢并敢于表达自己与众不同的想法，培养幼儿的逆向思维能力，想象力，（2、遵守游戏规则，懂得按次序轮流讲话，学会尊重别人的不同意见。

3、尝试用：人会飞[{不会｝好，因为。。。

人不会｛会｝飞，但是。。。句式说话

活动准备：

1、活动场地布置：将活动室一分为二，一边为“正”论台，一边为“反”论台。

2、材料提供：贴绒教具、红旗，奖品 活动过程：

一。激发兴趣，老师唱“谁会飞”的歌曲引入课题。

1、师：今天给大家带来一首非常好听的歌，请你仔细听听哦

2、随音乐做动作

3、提问，刚才老师唱的歌里面都有谁？（有鱼、有鸟、有马、）

*刚才小动物们会什么本领?，我们人会作哪些？（人会走，会跑，会游泳，会跳，但人不会飞。

4、人为什么不会飞？（没有翅膀）小朋友想一想人是有翅膀会飞好呢？还是不会飞好？

请个别幼儿发言（最好正、反各一名）。

5、师：刚才有小朋友已经说了人会飞好还是不会飞好的理由，每个小朋友都有自己不同的想法，请你们和小伙伴们相互交流交流自己的想法（幼儿自由展开讨论，老师到幼儿中聆听幼儿的想法），二．辩论过程

1、师：刚才小朋友都相互谈了自己的想法，现在请赞成人不会飞好的小朋友举手，按顺序坐在老师的右手边（“正”论台贴有人物标志）；请赞成人会飞好的小朋友，坐在老师的左手边（“反”论台贴有小鸟的标志）。请每对选一名队长，建立你们的口号。

2、老师以主持人方式出现，正式开始辩论赛。

师：今天我们开一个小小辩论会，辩论的题目是：人会飞好还是不会飞好？

我们的辩论赛分两轮：第一轮，有顺序的发言，老师请右手边的一个小朋友发言讲述自己的理由，再请左手边的一个小朋友讲述自己的理由。每答出一个得一面小红旗。

第二轮：驳论提醒幼儿尊重别人

*幼儿自由举手发言，找出充分的理由表达自己的观点。反驳对方理由为自己加分

3、每五面红旗换一个大红旗，多者为胜。

7、小结

篇6：幼儿园辩论-发展个性重要

首先由我来陈述我方观点，我方认为发展个性重要。让我们先了解下什么是个性吧？个性是指一个人的整体面貌，是精神和气质的全貌，包括世界观、人生观、论理观、道德观、信念、兴趣、能力等等，是比较稳定的心理特征的总和。而在心理学中的解释是：一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。个性还有以下几个特点，足以显示个性在儿童学习和成长中的重要性。

第一：个性具有独特性。

每个人的个性都具有自己的独特性，即使是同卵双生子甚至连体婴儿长大成人，也同样具有自己个性的独特性。这样的独特性就能让儿童从芸芸众生中脱颖而出，成为引人注目的那一颗新星，从而增加他的自信心。

第二：个性具有积极性。

个性是个动力倾向系统的结构，不是被客观环境任意摆布的消极个体。个性具有积极性、能动性，并统帅全部心理活动去改造客观世界和主观世界。这样的特性才能使儿童成为主动的学习者，从而开始去探索和创新。

第三：个性还具有发展性。

众所周知，婴儿刚出生后并没有形成自己的个性，它是随着其成长，其心理不断丰富、发展、完善，逐渐形成其个性。从形式上讲，个性不是预成的，而是心理发展的产物。所以在儿童的成长和教育中个性的发展尤为重要。

我们的孩子受中国旧传统观念的影响教育，形成了过于谦虚，缺乏自信，独立性，自主性欠强，做事缺乏自己观点与主张的个性缺失现象，缺乏自信、缺乏创造力。北大心理学系博士卢致新在谈到成功的人似乎永远在成功，而失败的人似乎永远在失败的原因时说到，这一切都是“习惯”两个字在起作用。一个人习惯于懒惰，他就会无事可做地四处瞎溜；一个人习惯于勤奋，他就会像日本的阿信那样克服一切困难。在人的一生中，一个行动决定一个习惯，一个习惯决定一个个性，而一个个性决定人的一生。也许，一个好的分数可以帮助人一阵子，但一个好的个性却可以帮人一辈子。因此我方认为儿童的个性发展更重要！

总结陈词：

我方始终认为儿童的个性发展更重要！（随机总结反方的漏洞）

发展人的个性，在事业成功中起着决定性作用。丰富的教育教学实践告诉我们：个性在人的求知成长过程中，发挥着举足轻重的作用。我们知道，学习的进步，需要每个学生个体去完成，学生个体在学习上的差异，是情商的差异和个性的差异所致。如果学生具有良好的个性，学习就会成为一种乐趣，就会变苦学为乐学，变被动地接受知识为主动的寻觅知识，就会不满足于得到“兔子”，而是要运用“猎枪”去主动猎取“兔子”。

由于先天的条件和后天的影响，每个人都有自己的独特性，不同的认知特征、不同兴趣爱好、不同欲望要求、不同价值取向、不同创造潜能，铸造了人的千差万别的个性，创造性的培养是以学生个性的健康发展为基础的。个性的充分发展，能极大地激发创新精神和提高创新能力。因此充分发展人的个性，是促使人才辈出的不可缺少的条件，毛泽东曾从更高的意义上强调发展个性的重要性。他在给秦邦宪的信中说：“被束缚的个性如不得解放，就没有民主主义，也没有社会主义。”如果说个性发展是一台发动机，那么在这台发动机的驱动下，儿童的个性将会得到更加充分的发展。在发展个性的基础上，大批的有用人才才能涌现。而我们的江泽民同志也指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的的不竭动力。一个民族缺乏能力，就很难屹立于世界民族之林；教育在培育民族精神和培养创造人才方面，肩负着特殊的使命。”而培养幼儿创造素质体现在个体素质中，个体素质也就是个性！因此我方认为儿童的个性发展更重要。自由答辩的几个论点：

一、传统教育提出“德智体美劳”全面发展，让我们来做个比较：

传统教育习惯在哑雀无声、坐得笔直的学生前讲话或传达指示，要是下面有一个人对你的某个观点表示有疑异，或同你公开进行辩论，看惯了阅兵式般整齐雄壮、步调一致、按步就班的人群，是容不得眼前奇装异服不同呼声的人的。

而现在提倡的素质教育不光是培养在技能上有创造性的人，更要培养出具有很强思辩力的、对人或事物有不同见解的人。他们乐于观察，尤其是观察细微之处；敢想，尤其善于想别人想不到的东西；敢说，敢说别人还没说过的话。他们不再是相同规格的＂机器人＂，而是有个性、有一定思辩力的人，他们的想法可以与众不同、天马行空、不受他人左右，只要自己喜欢。我想，这就是课改神奇的魅力，它重视对学生个性的培养，使儿童展现出自己最天真、最自然的一面，在学习中看到自己的价值，找到自信。

二、个性的涵义很宽泛，不仅仅是叛逆和非主流

我们平常所说的个性是指一个人的整体面貌，是精神和气质的全貌，包括世界观、人生观、论理观、道德观、信念、兴趣、能力等等，是比较稳定的心理特征的总和。

三、往往看似不好的个性也能成就一个成功者（举例）

陈景润失败与成功的经历也看出，只有发展每个人的个性，才能发恢出每个人的才能，达到人人成才的目的。陈景润在厦门大学数学系毕业后，被分配到一所中学教数学，因他拙于言词，不擅口头表达，是一个不合格的教师。后来调到科学院数学研究所作研究，这正是他的特长所在，并把特长发挥到极大值，终于成为杰出的大数学家

四、为什么说儿童的个性发展更重要？

一个人的性格一旦形成是比较稳定的，是难以改变的，俗话说，“江山易改，秉性难移”。