2023工学院学生自我鉴定

2023工学院学生自我鉴定（精选14篇）

篇1：2023工学院学生自我鉴定

你们好，我姓刘，妈妈在我出生时说我是家里的千金，而且还希望我是个有智慧的人，所以给我起名叫刘金慧。今年我十岁了。

我长着一双丹凤眼和一张樱桃小嘴。我的脸胖乎乎的，家里人都说我很可爱。

我的外表虽然看上去很健壮，仿佛什么都不怕，实际上我比你们胆小多了。有一次，我和弟弟在玩游戏，弟弟假装是鬼在抓我，嘴里还不停地发出很可怕的声音，我听后胆颤心惊，飞速跑向了妈妈的身后，还大声叫道：“妈妈救我，家里有鬼。”虽然我知道弟弟并不是真正的鬼，但心里还是很不安，总感觉弟弟是鬼。

还有一次，妈妈出去了，弟弟也跟着妈妈出去，只留下我和哥哥，哥哥坐在沙发上看着恐怖剧，我自己在一间房间里，可是我太害怕了，就和哥哥一起看电视。我怕的都流下了泪水，结果我连续三天三夜只睡了一两个小时。

你们别看我胆小，我可是妈妈的智能机器人。每天我都要帮助妈妈做上一件家务，就连每天的早饭和午饭都是我来解决的。

一次妈妈出去有事，中午不回来吃饭，哥哥也没有回来，妈妈给我和弟弟二十元的午饭钱，让我下去买，可是买饭多浪费钱，还不如我自己做。于是我就扭开煤气开始做饭了，我做了洁白的米饭和金黄的土豆丝，中午我和弟弟吃得可饱了。

还有很多次妈妈下班回来收拾房间，我就主动向前去帮妈妈一些困难的家务，比如洗衣服、拖地等，妈妈也轻松了许多。

我还有一个爱好，就是画画。每当空闲时我都会去画画，家里的墙上到处都是我画的一些很漂亮的画。我不仅爱在空闲时画画，甚至写作业时也爱画画，我每次写作业都会搞一些小动作，而搞的这些小动作都是画画。我的作业本上画着美味的彩色棒棒糖，电视里活泼可爱的小仙子和大家都喜欢的皮卡丘。总之，许许多多的东西在我的作业本上都能看到，因为我画画浪费时间，所以写作业的速度会放慢，所以经常被妈妈批评，可我还是喜欢在写作业时画画。不过我画的画也很美丽，因此被学校的美术社团认可了。

这就是我，爱画画的我，可是又很胆小，爸爸妈妈平时都很为我这点头疼。唉，真希望以后我会变得很勇敢。

篇2：2023工学院学生自我鉴定

个人感觉监督员监督过程中要放宽眼界，不能仅仅局限于自己管理的工地，着眼大局，勤思考，多琢磨，通过自己的监督经验，从监督模式中寻找更好更实用的监督模式，能够更有效监督工程质量安全，然后向全站内推广自己的监督模式。

监督站的工作宗旨就是质量安全，所以监督人员在监督工程时，要把工程质量安全放在重中之重的位置，要给自己树立一个标准，对待质量安全问题严格按标准执行，毫无妥协，监督过程中善于把实干和巧干相结合，过于硬性的监督，不利于工程施工、建设、监理单位更好的配合，也有利于监督更好地进行，也不能太柔弱，这样难在工程各方树立威严，不利于监督项目。我们的监督工作有些倾向管理性质，所以一个好的监督员也必须是一个好的管理者，要刚柔并济，这样才能为工程监督营造出一个和谐融洽的气氛。

篇3：独立学院学生自我接纳的相关研究

无条件自我接纳这一概念是由美国临床心理学家、合理情绪疗法的创始人Albert Ellis最先提出的, Ellis将其定义为:“个体完全和无条件地接纳自己, 无论他的行为表现是否是明智的、正确的或适当的以及无论他人是否赞成、尊重或爱他。”关于无条件自我接纳的个体间差异性的研究已经证实, 低水平的无条件自我接纳与抑郁、焦虑和低自尊、低幸福感、低生活满意感相关, 而且在公众演讲任务中, 低水平无条件自我接纳者对消极反馈表现出更高的情绪反应和较低的对个人表现的主观评价。

自我接纳也是自我意识的一个重要组成部分, 是个体生存的社会性需要。美国心理学家Ruff指出:“自我接纳是主观幸福感的因素之一”。一个人是否能够自我接纳是其人格的完善和心理健康的前提条件。一个自我不接纳者人格成分间的矛盾和冲突, 会给人带来很大的痛苦和烦恼, 而且大量的心理潜能也得不到充分的发掘, 使人们无法对生活表现出充分的热情, 甚至无法应付日常生活, 阻碍其人格的进一步完善。大学生处于自我意识形成的关键期, 被称为“第二次诞生”“自我发现”的时期, 他们善于沉思和反省自己, 对自我价值的认同和否定会使他们常常生活在动荡不安的心灵世界中, 常常引发心理上的不适应, 难以确立自我形象, 难以接纳自我。大学生心理健康的重要条件之一就是要有正确的自我评价, 能够摆正自己的位置, 对优点感到欣慰而又不狂妄自大, 对弱点不回避并能够努力改进, 接受自我, 欣赏自我, 并在此基础上发展自我、不断完善自我。

二研究对象

本研究的被试者选自位于哈尔滨市利民大学城的三所独立学院。以年级和专业为单位随机抽取从大一年级至大三年级以及文理两个专业的被试。共发放390份, 收回问卷361份, 其中无效问卷29份, 有效问卷361份。

三研究工具

(一) 个人基本资料调查表

大学生个人基本资料调查表调查的内容包括大学生的性别、年级、专业、生源地、年龄、是否是独生子女等基本情况。对于恋爱经历一项, 有过恋爱经历, 无论现在是否已经公开的被试均选择是, 从来没有过恋爱经历的被试选择否。

(二) 自我接纳问卷 (SAQ)

自我接纳问卷由国内学者丛中、高文凤 (1999) 编制, 共16个条目, 每个条目采用4级评分, 包括自我接纳和自我评价2个因子, 为了便于理解且更贴近项目原意, 本研究参照张雯博士的做法, 将两因子改名为自我挫败和自我肯定。量表总分在16~64分之间, 各因子分在8~32分之间。总量表得分越高, 表明被试者的自我接纳程度越高, 反之则越低。SAQ有较好的信效度, 能够有效地区分自我接纳的程度差异, 在人格评定中具有广泛的实用价值。本研究中, 总量表及两分量表的Cronbacha系数分别为0.975、住959和0.958。间隔一个月, 进行30人小样本重测, 重测信度范围是0.791~0.878。通过因素分析检验量表的理论建构效度, KMo值为0.964, Bartlett’s球形检验的卡方值为6787.455 (自由度为120) 达到显著, 表示适合进行因素分析。采用主成分分析法和方差最大旋转法, 结果得到两个共同因素, 累积解释变异量为78.326%, 两个因素所包含的题项与原量表一致。另外, 两个因子参照轴之间的相关系数为一0.470, 说明量表符合原设计的理论构想, 二者是有一定相关的异质的两个因子。这表明问卷的信效度满足测量要求。本研究的α系数为:0.807。

四研究程序

将个人基本资料调查表和自我接纳问卷装订成册, 采用团体施测的方法进行施测。主试为研究者本人, 测试前由主试宣读统一的指导语和注意事项, 在确认被试者理解施测要求后开始施测。测试时间为15分钟, 要求被试者匿名做答, 问卷完成后当场收回。

五数据处理与统计

本研究使用SPSS软件进行统计分析, 主要统计方法为相关分析、方差分析等。

六研究结果

(一) 独立学院学生自我接纳的基本状况

表2可见, 独立学院学生在自我挫败上得分最小值为9, 最大值为32, 平均数为21.8670, 标准差为4.19312, 方差为17.582, 在自我挫败因子上得分为 (21.8670±4.19312) , 处于中等偏上水平。独立学院学生在自我肯定上得分最小值为9, 最大值为31, 平均数为19.5014, 标准差为3.37485, 方差为11.390, 在自我肯定因子上得分为 (19.5014±3.37485) , 处于中等偏上水平。

(﹡p﹤0.05, ﹡﹡p﹤0.01, ﹡﹡﹡p﹤0.001以下列表同)

(二) 自我挫败的多因素方差分析

以独立学院学生自我挫败得分为因变量, 以性别、是否独生、生源地、恋爱经历为自变量, 做2×2×3×2的多因素方差分析, 具体结果见表3。

由表3可知, 独立学院学生自我挫败得分的性别、独生、生源地、恋爱经历的主效应不显著。从交互作用来看, 独生与生源地的交互作用显著, 性别、独生、生源地三者交互作用显著。

(三) 自我肯定的多因素方差分析

由表4可知, 独立学院学生自我肯定的性别、是否独生、生源地、恋爱经历的主效应以及交互作用均不显著。

七结论

在自我接纳的自我挫败维度上性别、是否独生、生源地、恋爱经历主效应不显著;独生、生源地的交互作用显著, 性别、独生、生源地三者交互作用显著。在自我肯定维度上性别、是否独生、生源地、恋爱经历主效应及交互效应均不显著。这说明独立学院的学生基本都愿意去了解、去面对并且无条件地接纳自我, 能确认其客观存在和正面价值, 认可这一现实, 不会盲目自傲或自卑, 也不会因他人的毁誉而有所动摇。

参考文献

[1]黄高贵, 李娟, 杨文华, 等.师范生心理健康水平与自我接纳和应对方式的相关研究[J].中国行为医学科学, 2006, 14 (3) :255-256.

[2]高文凤, 丛中.医学院新生自尊与自我接纳心理调查[J].中国学校卫生, 2001, (1) .

[3]张成山.论构建和谐社会进程中的大学生心理健康教育[J].长春师范大学学报, 2006 (3) .

[4]丛中, 高文凤.自我接纳问卷的编制与信度效度检验[J].Chinese Journal of Behavioral Medical Science, 1999, 8 (1) :20-22.

篇4：2023工学院学生自我鉴定

学生党员自我教育独立院校教育机制一、独立院校学生党员自我教育的重要意义

独立院校作为普通高等学校按照新机制和新模式创办的二级学院，将普通高等院校的智力优势和无形资产与适应市场体制的筹资优势相结合，在人才培养、科学研究和社会服务等方面发挥着越来越重要的作用。切实增强大学生党员的党性修养和综合素质是独立院校学生党建的基础性工作，但相比普通高校，独立院校学生党建工作存在着工作队伍力量薄弱、工作对象个性突出等特点，这些都不利于学生党建工作的顺利开展。如何有效开展大学生党员教育是摆在所有独立院校党建工作者面前亟待解决的问题。

通过适时引导和实践载体，加强大学生自我教育，以社会主义核心价值观等社会主流思潮武装学生党员头脑。一方面，使其牢记宗旨使命，坚定理想信念，充分发挥主观能动性促使学生党员自我教育、自我管理、自我提升、自我完善，引导学生党员成为满足民族复兴需求的应用型创新人才；另一方面，做好党员教育工作，统一思想，使学生党员在学生群体中自主发挥示范引领作用。

二、独立院校学生党员自我教育现状和存在的问题

为了了解独立院校学生党员自我教育的现实状态，笔者以某独立院校学生党支部成员作为调研对象，共发放调查问卷260份，回收258份，有效问卷247份，有效回收率95%。问卷调查主要包括大学生党员入党动机、基本素养、自我教育意识等基本情况、党员对于自我教育形式、效果的认知情况以及所在支部教育活动开展情等内容。调查涵盖了工学、管理、艺术等不同专业背景、不同年级的学生预备党员和正式党员。根据依据抽样调查的分布情况，独立学院学生党员在自我教育方面的现状如下：

在自我认识自我评价方面，独立院校学生党员总体来讲思想积极

上进，集体荣誉感较强，非常珍惜自己的党员身份。96.8%的学生党员信仰共产主义，有为祖国和人民服务的决心；88.7%的学生党员认为加入中国共产党是对自己长期良好表现的一种肯定和激励，感觉非常自豪。经过组织长期考察培养，学生党员的党性修养有了较大提升。86.6%的学生党员尽力使自己的言行符合党员标准，91.9%的学生党员专业学习态度勤勉，成绩较好。但在服务群众、示范引领的实践中略显不足。在集体中认为学生党员服务意识一般的占41.7%。在发挥党员模范引领作用方面，36.4%学生党员认为对自己严格要求就行没必要去影响并带动其他同学进步。

在自我教育的意识方面，独立学院学生党员的思想意识较比成熟，超九成的学生党员有改变、教育、完善自己的诉求，希望能够从理想信念、道德情操、群众意识、为党和人民工作的科学知识和实践能力等方面提升锻炼自己。但因为学生党员教育多以管理和命令安排为主，学生党员长期作为“被教育者”，在习惯性思维和现存管理模式的影响下，其自我教育、自我服务、自我管理的意识较为淡漠。尽管76.9%的学生党员认为在社会转型期开展党员的自我教育活动、构建马克思主义意识形态非常必要，在学习工作生活实践中经常自觉对自己进行自我教育的只有26.7%。66.8%的学生党员认为自我教育意识不强，不知道如何开展自我教育。

在自我教育的内容方式方面，由于独立学院学生党员自我教育意识淡薄，绝大多数的学生党员自我教育都是以支部生活为主要平台载体。74.9%的学生党员认为从支部生活接受的党性教育最多并且印象最深刻，56.7%的学生党员曾经从大学课堂、42.1%从班级活动、21.9%从社团活动、13.8%从家庭或社区接受过不同形式的党性教育。在全媒体网络时代背景下只有17%的学生党员会主动从网络中关注党的理论知识和时政要闻，政治媒介素养亟待提高。近六成的学生党员认为党员培养的枯燥的理论教育过多，81.8%学生党员认为教育形式单调、70.9%学生党员认为教育方法单一，62.8%学生党员认为教育内容陈旧，不能贴近学生实际需要和现实生活。

在基层组织作用发挥上，基层党支部制度建设不健全，基层支部活动开展效果不理想。调查显示，87%的支部没有党员的考核制度；53%的支部有党员教育计划和支部活动计划，但是没有照计划执行；79.8%的支部没有党员激励和评估制度。超七成的学生党员希望能拓展志愿服务、岗位锻炼、参观学习、时事讨论等形式强化学生党员教育培养的主体作用，增强自身综合素质。组织在入党积极分子、发展对象的教育培养力度远大于学生党员，客观上不利于学生党员开展自我教育培养。

三、构建独立学院学生党员自我教育机制

1.优化自我教育环境，整合学院优质教育资源，激发学生党员自我教育意识。首先，校园文化建设等隐性教育资源在学生党员自我教育过程中发挥着潜移默化但关键性的影响作用。因此，全力营造积极进取、乐观向上、创新发展的校园文化，对于激发学生党员的自我教育意识具有极大的促进作用。其次，注重在学生党员教育培养方面形成教育合力。独立学院因人员岗位较为精干，多数学生党建一线队伍由辅导员或专业青年教师承担，要加强党建工作队伍与其他教育者的配合，实现全员参与，提高教育工作者的教育引导服务意识，使其认识到学生党员的自我教育潜能，在学生管理、课堂教学、实践交流等各个环节引导发挥学生的主体意识和学习积极性，强化学生党员自我教育的内在动力。

2.加强组织制度建设，强化党员发展过程管理，为自我教育提供有力保障。在学生党员培养发展过程中，按照党建工作规律分层次分阶段开展工作，大一的积极分子以党性教育和适应性教育、大二、大三的发展对象、预备党员以专业学习和示范性作用、大四的党员以适应社会、感恩教育为主开展教育引导工作。建立学生党员成长手册，在不同成长阶段定期组织辅导员、专业教师、支部成员、班级同学、实践岗位负责人等对学生党员进行360度考核评价，全面考察学生党员思想政治、专业学习、群众基础、日常表现等综合情况，从而增强学生党员教育引导的规范性和自我教育管理提升的内在需要。

3.搭建实践宣传平台，优化党员教育内容手段，提升学生党员自我教育能力。加强学生党员自我教育能力，要从学生党员的实际需要出发，充分考虑群体特点和党员教育的时效性和针对性，积极搭建各级各类实践平台，充分利用党团岗位、志愿服务、公益活动、党校学习等平台，以形式多样、内涵隽永的党建活动为抓手，培养锻炼学生党员的组织管理、沟通协作、责任意识。在深入社会的实践过程中了解社会、了解专业，明确差距和不足，充分发挥其主体作用，从而实现充分的自我教育管理服务，践行全心全意为人民服务的宗旨。此外，在自我教育过程中，要特别注意通过外部提醒或制度化方式强化自我教育成果。根据斯金纳的强化理论，强化到一定程度，人们的自我教育就会重复出现，自我教育会被固化成为习惯，自我教育的使命才能完成。

参考文献：

[1]孙文博，翟砚辉.新时期独立学院学生党建实践路径探索——以北京交通大学海滨学院为例[J].人民论坛，2016，（08）：172 .

[2][苏]苏霍姆林斯基.给老师的建议[M].杜殿坤 译.北京：教育科学出版社，1984.341 .

[3]黄轩庄.试论大学生党员的自我教育[J].高校辅导员学刊，2012，（02）：32.

篇5：2023学生会个人面试自我介绍

大家好!

我是来自__的__，今天我要竞选的是体育部部长一职。

体育是我们全民族应有的精神面貌，他代表着一个民族的生长与繁衍。

我有足够的信心耐心以及强烈的责任感来胜任部长一职。我欣赏体育生开朗的性格，并喜欢结交体育系的朋友。

__说：“好好活，做有意义的事。做有意义的事，好好活!”那么什么才是有意义的事呢?有意义的事就是能够产生快乐的事。

我加入体育部，可以说就是为了我自己。因为我热爱体育，能够为体育事业贡献自己的一份力量，我快乐，并乐此不疲。

咱院的校运会正在紧张的筹措之中，这对于新任部长来说是个不小的挑战，但我相信我有能力带领好咱系的体育部。对于体育部的未来我不想过多的去纸上谈兵，因为只有实践才能证明我的实力。

一直以来我最喜欢的一句话是：自己的选择自己负责。在我们成长的道路上无时无刻不在做着哈姆雷特的选择题，今天我站在这里可以明确的告诉所有的人：既然选择了体育部部长一职，我就会负责到底。当然，我也同时具备着对体育部的深入的了解以及这两年积累的丰富的经验，再加上我对体育部有着浓厚的兴趣，因此我有理由相信自己能够胜任体育部部长这个职务，希望能够得到大家的认可。我的竞选宣言：一份责任，换取一份成功。谢谢大家!

作为此次竞选的最后一名选手，我代前面的同学向各位老师各位评委道一声辛苦了。同时既然有些事情已成定局，那么我就希望咱系的各级干部能够团结一心，共同带领好咱系，让我们为身在__系而自豪。

我的演讲完毕

篇6：2023工学院学生自我鉴定

2.审美与艺术、运动与健康、劳动与技能、探究与实践项目测评(定量评价)每学年实施1次，要求在每学年第二学期第15周前完成;学生测评最终等第在学生毕业当年的4月份确定。

我稳重大方，为人坦诚;班级管理中显露出我非凡的.能力和艺术，是同学和老师信任的班长;我尊敬老师关心同学，热爱班级，课____工作认真负责，学____一丝不苟。我热爱学习，勤于思考，学习主动积极，一直处于优秀。

篇7：工学院学生个人自我鉴定

四年的大学生活转瞬即逝，转眼之间，作为xxx专业(改成自己在河南化工职业学院的专业)的`我即将告别大学生活，告别亲爱的同学和敬爱的老师，告别我的母校——河南化工职业学院。美好的时光总是太短暂，也走得太匆匆。如今站在临毕业的门坎上，回首在河南化工职业学院xxx专业(改成自己在河南化工职业学院的专业)学习和生活的点点滴滴，感慨颇多，有过期待，也有过迷茫，有过欢笑，也有过悲伤。现将在河南化工职业学院的学习和生活情况作自我鉴定如下：

在xxx专业(改成自己在河南化工职业学院的专业)老师的教诲下，在河南化工职业学院同学们的帮助下，通过不断地学习专业(改成自己在河南化工职业学院的专业)理论知识和参与专业实践活动，本人xxx专业(改成自己在河南化工职业学院的专业)素质和个人能力得到了提高，完全符合河南化工职业学院对xxx专业学生的毕业要求。

篇8：2023工学院学生自我鉴定

一、高职学院学生进行自我管理的必要性

高职学院的学生是国家社会经济发展的重要人才资源之一, 其成长成才、择业就业受到社会各界的广泛关注。从上个世纪九十年代起, 继《职业教育法》颁布之后, 教育部又相继出台了有关政策, 体现了国家对职业教育的重视。2004年, 教育部提出:“高等职业教育应以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学研结合的发展道路。高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要, 以就业为导向确定办学目标, 找准学校在区域经济和行业发展中的位置……”2005年, 开始大力推行工学结合、校企结合的培养模式, 并规定了“高等职业院校学生实习实训时间不少于半年”。2006年, 明确了“要针对高等职业院校学生的特点, 培养学生的社会适应性, 教育学生树立终身学习理念, 提高学习能力, 学会交流沟通和团队协作, 提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。

职业教育在高等教育中占有越来越重要的地位, 高职学院担负着为社会经济建设培养高素质、高技能人才的重任, 高职学院的大学生同样是国家宝贵的人才资源, 是祖国未来的建设者。加强对他们的教育, 提高他们的自我管理能力, 激发他们的主体意识, 帮助他们自理、自律和自强, 把他们培养成社会主义事业的合格建设者和可靠接班人, 不论是对于全面推进小康社会建设和和谐社会构建, 还是对于高职学院的可持续发展都具有重大而深远的战略意义。

前苏联教育理论家和实践家苏霍姆林斯基有一个著名的论断:“真正的教育是自我教育, 是实现自我管理的前提和基础;自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”借鉴苏霍姆林斯基的观点, 我们完全可以这么说, 真正的学生管理是自我管理。

二、自我管理的含义及内容分析

在学生的“三自教育”中, 自我管理作为一个组成部分, 具有重要的意义。大学生自我管理就是指大学生为了实现高等教育的培养目标以及满足社会日益发展对个人素质的要求, 充分调动自身的主观能动性, 卓有成效地利用和整合自我资源 (身体、心理、时间、信息、思想和行为等) , 运用科学管理方法而开展的自我认知、自我计划与组织、自我监控、自我开发与自我教育等一系列的活动。自我管理是开展其他活动的基础, 其他活动的实现都应建立在有效的自我管理上。

从这个定义上, 我们可以看到, 学生的自我管理, 目标在于提高素质。在这个过程中, 应要求学生进行自我的认知、计划与组织和教育等, 即要做到知与行的统一。美国管理学家赫伯特·西蒙在其《管理行为》一书中指出, 目标与行为之间是可以相互转换的, 一个目标可能只是实现其他目标的一个过程, 目标有着一定的层次性, 不论是哪个层次的目标, 都要求我们付出一定的行动, 才能完成在某一个阶段或者步骤上的目标, 所以, 从这个角度来说, 对学生自我管理能力的培养可以从两个方面入手:

1. 设定目标的自我管理

按照西蒙的观点, 目标就是人们行为所要达到的结果, 设定目标的自我管理, 实际上也是学生自我意识觉醒的过程, 学生从高中进入大学, 对事情开始有了自己的见解, 因此, 在进入大学之后, 教师可以对他们进行引导, 培养他们树立自己的奋斗目标的意识, 在目标设定上进行自我管理。

首先, 在学生目标设定的过程中, 我们可以引导他们作出自己的人生规划, 从目标的广泛意义上来说, 人生规划实际上也是一种目标设立, 在人生目标下, 要求学生对自己如何实现这一目标作出具体的规划, 而为实现人生的理想, 实现人生的大的目标所制定的每一阶段的目标, 即是子目标。引导学生设立他们的目标具有重要的意义, 首先, 由于目标是自己制定出来的, 因此, 从心理上来说, 他们更容易接受, 而这个过程, 恰恰也是他们实现自我管理的一个重要途径。其次, 当目标被很好地制定并接受的时候, 目标在人的行为过程中, 起着推动的作用, 如果对学生实现目标时加以赞扬, 就会使他们充分享受一定的成就感, 从而更好地激励他们的行为, 另外, 因为目标的明确, 他们也更能够为实现共同的目标做到相互协调。

其次, 对于班级管理, 我们也可以采取目标管理的方式。目标管理作为一种现代哲学, 彻底打破了管理就是对管理过程进行严格监督控制的观念, 提倡管理者通过科学的目标体系来进行激励和控制, 放手让被管理者自我控制, 自觉、自愿、自主地去实现组织目标。它强调事前通过目标进行预先控制;事后注重成果评价;而事中, 则完全交由被管理者实行自我控制。运用目标管理的方法管理班级工作:一是通过设置目标, 运用目标实施管理, 并以这些目标完成的状况来看待班级工作;二是通过目标来激励学生为实现目标进行必要的分工和合作, 至于在具体的合作中如何协调, 高职学院的学生在实践操作上的能力更强, 他们往往能更主动地交流, 每个人在自己的权限范围内活动, 也要适应别人的需求, 实行目标管理可以明确班集体的发展方向, 作为激励手段又能有效地促进全体学生参与管理过程的积极性。

不论是对于学生个体, 还是对于学生集体, 对他们目标管理意识的培养, 我们可以从两个方面来贯穿, 一是在目标设定的阶段, 可以对学生在目标设定的过程中加以引导, 使学生明白进行目标管理对自己的意义, 目标设定不要过于简单, 过于简单可能会使他们没有积极性, 但也不要过于复杂, 否则目标难以达到, 也会降低他们的动力;二是目标的反馈和调试, 在一个阶段完成之后要及时地反馈和改进, 这样才能不断实现新的目标, 最终实现自我意识的觉醒。

2. 行为养成的自我管理

学生自我管理的另一个内容就是行为养成。对于学生需要的行为规范和行为准则, 我们制定出了许多规章制度, 但是, 关键还是在于这些规范和要求能否成为学生自觉自愿的行为准则。在培养学生的自我管理能力的过程中, 我们还要注重学生的行为养成教育, 培养他们养成良好的行为习惯, 一个微小的习惯, 可能蕴含了足以改变他们命运的巨大能量, 好习惯能让学生受益终生。

总的来说, 对学生自我管理的要求, 不仅要让他们能对自己要实现的目标进行自我管理, 还要让他们自觉自愿地对实现自己的目标付出一定的努力, 只有将“知”和“行”统一起来, 才能增强学生自我教育、自我管理能力, 促使其养成良好习惯, 从而提高自身素质。

三、实现学生自我管理的途径探讨

实现学生的自我管理, 首先要培养学生的自我管理意识。如果学生没有从根本上意识到进入大学之后, 学习行为、思维方式等各个方面都需要转换的话, 那么对学生进行自我管理的教育, 只能起到事倍功半的效果。所以, 我们在工作中要引导他们形成这种意识, 激发他们的潜能, 使其实现自己的价值。具体而言, 对学生进行自我管理的引导, 我们可以从正式和非正式的途径两方面着手进行。

1. 正式的途径

(1) 利用学生积极要求入党的时机, 对学生入党推优等工作加以引导, 让他们形成政治思想上的自我管理, 主动要求入党, 主动关心时事政治, 关心国家大事, 不断提高政治觉悟, 提高自身的政治素质, 提高思想道德修养。思想道德素质是学生素质中最重要的一个方面, 加强学生自我教育、自我管理首先要以提高学生的思想道德素质为出发点。

(2) 利用好学生社团、组织。学生会是高校教育管理的有力助手, 是联系学校与学生的桥梁和纽带, 在学生中起着榜样作用, 具有很强的号召力和凝聚力。把品学兼优、能力突出的学生选拔入学生会, 充分发挥他们的积极性和能动性, 为学生的自我教育和自我管理奠定了坚实的基础。学生社团是学生根据自身兴趣、爱好自发组成的学生组织, 充分地体现出了学生的主体意识和能动性, 在自我教育、自我管理中的作用尤其明显。加强学生社团建设, 完善其组织制度、章程, 不断创新活动内容, 是加强学生自我教育、自我管理的有效途径。

(3) 充分发挥学生班级的作用。班级体、团支部是学生开展自我教育、自我管理的最直接单位, 在学生教育管理中的作用也是最直接、最明显的, 应建设一个团结、向上的班集体、团支部, 在班级内部让每位学生树立他们的目标, 通过开展有特色的团支部活动使班集体、团支部成员团结、活跃, 从而促进学生创造力的发挥, 实现学生的自我管理。

2. 积极发挥非正式群体的力量

西蒙在研究中发现, 组织中存在非群体, 非群体对一个组织的影响很大, 当人们在一起生活和工作的时候, 由三个、四个或者多个成员组成的非正式群体就会自然而然地产生。这种情况, 尤其在心智并不成熟的学生中更为明显, 他们的思想和行为往往受到非正式群体的言论或者行为的影响比较大。

学生个体作为群体的一分子无时无刻不在受着群体的影响, 带有群体的烙印。学生群体由个体组成, 也无时不透露出个人信息。学生之间或者是因为对某一问题共同的看法, 或者是共同的兴趣爱好而在一起, 形成了一些非正式的群体, 这些群体有利于学生之间的交流。特别是对于独立性和自主性较强的现代学生, 在非正式的群体之中, 他们往往能获得从正式组织中得不到的满足感, 学生群体为个体存在的生存和发展提供了空间和土壤。群体素质对个体素质的发展具有制约作用, 影响个体素质的提高, 而个体素质的提高又会促进群体素质的提高。所以, 我们可以利用学生群体和个体相互影响和依存的作用, 大力提倡学生在自己的非群体中互相学习、互相教育、取长补短, 使个体素质不断提高。

总之, 应根据学生的特点, 对学生加以引导, 引导学生树立自己的目标, 并为实现自己的目标努力, 对学生因材施教, 相信学生在掌握必需的专业知识的同时, 学生的自我管理能力会有大幅度的提高, 最终做到“知”“行”统一, 实现学生素质的全面发展。

参考文献

[1][美]赫伯特.西蒙.管理行为.机械工业出版社, 2004.

[2]毛成.建立和完善高校学生自我管理机制.技术监督教育学刊, 2007.1.

[3]李满林.大学生自我管理探析.浙江教育学院学报, 2007.3.

[4]毛建梁.在自我管理中培养高职学生职业素养.继续教育研究, 2008.11.

[5]杨玲.大学生自我管理影响因素及其相关研究.高等理科教育, 2008.6.

篇9：2023工学院学生自我鉴定

关键词 自我效能感 积极情绪 补强法则 暗示 项目导向型

独立学院成长至今并非是一个新鲜事物，但是，社会公众对独立学院及独立学院的学生仍然存在一些不客观的评价。这些社会评价对独立学院的在校学生产生了较严重的不良影响，诸多学生习惯性认为独立学院的学生一定在各个方面都逊色于公办院校的学生。这样的思想直接的挫伤了学生学习专业知识的积极性并影响了学生未来职业生涯的科学定位。错位思考与错位选择加剧了这一问题。针对这一问题，通过大量实践分析，认为提升独立学院学生的自我效能感能在一定程度上缓解这一问题。影响提升独立学院学生自我效能感的路径有以下三种：

1 合理设置学生专业学习方式以促进学生个人成功经验及替代经验的积累

个人成功经验和替代经验对于提升自我效能感是最为重要的。一般来说，成功的经验会提高自我效能感，反之则会降低。大学阶段是学生社会经验的基础积累期，对于独立学院的学生尤其如此，想要在未来的职业求职过程中顺利胜出，要求学生不但要在专业技能方面紧跟社会发展，也要求其在个人综合素质方面全面突破。

目前，独立学院在学生就读期间会开展多样的教学活动和教学实践活动。大学生创业训练计划、大学生寒暑假期定向实践、校企合作实践活动都能够帮助学生较早地认识自身的专业及自身专业所对应的未来职业要求，尤其是校企结合活动的开展帮助学生在真实的工作环境中将自己的专业所学进行了一次次完全体验。成功的体验成为引导学生进一步开展专业学习的新坐标，失败的体验不但不会给学生带来太大的损失，还能从问题的另一方面给予学生新的思考，使学生在学业和情商提高两个方面均能有所进步。另外，部分独立学院教学中采用的项目导向型教学模式在学生学习专业知识阶段以一种模拟实战的方式为学生的未来角色定位奠定了较好的实践基础。项目导向型教学过程中，教师能及时为学生建立信息档案，对学生实操环节中的表现即时给予反馈，这一过程帮助学生将个人实践经验与教师的替代经验有效结合。校园实践活动成功的体验经历能够帮助学生提升自我效能感，假如学生不能在大学阶段中的某一活动中取胜，其机会成本也远远低于在社会实战中的成本付出。大学活动的循环性对于提升学生的自我感知也是较好的一种现象，学生可以在一种相对较类似的环境中不断尝试、不断改善直至成功。

上述说明中例举了目前独立学院学生的专业学习方式，其目的就是想要学生在大学阶段就能真正接触社会，提早了解自己的职位说明书，及早积累丰富的个人成功经验和替代经验，在走出校门时，个人的自我效能感能达到即时最优。

2 运用补强法则提升学生自我感知能力

言语劝说因素因其简便、有效而得到广泛应用，有经验基础的言语劝说效果较为稳固。因此，在加强学生个人成功经验和替代经验的同时，通过运用补强法则提升言语劝说水平以调整自我感知能力是一條有效途径。

从理论来说，挖掘学生的优势潜能是补强法则的一种体现。每个学生身上都蕴藏着不可估量的潜能，教师要善于发现这一潜并积极引导，只有顺应学生的才能培养，才能达到事半功倍的效果。实践证明，当一个人的行为得到满意的结果时，这种行为就会反复出现。其实，这种强化的和动因来自周围人的尊重和赞赏，使学生自身产生了一种愉悦和自豪的体验，而这种体验就会让学生获得自尊与自信。在大学教育中一个不可忽视的原则就是，教师要给每个孩子创造表现能力的机会，让他们都尝到成功者的喜悦，以此获得自信。

人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响，行为的结果因素就是通常所说的强化。在学习中没有强化也能获得有关的信息而形成新的行为，而强化能激发和维持行为的动机以控制和调解人的行为。大学生的各项基本素质都处在较关键的成长期，在这一阶段努力提升自我效能感不但能够在大学阶段顺利地完成学业，更能在大学生活中逐步确立积极的人生观和价值观。

3 运用积极情绪理论提升对学生的情绪唤醒能力

在“去敏感性”的研究中发现，高水平的情绪唤醒使成绩降低而影响自我效能，当学生不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。而大量的实践证明，积极情绪的培养与形成能够提升学生高水平的情绪唤醒能力。培养学生积极情绪的途径较多，暗示法教学是其中一种。

教师在教育学生时，不应用“要求、命令、必须”等词汇，而应通过启发、暗示、商量等形式进行。暗示是无声的教育，“润物细无声”的情景暗示教育在教育大学生时较为有效。暗示法运用的方式较多，包括：眼神暗示、表情暗示、行为暗示、认知暗示、环境暗示、语言暗示等。眼神暗示，眼神是一种无声的语言，比语言能更细腻清晰地表达感情。眼神暗示就是用眼睛把要说的话、要表示的态度暗示出来。环境暗示，学习环境对于学生具有微妙的暗示作用。教室等教学环境可以尝试创设一些情景，都会对学生起到激励督促作用，有些高校把学生的个人职业生涯规划贴在学生教室以时时激励学生就能够给学生一个积极的暗示。语言暗示也是暗示的有效方式之一。教师要尽量了解学生的性格，根据不同情境使用适合的语言、恰当的方式，注意用间接的暗示方式传递意愿、表达感情，能使学生体验更深，更易接受。

独立学院作为高等教育的重要组成部分，每年为国家各类岗位输送了大量的不同层次的毕业生。为了保证这一输送管道的质量与数量，教育管理者与教育者应投入更多的精力提升学生的自我效能感，在良性的发展循环中培养学生的专业能力，塑造更好的个人人格。

参考文献

[1] 高芳玲.暗示教学法在高中英语教学中的运用[D].华中师范大学，2003.

[2] 孙雪琴.化学教学中运用暗示教学法促进中学生个性发展的研究[D].首都师范大学，2005.

[3] 刘晓燕.高中英语教学中情感教育的研究[D].河北师范大学，2005.

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[7] 沈德立.关于大脑左右半球功能及其协调开发[J].天津师大学报（社会科学版），1998（4）.

[8] 加里.德斯勒.人力资源管理[M].中国人民大学出版社，2008.

篇10：沈阳工学院2023年招生章程

沈阳工学院是一所省属本科全日制普通高等院校，成立于1952年，前身为辽宁省电力学校，在更名为沈阳工学院。学校位于沈阳市大东区，是“全国中小型高等学校基础能力建设工程”院校之一，是辽宁省本科教育综合改革试点高校，是首批辽宁省“创新型人才培养模式试验基地”和“辽宁省管理规划型人才培养模式改革试验基地”。

沈阳工学院优势学科

学校的优势学科主要包括电气工程、机械工程、管理学、法学、化学工程等领域，

沈阳工学院师资力量：

学校共有16个学院，拥有教授、副教授、高技术人才等专家学者超过700人。其中，博士、硕士生导师115人，具有博士学位的教师占比为27.5%。

沈阳工学院录取分数线：

以下是沈阳工学院部分专业2022年录取分数线：

专业 | 录取分数线

--|--

软件工程(本科)| 447

机械工程(本科)| 431

市场营销(本科)| 420

篇11：工学院学生的个人自我鉴定

有广泛爱好的我特别擅长于排版及网页美工和多媒体的制作，就任本班组织委员的同时也加入了校学生会宣传部。对工作热情、任劳任怨，和部内成员团结一致，一年间我由部委升为部长。在任部长期间注重配合学校、学生会其它部门，出色的完成各项宣传工作，促使学校的各种运作更顺利的同时行。

学校的各种活动都热情的参加，在20xx年至20xx年间获校文娱比赛及知识问答比赛等一等奖。大胆创新对校报版面进行改革,使得校报的受视率提高到一个层次。学校的各种活动都热情的参加，在20xx年4月获校网页比赛三等奖。

身为学生的我在修好学业的同时也注重于对社会的实践。本着学以致用，实践结合理论发挥20xx年暑假我以熟练的计算机技术应聘入衡阳联想电脑城实习。20xx年暑假我在广东花都手袋公司上班，自身对这方面有坚实基础和浓厚兴趣的我用一周时间就熟练了各样设计软件，之后做出了大量出色的设计方案，得到同学及老师的一致好评。

篇12：2023河南城建学院简介

“C” 代表道路等市政公用设施，“J”代表城市建筑群，象征城市建设事业蒸蒸日上，突出反映我校的城建特色。

“C”的造型有“沧海”之意，“J” 的造型有“云帆”之蕴，寓意学校像扬帆远航的云帆，破浪前行。

徽标内圆为海蓝色实心圆，象征校训“厚德，唯实”;实心圆向外分层扩展形成浅色同心圆环，蕴含“博学，慎思”。

徽标外环上半部采用中国传统书法毛体字“河南城建学院”，表示建设现代大学应传承中国传统文化;徽标外环下半部采用标准英文校名，表明办学的开放性和国际性理念，期望学校融入现代国际潮流并声名远扬。

河南城建学院最好的专业有哪些

篇13：2023工学院学生自我鉴定

工学结合是近两年来职业教育使用频率最高、最热门的话题之一。近几年教育部相继召开职业教育工学结合座谈会, 相继出台职业教育的指导性文件以及工学结合的试行意见, 积极促进我国职教改革与发展进入更深层次、更为关键和核心的领域。高职高专学生通过工学结合培养模式, 在企业的实际锻炼拓展知识体系, 提高实际动手的能力, 为将来的就业和发展奠定坚实基础, 工学结合的经历使得他们的自我效能感相比其他学生应有较大程度的提升。

自我效能感由美国心理学家Bandura最早提出, 并成为社会认知理论中的核心概念, 是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。Bandura对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。自我效能感存在差异的人, 其感觉、思维和行动均存在差异。自我效能感较高的人会选择更有难度、更具挑战性的任务。对于有工学结合经历的高职高专学生和没有这种经历的学生, 应当具有不同的自我效能感特点。

本研究通过比较有工学结合经历的高职高专学生一般自我效能感在性别、专业、年级及家庭情况等方面的差异以及与没有此种经历的高职高专学生差异, 探讨工学结合学生一般自我效能感的特点。

2 研究方法

本研究采取随机抽样的方法, 对高职高专学生进行抽样, 共发放问卷200份, 实际回收199份, 回收率99.5%, 其中有效问卷195份, 有效率98%, 其中有工学结合经历的学生问卷96份, 没有工学结合经历的问卷99份。

3 研究结果

实行工学结合, 有助于学生在掌握校内课程的同时, 帮助他们获取实际经验, 使他们在毕业时能够找到满意的工作单位;实行工学结合, 能够有效提高学生的实际工作能力, 使学生能够很快完成从学生到职业人的转变。但是, 这一经历对学生个体的自我效能感有着怎样的影响?本文采取一般自我效能感量表 (GSES) 对200名高职高专学生进行问卷调查, 根据整理统计结果, 分别从性别、年级、专业及家庭经济情况对高职高专学生的一般自我效能感的特点进行对比分析。

3.1 性别特征分析

对有工学结合经历的学生和没有此经历的学生两个独立样本进行t检验, 有工学结合经历的男女生一般自我效能感没有显著差异, 且从均值水平上也可以看出这一点。然而没有工学结合经历的男女生的一般自我效能感却有着显著的差异, 从总量表分的均值水平上可以看出, 男生的自我效能感明显优于女生。对比两个独立样本的学生, 有工学结合经历男生的自我效能感要明显低于其他男生, 而女生没有显著差异, 然而同时注意到, 有工学结合经历的学生的一般自我效能感个体差异明显大于没有工学结合经历的学生。

3.2 年级特征分析

由统计数据可以看出, 有工学结合经历的学生均为二年级学生, 由于政策、学生自身学习时间和社会实践时间的安排, 被测高职高专学生一般会在二年级选择工学结合学习实践模式, 以便在三年级能够更好的找到适合自己的工作, 为步入社会打下坚实的基础。同时, 没有工学结合经历学生的自我效能感在年级上差异并不显著。但总分呈现大三学生最高、大一学生最低的特征。

3.3 专业特征分析

整理统计数据后可以清晰地看出, 被调查的学生当中, 电子技术专业的学生基本全部没有工学结合的经历, 而模具与数控专业的学生全部具有工学结合的经历, 就模具和数控两个专业进行有工学结合经历的自我效能感分析, 进行独立样本的t检验, 在被测有工学结合经历的学生中, 模具专业与数控专业学生的自我效能感不具有显著差异, 但是从总量表分均值可以看出, 数控专业的学生较模具专业有着更高的自我效能感。对于所有电子技术专业的学生, 他们虽然没有进行工学结合的学习模式, 但是其自我效能感介于有工学结合经历的模具专业和数控专业学生之间。一方面, 有工学结合经历的高职高专学生中, 数控专业的学生较模具专业有着更高的自我效能感, 但并不具有显著差别。另一方面, 可能由于政策、专业特点以及样本抽样范围限制, 被测电子技术专业的学生并没有参加工学结合、的人才培养模式。

3.4 家庭经济特征分析

调查问卷中, 我们将被测学生家庭经济情况分为富裕、小康、普通、比较困难和很困难五个选项。整理数据后本文分别对有与没有工学结合经历的学生进行了单因素方差分析, 在被测学生群体中, 无论有没有工学结合的经历, 个体的自我效能感究其家庭经济情况均没有显著差异, 即家庭经济状况对高职高专学生的一般自我效能感并没有太大影响。

4 研究讨论

随着工学结合人才培养模式在各地高职高专学校积极推广, 本文首先对自我效能感进行文献综述, 随后通过一般自我效能感量表和一般自我效能感影响因素问卷, 分析高职高专学生一般自我效能感的特征。

4.1 一般自我效能感的性别构成差异分析

在性别构成上, 有工学结合经历的学生在性别上的一般自我效能感没有显著差异。然而没有工学结合经历的男女生的一般自我效能感却有着显著的差异, 从总量表分的均值水平上可以看出男生的自我效能感明显优于女生。对比两个独立样本的学生, 有工学结合经历男生的自我效能感要明显低于其他男生, 而女生没有显著差异。这种现象可能与我国传统观念有关。传统上, 对男性的理解和期望是积极进取的, 对女性的理解和期望则是服从。由于个体学生受到传统观念的影响, 从而形成不同的性别角色心理和行为模式。由于传统观念的影响, 男生应该选择具有挑战性的职业, 女生则对工作的稳定性要求相对高。目前用人单位对男女的差别对待, 也影响到了男女高职高专生对自己胜任环境的能力判断。

4.2 一般自我效能感的其他构成讨论

具体从年级、专业、家庭经济情况以及工作年限几个方面分析研究结果。首先, 有工学结合经历的学生均为二年级学生, 其一般自我效能感介于一年级和三年级学生之间。可能由于政策、学生自身学习时间和社会实践时间的安排, 被测高职高专学生在一年级学习掌握了基本工作理论知识后, 一般会在二年级选择工学结合、工学结合的学习实践模式。而且, 大三经过较长时间的学习生活, 适应了校园环境, 同时也通过各种手段了解了社会现实, 从而能够自如地应对社会环境。

就专业来说, 电子技术专业的学生基本全部没有工学结合的经历, 而模具与数控专业的学生全部具有工学结合的经历, 其中模具专业与数控专业学生的自我效能感不具有显著差异。但是从总量表分均值可以看出, 数控专业的学生较模具专业有着更高的自我效能感。由于被测群体是高职高专学校的学生, 高职高专教育强调学生实践能力的培养, 从而导致工学结合经历对各专业学生判断自己应对能力时差异并不显著。

就家庭经济情况而言, 无论有无工学结合的经历, 学生个体的自我效能感均没有显著差异。随着社会和经济水平的发展, 城乡差别较为缩小, 家庭经济情况对学生的成长影响减小, 尤其在接受高等教育以及就业方面, 家庭方面对自我效能感带来的影响并不明显。

5 建议

经过上述研究分析, 根据高职高专学校学生一般自我效能感的研究结果, 对于提高学生自我效能感提出以下几点相应建议。

5.1 校方定期组织各项培训实践活动, 使学生们提前步入社会面

对挑战, 尽力完善学生的自我效能感

高职高专学校应该从多方面入手, 鼓励学生运用所学原理和技术去分析和解决问题, 这样既能增强学生的自我效能感, 推动工学结合的人才培养模式, 建立校企合作机制, 鼓励学生积极参加社会实践, 让学生不仅能够提高技术水平, 同时也能让学生在社会实践中增强各方面的能力, 从而增强应对各种环境挑战的信心。各种训练和教育还可以使学生感到满意和自豪, 提高学生的积极性。

5.2 积极构建家庭、学校以及社会三方面的教育网络, 给予学生更多的关爱和展示自己的机会, 努力改善学生们的自我效能感

首先, 在家庭环境中, 父母应创造机会让孩子成功, 在生活中善于发现孩子的优点和进步, 培养他们的自信心。和谐的家庭关系, 父母的自信乐观以及成功经验都能够帮助孩子提升自我效能感。其次, 学生在学校环境中, 学校应该提供各种机会帮助学生获得学习上, 实践活动上的成就感, 引导营造良好的班风, 鼓励学生相互协助、引入竞争机制, 引导学生合理竞争。最后, 社会应充分发挥各方面的作用, 提供学生施展自身才华和能力的平台, 创造公平合理的环境, 培养学生们积极向上的精神, 提供学生应对环境能力的正能量。

参考文献

[1]Zhang, J.X.&Schwarzer R. (1995) .Measuring optimisticself-beliefs:A Chinese adaptation of the General Self-efficacy Scale[D].Psychologia, 38 (3) .

[2]Bandura, A. (1977) .Self-efficacy:Toward a unifyingtheory of behavioral change[J].Psychological review, 84.

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[4]付梅.大学生一般自我效能感与社交焦虑[J].中国心理卫生杂志, 2005, 19 (7) .

篇14：2023工学院学生自我鉴定

关键词：独立学院；大学生；就业；自我准备

党的十八大报告所重申鼓励引导社会力量兴办教育，要在大力支持和依法管理民办教育方面作出不懈努力，支持社会力量积极探索办学体制和育人模式创新，提高质量办出特色。独立学院作为适应新形势的产物，经历了办学数量和规模的扩张，为更多学生提供了接受高等教育的机会，在高等教育规模的增长、扩大教育资源方面起到了一定的积极作用。但同时，独立学院由于其办学体制、运作模式的独特性，使得其学生在职业发展过程中存在着一定特殊性，面临更大的就业压力。

一、独立学院大学生就业自我准备的现状

就业准备是指未就业者为了能从事某种职业或获得某种职位，在一定阶段内所作的准备工作。大学生的就业准备是指他们在校学习期间为未来就业而做的各种准备。目前，独立学院大学生在就业准备工作中出现了许多问题，其中既有学生个体自身的原因，也有外部就业环境的影响。

1.自我认知不够充分，缺乏详细的职业生涯规划

由于独立学院的学生绝大部分都是独生子女，习惯于在家长和教师的帮助下成长，独立性普遍较差。在传统的家庭教育与应试教育的影响下，他们缺乏自我管理的意识与自我成长的途径。他们虽然在学习过程中对于专业的就业前景和择业方向略有所知，但缺乏系统全面的认识和判断，从而不能很好地根据自己的兴趣爱好、专业特长、知识结构、价值观、个人技能等与市场环境中的各类机会相匹配而作出准确的选择。

2.绝大部分学生尚没有做好就业信息的准备

调查显示，有一些学生从来没有认真阅览过学校开通的“就业信息网”和没有参加过就业指导专家的讲座，表明当前独立学院很多大学生在闲暇时间并没有通过有关渠道去了解相关的就业信息，而这应该是他们没有做好就业信息准备的主要原因。

3.求职意向不明确，求职技巧缺乏

求职过程是人生中的一次重要的自我测验，但有的独立学院的大学生在思想上并未真正重视它，表现为求职材料的简单化，大多数大学生没有为自己今后的就业准备好自荐材料，有的甚至只准备一份简历；有的学生则在面试中不注重仪态、礼节，这些随意的表现都会给用人单位留下不好的印象，从而使得就业成功率大大下降。

二、加强对学生就业自我准备引导教育的途径和措施

1.独立学院应加强对学生的就业指导

在我国，毕业生就业指导工作起步较晚，在实际操作中还存在诸多问题。由于缺乏对就业指导工作的全局考虑过少和总体安排，目前高校开展的就业指导大多功能单一，内容过少，仍然停留在讲解就业政策、收集就业信息、分析就业形势、传授择业技巧等方面，在对学生个性的塑造、潜能的开发、创业创新能力的培养、就业观念和价值取向的引导、职业判断和选择能力的培养与测试、职业生涯规划以及职业道德教育等方面着力较少。目前对大学生开设就业指导课的高校为数不多，就业指导仅仅是在大学生毕业的最后一年，甚至是在“双选会”期间进行，指导内容比较狭隘，实用性和时效性太强。在具体做法上较为常见的是通过毕业生就业动员会和就业形势报告会“灌输”，缺乏针对学生个体特点的专门咨询和有效指导。这种状况很难满足学生的需求，对提高大学生就业竞争能力起不到实质性的帮助作用，也难以适应当前就业形势的要求。

独立学院应加强对学生的就业指导，让学生正确探索与评估自身所具备的就业能力和潜质。学生只有充分了解自身的兴趣爱好、性格、价值观和能力方面，才能在此基础上进行个人职业选择的定向和匹配。对于求职而言，大学生除了要认真了解招聘需求和信息外，更为重要的是要了解自己。一般情况下，应通过对自己的认知来了解自己的个性特征、职业兴趣和能力水平。

2.完善就业信息传递途径，深化全面的信息征集工作

（1）发动学生志愿者加入到信息采集的工作中，以走访用人单位为主，深入各类招聘会直接采集信息，这样不仅能直接索取到资料，还能与用人单位面对面交流。

（2）注重跟学校合作的实习、实践基地的联系，这些基地与学校有着广泛的产学研合作基础，学校要对基地的用人信息进行及时跟踪和上门服务，利用社会实践、毕业实习、生产实习的机会推进就业信息的采集工作。拓展学生实践、实习基地，开展毕业生就业回访工作，听取用人单位的意见，采集相关的用人信息。

（3）结合学校中的活动开展信息采集工作：学校经常会举办大型活动，如会议、校庆等，可以利用校友返校、社会人士参加会议的机会采集相关信息。

（4）加强与当地人事局、外地的人事局、人才服务中心、人力资源公司等合作，请他们提供用人单位的联系方式和用人信息，提高信息采集的质量。

（5）通过传播媒介获取信息，如网络、报纸、杂志、广播、电视等，除了可以获得就业岗位信息外，还可以获得大量的就业政策、行业发展和市场情况、双选招聘会时间安排等信息。

3.毕业生要掌握求职技巧

求职技巧是指求职者在求职过程中全面展现自身价值，使聘方了解自己，信任自己，从而获得就业机会的有效方式。实践证明，那些没有掌握求职技巧的大学生往往会在求职过程中遇到一些困境，而懂得运用求职技巧的大学生则比较容易走向成功的彼岸。

（1）求职材料的准备：个人简历、求职信、就业推荐表等。要实事求是、客观全面地展示自己的综合水平，根据岗位的需求制作不同的应聘材料，在制作中有针对性地将自己的优势强项展现给用人单位，最后注意制作的细节，做到篇幅合理、文笔流畅、书写清晰，切忌照搬照抄。

（2）面试表现、自信心和择业心态。搭建各种平台，邀请一些企业家，职业指导专家到学校给大学生作就业报告，或邀请往届毕业的事业上有所成就的校友回校与毕业生交流座谈，帮助毕业生在心态和意识上做好准备，增强其就业意识和沟通能力；加强毕业生面试的培训与指导，开展各种普及性的模拟面试活动，邀请企业和社会人士到学校给学生培训面试技能。

（3）着装行为、礼仪。着装修饰要尊重社会规范，符合社会大众的审美观，不要穿奇装异服，关键是要整洁、大方、朴素。应聘过程要注意做到准时，最好提前到，要注意行为举止，应先敲门，在得到允许后才可进入面试现场，接着应向主试人问好致意，并做自我介绍，此时可以递上求职材料，然后在主试人许可后方可入座。在与主试人交谈过程中不要随意走动或左顾右盼，要端正坐姿，整个过程要有礼貌，微笑面对，真诚应聘。

三、总结

对于当代独立学院的学生来说，发现自身的优势和劣势，明确未来的发展方向，做好自身的就业准备，无疑是促进和优化就业的有效途径。同时，思想政治教育工作者要结合自身工作分析、了解目前独立学院学生的就业准备状况，探析现阶段存在的问题，提出相应的解决办法和措施。独立学院也应大力宣传就业准备的重要性，建立健全就业准备服务机构体系，促进独立学院的教学体质改革，修订教学培养目标，建立合理的教学辅导机制，以培养切合社会需求的应用型人才。

参考文献：

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[3]张淮生.大学生就业前如何做好信息准备[J].中国大学生就业，2006（24）：33-34.

[4]睦国荣，赵庆华.毕业生就业准备三部曲[J].中国大学生就业，2002（8）：56-57.

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