2024年中学教师生物试讲：《生物圈》

2024年中学教师生物试讲：《生物圈》（通用12篇）

篇1：2024年中学教师生物试讲：《生物圈》

2018四川教师招聘面试试讲中学生物教学设计（10.25）

四川教师招聘面试试讲教学设计包含教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计、教学反思。

[中学生物学科教学设计] [示例一]初中生物《细胞分化形成组织》教学设计

一、教学目标

1.理解细胞分化的概念;概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。2.识别植物的几种主要组织;识别人体的几种基本组织。了解植物组织培养技术。

3.通过对材料的观察和分析，提高观察能力、分析问题、解决问题的能力。4.关注细胞生物学的发展以及对人类生活的影响。

二、教学重难点 【重点】

生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的;动、植物的几种主要组织及特点。

【难点】

生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。

三、教学过程

四、板书设计

（来源于网络整理）

[示例二]高中生物《动物生命活动的调节》教学设计

一、教学目标

1.描述昆虫激素及其生理功能。

2.通过主动学习和合作探究的过程，提高学生观察能力，发现问题、分析问题的能力。

3.体验生物科学与生产、生活实践密切相关，培养学习生物的兴趣。

二、教学重难点 【重点】

各种激素的生理功能。【难点】

各种激素的分泌器官和发挥作用的途径。

三、教学过程

四、板书设计

（来源于网络整理）

篇2：2024年中学教师生物试讲：《生物圈》

2014中学教资面试生物试讲——《生物圈》

同学好，首先呢，问大家你们的家中都有哪些人呢？好，有爸爸妈妈，爷爷奶奶，兄弟姐妹。我们的爸爸妈妈，爷爷奶奶，兄弟姐妹们叫家庭成员，而我们的家庭成员及一起居住的房子我们就叫做家。那如果我们将地球上所有的生物都看成是我们的家人，那么一切生物所居住的这个家是什么呢？它就是生物圈，下面呢我们一起回到生命之初，跟随老师走进一场奇妙的太空之旅。在观看视频的同时，请大家思考一下，与太空中其他星球相比，为什么只有地球才有生命的存在？

视频看完了，哪位同学能告诉老师，为什么只有地球才有生命的存在？好，坐在前排的这位女生，你来说一说，嗯，你看得很认真，请坐，她说到了地球上有空气，阳光，那么还有没有其他答案呢？班长来说一下。补充的很好，他说到了还有氧气，水。同学们说的都很对，因为只有地球为我们提供了这些我们生存所必须的条件，而其他星球不具备这些条件，那么今天我们就来认识一下我们共有的家园——生物圈。

同学们请看黑板上的这幅图，大致描绘了一个自然环境，在这个图中大家都看到了什么？对，在这幅图中我们可以看到，海洋、山川、河流、草原平地和沙漠等。

那同学们你们觉得这幅画有生机吗？如果没有，它还缺少了什么呢？对，动物、植物这些有生命的东西，那么老师这里准备了一些动植物的纸片，就请同学们来给他们找到他们的家，并送他们回到自己的家中。哪位同学想上来？同学们想上台的欲望都很强烈，我们先请第三排穿红颜色衣服的同学和黄颜色衣服的同学上来。

现在我们再来看这幅图是否就充满了生气呢？对，这些生物都回到了自己的家。生物们共同生活的这个环境就是我们要说的生物圈。从同学们给这些生物找的家来看，都没有任何一个生物在放在很深的地底下吧。那我们就都知道了：地球上不是任何的角落都有生物的，比如在地壳内部是没有生物存在的。地球上适合生物生存的地方，其实只是它表面的一薄层，科学家把这一薄层叫做生态圈。

生物圈的一个具体范围是怎样的？我们一起来看下面的短片。从短片上我们可以知道什么呢？课代表你来回答。嗯，回答的非常正确，记录的也很好，请坐。短片告诉了我们：如果以海平面为标准划分，生物圈向上约10千米的高度，向下10千米左右的深处，是一个20千米左右厚度的圈层。生物圈又分成了大气圈，水圈和岩石圈。下面请同学们分组分别来阅读书12页得第一、二、三段文字，之后我请每小组的代表来向大家介绍他们小组代表的圈层。

好，每组介绍的都很不错，同学们对圈层有了认识，那么我们想一想，各个圈层是否是独立的呢？不是，对吧，各个圈层是相互联系的。向日葵生长需要的条件除了阳光、水、营养物质(无机盐)，空气(二氧化碳和氧气)还有适宜的温度和一定的生活空间。对吧。想一广西中公教师考试官方微信：gxjsks

广西中公教师考试网：http://gx.zgjsks.com/

广西中公教师考试官方微信：gxjsks

想他们都属于哪些圈层呢？好，坐在最后一排角落的同学来回答。嗯，回答的很完整，请坐。大家想一想向日葵生活在相对湿润的环境中，仙人掌生活在干旱缺水的荒漠，但它们都需要阳光、空气、水、营养物质等生活条件。综合来看我们就不难得，动物、植物等所有的生物生存所需要的基本条件是一样的，它们都需要物质、阳光、空气和水，还有适宜的温度和一定的生存空间。

如果将来有一天你有机会乘坐宇宙飞船遨游太空，那么你必须从生物圈携带哪些维持生命的必需物质？第二排戴眼镜的同学你来回答。嗯，她说到了需要有氧、充足的食物和水。

生物有了营养物质、阳光、空气、水、适宜的温度和一定的生存空间，就一定能生存下去吗？当这些条件发生改变，如空气污染、水污染、土壤污染等生态环境的破坏和恶化时，对生物有什么影响？人类应该怎么做？大家思考一下，嗯，对，我们的生存就会受到威胁啊。

所以，请同学们从现在起向热爱自己的小家一样更加热爱我们的生物圈从一点一滴去爱护她。各小组在课下利用废旧材料制作一个简单的生物圈模型，下节课各小组展示一下自己的作品，好，这节课我们就上到这里，下课。

广西中公教师考试官方微信：gxjsks

篇3：刍议中学教师如何创新生物教学

一、教师要创新教育观念

生物教师必须在创新教育理念的指导下, 把应试教育观转变为素质教育观;把落后的师生尊卑观转变为师生平等观;把传授知识的填鸭式教学观转变为培养学生自主学习的教学观;把只重视学生的分数观转变为科学评价的质量观。

为此, 教师在生物教育教学中, 不仅要传授给学生生物学知识和技能, 提高学生生物学素养, 还要注重培养学生的创新精神和实践能力, 促进学生正确的人生情感、生活态度及社会价值观的形成。

二、教师要创新教学方法

生物教学中, 传统的填鸭式“讲授法”已经远远不能适应创新教学的要求。生物教师必须大胆进行教学改革, 创新教学方法, 以学生为主体, 最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。例如, 我们目前正在实施的“高效课堂”教学模式改革, 就是有益的探索。高效课堂的主旨是:教师让学生以问题为中心, 以“自主、合作、探究”的方式完成教学任务, 学习小组内的学生具有最大的自主性和独立性, 手脑并用, 大胆质疑, 互相启发, 集思广益, 最终破解难题, 实现了学生的自我管理、自主学习、自我提升。实践证明, 高效课堂是增强学生自信和勇气, 培养学生求知欲和创造力的有效途径。

三、教师要创新教学手段

做好实验是生物学科教学的重要内容, 而实验教学的生命力在于创新。因此, 实验创新要求教师要沉下心来, 脚踏实地, 以提高学生能力和素质、提高教学效率为宗旨, 以突出教学重点、突破教学难点为目的, 以原有实验不足或教学过程中出现的新问题为突破口, 对现有教材规定的教师演示实验和学生分组实验从原理、设计、材料、方法、装置、仪器等方面进行改进与完善, 凸显创新的理念。

多媒体在生物教学中所起的重要作用是传统“一支粉笔、一块黑板打天下”的教学手段所无法比拟的, 它能增大教学容量, 开阔学生视野, 诱发学生思维;它能使生物课堂更精彩、更生动、更易为学生所接受。因此, 在生物教学中, 教师要加强学习, 完善自我, 熟练运用先进的现代信息教学手段, 并汲取网络上的有益资源加以整合运用, 拓展生物教学的手段和内涵。

四、教师要创新评价观念

结合高效课堂模式改革, 教师必须把以往的“分数高低”观转变为“素质鉴定”观, 无论在生物课的课上还是在课下, 对学生的评价都要实事求是, 公平客观, 善于发现学生的价值, 保护并发展学生的个性。

在评价范围上, 教师更应从包括知识、能力、情感、态度、价值观等多方面对学生进行综合评价。例如, 教师可评价学生对探究活动的态度是否积极, 能否根据观察或生活经验提出问题, 能否根据问题提出假设, 能否利用身边的材料设计实验, 能否实事求是的记录和收集实验数据, 能否在活动中与他人合作与交流, 能否独立思考以及能否表现出对自然的热爱等。在评价方法上, 教师更应通过对学生的观察与调查, 努力了解学生的内在素质, 要重视形成性评价。例如, 对于学生所做的实验, 不仅要看其结果, 更要看其过程。在评价功能上, 教师更应注重激发学生的自我竞争意识和团结协作意识的有机结合。

五、教师要创新处理教材

目前的教材更新比较快, 教材内容基本上都能囊括当前社会与科技发展的最新知识体系和科研成果。但每个地区、每个学校都会具有不同的情况。因此, 教师必须从实际出发, 深入调研, 对教材进行诸如内容的增减、调整、重组或重新选定等创新处理, 使之更符合学生的认知规律和发展需要, 让学生能够更好的具备现有知识体系和能力, 更好地认识未来知识发展趋势, 完成教育教学任务。

六、教师要创新知识体系

生物科学是当前发展最迅速、最前沿的科学之一。因此, 生物教师只有通过不断学习获取有关生物科学的新知识、新信息、新体系、新理念, 认真做好自身更新与储备, 才能提高自身的知识素养和创新能力, 才能不断开创生物教育教学的新局面。

摘要：生物学科教师必须转变教育观念, 投身生物教学改革, 开展生物创新教学, 尊重学生主体地位, 让学生主动发展, 给学生在课堂上创造自主学习和实践活动的时间和空间, 为提升学生的创新意识和实践能力提供有利条件。中学生物教师要更新教育观念, 创新教学方法, 更新教学手段, 转变评价观念, 创新处理教材, 扩充知识信息, 不断开创中学生物教育教学新局面。

关键词：中学教师,创新,生物教学

参考文献

[1]王祖群.浅议中学生物创新教学.现代教育信息, 2013 (1) .

[2]魏占强.中学生物实验教学创新的探讨.实验教学与仪器, 2011 (Z1) .

篇4：高中生物教师资格证试讲经验

看大家都在分享自己的考教师资格证的试讲经历，也就把自己的经历给大家分享一下吧，自己也是之前从蛋蛋网上学到很多经验，希望能给其他人一点帮助吧！

1.提前20分钟到达考试现场，当场抽题后就进去备课室备课了，我当时抽的是减数分离，当时就冒汗，看前面的人抽到的是蛋白质那一节，想着自己的有些难；但之后想想难的课用15分钟讲肯定很满，不会担心早讲完没课可讲。

2.备教案，我们那没有老师检查大家有没有带自己的教案，所以带什么都行，建议大家先用10分钟思考自己的教案框架，再用40分钟写好教案，写字一定要快，时间比较紧张，教学过程有三页空白要写，再留10分钟给自己，想想应该是怎样的讲课逻辑顺序；

3.进去先把自己抽到的题给老师，不用交教案的，我还专门礼貌的问一下老师，人家说不用交，然后等老师们忙完后开始介绍自己，一定要简短；

4.我从复习导入，从有丝分裂到减数分离，让学生猜测减数分裂中减数到底是什么减掉了，看到老师们都在一直点头，也觉得不紧张了，也就开始进入状态了； 5，讲课还没讲完减数分裂的全过程，老师就说时间到了，让自己讲述一下自己的课程思路并评价一下自己的讲课，我就按自己的教案设计说一遍，并把自己的不足归因于客观原因，说因为自己没有掌握好时间的关系，把课程没有讲述完等等；

6，之后老师提问问了一下我的研究生专业，问我是什么时候毕业一些题外话，还有最后老师问了我有丝分裂和减数分裂的不同，我大概说了一下，老师们也没再问问题，就直接交完教案，给老师说谢谢，最后出门前，再说句老师再见。

篇5：高中生物教师资格证试讲教案案例

高中生物《细胞核的功能》

二、考题解析

【教学过程】

(一)复习旧知，导入新课

出示上届学生制作的真核细胞三维结构模型。设问：

1.你能认出它们中的哪些结构?

2.这些细胞器相互合作，如同工厂的各个车间和部门，这些细胞器如何确保合作无间呢?

学生根据模型识别细胞器，并经讨论回答：需要一个控制中心。顺势导入新课。

(二)合作探究，资料分析

结合初中所学知识初步认识细胞核的重要性。

过渡：对于细胞核的认识必须要通过实验来证明，不能靠猜测，科学家是如何认识细胞核的功能呢?

资料1：美西螈核移植实验

问：(1)美西螈的体色由什么决定?说明了什么结论?(提供细胞核的美西螈决定，生物肤色由细胞核决定。)

(2)回顾初中克隆羊多莉的产生过程，生物性状由谁控制?(是由细胞核控制的。)

动画展示资料2：蝾螈受精卵横缢实验

问：(1)分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同?出现的不同结果说明什么问题?(一半有核，一半无核的;有核的一半能分裂，无核的一半则停止分裂;细胞核与细胞分裂有关。)

(2)这个实验结论的得出是体现了实验的什么原则?(单一变量原则。)

图片展示资料3：变形虫去核及核移植实验

问：(1)如果让你设计实验探究细胞核的功能，该如何设计实验?(介绍变形虫去核和核移植实验。)

(2)该实验的结果说明了什么结论?对照实验完善吗?(细胞核是细胞生命活动的控制中心。)

视频展示资料4：伞藻嫁接与核移植实验

问：(1)切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的?还是由假根决定的?(假根。)

(2)该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制?(能。)

(三)归纳总结

师生共同总结：

资料1和资料4主要体现了生物性状的遗传由细胞核控制。

资料2和资料3主要体现了细胞代谢是由细胞核控制的。

最后，学生总结细胞核的功能：细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。

(四)小结作业

师生共同总结本节课所学。

提出问题：结构决定功能，细胞核具有怎样的结构才能具有这样的功能呢?引出下节课对细胞核结构的学习。

【板书设计】略

【答辩题目解析】

1.在教材中这节课提到了制作真核细胞的模型，请问是哪种类型的模型?你能再列举一些例子吗?

【参考答案】

教材中尝试制作的真核细胞的三维结构模型属于物理模型。

物理模型的概念是指以实物或图画形式直观地表达认识对象特征的模型。比如：制作DNA双螺旋结构模型、减数分裂中染色体变化的模型、血糖调节的模型等都是物理模型。物理模型操作简便，形象并且可以多次重复加深印象;而且物理模型建构的同时训练了学生的动手能力。(另外，生物教学中所涉及的模型还有概念模型和数学模型。)

2.简单说说染色体和染色质的异同点。

【参考答案】

篇6：2024年中学教师生物试讲：《生物圈》

四川教师资格面试采取结构化面试、情境模拟等方式，通过抽题、备课(活动设计)、回答规定问题、试讲(演示)、答辩(陈述)和评分等环节进行。面试考试时间为20—30分钟。

[初中生物《激素调节》教案]

一、教学目标 【知识与技能目标】

了解甲状腺激素对人体生理活动的调节作用。【过程与方法目标】

利用临床观察法，通过激素分泌异常引起的病症，归纳出甲状腺激素的生理功能，进行科学方法训练，从而提高观察能力、分析和综合能力。

【情感态度与价值观目标】

通过含碘盐与地方性甲状腺肿、呆小症发病关系的学习，批判贩卖不含碘私盐的不道德行为，提高社会责任感。

二、教学重难点 【教学重点】

甲状腺激素的生理功能。【教学难点】

理解甲状腺激素的调节作用。

三、教学用具

多媒体课件、甲状腺功能失调症的照片或挂图。正常人、侏儒症、巨人症患者的比较图，肢端肥大症患者的照片。

四、教学过程(一)导入新课

播放一组甲状腺失调症的照片，引出本节课的学习。教师语言：“同学们，大家来看一下老师给大家准备的一组照片，认真观察，谈一下你们的感受。大家普遍的反应是感觉“不忍直视”，这些人和我们正常人相比，有很多的不同。大家是否想知道导致这种现象的原因呢?今天我们就学习一下激素——甲状腺激素。一起来解答这个问题。”

(二)新课教学

1.观看图片，组织学生观察、讨论、总结

教师组织学生观看一组图片，即科学家在研究甲状腺激素功能时以蝌蚪为实验对象做的三组实验，科学家将相同数量状态的小蝌蚪放入三个相同的水缸当中，在第一个水缸中不添加任何物质，在第二个水缸中加入甲状腺激素，在第三个水缸中放入甲状腺激素抑制剂，给同学五分钟时间，小组讨论，请学生代表回答，由此总结出甲状腺激素有促进发育的功能。

教师组织学生通过甲状腺激素分泌异常的临床症状归纳出甲状腺激素的主要生理功能。

结合甲状腺激素分泌异常患者(呆小症)的照片，在师生共同讨论的基础上，归纳出幼儿时期甲状腺分泌不足，就会引起呆小症。其主要表现是：身材矮小、智力低下、语言不清、面容丑陋、鼻宽舌大、生殖器官发育受阻滞等。紧接着引导学生利用迁移的方法，思考成年人甲状腺激素分泌过少时会出现的症状，师生共同总结：甲状腺功能不足，激素分泌过少，在成年人患者主要症状：新陈代谢缓慢，体态臃肿(水肿)、心跳减慢、怕冷、皮肤干燥粗糙等。性情淡漠，甚至智力减退。

紧接着以生活经验入手，出示资料小卡片“在我们生活中，有一部分人吃的很多但是身体非常消瘦，这种现象的出现跟甲状腺激素的分泌过多有关”大家思考一下为什么甲状腺激素分泌过多时，会出现这种状况?并且尝试总结甲状腺激素的另一功能。师生共同总结，甲状腺激素有促进新陈代谢的功能，激素分泌过多所引起的主要症状：

新陈代谢过于旺盛，特别是体内物质分解过快，患者食量虽很大，却身体消瘦。

患者神经系统兴奋性过高，情绪易激动、脾气很大、难以入眠、呼吸和心跳加快。多数还可表现眼球突出的特征。称为甲亢。

经过学生讨论，概括出正确结论，甲状腺激素的主要生理功能是： 促进新陈代谢，特别是有机物的分解。促进生长发育。提高神经系统的兴奋性。

2.观看录像资料，了解生产生活

多媒体出示大脖子病患者的调查的录像，组织学生思考大脖子病症状的原因，同学们各抒己见，教师总结在内陆地区由于土壤、饮水和食物中缺碘，而碘又是合成甲状腺激素的重要原料，以致体内甲状腺激素合成受阻，引起地方性甲状腺肿(俗称大脖子病)，结合照片或录像讲述其主要症状：脖子肿大、影响呼吸，劳动时出现心跳气短等。

(三)巩固提升

学以致用：为什么要打击贩卖“私盐”的盐贩子? 我国大部分地区是缺碘的环境，政府推广加碘盐，在防治地方性甲状腺肿及呆小症方面取得了很大成效，而“私盐”往往是不加碘的，这对病区人民的危害是很大的。

经常食用海带等海产品有什么好处? 海带含有大量碘，可预防地方性甲状腺肿和呆小症。(四)小结作业

小结：通过本节课的学习，谈谈你的收获? 作业：经常食用海带等海产品有什么好处?

五、板书设计

篇7：2024年中学教师生物试讲：《生物圈》

一、调查的结果与分析

(一) 创改意识

意识是行为改变的前提, 对70位初中生物教师在教学中是否会根据教学实际对教材的内容进行适当的修改, 经常修改的教师占78.6%, 偶尔修改的占21.4%, 从不修改的为0;创改过程中教师教学备课依据来源:选“尽量结合地方生物资源上课”教师的有47.1%, 选“对照课标, 结合教材”的有38.6%, 选“对照教材上课, 以教材为主”的有24.3%, 选“根据学生需要上课”的只有17.1%, 可见大部分教师在教学中遇到不适宜教学的内容时都有潜在的创改意识, 但由于生物受地域条件、时间季节的影响教师在教学中为了便于学生更好的理解, 创改过程中考虑较多的是尽量结合地方生物资源上课, 可也反映出来还是有部分老师受传统观念的影响备课中过于拘泥于教材, 没有从学生需求的角度来考虑。

(二) 创改的动机

生物学在中学教学当中, 尤其是在初中由于以往会考没有该科目, 现在虽然加入会考作为考查, 但所占的比例不多, 学校领导、学生、家长对该科目的学习不重视, 加上初中生物的内容相对比较形象易理解, 没有外界的压力下, 教师要让学生学好生物学, 首先要让学生对自己所教的生物学科感兴趣, 这种情况下创改动机选项中能把“为了更有利于学生生物知识的学习”“为了更好利用海南资源, 进行爱乡情感教学”作为创改的主要动机, 可见教师在对教材的创改动机符合课程目标提出的“一切为了学生的发展”。

(三) 创改的阻力

所谓归因是指人们在对某种活动成败行为结果的原因推理。心理学研究表明, 教师教学归因倾向不同, 会影响教师后续教学行为的改变和抉择。归因分析是自我认识的一个重要途径。如果将行为结果归因于内部的可控因素, 则会增加个体后续行为的动力;如果将行为结果归因于外界的不可控因素, 就会降低个体对后续行为改变的动力。从调查结果显示教师创改时普遍感到的困难和障碍前三位选项分别为“学生基础差”“办学条件”“领导不重视”, 虽然这些原因会间接影响到教师教学的行为, 但也是每位教师在教学中有可能会面临的, 且是无法控制的外界因素, 是否教师在教学中都要等到条件机会成熟了才采取行动呢?那么教师的作用在哪?在提供教师创改时困难和障碍的八个选项中内外界因素各占一半, 排序结果显示外因几乎列在前面, 内因都偏后, 由此再次表明教师在创改教材阻力归因分析时过于关注外界的因素, 对自我内在因素的认识不够, 面对困难的客观条件时, 开始为自己找借口合理化自己的行为。

(四) 影响创改发挥的相关因子比较

教师根据教学实际情况对教材文本进行创意性的修改是创新型教师具有的能力之一, 那么创新型教师的品质特征和个性心理特征对教师对教材的创改必有一定的相关性影响。通过问卷对教师的基本情况、基本教学行为与创改的相关性做了辅助调查, 并对所调查的相关因子做了相关性比较, 从结果上显示, 只有教师的学历高低对教材创改存在相关性影响外, 其他条件如性别、教龄、新教材使用年限、是否备课、备课时间和备课依据等对教材的创改无相关性存在, 这说明了学历高的教师对教材的理解度要高, 这样他们在教材的灵活运用能力方面也随之增强, 这恰恰符合了创新型教师知识能力结构调查中学历高的教师其知识能力的开放性也逐渐加强, 他的后续发展空间也逐渐增大。

二、思考与建议

(一) 克服“借口症”, 学会正确地面对困难

总体看来教师在教学中创造性使用教材的意识都很强, 可一面对诸多困难时, 就望而却步, 找借口逃避。首先我们教师要学会正确面对教学困难, 应该说每一次的变革都是一次痛苦的转变, 要改变以往熟悉的教学行为肯定要面临困难, 困难不可怕关键是如何去想办法解决, 只要我们努力地去做, 不论成功也好失败也好, 我们都会获得到创造性教学改革丰富的经验, 假如我们不去做成功永远不会关顾我们, 外因我们一时半会是无法改变, 我们可以发动我们教师的内驱动力, 把心态放平和些, 虽然生物学科不被重视, 改革困难重重, 我们一下解决不了我们可以一点一步来积少成多, 正确地分析问题存在的内外因素, 在平凡的岗位上尽职尽责, 只要有成绩就会有关注。所以教师们如果能改变态度, 把寻找借口的时间和精力用到教学创改的研究当中, 那么, 不管你头顶上是什么样的天空, 都能留下你飞翔的痕迹。

(二) 寻求机会, 学会与同行合作交流

交流可以促使教师彼此间教学火花相互的交会, 合作可以弥补自我教学实践研究中的不足, 教师平日的工作都是在自己的岗位上进行自我的教学活动, 生物学科又是一门小的学科, 生物教师本身就不多, 有些乡镇一所学校只有1～2位生物教师, 好的学校生物教师人数会多一些, 偶尔科组会有科组教研活动, 相互之间仅限于听听课, 调查创改困难和障碍中, 教师间缺乏合作、交流的氛围所占比例不小, 可见教师进行年复一年日复一日的教学改革摸索, 效果如何?如何做进一步的改进, 有时候在教学实践研究会遇到瓶颈, 同行之间的合作交流不仅在某种程度上提高了教师的视野, 同时也拓宽了教师在某问题上的思维角度, 所以教师在创改过程中要寻找机会参与学术、教学活动, 学会与同行教师在教学研究的合作交流, 达到共同的成长。

(三) 储备能量, 学会学习自我提高

我们正处在信息化的年代, 知识的更新速度之快无法想象, 作为新一代的教师要顺应社会的发展就要学会终身学习, 老师在工作中教学任务确实很重, 课后要评改的作业量也很多, 但这些都不是教师成长的阻力和借口, 教师专业要发展并在教学创改的过程中教学能更精准到位, 就必须要有丰厚的专业文化底蕴作为基础, 在创改相关因子调查中也显示出创改与教师学历的高低有相关性, 只有专业基本功扎实在教学创改中才能游刃有余, 专业基本功包括生物学专业知识和教育理论、技能知识, 这些知识的获得途径很多, 可以通过成人学历教育, 短期的脱产继续教育和网络远程的自我研修等等, 只有在知识储备中不断完善提高, 知识运用的灵活度、准确度才相应的得到提高发展。

参考文献

[1]李世海, 高兆宏, 张晓宜.创新教育新探[M]北京:社会科学文献出版社2005.9

[2]王玉华.杨朝晖.创造型教师的品质特征及其培养途径[M]北京:中国科学技术出版2003.1

篇8：2024年中学教师生物试讲：《生物圈》

生物最重要和基本的特征在于生物进行新陈代谢(又称分泌物)及遗传。那么在教师资格考试面试中，生物课要怎么试讲呢?下面跟小编一起来看看生物教师资格面试试讲模板，希望对大家面试有帮助!

一.出题方向

生物学科的题目来自教材的各个模块，多数情况下教师会拿模型或图片作展示来进行讲解。

二.试讲课题

初中

1.生物的特征

2.动物细胞

3.光合作用吸收氧气释放二氧化碳

4.消化和吸收

5.神经系统的组成高中

1.基因突变

2.细胞的多样性和统一性

3.生长素的生理作用

4.DNA是主要的遗传物质

5.呼吸作用

6.光合作用

三.生物教师资格证面试试讲模板

1.导入(1.5分钟)

同学们，上课!然后开始导入的设计。

(1)图片

(2)动画

(3)模型

2.新授课程(6分钟)

(1)观看图片或者模型，向学生提出与讲课内容相关的问题，引发学生思考，增加对本节课的兴趣。(这个过程注意师生的互动性)

(2)带着问题阅读教材，寻找答案。

(3)教材内容讲解(老师用问题或者模型引导，讲解本节课知识点)。

(4)答疑解惑。解答学生的重、难点问题以及不理解的知识。

3.小结(1分钟)

小结的过程注意要让学生来说。

4.作业的布置(1分钟)

(1)完成课后练习题

篇9：中学生物教师XX年述职报告

一、教学方面

我参加工作的这六年，可以说是生物教学不断改革和探索的几年。在这几年里，市、区教育局不断提倡改革，鼓励教学上的大胆创新。在这种教学思想的指引下，我也努力探索，大胆尝试，逐渐摸索出了一套适合自己教学的方法。为了调动学生上课参与的积极性，发挥学生的主体地位，提高课堂教学的效益，我采取了如下的一些措施和方法：

1、牢牢把握“读”的环节，让生物教学的课堂充满朗朗的读书声，达到以读促教的目的。

古语云：“书读百遍，其义自现”，说的就是“读”的重要性。上课的时候，我着重于读，有这么一个强有力的竞争机制，学生上课的参与热情相当高，他们大多能把别人读错的字找出来，并且轮到自己读的时候也相当认真。事实证明，这种“读”的效果是不错的。

2、注重课堂提问的艺术，引入竞争机制，让学生上课积极思考。

提问是一门艺术，教师在上课的时候会不断地提出问题，如果教师提出的问题太大、太泛、太难，都很难激起学生思维的火花。为了解决好这个问题，我在每一节课上课之前，都做了认真的准备，把要在上课的时候提出的问题做到心中有数。要学生回答问题的时候，我针对学生的掌握情况，分别叫不同的学生来回答。由于问题设计得比较合理，学生接受起来就容易多了。为了调到学生上课参与的积极性，我常常采取小组竞赛的方法让学生自己去发现问题，解决问题。这种做法和前面介绍过的朗读竞赛的方法是一样的，学生对这种方法相当欢迎，为了给自己这一组争光，可以说个个都积极地思考，小组讨论的气氛也相当热烈。学生上课参与的积极性高了，上课的效果自然也就好了。

3、探索研究新教法，新课型，全面提高学生的综合素质。

具体的东西比抽象的东西容易被感知，人获得知识是通过各种感觉器官来感知的，使用的感官越多收获也越大。因此，课堂上，我习惯通过媒体影片、实物观察、实验操作、挂图演示、实地参观、事例说明、角色扮演等手段把复杂的问题简单化处理后呈现在学生面前，通过课外科技活动把生物课堂延伸到课外，为他们发展自己的爱好和特长提供了机会，通过发现、探索和解决一些生物学问题，了解生物科学在人类生存和发展以及现代化建设中的使用，更有助于学生的兴趣、爱好升华为理想和志向，有利于因材施教和培养生物科学的后备人才。让学生学得更轻松也让学生能够更多的参与到课堂之中得到更多的操作技巧。同时，课堂上我重视德育的渗透工作，让学生在学习生物知识的同时，陶冶他们爱自然、爱科学、爱祖国、爱劳动的思想情操，树立关心生态环境等的思想，促进学生全面发展和个性培养。通过的努力，我根据生物学科的特点，迎合学生好奇心强的特性，大胆地进行课堂改革。把课堂与生活拉近，以形式多样的探究活动为主，让生物课的范围扩大到生活的方方面面。我积极地承担学校的生物公开课任务，积极参与交流活动、培训课程，提升自己的教学能力。通过培训学习，“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。通过培训我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃;教学民主;学生的学习热情高涨;师生关系融洽。才能充分体现素质教育的根本目标.4、运用多媒体教学，提高语文课堂教学的效益。

近几年，多媒体教学在语文教学中悄然兴起。多媒体教学由于其集文字、声音、图象、动画于一体，有很强的可感性、趣味性，所以得到了学生们的热烈欢迎。由于运用多媒体教学的效果比较好，我利用课余时间加紧钻研，努力学习，逐渐掌握了这种新兴的授课方式，适当加以运用，让语文课取得更好的效果。

二、德育工作方面

在坚持教好书的同时，我从未放弃过育好人。我在德育工作中，主要做到了两个字：“爱”和“严”，这使我在德育工作中取得了较好的成绩，既改变了一大批后进生，又培养了一批优秀的学生。

一个优秀的班主任无一不是关心爱护着学生。师爱，是学生接受教育的桥梁。古人言：“亲其师，信其道。”所以师爱不仅是教育的前提和基础，它还能引起学生情感的共鸣，叩响学生心灵深处的琴弦。所以，热爱学生也是教育教学获得成功的基础。在教学中我们也经常会遇到有些教师反映对学生很好，却得不到学生的理解，反而产生了不少误会。因此怎样关爱学生我认为应该做好以下几点:

(一)和学生保持有意义的接触

和学生保持有意义的接触是和学生交流最有效的方法，这个时间里，你不是老师，也抛开你的工作，学生就是你的朋友，老板，上帝。在路上遇到了，和学生交流几句，不要以为非要学生先和你打招呼。可以想象一个教师先和学生打招呼，再加上几句温暖的问候，对学生会意味着什么，学生一定会感受到教师的关爱。在工作中经常和学生们保持有意义的接触，无论是在校园、校外，饭堂还是路上。每晚利用查寝室的时间，提前15分钟到，这段时间，学生能在你面前尽情的表现自我，没有教师的威严，没有课堂上紧张的气氛，这个时候，学生才有一种被爱和被接受的感觉。如果你很忙，没有时间也没有关系，关键是你要在短暂的机会里要充满爱意的关心、爱护，听、看，积极的参与满足学生的兴趣。

XX年高三生物教师述职报告范文

中学生物教师述职报告

生物教师个人述职报告

生物教师述职报告

生物教师关于申报一级教师的述职报告

篇10：2024年中学教师生物试讲：《生物圈》

命题热点聚焦

本章主要考查考生对生物教学目标原则及教学方法的掌握。要求考生系统掌握中学生物学教材教法的基本理论、基本知识和基本方法，能运用这些基本的理论、知识与方法分析、判断和解决有关中学生物教学中的理论问题和实际问题；综合运用所学知识解决生产、生活和社会发展中的某些生物学问题；了解目前生命科学发展中的重大热点问题及其对科学和社会发展的影响和意义。名师讲堂

第一讲 生物教学的目标与原则

一、生物教学的目标

1．使学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。

2．使学生初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。

3．使学生理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。

4．使学生初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。

5．生物课程以全面提高学生的生物科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，最终目标是促进学生在德、智、体、美诸方面全面发展。

二、生物教学的原则

(一)实事求是，联系实际的原则(二)方法科学，灵活多变的原则 1．方法科学

在生物课堂教学中，教师应注意引导学生分析、体会建立生物概念、生物规律 http://wenku.baidu.com【百度文库】让每个人平等地提升自我！的科学方法。在中学生物课本中，用科学方法建立生物概念、探索生物规律的内容是很多的。2．灵活多变

教师在课堂讲授中，应根据课程结构设臵内容特点、课型特征以及学生的实际情况和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。(三)转变观念，创新教育的原则

“求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相成，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。第二讲 生物教学的基本方法

教学方法是实现教学目标的手段。随着教学改革的深入，生物课堂教学方法百花齐放，比较常用的有讲授法、讨论法、谈话法、引导发现法、自学辅导法、实验法、情境教学法等。这些方法都是广大教学工作者在教学实践中研究和总结出来的，在特定的教学环境中均能取得良好的教学效果。下面着重介绍几种教学方法。

一、导学式教学法

导学式教学法是指教师在教学过程中根据教学目的对学生进行指导和启发，使学生学会获取知识的方法或求知的途径，并结合教学的内容，发挥学生的兴趣和特长，使学生的创新意识和创新能力得以充分地发挥的一种教学方法。导学式教学法又包含背景呈现法和要点提示法等多种教学方法。(一)背景呈现法 http://wenku.baidu.com【百度文库】让每个人平等地提升自我！

在高中生物新课程的教学过程中，对一些理论(如分离定律)的分析和概念的理解(如免疫)常常只需向学生介绍其背景知识而不必详细讲解具体内容的教学方法称为背景呈现法。如必修1《光与光合作用》一节的教学，教师只需向学生介绍光合作用是生物圈中生物的物质来源、能量来源和氧气来源，至于光合作用的过程、光合作用的应用等知识完全可以让学生自行去学习和探究。背景呈现法可以激发学生的学习兴趣、提高学习效率、培养正确的情感、态度与价值观，尤其是对自学能力较强的学生，适当的背景呈现可使他们迅速准确地把握知识的来龙去脉，为他们进一步的学习、探究指明方向。(二)要点提示法

要点提示法是指教师在教学过程中通过点拨一个或几个要点来引出新课以及复习和回顾某些知识点的教学方法。如学习基因的结构时，可以提出问题：细胞里除了细胞核外还有哪些结构里有DNA,它的基本功能和结构如何?学生就会联想到叶绿体、线粒体中也有少量的DNA，DNA是主要的遗传物质，它具有规则的双螺旋结构等等；在必修2和必修3会用到一些细胞学和生理学的知识，也可采用要点提示法学习相关的基础知识；选修2和选修3中多处都涉及基因工程、胚胎工程、细胞工程等问题，上课时也可以通过要点提示法对它们进行归类和比较，这样既避免重复讲解又达到了巩固和复习的效果。

二、探究式教学法

生物学家运用探究方法研究生命世界中的各种问题，解释各种生命现象。高中生物课程提倡将探究法作为生物学教学中最基本的教学方法之一，它有助于学生正确认识生命世界、理解科学本质的和领悟生物学基本规律。(一)讨论探究法

讨论探究法主要通过学生相互间的讨论、辩解，来解决一些有争议的问题、热点话题和一些疑难问题的教学方法。如选修3中的转基因食品的安全问题、试管婴儿、器官移植的伦理问题还有生物技术产品与国际贸易争端、国际视野中 http://wenku.baidu.com【百度文库】让每个人平等地提升自我！的“克隆人”研究、生态环保与经济发展关系问题等等，这些问题都很难简单地用“是”或“非”来回答。上课时教师可以把当前人们的观点全列出来，让学生相互间进行讨论、分析，再结合教师的指导和相关的资料，当每个学生对上述问题都有了自己的看法和认识，教学目的就已达到，教学过程也就告一段落。这种教学方法由于符合中学生的好奇、好胜的心理特点，讨论时学生的兴趣非常浓，课堂气氛也非常热烈，但也可能会出现上课纪律难以控制甚至教学任务难以完成的尴尬。(二)实验探究法

实验探究法就是在教师的指导下，学生根据实验目的去探究实验手段和实验过程的教学方法。如选修1中当学生品尝了自己亲手酿制的葡萄酒和制作的腐乳之后，虽然觉得口感和味道不太正宗,但基本上不再需要教师去讲解发酵、灭菌以及微生物培养等知识了，课后还会有不少学生去探究发酵温度和发酵时间对风味和质量的影响；当学生用胡萝卜的韧皮部培养出小胡萝卜苗时，其喜悦之情自然难以言表，回家后也许还会探究用其他材料进行组织培养；至于土壤微生物的分离、叶绿素和DNA提取等问题也都能直接在实验中找到解决的办法。当然，实验探究法只能对一些适宜开展实验的内容才能采用，而且需要一定的经费、设备和场地作保证。对一些农村中学以及一些难度较大的实验，开展起来比较困难。比如DNA扩增、观察细胞的亚显微结构等实验，由于PCR仪和电镜价格昂贵，很多中学只能望洋兴叹。

三、自主式教学法

自主式教学法是指在教师指导下，学生通过有目的地阅读、分析和思考，从而获取知识、锻炼技能和培养情感、态度、价值观的一种教学方法。该教学法是以教师的指导作为前提，包括提出自学目标、自学，方法和途径、课后检测等。自主式教学法有多种方式，比较常用的有媒体教学法、查阅资料法等。(一)媒体教学法 http://wenku.baidu.com【百度文库】让每个人平等地提升自我！

充分利用现代化的多媒体教学手段是教学改革的必然。胚胎工程、细胞工程、基因工程等比较复杂的知识都可以直接借助于VCD、DVD甚至教师自己制作的课件、动画进行直观教学。电影《黑太阳731》全方位地再现了日本关东军对亚洲人(含中国人)进行的毫无人道的生物武器试验，对《禁止生物武器》一节的教学起到了很好的诠释作用；电视片《袁隆平》对遗传的基本规律的教学、杂交育种的理解起到了很好的辅助作用；再如必修1中的观察细胞的有丝分裂的过程是教学难点，课本的图片和文字很难直观地让学生理解这些抽象的内容，若改用Flash动画去演示就能使学生非常形象、生动地了解有丝分裂的各个时期的染色体形态和数目变化的特点。随着网络技术的普及和发展，适用的图片和资料会越来越丰富，媒体教学法也将在新课程教学中扮演越来越重要的角色。(二)查阅资料法

借助报刊杂志以及多媒体手段了解一些知识性的或当前生物科技发展成就的教学方法称为查阅资料法。如禽流感的病原体及流行趋势，非典传播的特点及危害还有基因工程、细胞工程的发展趋势等问题都可用查阅资料法进行教学。通过对资料的查阅，学生自己就会清楚地了解相关研究的进展和一些尚未解决的问题，如学生读完《干细胞的昨天、今天和明天》(《中学生物教学》2005．12)等文章后，对于干细胞的有关知识会留下大致印象；读完《胚胎工程技术在国外养牛中应用现状》(《考试报．新课标版》2006．6)等文后，对当前胚胎工程的应用便知一二。当然，这种方法的使用应根据教学的内容和需要有条件地使用，而且在使用前一定要明确查找目的、查找范围，并列出提纲，让学生带着问题去查资料，不能大海捞针，最好课前教师先预查一下。同时，这种教学方法也会受到教学课时(耗时较多)、教学设备(图书馆、电子阅览室、网络宽带)等条件的限制，还会受到诸如学生的知识面、基本素质等方面的影响。可供学生查阅的资料很多，可以是《生物学通报》、《中学生物教学》等专业杂志，《考试报》、《生物报》等有关报纸，还可以是中学生物资源网、中学生物教学网等 http://wenku.baidu.com【百度文库】让每个人平等地提升自我！

学科网站等等。教学有法，但无定法，贵在得法。随着课程改革的不断深入，教学方法也将不断改进。我们相信，只要认真落实新课标的理念和要求，同时结合本地区、本校实际，创造性地开展新课标教学工作，一定能找到科学、适用、高效的新课标教学方法。6 【百度文库】让每个人平等地提升自己！以下内容由李天乐乐精心为您呈现！附：经典教案 组成生物体的化学元素

1．知识目标：(1)组成生物体的化学元素中的基本元素、主要元素、大量元素、微量元素；(2)组成生物体化学元素的重要作用。

2．能力目标：通过了解组成生物体的化学元素过程，训练学生的观察、对比、归纳的能力。

3．情感目标：学会用辩证唯物主义观点来认识生物界与非生物界的统一性和差异性。【教学重点】

组成生物体的化学元素是生物体的物质基础，组成生物体的化学元素种类很多，至少有62种，常见的有29种。这些元素的分类原则和方法及其各自具有的生理作用是本节教学的重点。根据不同的分类原则和方法，组成生物体的化学元素有不同的名称——大量元素和微量元素、基本元素和主要元素等。【教学难点】

生物界与非生物界的内在联系、根本区别，以及表现出的统一性和差异性。在以前的生物学学习中，学生主要是从生物的主要特征了解生物与非生物之间的区别，现在从元素水平上认识生物与非生物之间的区别和联系，对学生来说比较困难，是教学的难点。因此抓住两点来分析，一是“生物界中没有自己特有的化学元素”——表现出生物界与非生物界统一性；二是“各种元素在生物界和非生物界中的含量存在着巨大的差异”——表现出生物界与非生物界之间的差异性。【教具准备】

1．非生命环境(地壳)与生物细胞的元素对比表； 【百度文库】让每个人平等地提升自己！以下内容由李天乐乐精心为您呈现！2．动物(人体)与植物体(玉米)组成元素的对比表。【课时安排】1课时 【教学过程】

一、导课

1．提问学生什么是生物? 2．生物是生命物质的存在形式，这就是生物的物质性，生物的生命活动都具有共同的物质基础(板书：生命的物质基础)。自然界中的生物和非生物都是由化学元素组成的，那么组成生物的化学元素主要有哪些呢?它和非生物的化学元素又有什么不同和联系呢?(板书课题：组成生物体的化学元素)3．组成生物体的化学元素的重要作用

组成生物体的化学元素有两方面的重要作用。一是组成多种多样的化合物，如蛋白质、核酸、糖类、脂类等；二是能够影响生物体的生命活动，如B能促进花粉的萌发和花粉管的伸长，在缺少B时，植物会

得“花而不实"病；人体缺Fe时会出现贫血症状，果树缺Fe时会得黄叶病；植物体缺K则茎秆软弱易倒 佚；人体缺Ⅰ易患大脖子病等。

组成生物体的化学元素的作用，只有在活的生物机体中，进一步组成多种多样的化合物，才能体现出来。也就是说，化合物是生物体生命活动的物质基础。

三、教学目标的巩固 银幕显示检测题：

1．生物体生命活动的物质基础是_____________和__________。【答案】组成生物体的各种元素 化合物 【百度文库】让每个人平等地提升自己！以下内容由李天乐乐精心为您呈现！2．生物体内含量最多的四种元素是____________，它们统称为___________元素。这些元素在不同的生物体内含量___________。【答案】C、H、O、N 基本 不同

3．化学元素在生物体内的重要作用是___________和_________。【答案】组成多种多样的化合物 影响生物体的生命活动 4．下列元素中，属于大量元素的一组是()。A．s、K、Ca、Mg B．C、P、B、K C．H、N、Ca、Cu D．Mg、Zn、Cu、Mn 【答案】A 5．组成玉米和人体的主要元素是()。A．C、H、O、N B．C、H、O、P C．C、H、O、S D．C、H、O、N、P、S 【答案】D 6．组成大豆的最基本元素是()。

A．C B．H C．O D．N 【答案】A 7．下列是硼对植物体生命活动影响的描述，正确的是()。A．硼属于微量元素 B．能够促进雄蕊的发育 C．大量积累硼有利于受精作用

D．缺少硼时花粉发育不良 【答案】D 8．生物界和非生物界具有统一性的一面是因为()。A．构成细胞的化合物在非生物界都存在 B．构成细胞的无机物在自然界都存在 C．构成细胞的化学元素在无机自然界都能找到 【百度文库】让每个人平等地提升自己！以下内容由李天乐乐精心为您呈现！D．生物界和非生物界都有新陈代谢 【答案】C

四、布臵作业

P12复习题第二大题第1小题。

五、结课

组成生物体的化学元素有两方面的重要作用，但是，组成生物体的元素的作用，只有在活的生物机体中，在生物体特定的结构基础上，在与其他物质的相互作用中，才能体现出来，化合物是生命元素的主要存在形式，蛋白质和核酸是生命的最基本物质。

六、舨书设计(略)经典真题回顾

一、单项选择题

调动学生的主动性、积极性的根本方法是()。

A．提问式 B．讨论式 C．启发式 D．练习式 【答案】C 【解析】启发式教学是在充分发挥教师的主导作用的前提下，以学生为学习的主体，充分调动学生的主动性和积极性，促使他们自觉地发展智能、情感和意志的认识活动。因此选C。

二、简答题

结合平时教学，请你列举高中生物教学中常用的教学方法(至少5种)。【答案】

高中生物教学中常用到的教学方法主要有：讲授法、讨论法、谈话法、引导发现法、自学辅导法、实验法、情境教学法等。如“水分代谢”的教学：(1)导言 【百度文库】让每个人平等地提升自己！以下内容由李天乐乐精心为您呈现！部分，主要介绍绿色植物代谢的内容，只需要学生对这一内容有一个概括的了解，可采用讲授法或谈话法。(2)吸胀吸水，这是需要学生了解的内容。学生通过初中生物的学习及日常生活经验，已有一定的感性认识，也可以通过联系学生已有知识运用谈话法进行教学。(3)渗透吸水的原理，这是重点和难点，是需要学生掌握的内容。主要教学要求包括三点：一是了解什么是渗透作用。由于渗透吸水是通过渗透作用吸水的过程，所以要理解渗透吸水的原理，首先需要了解什么是渗透作用。对渗透现象在初中生物中已涉及，学生日常生活中也有经验积累，这里主要是要让学生了解渗透作用的原理。这一原理仅靠语言表述显得较抽象，因此要采用演示实验法。二是需要学生理解细胞是一个渗透系统，从理论上明确细胞具备渗透吸水的条件。通过渗透作用的实验及对细胞结构的认识，学生已具备理解认识细胞是一个渗透系统的条件，因此可采用讨论法。三是需要通过质壁分离和复原实验，证明细胞确实能通过渗透作用吸水或失去水分。这是学生实验，应用实验法组织教学。如果学生知识基础较好，又具备较强的实验技能，应尽量采用探索性实验，让学生先实验，在观察实验现象的基础上，讨论其结构和生理基础，进而明确成熟的植物细胞是一个渗透系统；如果学生的基础不够理想，可采用验证实验，在理解成熟植物细胞是一个渗透系统的基础上，通过实验验证成熟植物细胞在一定条件下能发生渗透吸水和失水。(4)水分的运输、散失和利用，这些现象在初中生物中学生都已了解，这里关键是让学生理解原理。如果学生基础很好，可直接通过讨论的方法来解决问题；如果学生基础较好，可采用自学辅导法，在自学的基础上，组织讨论；如果学生基础较差，则可采用谈话法。高分同步强化训练

一、填空题 【百度文库】让每个人平等地提升自己！以下内容由李天乐乐精心为您呈现！1．义务教育阶段生物教学的课程理念包括_________、__________、__________.．

【答案】面向全体学生 提高生物科学素养 倡导探究性学习2．义务教育阶段生物课程的内容标准包括10个一级主题：科学探究、生物体的结构层次、_________、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、___________、生物的生殖、发育与遗传、生物的多样、生物技术、__________。【答案】生物与环境 动物的运动和行为 健康的生活

二、单项选择题

预期学生通过教学活动获得的学习结果称之为()。A．教学计划 B．教学大纲

篇11：2024年中学教师生物试讲：《生物圈》

一、研究方法

1.方法

首先采用文献检索法对相关的概念进行梳理与确定;其次采用自制问卷经过预测筛除不合理选项完成问卷编辑,并随机抽取了海南省所管辖的18个市县250 位初中生物教师作为调查研究对象,发放问卷250 份,回收240 分,有效问卷226 份,回收率96%,有效率为94%;最后调查所得数据采用Excel软件和人工核查方式进行统计,结果用图形来标识,并对图形进行分析归纳总结。

2.样本

本次调查样本的具体情况:男女教师比例接近1∶1;教龄一般都有5 年以上,其中15 年以上的居多,占43.6%,5~15 年的34.9%;教师职称集中在中学一级和中学二级,占调查人数的82.9%;生物专职实验员只占2.7%。

3.调查内容

教师的实验能力是指教师所具备的实验研究能力和实验教学能力。其中实验研究能力包括教师自身对实验材料的采集、实验仪器设备的认识与使用、实验玻璃器皿的规范操作、实验试剂配制、实验方案的设计等;实验教学能力包括实验教学理念、实验教学方案设计、实验教学组织、实验教学指导、实验教学评价等合理组织各种类型实验教学培养学生的能力。实验研究能力是实验教学开展的前提,所以本问卷设计主要以教师在日常实验研究、开展实验教学过程中的困难为切入点来探讨教师在实验研究、实验教学以及培训形式方面的需求。

二、结果分析

1.生物教师实验研究能力需求

教师要完成实验教学的前提是个人必须要具备一定的实验研究能力,上课前要清楚即将可能完成实验的原理、设计、操作以及在操作过程中可能发生的问题等,只有在对实验了解比较透彻的情况下才能掌控整个实验教学的过程。调查结果显示(见图1),中学生物教师在实验研究的整个过程中,感觉最困难的是对实验的设计(10%)和对实验的操作(56.6%),针对这两项再深入调查分析(见图2),教师在实验设计中实验材料的选择(53.3%)和在实验操作中实验溶剂的配制(43.1%)方面的困惑显得比较突出。究其原因是以往实验条件的不完善,教师在实验教学中常常是纸上谈兵,很少有机会到实验室当中进行动手操作,渐渐这方面的能力就开始退化模糊了。随着课程改革的推进,实验教学量的增多,课程资源的开发利用在实验研究中较凸显,如何根据实验教学内容和当地资源进行实验材料的重新选择,并制定出新的、可行的且能适合当地实验开展的方案,教师渐渐感到力不从心。

2.生物教师实验教学能力需求

实验教学能力体现在教师充分理解掌握实验操作的过程,在实验教学理念的指引下,依据教学目标对学生、教学环境整体情况分析后制定出最为优化的教学方案,并以这个方案为蓝本进行教学实践的诠释。调查结果显示(见图3),教师在实验教学过程中感到最困难的是实验教学方案的设计(44.00%)和实验教学的组织(44.00%)。一个好的教学方案背后凝聚了教师丰厚的教学理论知识以及对教材、实验目的、学生、教学环境综合准确的分析。实验教学的组织则更多体现了教师娴熟的教学技能,比如课堂教学环节节奏的掌控、学生心理变化的洞察、教学的应变等随着课堂教学进程综合技能的灵活切换。

3.生物教师实验培训形式需求

图4 显示教师以往实验能力的获得途径主要为学生阶段专业的学习(43.00%)、工作研究中自我的摸索(35.00%)、同行学习交流(13.00%)、短期培训(9.00%),可见教师在工作后能参与相关的实验能力培训的机会很少或从参与的培训中获得实验能力提高的成效不高。

图5 显示在这种实验能力培训过程当中,受训教师最希望出任课程培训的师资团队依次为大学实验教师(65.60%)、一线的中学教师(51.37%)、学科教学论教师(45.00%)。大学实验教师在日常教学中经常进行实验操作研究,比较能满足受训教师对实验设计、实验操作的指导要求;中学一线优秀教师相对比较熟悉中学教学的实际,相同的背景在教学培训中能为教师提供比较切合的案例示范;学科教学论教师在教学实践方面能给予一定的理论指导。

图6 显示受训的教师最希望采取的培训方式依次是实验操作(74.77%)、课堂观摩(69.72%)、案例分析(59.17%)。受训的教师都是具有一定的教学基础的成年人,随着课程改革为了适应当前的教学变化也学习过新的课程理念,单项内容的学习比较容易,但如何根据实际教学综合运用则需教师内化知识来分析,所以教师更希望从操作层面去分析感悟,提升所学知识的综合运用能力。

三、结论与建议

通过以上分析,中学生物教师实验培训需求有以下几点:首先,在实验研究与实验教学能力提高方面,方案的设计是教师最为需要的。其次,当地实验资源的开发利用、实验试剂配制、实验教学组织是教师在操作层面急需熟练的实验技能。最后,教师职后从培训中获取实验能力提高的机会少,希望理论向实践操作运用能力转化的案例分析、课堂观摩与实验操作的培训模式。培训教师希望由大学实验教师、中学优秀教师和学科教学论教师来担任。

针对中学生物教师的需求,提出两点建议:一方面增加教师实验培训的力度,通过多种途径提高教师职后实验能力。教师素质与能力的提高是教学改革实施推进的保障,教师没有具备一定的实验开展能力,就是再理解教学改革的实质也无法顺利开展实验,所以要在生物教学培训过程中适当地增加一些实验培训的内容,组建一些教师相互学习交流实验开展经验的平台,例如,当地政府教育培训机构对当地生物教师学习小组的搭建,有利当地实验教学资源的开发和校级之间的利用。

另一方面,培训内容与形式遵循成人学习规律,注重理论向实践的转化,提高教师实验知识的内化与运用。教师职后的实验能力的提高是面向在职岗位教师的学习,他们在各自的岗位教学中都带有各自的想法,且具备一定的学习能力,在实验培训内容形式的设置方面更应侧重于教师实验知识的内化与运用,不是帮助教师解决“是什么”,这些教师通过发达的网络都可以搜集与理解,更多的是“怎样做”“为什么这样做”“遇到不同的情况应该怎样去处理”,这才是教师比较迫切想获取的内化运用知识,而不是单单一节课的教法。所以在教学培训过程中我们只是以“一个案例”“一节示范课”“一个设计方案”为载体让教师感悟背后的为什么,并在多次的尝试操作运用当中去领悟提高实验的能力。

摘要：生物教师实验能力的提高是落实生物基础课程改革的关键。为了提高教师实验能力培训的针对性,本文从教师实验研究能力、实验教学能力、实验培训形式三个方面对250位中学生物教师进行问卷调查了解其实验需求。结果显示:实验方案和实验教学方案的设计是教师最为需要的;当地实验资源的开发利用、实验试剂配制、实验教学组织是教师在操作层面急需熟练的实验技能;培训形式希望以理论向实践的转化为主。

关键词：生物教师,实验研究能力,实验教学能力,需求

参考文献

[1]中国人民共和国教育部制定.生物学课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]王桔红,马瑞君.新课程背景下粤东地区高中生物实验教学现状调查与思考[J].教育与教学研究,2014(5).

[3]刘天学.欠发达地区中学生物教师实验技能培训刍议[J].周口师范学院学报,2007(3).

篇12：2024年中学教师生物试讲：《生物圈》

同学们，开始上课。我们先来看大屏幕上的三幅图画。第一幅是猛然抽出玻璃杯下面的纸条，大家会发现玻璃杯怎么样啊？哎，没有动弹，还是原样。我们再来看第二幅图片，还是这个玻璃杯上面放一个硬纸板，上面再放一个鸡蛋，猛然一抽硬纸板，发生了什么现象啊？哎，鸡蛋掉入了玻璃杯。我们再来看第三幅图。一辆小车上放着一个木块，往前滑行，前面突然碰到了一个挡板，小车静止了，那木块呢？木块还是继续向前滑动。同学们想知道，这三个现象出现的原因吗？这就是我们这节课要说的运动与力的关系。(板书课题)

好，同学们，刚看完幻灯片有什么感想呢？老师来请一位同学回答一下。那位女生你来说一下。硬纸板抽走了为什么玻璃杯还留在原地呢？因为杯子原来是静止的，抽出纸板后，杯子还保持着静止的。在看运动的小车，遇到挡板后，小车静止了，小车上方的木块还没有静止，因为木块一直是处于运动的状态。这就是我们说的惯性。原来静止的物体继续静止，原来运动的物体继续保持运动的状态，这就是我们所说的惯性。（1、惯性定义)

生活中惯性是无处不在的，老师来请大家举例一下生活中的惯性。那位穿黑衣服的男生，你来说一下，他说我们在公交车的时候，如果司机急刹车，身体就会向前冲。那我们知道运动着的物体会保持惯性，继续向前运动，可为什么沿着水平面运动的物体还需要动力呢？我们知道我们所有运行的车子都需要动力，如果没有动力就会慢慢停止下来。为什么呢？接下来我们通过实验来研究一下。

现在我们通过一个有斜面的木板来做三个实验。让小木块从同一高度沿木板往下运动。第一次我们在木板上铺上毛巾。第二次在木板上铺上棉布，第三次什么也不铺，就是光滑的木板。大家用尺子来量一下车子滑动下来的距离。现在每个小组自己来做一下这三个实验，并做好实验数据的记录。好，大家做的非常好，由于这个小车三次都是从斜面的统一高度画下来，所以三次都是相同的初速度，但是滑多远却不一样。主要是由于木板上的东西不一样。可为什么会出现这种不同呢？你说。哎，很好。由于接触面不同。小木块在毛巾上滑动的距离是最短的，直接在木块上滑动的距离是最远的。这说明摩擦力大小与物体的粗糙程度相关。在木板上最光滑，所以摩擦力很小，滑行的就最远。所以大家可以试想一下，如果在一个非常光滑的水平面上给一辆小车一个动力，那么它会怎么样啊？哎，对，我听到有同学说小车会永远匀速滑行，非常好！这个我们英国科学家牛顿总结出这样一个规律：一切物体在没有受到外力的作用时总会保持匀速运动或者静止的状态。这就是牛顿第一运动定律，也叫惯性定律。大家把这个定律读一下。(板书

2、惯性定律)