2022学习新课标国培计划创新性成果 初中语文

2022学习新课标国培计划创新性成果 初中语文（精选4篇）

篇1：2022学习新课标国培计划创新性成果 初中语文

生成过程：初中语文新课程标准中指出，写作时考虑不同的目的和对象，力求表达自己的独特感受和真切体验。根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。

在整个初一阶段，基本以记叙文为主，围绕自传文展开，写人记事的文章类型较多。学生练习到的多是自传类和他人传记类文章。在练习中我发现，学生能找出关于自己和他人的事情来写，但是通常一篇文章好几个事例，每一个事例都略写，根本不能突出人物的特点。或者一件事情翻来覆去的强调，通过一件事来反映人物性格，使文章空洞没有中心，显得不够饱满。这些都是问题的所在。

所以结合“新课标”远程培训内容对自己的教学设计进行了认真的反思，经过改进形成了最终的《学会让你的文章有详有略》教学设计。

与原预案相同点：保留了原稿中对教法学法的部分。

不同点：对教学目标做了细微改动，增加的教学理念部分。

创新体现：作文材料的详写与略写，都取决于文章的中心意思的需要。能够充分表现中心意思的材料要详写；与中心意思有关而又不能不写的材料(要略写。所以，在具体的写作训练中，要训练学生具体的谋篇布局的能力。

创新价值：最终达到让学生能准确的围绕中心，选取正确的材料，写出精彩的文章。

学会让你的文章有详有略

初一语文作文指导课教学活动设计终稿

教学设计综述：

一、教学目标

1、知识和能力：了解详写与略写的含义，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思；能在写作时考虑不同的目的和对象，表达自己的独特感受和真切体验。

2、过程和方法：围绕中心，恰当选材，做到有详有略。

3、情感态度和价值观：培养学生热爱语文写作的兴趣，培养学生语文实践能力，全面提高学生语文素养。

二、教学重点：学会在作文中怎样确定详写与略写。

三、教学难点：学会在作文里做到有详有略详略得当。

四、教学方法：创设情境法 佳作欣赏

五、教学过程：

一、情境导入

请同学先来看看咱班一名同学的作文，题目是《我的第一次》：“我先是拿菜，又是找火柴，火也烧不着，顾了这头顾不到那头，出了不少洋相，但最后还是把饭菜煮熟了。” 这是她文章中的一小段，同学猜猜看，她到底是要写拿菜呢还是要写找火柴，或者是要写做饭呢? 这名同学在作文中犯了一个大错误，那就是没有合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。那如何在作文中做到详略得当呢，这就是我们这节课要学习的内容。

二、新课讲授

1、详写和略写

详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分。换句话说就是把主要内容细致地描写出来，必须是写得具体、生动、形象、完整。

略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。换句话说就是对次要内容，用一两句话、或较简单的一段话，简明地叙述一下。

通俗点说，详写就是扩充材料，略写就是缩减材料。

我们现在明确的详写和略写的含义，那详写略写与作文中心有什么关系呢？

总的来说要根据表达中心的需要，来决定材料的详略。在一篇文章里，详略得当,就能重点突出，更好地表现中心, 增强表达效果。

2、哪些地方要详写, 哪些地方要略写？

最能表现文章中心思想的材料，写事的文章中的事情的主要片段，写人的文章中的主要人物，写景的文章中的景物特点，这些都是要详写的，要写的细致，要用生动、形象的语言，带上感情来描述，细节部分更要细致的描写。而略写的部分一般都是次要材料，次要人物，次要情节等。

3、小练笔。请同学们修改作文《我的第一次》

经过同学们的分析，大家一致认为这篇作文的重点是做饭，也就是说要详细的写整个做饭的过程，那拿菜算不算做饭的过程？找火柴呢？嗯，很好，这些都是，所以这些都要详细去写，但最重要的是什么？对，还是做饭的过程。现在请同学们动动口，用语言表述《我的第一次》

教师指导：运用多种描写方法；尽量使过程具体化、细致化；运用修辞格，增强生动性。修改过的《我的第一次》：

我先从冰箱里拿来一棵大白菜，掰去跟和黄叶，用水冲洗干净，然后准备点火，可下了好几天的雨，仅有的一盒火柴潮了，怎么办？去买？不行，没时间啊。我灵机一动，找出妈妈的吹风机，“呼呼”，哈哈，火柴变干了，我连忙拿出一根一划，一下就着了。我高兴得一蹦三尺高。锅里的水渐渐蒸发了，我找出油壶，模仿着妈妈的样子，舀了两匙油倒进锅里，再回头抓起菜刀准备切菜。可还没开始切，锅里的油就溅开了，油烟滚滚。我连忙三刀并作两刀把菜切好，一古脑儿全倒进了锅里。“刺啦——”热油与白菜接触爆发的声音几乎把我吓呆了。不管了，我扔锅里一把盐，然后就翻炒起来。咦，怎么越炒越别扭？我定睛一瞧，原来手中拿的是个汤勺，唉，都吓糊涂了。我赶紧换了一把菜铲，翻炒了几下，呀，糊锅了糊锅了，赶紧把火关掉，盛出菜来。唉，我的大白菜变成了大黑菜了！

4、练习：由略变详

请同学们看下面的文章《夜路》中的一段：

天很黑很黑，我害怕极了。可是我想到自己对同学作的保证，就鼓起勇气，坚持走到了同学家。

怎样把这段文字变成详细的文字 分解为三点：

1）．到底怎样的黑？黑到怎样的程度?具体情况是什么? 天阴沉沉的，到处漆黑一团，伸受不见五指。我便像瞎子似的，深一脚浅一脚地往前走。2）．到底是怎样的害怕?

突然，远处传来几声“叽叽喳喳”的鸟叫，我的心怦怦直跳，不由自主地加快了脚步。可是一不留神，被砖块绊了一跤，我吓出了一身冷汗。

3）．当时自己又是怎样想的？

我想退缩了，可转念一想，难道我能说话不算数吗？能让同学说我是胆小鬼吗？我要以实际行动证明自己不是胆小鬼。想到这里，我不那么害怕了，勇敢地向同学家走去，一边走还一边唱电视剧《西游记》里的插曲呢！

小提示：详写的两个原则：（1）过程详，结果略（2）面上略，点上详

5、练习写《春游》，有如下材料，看怎样剪裁：

①全班讨论到什么地方春游②到超市买食物③集合④上车 ⑤扫墓⑥参观一个展览会⑦分散活动⑧烧烤⑨参观动物园⑩返校 请同学们来看看，这么多内容哪些详写？哪些略写？依据是什么？ 然后在根据以下这些题目在试试哪些详写？哪些略写？依据是什么？ 《一次有意义的野餐》、《动物的悲哀》、《快乐春游》、《春游》）

通过以上练笔我们来总结一下作文详略安排是由哪些因素决定的呢？

（1）文章的题目：题目确定了写作的重点，重点就正是要详写的地方。比如“野餐”，重点就是写野餐的过程，春游的的事情就不能详写，否则就偏离了题目的要求。

（2）文章的中心：围绕文章的中心选择了材料，还要围绕文章的中心区分这些材料的主次。最能表现文章中心意思的材料，就是主要的材料，要详写；同表现文章的中心意思有一般关系的材料，就是次要的材料，要略写。

（3）文章的内容：以写群体为主要内容的作文，比如“我们的班级”、“我的好朋友”，不可能把群体中的每一个人都写出来，也不能只写群体中的一两个人。常用的方法，就是详写一两个、两三个最有代表性的人物，再用“点名法”略写一二（如：“在我们班，象×××这样的同学还有很多„„”），使点面结合，相得益彰。如果只有详写没有略写，就缺少了群体的普遍性；如果只有略写没有详写，又缺少了群体的典型性。

三、课外练笔

1、马路见闻

要求：

1、也可以写“小区见闻”、“农村见闻”、“校园见闻”等等；

2、围绕中心有详有略地记叙所见所闻，内容具体；

3、不少于600字。

2、以“______的故事”为题,写一篇记叙文。

要求:①故事要吸引人;②写清事情的起因、经过、结果。③要有少而精当的议论或抒情;{4}有详有略,详略得当。安排详略

①补充题目:_________________ ②确定中心:___________________________________________________ ③详写内容:___________________________________________________ ④略写内容:_______________________________________________

四、板书设计

该详却略

该略却详

目的有详有略、详略得当

篇2：2022学习新课标国培计划创新性成果 初中语文

关键词：“国培计划”,初中语文课程,学习收获与启示

一、参加“国培”的收获

“国培计划”, 全称为“中小学教师国家级培训计划”, 是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。2011年10月到11月, 作为一名农村初中语文教师, 我参加了“2011国培计划———四川省农村中小学教师远程培训”的初中语文学科培训, 这次培训给我留下了深刻的印象。

通过培训平台的网络视频聆听专家讲座, 在培训论坛上发帖回帖, 撰写研修日志, 提交教学设计与反思, 提交学科专辑布置的作业, 等等, 培训、工作两不误, 参加远程培训, 每天的感觉是幸福而又充实的, 因为每一天都要面对不同风格的名师, 每一天都能听到不同类型的讲座, 每一天都能感受到思想火花的冲击。每当听了专家的讲座, 反思自己的教学, 都能有所收获;从开始进入平台的生疏, 到逐渐熟练完成作业的程序, 到丰富自己的教学, 每一天都有一种成就感。每一次打开“国培”网页, 丰富的教学内容极大地吸引着我, 我仿佛在沙漠中见到了绿洲, 如饥似渴地学习着每一个版块, 虽然很累, 但很值得, 觉得自己的每一天都很充实, 有意义, “国培计划”———农村中小学教师远程培训给我们提供了集中培训所不能给予的学习资源。

“国培”初中语文学科远程培训改变了我陈旧的教学观。通过学习, 我懂得了教改首先应改变的是自己的思想。我深感应该把学生从被动地接受教师的灌输、讲授的处境中解脱出来, 让学生快乐地自主学习, 培养他们分析问题解决问题能力。我不再总是编写教案、批改作业、组织复习考试等, 而是积极进行多媒体课件制作、浏览网上教学信息, 不断更新自己的教学理念。

“国培”提高了我的专业素养。培训后才知道自己专业知识的匮乏和教学方法的陈旧。在专家的引领下, 在同行们的共同研讨下, 我改变了以往单一的教学模式, 优化了课堂教学结构, 借助多媒体为学生展示异彩纷呈的世界, 通过小组探究性学习, 给学生以思考和启迪, 促使学生积极学习, 自主发展。“国培”让我的课堂充满了活力, 充满了激情, 也为学生自主发展提供了广阔的空间。

“国培”让我不断地梳理与反思自我, 促使我不断进步。“国培”采他山之石, 纳百家之长, 是让我在语文教学中越走越远的劲力。

二、2011年“国培”初中语文全国教师继续教育网的课程设计特色

2011国培初中语文有全国教师继续教育网承担, 在本次培训中, 培训平台一共设置了7门课程, 分别是《初中古代散文解读与教学策略》、《初中记叙文写作教学与评价》、《初中文言文教学设计》、《初中语文课程资源开发与教学设计》、《初中语文议论文写作与评价》、《初中语文应用文写作与评价》、《初中语文语言知识教学策略》, 每门课程都提出了相应的学习要求。

《初中古代散文解读与教学策略》: (1) 解读《中学语文课程标准》关于文言文教学的阐释部分, 力求明确对初中文言文教学目标的理解和达到目标的定位。 (2) 分析当前文言文教学存在的问题, 充分认识文言文教学在继承中华民族的传统道德, 提高学生的人文素养方面的重要作用。 (3) 探讨初中文言文教学的策略, 力求从理论和实践的角度, 传承与创新的层面, 为教学者提供可资借鉴的方法。

《初中记叙文写作教学与评价》:本课程明确记叙文写作教学存在的问题及误区, 试图解决教师、学生的困惑, 提供记叙文教学的技巧, 锻炼教学技能, 提供教学案例, 反思自己的教学效果, 以满足师生的需求。课程重点:介绍记叙文写作教学技能, 引导教师从最基本的技巧做起, 逐步提升教学效果。课程特点:从问题入手, 梳理一系列作文教学技能, 列举作文和教学实例, 明确提升记叙文教学的真谛;课例有系列趋势, 有对比。提供的学习资源对教学有参考价值。

《初中文言文教学设计》: (1) 厘清“文言文”的文体知识, 认识到文言文的文体特性, 能整体认识到文言文在初中语文教材中的分布和安排, 在教学中能有序组织教学活动。 (2) 明确文言文的教学设计在初中阶段是“文”与“言”的有机组合, 而非有文无言或有言无文的教学模式。 (3) 根据以上教学模式, 请学生在文言文学习中, 充分发挥母语习得的自然优势, 养成自主阅读文言文的学习习惯和形成科学的学习方法。

《初中语文课程资源开发与教学设计》:本课程着重研讨:如何基于课程资源的开发与运用, 优化教学设计, 为优化课堂教学、提高课堂教学的效率打下坚实的基础。本课程强调, 教学设计的重点在于设计、开发学习环境、学习资源和学习经验, 以及“为学习设计教学活动”, 纠正一些教师在教学设计中的误区, 提升教师恰当地设计、开发及评价学习环境、学习资源和学习经验和设计教学的能力, 为初中语文教师备课与上课提供可操作的程序方案, 通过短期培训提高语文教师的教学设计水平。

《初中语文议论文写作与评价》:本课程从《课程标准》的要求和教材的实际出发, 从把握议论文写作的基本路径入手, 探讨议论文写作的基本规律, 得出了两个重要结论:一是训练议论文写作的第一步是训练有理有据地说话和答问;二是议论文写作的核心就是“求其严谨”, 无论是论点的确立或提炼、论据的选用, 还是论证的展开、语言的锤炼, 都要围绕这个核心进行。

《初中语文应用文写作与评价》:本课程针对初中应用文写作遭遇冷落的现状, 具体分析了产生这种局面的原因, 阐述了加强初中应用文写作的必要性和重要性, 并结合应用文写作教学的历史沿革、基本特点, 帮助教师寻找应用文写作的基本规律, 把握教学的基本要求、基本原则, 做好基于教材缺位、考试评价缺位、学段不衔接等现实的合理调整, 并了解评价的主要原则, 以达到激发学生的应用文写作兴趣, 提高应用文写作水平的目的。

《初中语文语言知识教学策略》:本课程针对语文教学中, 广大教师对语文知识教学的困惑, 主要讲了三个问题:一是对语文知识及其教学的认识。二是梳理了语文知识的主要内容。三是介绍了语文知识教学的策略。课程重点从字词、语法、修辞、阅读理解鉴赏、写作表达、评价与反思等不同角度举例讲解了五个教学策略: (一) 字词系联, 重视理据。 (二) 明类型, 学方法, 重应用。 (三) 随机点拨, 因文入理。 (四) 设置变化, 比较异同。 (五) 量表诊断, 评价反思。

这七门课程的设置, 紧紧围绕初中语文教材对参训教师进行了系统的教学教法引领, 对广大参训的农村教师来说, 不啻是一次新理念新方法新视野的开拓机会, 课程设置的系统性和完整性, 引领着参与培训的老师们对自己的教学进行反思和理清, 对提高农村初中语文课堂向有效性和优质方向发展, 具有前瞻性, 对老师们专业素质的提升, 起到了抛砖引玉的作用。

三、国培初中语文网络培训课程学习后的感受

1. 解了在语文教学中困扰自己的“惑”。

在培训中看了专家们讲课的视频后, 我才真正感觉到自己真是“夜郎自大”, 平时被自己所惯用的语文课堂教育教学方法, 也在专家们的讲解中分崩瓦解, 对现今学校所实行的高效课堂也在这次学习中找到了理论支撑。许多困扰了自己很长一段时间的语文教育教学问题在这次学习中思路上也得到解惑。通过这次培训学习, 我也明白了自己作为一名中学语文教师所应具备的素养。

2. 和专家学员们交流, 在感悟中进步。

这次“国培”, 真是“百花齐放, 百家争鸣”。班级论坛为参训学员提供了交流的平台。在学习论坛上进行学习交流的时候, 不少的学员们结合自己在教育教学中的实际情况, 谈自己的观点, 当有思想碰撞时, 专家的解答和学员的帮助使自己在理论知识上上升到了一个更高的层次。通过交流, 我充实了自己;因为交流, 自己获得了进步。我一定会把自己的感悟应用于实践, 让自己在今后的语文教育教学课堂中也能“换一回骨”。

3. 在职学习, 在反思中提升。

通过这次“国培”, 我认识到我们国家未来教育需要的是“科研型”的教师, 而不再是我们老观念中的有所谓的教书经验的“教书匠”。特别是广大的农村中学教师, 更是要与时俱进, 要想进行这样的“蜕变”, 每一个教育工作者都必须树立终身学习的观念, 给自己不断“充电”。那么我们就必须学习、学习、再学习。在学习中不断地总结, 不断地反思, 这样才能提高自己的专业素养。

四、国培初中语文培训后的启示

1. 提高教育教学水平和教育教研能力, 提高自身修养。

“国培”给我最有价值的收获就是教育观念的变化, 通过专题研究的实践活动, 把我们对课程内容的理解从概念化走向具体化, 从模糊逐渐走向清晰。认识到语文课文内容不是课程内容, 课程内容是那些具有相对稳定性, 不会随着课文的变化而变化, 不会随着时间的推移而失去它的价值;是学生必须掌握的, 具有普遍的实用性, 对学生而言是终身受用的。

2. 教学要适合学生的需要, 确定学生发展区。

专家的讲解, 给了我们很好的引领。教师是课程内容的实施者、执行者, 教语文要看学生行为的变化, 而不是教师讲得如何。要构建“理解和运用”并重, 并能走向运用的形态。语文教学要从注重理解分析走向语言文字表达训练, 关注更多的是学生的语言表达。上作文课首先要明确教什么, 怎么教的问题, 不是单纯的理解标题内容, 而是先要进行语言训练。根据标题内容表达, 以表达来促进。教什么, 怎么教, 要明确教学目标, 要把教学目标具体化, 定在学生最近发展区, 选择的内容要适合学生的需要, 要正确把握孩子的起点, 精心选择训练点。总之, 新课改是要注重每一个学生的心灵世界。所以应把学生发展放在首位, 用平时积累的语言去表达, 要为学生提供大量的语言范例来丰富学生的语言积累。

3. 营造课堂氛围, 激发兴趣。

民主、和谐、宽松的课堂气氛来自教师的一个微笑、一个信任的目光和一句亲切的话语。让学生尝到成功的喜悦, 成功可以使人树立信心和勇气。只有体味到成功的滋味, 才能使学生进入积极的思维与言语过程, 才能大胆举手积极参与, 特别是胆怯的学生, 教师要多鼓励以增强他们的自信心。一堂课的开端既是学生学习的起点, 又是激发学习兴趣, 吸引学生注意力的触发点。好的开端等于成功的一半, 新课的导入要新颖, 像吸铁石一样, 牢牢吸引学生的注意力, 拨动学生思维之弦, 激起积极思维的层层浪花, 使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情, 积极投入到学习活动中去。

篇3：2022学习新课标国培计划创新性成果 初中语文

一、创新的背后是语文味的缺失

新课标把情感态度与价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，意在充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来面目。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。可时下语文课堂中的有些做法值得反思，这些做法完全忽视了语文是一门什么学科。语文学习无非是读书、写字、写文章和语言交际。实际上，几乎所有的语文教师都知道，对照未来社会的要求，从学生的长远发展考虑，我们的语文教学存在着一定的问题。一是学生写不好字。这与训练不足和指导不到位有关。二是学生不会写文章，怕写文章，一写作文就错字病句连篇，初中毕业了还有不少学生达不到作文能力的基本要求。三是学生不愿读书，不会读书。有的学生考上大学还没有读过中国古典四大名著，有的学生做习题还可以，但是给一篇文章却往往总结不出要点，更说不出自己的亲身感受。我们不禁要问：应该让学生读书、写作的时间都哪里去了？

有不少教师认为，新一轮课程改革是在削弱基础，淡化知识，因此课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，而几乎不提及字词句等基础知识教学。有的教师甚至认为搞基础知识教学显得落后、过时，平时教学不重视，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。于是，我们的课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段必要的独到分析和见解。没有必要的训练，缺少必要的积累，少了基础知识的掌握和基本技能的训练，即使学生文学感悟力再强，语文还是学不好。语文课不同于其他课程，如果不让学生品味语言，不让学生朗读课文，不去培养学生的语感，把语文课上得像音乐欣赏课，像美术鉴赏课，像小品表演课，像思想政治课……就失去了语文的味道。

因此，我们强调提升学生的人文素养，但决不能以削弱基本语文训练为代价，应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。“文道结合”，既重视语文的基础训练，又提高学生的品德修养和审美情趣，才能真正做到语文工具性和人文性的统一。把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。

二、强调自主性，但不能放任自流

课程改革要求课堂教学要以学定教，因需施教，增加灵活度。于是教师把主要的时间让给学生进行自主学习，出现了一种我们不愿意看到的现象：教师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空地胡言乱语还受到表扬说有创新。教师淡化出场，面带微笑充当看客，一切让学生自己说了算，“学生主体”得到了尊重，“合作学习”得以充分体现，学生用自己喜欢的方式来交流读书感受，整堂课学生跑野马，想说啥就说啥，课上完了还弄不明白教师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标，而学生对问题的理解仍舊是肤浅而模糊的。教师引导孩子积极表达想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？长期“无根据地说”“任意地说”“编造着说”“不负责任地说”，自然会让学生对语文学习产生误解而无所适从，无从下手。这样做表面上使学生获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。

要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合，如同放飞风筝，线总是要攥在自己手中。教学中，我们首先要考虑学生的学习状况，学生需要接受哪些知识，怎样让学生兴致勃勃地参加学习活动，在具体教学过程中，要不断激发学生主动探究、发问的兴趣和热情，而不是无目的、无效果地进行教学。

三、提倡合作学习，但不能 忽视独立思考

合作学习作为一种新型的学习方式，被教师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争 合作的时有思维火花碰撞的课堂确实能给人以享受与启迪，但如果走极端，收效不会高。我们应该看到初中生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作的结果与学生所得也是肤浅、片面的，这样的合作只可能为个别优生提供展示的机会。让学生合作学习，但没有给学生足够的学习空间，这种流于形式的做法有点作秀。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。

其实，许多语文教师都知道，语文课“心动”比“形动”更重要，学语文“沉静”有时比活跃更重要，让学生在“沉静”中用心去悟，去贴近、融合、揣摩、感悟文本，“静而后能安，安而后能虑”，只有在这种静读中，学生的思维才能自由放飞，个性解读才能产生。我们倡导在自学、自悟基础上各种形式的合作学习，通过学生的互相启发、共同探究，培养其合作精神和协作能力。只有在学生充分独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。

因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。洋思中学倡导的“先学后教”，也就是留给学生足够的时间去品读，感悟，玩味，思考，涵泳。

四、无原则的表扬是对学生的放任

表扬、鼓励符合课改精神，能激发学生学习的兴趣，也能活跃课堂，但是不能过滥。激励不在于对学生一味表扬，教师不能认为只说好不说差才是激励。无原则的赏识和肯定还容易模糊学生的认知。如果没有明确的评价目标、准确的观察、恰当的评价，那么片面、随意的激励无法对学生起到促进作用，还有可能对学生产生消极影响，使学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，导致学生盲目乐观，自高自大。

五、让文本解读成为语文教学的主题

课程改革在课程资源的开发和利用上为我们提供了很大的空间，我们在课堂上可以大胆延伸，不断拓展，自觉开发和利用语文课程资源，课堂教学的信息含量大大丰富。但我们也看到，不少教师机械片面地理解开发利用课程资源，把迁移拓展当成课改的一个招牌，拓展了很多所谓鲜活的内容，制作开发了不少语文课件，使学生一堂课下来都不知道课文讲了什么。

课件是课堂“要”件，但这个“要”并不是指主要、必要，而是重要。我们不否认课件在课堂的某些环节与知识点学习上的重要作用，但并不是所有的课堂都需要课件，并不是课堂的所有环节都离不开课件。课件是为教学服务的，如果它起不到服务的作用，就是画蛇添足，就是喧宾夺主，运用就是失败的。因此，课件制作要结合教学实际，以课为本，要着眼于激发学生的学习兴趣，变抽象为形象，化繁为简，更好地突破重点难点，而不是将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上。这样制作的课件才能起到画龙点睛的作用。我们的课堂教学不是哗众取宠，要上得实实在在，这需要我们教师认真钻研教材，备课时或者课后反思时多问问自己：我对我在教什么有自觉的意识吗？我所教的是语文内容吗？我的课堂教学有没有提高教学的实效？

新课程的理念是先进的，但我们很多教师理解得太肤浅，在实践中有表面化、形式化、绝对化的倾向，长此以往，将在很大程度上降低语文教学的质量，削弱学生听说读写的能力，导致学生语文素养低下。

篇4：2022学习新课标国培计划创新性成果 初中语文

1. 教学方法老套, 不能激发学生学习兴趣

传统的体育教学, 教师对学生采取主管的判断。在学生学习的在整个过程中, 教师一直扮演着“操控者”, 在教学活动中极其缺少改革与创新。但是伴随着时代的改变, 社会的进步, 对人才的综合素质要求也在不断地提高, 因此改变教学模式已刻不容缓。那么, 教师就要大胆改革和创新, 在教育目标为准则的前提下, 对学生进行更好的教育。另学生们发挥他们的潜力和长处和发散他们的思维, 这样才能对国家有益的人才。如在篮球的教学中, 教师不应该以传统的投篮方式和带球方式等来教导学生, 允许学生大胆的创新, 不拘于当前教学模式, 发挥合理的想象。这不仅增加的学生学习的兴趣, 还能发散学生的思维, 激发学生的潜能。

2. 教师不能与时俱进, 教学模式单调

传统体育教学模式秉承“知识讲解—教师示范—学生训练—纠错巩固”四个步骤。这种教学模式早使学生失去了学习的兴趣, 更使得教师也厌倦不已。比如教师在教学生体操运动时, 教师总是一遍遍的重复教授各个运动的动作要领以及各个步骤之间的衔接, 这样既增加的教师和学生的疲惫同时也耗费的时间。如果采用多媒体来教学, 既增加教学的准确性, 还能增加学生学习的积极性, 同时也节约了相互的时间。

3. 传统体育教育落后, 背离教学目标

在新课标的影响下, 体育教育更加注重的是每个学生的个性发展情况, 对于教师来讲, 我们既要让学生的身体健康, 更要把学习体育和锻炼身体的方法向学生阐述清楚。通过准确的身心教育培养手段, 让学生掌握方法, 培养其良好的道德品质, 健康的生活习惯, 还要善于发现生活中的美, 有健康独立生活的能力。然而, 传统的体育教学, 将学生作为考试机器, 一味的强调成绩, 使学生产生“只学考试时会考到的内容”的固定思维模式, 过于重视考试的体育项目, 又片面强调身体锻炼, 却将最应重视的“对学生进行全面培养和教育”忽视掉, 教学不能做到以大多数学生为主要教学目标, 与时代所赋予的历史任务是相背离的。

二、新课标理念下的体育课特点

新课程理念与传统教育模式不同, 它倡导新的学习方式, 如师生合作学习、自主探究式学习等, 致力于让学生体会到学习的快乐与幸福, 努力培养其终生学习的能力。懂得利用学生好奇心来引发学习兴趣。体育教师要学会循循善诱, 引导学生积极主动进行体育练习。同时, 新课标还强调“健康为本”, 它要求学校师生将“健康第一”作为整个学校教育的指导思想, 也是体育与健康课程最基本的理念。健康一词范围广泛, 它只是指身体无恙, 更暗含生理、心理的健康和社会适应能力的健康心态。与传统体育教学“忽视心理健康和社会适应”截然相反。现行新课程与时俱进, 直观具体地反映新的课程理念:每一个阶段为学生设立一个阶段目标, 使学生感到自己“阶梯性”的进步, 增强自信心, 乐于进行体育锻炼。

三、新课标理念下初中体育教学的策略

1. 构建开放型的体育教学, 培养学生合作交流的意识

通过有组织、有目的和有计划的方式来开展教学活动, 为学生提供一个开放型的课堂。在这样的体育课堂中, 教师要充分意识到学生的主体地位, 让学生掌握方法和手段, 能够进行合理可靠的自主训练, 保证其不受到教师的约束和不必要的干扰。在学生集体的训练过程中, 会大大增大学生彼此的交流和沟通。没有了教师的帮助和指挥, 学生需要通力合作, 共同完成任务。这种交流式的教学方式不仅有助于学生间情感的促进, 还能使学生体会到独立的自豪感。例如, 当学生进行投掷训练时, 教师可以改变传统的教学模式, 不再是统一指挥、集中训练所有学生。这种传统的教学方式使得学生处于被安排的状态中, 大大降低了学习积极性和热情。相反, 教师可以采取“自行分组, 自行练习”的方法, 让学生自由组合成小组, 相互学习和指导。教师只在学生需要的时候及时点拨, 对于表现较好的小组要立即做出表扬和认可。如此一来, 学生乐于学, 而教师也可以轻松地教。

2. 进行情境创设的课堂教学模式, 给学生创设一个主动探索的空间

体育教学情境的创设不同于其他学科, 层次更为复杂和繁琐。而成功的情境创设, 有利于引发学生的学习动机, 更好的完成学习任务。教师要充分了解学生的学习心态和内心动态, 寻找最行之有效的方法进行体育教学。同时要迎合初中生的心理需求和学习的需要。教师要掌握寓意情境、成功情境、疑难情境等教学方法, 这样的课堂学生会沉醉其中。例如, 只是把教学器材展示给学生, 而对其用途避而不答。让学生和老师一起想办法, 自编自导自演一些体育游戏, 可以是适应于同一器材的不同玩法和游戏。在游戏中, 学生要尝试不同的角色, 充分调动自身学习热情和积极性, 充分发挥自己的创造性思维。在玩中学, 在学中玩。

3. 教师要掌握几种激励法, 激励学生的自信心

作为体育教师, 鼓励学生的方法多种多样。最为常见的就是语言激励的方法。教师可以用各种各样的美的语言来表示对学生的赞许和表扬, 这样做不但可以增强师生间的交流, 巩固师生间的感情, 更有利于激励学生的自信心和活动的积极性。当学生在活动中出色的完成任务时, 教师一定不要吝啬于表扬学生。来自于教师的赞同和认可, 将会给学生莫大的鼓舞, 会让他们更有自信心, 也更爱于学习体育。教师的赞扬, 起到巨大的激励作用。新课程理念强调的是要确立学生的主体地位, 以学生为中心, 以教师为主导, 这就要求教师转变观念, 师生间不是主客对立的关系, 而是“主导与主体”的关系, 彼此平等、相互沟通、共同发展。只有在这种民主、和谐、亲密的师生关系体系下, 才能充分发挥学生的天赋和才能, 才能促进其健康向上的成长。

摘要：初中体育是促进学生全面健康发展和推动我国教育发展, 也是初中教对学生学阶段的重要组成部分。我国为了适应新时代的教学要求, 进行了适宜的课程改革, 更好的对学生进行良好的教学教育。那么体育教学也要顺应时代的需求, 在新课标理念下进行改革并且还要因地制宜的对教学研究进行创新, 更好的服务于教学, 服务于社会。新课程改革克服了以往体育课所存在的问题, 强调要满足学生的实际需要和重视学生的情感体验。因而, 本文将依新课标的特点来探索新课程改革下教师该如何出色的完成初中体育的教学任务。以便更好地提高体育的教学质量。

关键词：新课标理念,初中体育,创新性教学

参考文献

[1]徐波.浅议新课程下制约体育课有效教学的因素及解决方案.新课程学习, 2010 (10) .

[2]马辉.浅论对初中体育教学的几点认.体育世界:学术, 2011 (2) .