广西教师岗前培训考试

广西教师岗前培训考试（精选6篇）

篇1：广西教师岗前培训考试

2014年广西公务员笔试培、2014年广西公务员考试真题解析

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2014年广西公务员考试真题解析：

根据下列资料，回答问题。

国家统计局2010年2月25日发布2009年同民经济和社会发展统计公报，称中国去年全面落实应对国际金融危机的一揽子计划和政策措施，国民经济形势总体回升向好，各项社会事业取得新的进展。初步核算，全年国内生产总值335353亿元，比上年增长8.7%。

统计公报分综合，农业，工业和建筑业，固定资产投资，国内贸易，对外经济，交通、邮电和旅游，金融，教育和科学技术，文化、卫生和体育，人口、人民生活和社会保障以及资源、环境和安全生产等十二部分，展示了2009年中国国民经济和社会发展状况。

公报显示，截至2009年年末，国家外汇储备23992亿美元，比上年末增加4531亿美元，增速减慢4个百分点；全年财政收入68477亿元，比上年增加7147亿元，增长11.7%；全国就业人员77995万人，比2008年末增加515万人，比2007年末增加1005万人。

中国政府2009年推出四万亿元的刺激计划。公报显示，2009年全年全社会固定资产投资224846亿元，比上年增长30.1%。其中，中西部投资增长高于东部和东北地区。

1.（选择题）根据2009年国民经济和社会发展统计公报初步核算的结果，2009年全年国内生产总值比上年增加了约（）

A.26841亿元B.26897亿元C.26954亿元D.26995亿元

参考答案:A

题目详解:本题较简单。由“全年国内生产总值335353亿元，比上年增长8.7%”可知所求为：335353÷(1+8.7%)×8.7%≈26841(亿元)，本题选A。

2.（选择题）2007年末我国国家外汇储备是（）A.15288亿元B.15376亿元C.15288亿美元D.15376亿美元

参考答案:C

题目详解:2008年末我国国家外汇储备为23992—4531—19461(亿美元)，2009年其增长率为4531÷19461×100%≈23.3%；故2008年我国国家外汇储备增速为23.3%+4%=27.3%，所以2007年末我国国家外汇储备为19461÷(1+27.3%)≈15288(亿美元)。本题选C。

3.（选择题）2008年末全国就业人员比上年增长了（）A.2.53%B.1.97%

C.1.26%D.0.64%

参考答案:D

题目详解:2007年末全国就业人员为。77995-1005=76990(万人)，故2008年末比上年增长了(1005-515)÷76990×100%≈0.64%。本题选D。

4.（选择题）2008年全年全社会固定资产投资约为（）A.172475亿元B.172826亿元C.173056亿元D.173217亿元

参考答案:B

题目详解:由材料最后一段可知2008年全年全社会固定资产投资约为224846÷(1+30.1%)≈172826(亿元)，本题选B.5.（选择题）以下说法错误的是（）A.2009年我国国民经济形势总体回升向好，各项社会事业取得新的进展

B.2008年全年财政收入为61330亿元

C.2008年末全国就业人员比2007年末全国就业人员增加490万人 D.2009年全年中西部的全社会固定资产投资增长低于东部和东北地区

参考答案:D

题目详解:本题为选非题。A项为材料原文，正确；B项，2008年全年财政收入为68477-7147=61330(亿元)，正确；C项，1005-515=490(万人)，正确；D项与材料最后一句说法相反，故本题选D。

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2014年广西公务员笔试培训课程介绍：课程名称

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篇2：广西教师岗前培训考试

第一部分 《教育学与教育法基础知识》

（一）教育学。

1.学校教育的历史与发展。

（1）了解我国学校教育的历史与现状。历史：

1、春秋时期：孔子兴办私学，“有教无类”。突破了官府对文化教育的垄断，扩大了教育对象的范围。

2、西汉武帝时期：推行儒学教育，在长安兴办太学，还令天下郡国设立学校，初步建立起地方教育系统。

3、隋唐时期：科举制度的完备推动了教育事业的发展，从中央到地方，建立了一整套学校体制。

4、宋代：学校制度更为完备，在中央有太学、国子学等，宋代私人讲学的书院兴起。书院注重依照封建伦理观念培养学生的道德品行，在学习方法上也鼓励讨论、辩难和让学生自讲心得，风气比较活跃。

5、明朝：强化了前代的科举制度。为了严厉控制士人的思想，实行八股取士，这体现出君主专制的强烈色彩。明代中期以来，书院比较兴盛，明朝后期东林书院以其评识朝政的活动而著名。

6、清朝：前期的科举和学校，基本承袭明代的制度，在教育方面进一步加强思想控制和文化专制。

7、现代意义的学校在中国出现于19世纪60年代，最早是外语学校、军事学校和技术学校，1912年，刚刚建立的中华民国（1912—1949）对封建教育进行了全面改革，第一次完整地提出了德、智、体、美“四育平均发展”的教育方针。8、1949年11月，新中国成立一个月后成立了中央人民政府教育部。自此，在和平与安定的社会环中，教育开始了新的发展。从1949年到1966年的17年间，中国建立起初具规模的学前教育、大中小学教育及成人教育系统，实行全日制教育、业余教育、工作时间内安排专门时间系统学习等教育形式。

9、教育体制改革在20世纪80年代中期全面启动。改变了过去无法可依的行政管理方式，加强教育领域的法制建设，已颁布实施的有《学位条例》（1980年）、《义务教育法》（1986年）、《教师法》（1993年）、《教育法》（1995年）、《职业教育法》（1996年）、《高等教育法》（1998年）等6部教育法律，以及16项教育行政法规和200多件教育行政规章，教育法律法规体系的基本框架已经建立起来。10、20世纪90年代：1999年6月，中国政府作出了深化教育改革、全面推进素质教育的决定。决定以提高民族素质和创新能力为重点，深化教育体制和结构改革，全面推进素质教育，教育的功能将从传播知识向全面提高受教育者的综合素质转变。

11、在21世纪，中国的教育界在改革中不断完善以学历教育为主的学校教育系统，健全以职业资格教育为主的行业与企业教育系统，设置以文化生活教育为主的社会教育系统，在全国各个地区和各个行业形成职前教育与职后教育相互沟通、正规教育与非正规教育并举、学历教育与非学历教育并重的终身教育网络，为不同年龄、不同职业的劳动者提供开放的、多样化的、社会化的受教育机会。

现状：

（一）中学教育规模扩大，布局趋向合理

（二）中学的分段和办学体制

（三）中学教育师资队伍发展壮大。但是，我国中学教育取得了很大成绩，但也存在不少困难和问题，还有相当一部分学校存在危房，有不少学校缺乏实验设备，教育经费不充足，流生现象仍不断发生，师资队伍不够稳定，教师质量还不够高，教师待遇偏低。（2）了解我国基础教育课程改革的现状与发展趋势。

现状：

（一）基础教育课程改革的三个阶段

1.规划阶段：（1）调查研究（1996～1998年）

（2）纲要拟订（1999～2001年）（3）方案颁布（2001—2003年）

2.实验与实施阶段：（1）义务教育阶段

（2）普通高中阶段

3.评估与改进阶段：

（1）义务教育课程改革三次调研（2）校本教研的提出（3）高中实验区调研报告 发展趋势：

（一）以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合

（二）稳定并加强基础教育（课程的社会化、生活化和能力化，加强实践性，由“双基”到“四基”）

（三）加强道德教育和人文教育，加强课程科学性与人文性融合

（四）加强课程综合化

（五）课程与现代信息技术相结合，加强课程个性化和多样化

（六）课程法制化 2.教育学基本原理。

（1）了解教育的本质。教育是一种有目的的培养人的社会活动。（2）理解教育目的的内涵与我国现阶段的教育目的。

教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。按照《教育法》的规定，我国现阶段的教育目的是“培养学生的创新精神和实践能力，造就“有理想，有道德，有文化，有纪律”的德、智、体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。

（3）了解教育的功能；理解教育的个体功能。

教育功能：是指人类教育活动和教育系统对个体发展和社会发展产生的作用与影响。包括社会功能和个体功能两方面。教育的个体功能：

一、正向功能

1、促进个体发展

2、个体谋生和享用功能

二、负向功能

1、增加受教育者的负担。

2、由于教育不当，致使受教育者身心不能健康发展。

3、影响受教育者的个性发展 3.中小学教育相关知识。

（1）了解中小学生的身心发展的一般规律，并依据此开展教育教学活动。①个体身心发展的顺序性。

②阶段性。（不同年龄阶段身心发展特点不同。针对不同年龄学生采用不同教学方法）③不平衡性（把握发展关键期或最佳期，才能达到事半功倍效果）

④互补性（如失明者视觉虽然不好，但通过听觉、触觉、嗅觉的超常发展得到补偿）⑤个别差异性（做好因材施教）

（2）了解影响学生身心发展的因素及其作用。

答：⑴先天的遗传素质 ⑵后天的环境;即自然 ⑶教育;即社会因素.⑴遗传素质是人的发展的必要物质前提

⑵环境对人的发展有重要影响.①社会生产力的发展水平决定着人的发展程度的范围 ②社会关系影响着人的发展的方向的性质 ③社会需要也影响人的发展.⑶教育在人的发展中起主导作用.①学校教育具有明确的目的性和方面性,是专门培养人的活动 ②学校教育还具有较强的计划性和系统性 ③学校教育还具有高度的组织性（3）理解教师职业特点与教师专业发展过程。答：特点：最大特点在于职业角色的多样化。

如：传道者角色、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者角色。教师专业发展的发展过程： 教师专业发展要求：

第一，要求教师了解和掌握中学生发展的知识

第二，对中学教师学科知识的要求体现一定的特殊性 第三．要求教师张文中学教育与教学理论 第四．关注通识性知识的重要价值

专业发展阶段：教学前关注阶段，早期生存关注阶段，教学情境关注阶段，关注学生阶段 教师专业发展的途径：师范教育，新教师的入职辅导，在职培训，自我教育（4）了解良好师生关系的特点，运用相关理论建立良好师生关系。答：特点：民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容

建立良好师生关系应做到：树立新型的师生观、建立教师威信、善于同学生交往、发扬教育民主，倾听学生意见。4.班级管理的原理与组织。

（1）了解中小学班级管理的一般原理。常规管理（以班级规章制度为核心）、平行管理（对集体和对个人管理结合）、民主管理、目标管理（师生共同确定目标）2）了解中小学班主任的基本职责。

1、对学生进行思想品德教育，帮助学生逐步树立科学的世界观，人生观和全心全意为人民服务的思想。

2、帮助学生明确学习目的，端正学习态度，热爱所学专业，经常与任课老师联系，了解学生的学习情况，组织学习交流，改进学习方法，努力提高学习成绩。

3、负责班级的日常管理，贯彻“中专生行为准则”，抓好学生行为习惯养成的教育，督促学生严格遵守学校的各项规章制度，对学生中的偶发事件，认真调查处理，并及时汇报。

4、指导班委会、团支部的工作，做好班、团干部的选拔、培养和考核，支持他们大胆工作，发挥作用。关心学生的课外生活和身心健康，协助开展第二堂课教育，组织学生开展各类有益的文体活动，指导学生参加公益性劳动

和社会实践活动。

5、发挥桥梁，纽带作用。及时反映学生的意见和要求，经常与学生家长取得联系，共同做好工作。

6、按照学校要求，做好班主任常规工作，按时参加班主任会议，填写班主任工作台帐，做好学生的思想品德评定，写好学生操行评语和毕业鉴定，协助学校搞好学生的奖惩工作。

（3）了解中小学班队、共青团活动的基本类型。

答：主题教育（主题班队会、主题报告会、主题座谈会和主题伦理性讲话）、班队例会（班务会或队务会、民主生活会、月会、晨会等。）、班队文艺活动（文艺联欢会、节日联欢会、生日联欢会、毕业联欢会）、班队体育活动（跑步、球类、竞技类）、班队科技活动（科技知识竞赛、科技调查、科技兴趣小组、科学知识讲座）、班队劳动（大扫除、组织为人民服务）、班队游戏活动（竞技类的、智力游戏）。（4）掌握中小学班级管理的基本方法。

答：1.做好班级常规管理。

2.对于学生不正确、不文明的言行要及时加以引导和制止。

3.树立典型，平时对待学生。

4、因材施教，以鼓励为主。5.提高班主任自身的素质。（5）掌握组织中小学班队活动、共青团活动的基本途径和方法。

（6）能够针对中小学生特点，分析和解决班级日常管理中的现象和问题。5.教育科学研究基础知识。

（1）了解中小学教育研究的基本方法。

常用研究方法有：观察法、调查法、历史法、比较法、统计法、实验研究法、行动研究法等。（2）能够运用相关知识对中小学教育教学实践中的问题进行一定的分析。第一，教育模式的滞后性

第二，教书育人的被动型

第三，社会不良因素的影响。如：网吧、游戏厅、不良电影电视 第四，家庭教育的片面性。

（二）教学法。1．教学目标。

（1）掌握教学目标的含义、特点和价值取向。含义：教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。特点：（1）教学目标定在教学活动前，具有期望性的特点。（2）教学目标由三维目标组成的系统，具有整体性的特点。（3）教学目标内部层级分明，具有层次性的特点。4.因材施教，以鼓励为主。（4）教学目标清晰可行，具有操作性的特点。（5）教学目标带有弹性，具有生成性的特点。

（2）了解布卢姆的教学目标分类理论。

布卢姆等人把教育目标分为三大领域──认知领域、情感领域和动作技能领域。

（一）认知领域的目标分类:

（二）即知识、领会、运用、分析、综合和评价。

（二）情感领域的目标分类

即接受(注意)、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化。

（三）动作技能领域的目标分类, 即知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创作

（3）掌握我国当前基础教育课程改革目标陈述的三维表述方式。答：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观

（4）能运用相关理论进行教学目标的设计、陈述和评价。2．教学过程。

（1）了解教学过程的基本功能。

教学过程有五种基本功能:知识传递功能、智力发展功能、情感培养功能、品德形成功能和个性 发展功能

（2）了解教学过程的各种本质观。第一，特殊认识说—代表人物：凯洛夫

第二，发展说—代表人物：杜威、皮亚杰、布鲁纳、赞可夫（教学过程的本质是促进学生发展的过程。）第三，交往说---教学是师生间的特殊交往活动，是一种有目的、有组织和有计划的师生交往活动。第四，多重本质说---教学过程是一个多层次、多形式和多矛盾的复杂过程。3．教学内容。

（1）掌握教学内容确定的依据。

课程标准、单元目标和具体课文三者的结合。（2）了解教学内容的特性。

（3）掌握课程标准的意义、性质和内容。

意义：它是教材，教学和评价的出发点与归宿。课程标准的指导作用主要体现在它规定了各科教材、教学所要实现的课程目标和各科教材教学中所要学习的课程内容，规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准。但对教材编制、教学设计和评价过程中的具体问题（如教材编写体系、教学顺序安排及课时分配、评价的具体方法等），则不做硬性的规定。

性质：课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述,而不是对教学内容的具体规定(如教学大纲或教科书)。它是国家(或地方)制定的某一学段的共同的、统一的基本要求,而不是最高要求。学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的,而不是模糊的。内容：

1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。

2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。

3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。

4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。

5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与四川课改选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。

6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。（4）了解教学内容与社会生活及学生生活的关系。（5）掌握教学内容预设和生成的关系。

“预设”与“生成”是对立统一的矛盾体。就对立而言，课前细致的预设容易导致“剧本化”的行动，使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的生成，而没有生成的预设又往往是无效的预设，两者是你中有我，我中有你。

（6）了解综合课程和分科课程背景下的综合性学习。

（一）综合性

（二）创造性

（三）探究性

（四）开放性

（五）层次性

（六）主题性（7）掌握课程资源的利用与开发。

课程资源目前可以利用的主要有三部分，一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。4．教学行为。

（1）了解有效教学行为的标准和特征。第一，判断标准：教学目标。

第二，特征：

1、目标清晰

2、善启善导

3、遵循逻辑

4、手段有力

5、动态调控

6、富有创意

（2）掌握新课程理念下教师角色行为、教学实施行为和教学评价行为的转变。

教师角色行为：1.教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者。2.由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者。3.由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。4.教师还应成为课程的开发者 教师实施行为转变：

一、由重“教”向重“学”转变

二、由重“结果”向重“过程”转变

三、由重“传授”向重“指导”转变

四、由重“模式化”向重“个性化”转变

教学评价行为转变：

一、奖惩性评价与发展性评价相结合，以发展性评价为主。

二、教师的自我评价、同行相互评价、领导小组评价相结合。

三、全员评价、全面评价和全体参与

四、定量评价和定性评价

（3）掌握探究学习、自主学习和研究性学习的含义和具体要求。

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。

要求：建立在自我意识发展基础上的“能学”； 建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；

建立在学生掌握了一定的学习策略的基础上的“会学”； 建立在意志努力基础上的“坚持学”。

探究学习：从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查来搜集，处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

合作学习：所谓合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。（4）能运用相关理论对课堂教学实施进行恰当评价。5.教学组织形式。

（1）了解班级授课制的含义、特点、优势和局限。

含义：班级授课制是指把一定的学生按年龄层次和智力水平及受教育程度编班上课。最早由夸美纽斯提出。后来赫尔巴特完善了这一理论，苏联的教育家凯洛夫最终完善了这一理论。我国最早使用班级授课制是1862年。

特点：⒈以“班”为人员单位，按年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同，并且人数固定。教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。⒉把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。

⒊把每一“课”规定在驻而固定的单位时间内进行，这单位时间称为“课时”，它可以50/45/30/25/20/15分钟，但都是统一的和固定的。课与课之间有一定的间歇和休息，从各学科总体而言，可能是单科独进，也可以是多科并进，轮流交替。

优势：⒈它可以大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，而且使全体学生共同前进。

⒉它以“课”为教学活动单元，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎实而又完整。

⒊由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主面兼用其它方法，能保证教师发挥主导作用。

⒋固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。

⒌在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺；学生可与教师及同学进行多向交流，互相影响，从而增加信息来源或教育影响源。⒍它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象

能力及学习热情等。局限性：

⒈教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。⒉学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。

⒊学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。

⒋它的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。

⒌它以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求。

⒍它强调的是统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异。⒎它缺乏真正的集体性。教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握，每个学生分别地对教师负责，独自完成自己的学习任务，学生与学生之间没有分工合作，无必然的依存关系。

8.不利于因材施教。

（2）掌握合作学习的内涵、形式和具体要求。

内涵：合作学习就是学生们为达到共同一致的目标，所进行的一种小组分工合作、积极互赖的学习形态。其内涵涉及以下几个层面：①合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；②合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；③合作学习是一种目标导向活动；④合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；⑤合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。

形式：第一层次为同伴之间的互助合作学习（如课堂中的同桌之间的合作学习、课余时间好朋友之间的合作学习等）、小组合作学习（如课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等）、教学活动过程中全员性的合作学习（又称合作教学，如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等）。

具体要求：

1、明确目标。

2、把握合作时机

3、恰当合理搭配小组

4、创设人人展示机会

5、提供充分的时间保障

6、避免讨论过多过繁

7、建立有效评价机制.（3）了解当代教学组织形式的发展趋势。

当代学校的教学组织朝着两个相反的方向发展：苏联坚持并完善了班级教学，西方则在教学个别化方面大胆尝试，双方均力图多快好省的最佳教学组织形式，都取得了成绩，表现在：分组教学、不分级制；特朗普制；开放教学；小队教学；程序教学；复式教学；现场教学。在当代，伴随着教育改革的深入进行，教学组织形式的发展也呈现了多样化，综合化，个别化等趋势。随着高新技术在教学领域中的广泛应用，以及人们学习方式的变革，教学组织还会出现一些新的变化。6．教学媒体。

（1）了解教学媒体对课程教学领域的影响。

答：

1、多媒体教学使教学内容由抽象变为直观，便于观察和认识，有利于学习和掌握教材。

2、化繁为简、化难为易，提高教学速度、节省课时，减轻了教师的劳动。

3、随着科学技术的发展，多媒体技术将与网络技术结合起来，与仿真技术结合起来，与人工技术等高科技结合起来应用在教育教学中，那必将掀起人类教育事业的一场新革命。（2）掌握现代信息技术与课程教学的整合。

一、现代信息技术与学科教学整合的含义

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

二、信息技术与学科教学整合的基本思想 包括三个基本点：

1.要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学活动 2.对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源.3.利用信息加工工具让学生知识重构。

三、信息技术与学科教学整合的内容

1、教学观念的整合。

2、教学目标的整合。

3、教学内容的整合。

4、教学活动的整合。

四、信息技术与学科教学整合的优势

1、满足学生的视、听等感官需求，激发学生的兴趣，形成学习动机。

2、扩大信息容量，丰富学科知识、开阔学生视野，加深内容理解。

3、现代信息技术使教学内容形象化、情境化、立体化，调动学生学习积极性，提高学习效率。

4、创设情境，让学生自主、合作、探究式学习，体现学习主体作用。

5、有助于培养学生分析解决问题的能力，综合运用知识的能力。

6、有助于培训学生的创新精神和实践能力。

7、有助于培养学生合作意识。

五、信息技术与学科教学整合对深化教学改革的意义

1.促进新课程结构的变革。充分发挥信息技术的开放性、交互性、共享性、协作性等特点，让课堂教学的内容更加丰富多彩，更加综合、开放。

2.促进学习方式的变革。能给学生提供更多的参与活动的机会，改变常规呆板的教学形式，使学生乐于学，善于想，勤于动手，积极主动地参与学习。3.促进教师教学方式的变革。给学生创造和提供丰富的教学内容和灵活的学习方法，让教学内容的呈现方式更加多样化、个性化。引发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。7.教学评价。

（1）了解教学评价的含义和基本类型。

含义：教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。基本类型：

第一，根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。

1.诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。

2.形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程。

3.总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。

按评价所参照的标准划分：（1）目标参照评价（以具体体

现教学目标的标准作业为依据，确定学生是否达到标准以及达标的程度如何的一种评价方法）

（2）常模参照评价。（以个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，而确定其成绩的适当等级的评价方法。）

第二，根据评价所运用的方法和标准不同，可分为：相对性评价和绝对性评价。

1.相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。2.绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。

绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。（2）掌握学生学业成就评价和教师教学工作评价的主要内容和主要方法。学生学业成就评价主要内容和主要方法： 教师教学工作评价的主要内容

主要方法：领导评价、学生评价、教师自评、同行评价与专家评价。

第二部分

《教育心理学与德育工作基础知识》

（一）教育心理学。1.绪论。

（1）了解教育心理学的发展概况；

①

一、初创时期（20世纪20年代以前）

1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专注。1913—1914年，又发展成三大卷《教育心理大纲》。他的教育心理学分为三个部分：第一，人类的本性；第二，学习心理；第三，个别差异及其原因。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。

这一时期的著作内容多是以普通心理学的原理解释实际教育问题。

二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）

20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。30年代以后，学科心理学也成了教育心理学的组成部分。到40年代，佛洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。

这一时期的著作内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。受行为主义影响，只有学习这一课题是各书共有的。可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具

有独立理论体系的学科。

三、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）

60年代开始，教育心理学作为一门独立的理论体系的学科正在形成。

这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，美国教育心理学自此重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。同时，美国教育心理学重视研究社会心理因素，对计算机辅助教学（CAI）的研究也方兴未艾。

四、完善时期（20世纪80年代以后）

80年代以后，皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，总结了教育心理学的成果，主要表现在四个方面：

第一，主动性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社会文化研究。

我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世成编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

②教育心理学诞生的标志。

1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》一书的问世，标志着作为一门独立学科的教育心理学的诞生；

（2）明确教育心理学的含义。

教育心理学研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。

（3）掌握教育心理学的研究步骤并加以应用。2.学生心理。

（1）了解埃里克森的社会化发展理论。

埃里克森认为：发展是一个系列过程，每一个过程都有特殊的目标、任务和冲突。发展的每个阶段互相依存，后一个阶段发展任务的完成依赖于之前各阶段冲突的解决。冲突是指，在每一阶段发展过程中，个体都面临着一个发展危机（危险和机会），每一个危机都涉及一个积极选择和一个消极选择。解决危机的方式所带来的后果对个体的自我概念有着深远的影响，如果问题解决不当，会对个体一生的发展造成深远的不良影响，尽管也可能会在后期阶段中得到修正，但是往往需要个体有改变自己的决心和毅力以及耗费巨大的心力。8个阶段如下：

1、信任——怀疑（0-1.5岁）

目标：建立起对周围世界的基本信任感，即充分相信他人并且自己也值得信赖。任务：母亲亲自抚养和哺乳婴儿，给予无条件的爱抚，建立良好的亲自关系。

解决冲突的方式造成的后果：积极选择的后果——产生信任感；

消极选择的后果——产生怀疑和不安。可伴随儿童度过整个童年期，甚至影响成年的发展。

2、自主——羞怯（1.5-3岁）

目标：对权力和独立性的渴望，渴望自主并试图自己做一些事情（吃饭、穿衣、大小便）。任务：父母允许儿童自由的探索，并给与适当的关怀和保护，帮助儿童形成自信心。

解决冲突的方式造成的后果：积极选择的后果——形成自信心；

消极选择的后果（一味的严厉要求和限制）——儿童会对自己的能力产生怀疑，过多的怀疑和羞怯会导致个体一生对自己的能力缺乏信心。

3、主动感——内疚感（3-

6、7岁）目标：出于自我动机追求一些活动（例如帮父母做家务），通过胜任这些活动，认为自己发挥了重要作用，从而体验到一种愉快的情绪。任务：父母注意要儿童保持对活动的热情，同时监督控制会造成危害的活动。解决冲突的方式造成的后果：积极选择的后果——他们的贡献能够被接受，从而具有主动性和创造性；

消极选择的后果（过多的干涉和禁止）——造成儿童缺乏尝试和主动性的性格。

4、勤奋感——自卑感（6-12岁）目标：在面临来自家庭、学校以及同伴的各种要求和挑战下，力求保持平衡。开始体会持之以恒的能力和成功之间的关系，形成成功感。任务：成人对儿童在各种活动中表现出的勤奋给以鼓励和帮助。解决冲突的方式造成的后果：积极选择的后果（在不同社交范围活动的经验以及完成任务和从事集体活动的成功经验增强胜任感）——在今后的社会生活中能够建立勤奋的特质，表现为乐于工作和较好的适应性。

消极选择的后果（„„困难和挫折）——今后学业颓废，可能转向校外活动，一般是反社会行为。

5、角色同一——角色混乱（12-18岁）目标：考虑“我是谁”，性别角色、人生观开始形成，对自己的能力、信念、性格有清晰的自我概念，并开始选择自己今后的职业； 任务：教师有可能和最适合帮助学生获得同一性的人，学生选择某一专业往往是受到教师人格魅力的影响；中学生绝不应当被当做孩子来看待，决不能在相关人的面前轻视他们，给予明确的指示，注意同伴的影响。

解决冲突的方式造成的后果（四种）：获得角色同一性——充分的考虑了各种可能的机会和对自我清晰的认识，做出了自己的选择并为自己的目标而努力；

6、友爱亲密——孤独（18-30岁）

目标：建立正常的人与人之间的友好关系。

任务：个体愿意并有能力建立深层次的交往，并保持长久的友好关系，愿意与他人分享不计较回报。

解决冲突的方式造成的后果：积极选择——形成亲密感；

消极选择——陷入孤独。

7、繁殖——停滞（30-60岁）目标：繁衍后代，并在工作中具有生产能力或创造力。任务：抚养下一代，并把下一代看做是自己能力的延伸。

解决冲突的方式造成的后果：积极选择形成的后果——家庭美满，富有创造力；

消极选择形成的后果——陷入自我专注，只关心自己的需要和舒适，对他人和后代感情冷漠以至于颓废消极。

8、完美无憾——悲观绝望（60岁以后）这一阶段的个体的发展受前几阶段发展的影响极大。前期发展顺利的结果——则在此时期巩固自己的自我感觉并完全接受自我，接受自己不可替代的作用，获得了自我完满感；前期发展不顺利的结果——陷入绝望，害怕死亡。

（2）理解心理发展、最近发展区、流体智力、晶体智力的内涵。

①心理发展：教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的

积极的心理变化。个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期、婴儿、相当于学前期、幼儿期相、当于学龄前期、童年期，相当于学龄初期。少年期，相当于学龄中期。青年期，相当于学龄晚期。成年期，老年期。

②维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

③流体智力：是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋，随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度，机械记忆，识别图形关系等不受教育与文化影响。

④晶体智力：通过掌握社会文化经验而获得的智力。如词汇概念，言语理解，常识等记忆储存信息为能力，一直保持相对稳定。而流体智力呈缓慢下降的趋势。

（3）掌握皮亚杰的认知发展阶段理论、加德纳的多元智力理论并加以应用。

①认知发展理论是著名发展心理学家让·皮亚杰所提出的，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。

1．感知运动阶段（0—2岁左右）这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。

2．前运算阶段（2—

6、7岁）儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。

3．具体运算阶段（6、7岁一1 1、12岁）在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。4．形式运算阶段（1 1、12岁及以后）这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。②多元智力理论把智力定义为：“智力是一种能力，这种能力可以解决现实问题、产生新问题，并能在该人的社交和文化中创造一些有意义的事情或者提供有价值的服务。”多元智力理论打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑——数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由八种智力构成的，每一个人的侧重点不一样。这八种智力是： 1.逻辑数学智力:这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。

2.语言智力:这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。

3.音乐智力:这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。

4.空间智力:这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。

5.身体运动智力:这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。

6.人际关系智力:这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。

7.内省智力这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。

8.自然智力:这种智力主要指认识动物、植物和自然环境其他部分的(比如云或者岩石)能力。在猎人、植物学家或者解剖学家等人身上有比较突出 的表现。

（4）阐述学生常见的学习风格差异，并分析其对教师的教学的影响。

一、对于场独立型学生，教师应根据这类学生善于独立思考、创新能力较强的学习风格，多提供一些难度较大且具有挑战性或研究性的学习内容，促进其自主学习能力和创新思维能力的发展； 而对于场依存型学生，教师则需要根据这类学生合作意识强。

二、对于视觉型学生来说，他们在数学、物理、化学等自然科学领域的学习中，具有一走的优势，研究表明这类学生善于通过图表、画面等视觉性刺激接受知识信息，因此教师在对他们进行教学时需要多用图表法讲解，并多鼓励这类学生养成上课 作笔记的学习习惯，国培计划材料

以提高其学习效果；与视觉型学生恰恰相反，听觉型学习者在英语、语文和历史等方面的学习中效率较高，他们往往喜欢通过倾听教师讲述来接受知识信息，并在语言方面发挥其优势。

三、对于趋同型学生，教师可以根据这类学生学习的主体意识较强，善于以自我为中心建构自己的知识结构的特点，提 供更多的学习材料和知识信息，使其能够自主地内化外部的知识信息，并使其认知结构能得到不断的扩展；对于趋异型学习风格的学生，教师需要根据这类学生善于分析和比较，具有较强的观察和研究能力的特点,从而达到举一反三的教学效果；

四、对于冲动型学生，教师应该考虑这类学生反应敏捷，敢于表达的特点，注意保护其喜欢发言和回答教师提问的积极性，并在其发言和回答问题过程中循循善诱、给予点拔。

五、此外，还有少数动作型学生听课和阅读学习效果都较差，但擅长于记住情境和动作，操练、表演、画画等动手能力较强，让他们安静地坐着学习感到困难，教师应在条件允许的情况，创造条件为这类学生提供“做中学” 的机会。3.教师心理。

（1）阐述新课改背景下的教师角色与特征。

角色：学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者和开发者，社区型、开放型的教师。（2）理解教学效能感、教师控制点、罗森塔尔效应、教师专业发展的内涵。

①所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。

②罗森塔尔效应又叫皮格马利翁效应，指“暗示“在本质上，是人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。③教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。有多样性、自主性、持续性特征。（3）了解师生的相互作用。教学相长

（4）掌握教师成长和培养的途径以及进行教学反思训练的途径。

①教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一是通过 培养新教师作为教师队伍的补充，二是通过 提高在职教师。

②教学反思训练的途径：日记、从学习者角度、与同事和专家的交流、从学生征询意见（5）理解教师职业倦怠的概念，并分析教师职业倦怠的成因与对策。

①概念：由于教师长期工作在压力的情境下，工作中持续的疲劳及在与他人相处中各种矛盾，冲突而引起的挫折感加剧，最终导致一种在情绪、认知、行为等方面表现出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲劳和紧张状态。它有三个核心成分： 1.情感衰竭。2.去个性化。3.个人成就感降低。

②成因：教师职业的压力、新型师生关系带来的挑战、经济收入与社会地位、学校人际环境与领导

③对策：1．认识教师工作的重要性和教师的地位。2．关注工作的兴奋点。3．改变内部心理元素。

4.学习心理。

（1）了解学习的概念及其作用。

概念：

（一）学习是个体对环境的一种适应活动

（二）学习是经验的获得并通过相应的行为变化来体现

（三）学习的实质是心理结构的构建过程

作用：人类个体通过学习以适应社会的发展，同时，学习又推动着人类去改造和发展社会生活。（2）理解桑代克的联结主义学习理论和班杜拉的社会学习理论的基本观点、建构主义学习理论的基本观点和罗杰斯的学习理论。

①桑代克认为，学习的实质在于形成刺激—反应联结（无需观念作媒介）；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则。即：准备率、效果律、练习率。②所谓社会学习理论，班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。它着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。

③建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。

因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

④罗杰斯的主要观点：在心理治疗实践和心理学理论研究中发展出人格的“自我理论”，并倡导了“患者中心疗法”的心理治疗方法。人类有一种天生的“自我实现”的动机，即一个人发展、扩充和成熟的趋力，它是一个人最大限度地实现自身各种潜能的趋向。

（3）理解学习动机的含义及其特点；掌握需要层次理论和归因理论并加以应用；掌握学习动机的培养与激发的方法。

①学习动机：指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。②马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、爱和归属感（亦称为社交需求）、尊重和自我实

现五类，依次由较低层次到较高层次排列。

③归因，是人们根据行为或事件的结果，通过知觉、思维、推断等内部信息加工过程确认造成该结果之原因的认知过程。原因本身是不能直接被观察到的，是知觉者对事件或现象的原因所作的主观推断

应用：归因疗法：对低自尊者、低自信者通过改变其归因风格来增强自尊心、自信心。（真归因与假归因）

归因激励：通过对事件的归因调动下属工作和学习的积极性。归因管理：通过归因化解矛盾与冲突。归因决策：通过归因提高决策的质量。

归因训练：通过归因训练，帮助人们形成正确的认知。④学习动机的培养与激发的方法：

（一）让学习成为一种乐趣

（二）多鼓励赞赏

（三）让学生获得成功体验

（四）适当展开竞争

（五）创设良好的情境

（六）明确学习目的（4）了解知识、陈述性知识、程序性知识、技能的含义。

①个体通过与环境相互作用后获得的信息，在心理学上称之为知识。②陈述性知识 陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识。陈述性知识主要包括三种不同水平：符号表征、概念、命题。主要解决：是什么、为什么、怎么样的问题。③程序性知识 程序性知识是一套关于办事的操作步骤的知识，也称操作性知识。这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题，用来进行操作和实践。④技能：是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式。

（5）分析影响问题解决的因素并明确教学实际中问题解决能力的培养。

①因素：

（一）问题表征：是在头脑中对问题进行信息记载、理解和表达的方式。

（二）思维定势

（三）功能固着：指一个人看到某个物品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途。

（四）原型启发（指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。）和酝酿效应（当反复探索一个问题的解决而毫无结果时，把问题暂时搁置一段时间，几小时、几天或几个星期，然后再回过头来解决，反而可能很快找到解决办法。）

（五）知识经验

（六）动机和人格 ②培养途径：

（一）充分利用已有经验，形成知识结构的体系

（二）分析问题的构成，把握问题解决规律

（三）开展研究性学习，发挥学生的主动性

（四）教授问题解决策略，灵活变换问题

（五）允许学生大胆猜想，鼓励实践验证

（6）掌握创造性思维的本质与特点；结合实际分析训练学生的创造性思维的方法。①本质与特点：强烈的求异性、奇妙的想象力、勇敢的开拓性、全方位的开放性 ②训练方法：(一)发散思维训练：

1、大脑激荡法。

2、反向法。

3、类别变动法。(二)直觉思维训练：

1、大胆设想法。

2、还原法。(三)形象思维训练：

1、图像法。

2、联想法。(四)特异思维：“脑筋急转弯”和“猜谜语”是特异思维训练的有效方式。

（7）了解学习策略、元认知的概念。

学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

元认知：是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和 观念与对认知行为的调节和控制。5.教学心理。

（1）了解几种常用的教学模式。

一、传递—接受式（复习旧课--激发动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习）

二、探究式教学（问题—假设—推理—验证—总结提高）

三、抛锚式教学

四、范例教学模式（2）了解布罗菲和伊伏特旬划分的课堂管理的四个阶段。

1、幼儿园和小学低年级阶段的管理

2、小学中年级阶段的管理

3、小学高年级和初中阶段的管理

4、高中阶段的管理

（3）了解学生不良行为的原因；掌握行为矫正的原则及程序。

原因：1.家庭的不良教育与不良环境的影响

2.社会不良现象的影响 3.应试教育产生的不良影响

4.不良心理素质的影响

矫正：1.做好预防，加强管理

2.优化育人环境，加强校风建设 3.培养学生的自尊心和集体荣誉感

4.运用教育机制，对症下药

（二）德育工作基础知识。1.德育的内涵、目标与内容。

（1）了解和掌握德育（包括广义德育、狭义德育、道德、品德等）的含义以及学校德育的含义；掌握德育的意义或作用。

①含义：1.广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

2.狭义的德育专指学校德育。即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

3.道德一种社会意识形态，是人们共同生活及其行为的准则与规范。4.品德即道德品质，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。

②德育的意义 第一，德育工作是社会主义精神文明建设的重要组成部分。第二，德育工作是青少年一代健康成长的需要。第三，德育是人的全面发展教育的重要组成部分（2）了解德育目标的含义，懂得我国中小学的德育目标。

所谓德育目标就是对德育要培养学生具有何种品质所作出的设想和规定。德育目标分为总目标和分目标。

我国中小学的德育目标：1.从增强爱国情感做起，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神。2.从确立远大志向做起，树立和培育正确的理想信念。3.从规范行为习惯做起，培养良好道德品

质和文明行为。4.从提高基本素质做起，促进未成年人的全面发展。（3）掌握学校德育的主要内容。

爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育 自觉纪律教育、民主与法制观念的教育、科学发展观和人生观教育（4）理解心理健康教育的含义及其基本任务和主要内容。

含义：中小学心理健康教育是根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，基本任务：1．对全体学生开展心理健康教育

2．开展有效的心理辅导和心理咨询

主要内容：1．学习心理指导

2．生活心理指导

3．人际交往指导

4．个性发展指导

5．情感教育

6．升学与择业指导 7．青春期教育 2.德育过程及其规律。

（1）掌握德育过程的含义，德育过程的基本要素。

含义：德育过程是教育者根据一定社会的要求及受教育者思想品德形成规律，对受教育者有目的施加影响，通过受教育者能动的认识、体验和实践，从而使其养成教育者所期望的思想品德的教育活动过程。

基本要素：教育者 受教育者 德育内容 德育方法（2）理解和掌握德育过程的基本规律。

①学生知、情、意、行诸因素统一发展的规律

②学生在活动和交往中形成思想品德的规律

③学生思想矛盾内部转化规律 ④学生的思想品德形成的长期性和反复性规律（3）熟悉学生品德的构成要素以及它们之间的关系。

学生的思想品德是由道德认知、道德情感、道德意志和道德行为(简称知、情、意、行)四个基本要素构成的，知是品德形成的指南，情是品德形成的动力，意是品德形成的保证，行是品德形成的标志。学生的品德形成一般是从知开始，以行结束。（4）理解和掌握德育过程的特点和规律。

特点：1.计划性与正面性

2.复杂性与多端性

3.引导性与整合性

规律：(1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；(2)学生在活动和交往中形成思想品德的规律；(3)学生思想内部矛盾转化规律；(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

3.德育的原则、方法与途径。

（1）掌握德育原则、德育方法、德育途径的含义。

1．德育原则的概念。德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德‘育工作的基本要求。德育原则对制定德育大纲、确定德育内容、选择德育方法、运用德育组织形式等

具有指导作用

2.德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。

3.德育途径：德育途径是指德育的实施渠道或形式。我国学校德育实施途径主要有：

1．教学。

2．共青团、少先队、学生会组织的活动。

3．课外、校外活动。

4．社会实践活动。

5．校会、周会、晨会和时事政策学习。

6．班主任工作。（2）理解和掌握德育的主要原则及其基本要求。

(1)共产主义方向性原则。(2)知行统一原则。(3)说理疏导与纪律约束相结合原则。

、(4)依靠积极因素、克服消极因素原则。(5)尊重信任与严格要求学生相结合原则。

(6)集体教育与个别教育相结合原则。

(7)因材施教原则。(8)德育影响一致性与连贯性原则。（3）理解和掌握德育的主要方法及其在德育工作实践中的运用，理解选择和运用德育方法的依据。

主要方法：1)说理教育法。通过语言说理传道，使学生明理晓道，分清是非，提高道德认识的方法。是一种坚持正面理论教育和正面思想引导，增强辨别是非能力，促进道德发展的重要方法。(2)榜样示范法。用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。

(3)陶冶教育法。它是老师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法!(4)实际锻炼法。让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯。锻炼的方式主要是学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动。

(5)品德修养指导法。教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制。

(6)品德评价法。通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。

选择和运用德育方法的依据：年龄特点、个别差异、德育内容、德育目标 4.师德规范与法规教育。

（1）了解师德即教师职业道德的含义，理解加强师德建设的重要性。

含义：教师职业道德，简称师德，是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。

重要性：1.师德对教师起调节作用。

2.对学生起榜样和带头作用

3.对社会起影响和促进作用（2）了解和掌握我国《中小学教师职业道德规范》颁布的时间（2008年）、主要内容及其基本要求。

主要内容：爱国守法—基本要求、爱岗敬业—本质要求、关爱学生—灵魂、教书育人—天职、为人师表—内在要求、终身学习—教师专业发展的不竭动力。

（3）了解《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出的对教师考核、聘用、评价的主要要求。教学成绩、师德表现（首要内容）、课堂表现、学历高低

（4）了解教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知（教师〔2012〕1号）的主要内容，理解《标准》提出的四个基本理念。

四个基本理念：师德为先、幼儿（学生）为本、能力为重、终身学习

（5）了解《中华人民共和国教育法》（1995年颁布）、《中华人民共和国教师法》（1993颁布）、《中华人民共和国义务教育法》（2006年新颁）等法律中关于 “教师”、“学生”、“教育教学”的规定和要求。

1.教师：教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。

篇3：广西教师岗前培训考试

广西属于我国西部欠发达地区, 经济发展相对落后, 尤其是教育发展水平不高。目前, 广西共有28个国定贫困县, 8个边境县 (市) , 其中龙州县、那坡县和靖西县是集“老、少、边、山、穷”于一身的边境贫困县。农村教育的关键在于农村教师, 教师培训是提升农村教师教育教学水平的重要手段。笔者通过对广西边境贫困县, 尤其重点对龙州县农村教师培训的现状进行调查, 深入村屯一线走访, 对教学一线教师进行访问调查, 以此来总结当前广西边境地区农村教师培训管理的现状及问题, 并提出相应的发展对策。

近几年来, 我国越来越重视对农村教师能力素质的提升, 教育部为加大农村教师培训力度, 先后实施了“支持西部边远地区骨干教师培训计划”、“中小学教师国家级培训计划”, “边境地区中小学骨干教师培训项目”等。同时, 广西教育厅积极采取各项措施实施教师培训, 先后实施了“国培计划—农村骨干教师培训项目”、“广西园丁工程骨干教师培训计划”、“国培计划—广西壮族自治区农村中小学教师远程培训”和送教下乡等等。还针对性地成立了专家督导组, 对培训过程和效果进行督查和督促。实践证明, 广西农村教师培训工作确实取得了一定的成效, 但仍有需不断完善的地方。

二、当前广西边境贫困县农村教师培训存在问题分析

(一) 认识不足, 缺乏学习动力和激情

农村教师对教师培训的认识不足, 重视不够, 思想有惰性, 容易受到外部环境和内部环境的影响, 很难做到静心教学、潜心育人。首先, 广西3个边境贫困县主要分布在大石山区和半山区, 周边环境脏差乱, 交通不便利, 边境公路破烂不堪。加上边境农村地区普遍重商轻教, 教师地位不高, 尊师重教氛围很低, 长期生活在这样的环境中容易使人丧失斗志、满足现状, 滋生得过且过的思想, 容易造成自身职业认同感低, 职业规划与发展缺乏动力。其次, 部分村完小处在偏僻的大山之中, 许多农村教师家属在县城工作, 于是到了周末就来来回回的颠簸, 身心皆疲惫, 许多精力耗费在回家的路途和家庭的琐事中, 工作重点只能停留在完成现有的工作任务和保住“饭碗”, 无心思花在学习研究上。再次, 长期以来农村教师普遍流失严重, 许多教师千方百计地调离农村, 教师队伍青黄不接, “走不进、出不去”的现状, 易造成失落感和干劲不足。许多教师参加培训的积极性不足, 只是迫于培训任务或晋升高一级职称、年度考核的压力而敷衍了事, 被培训的效果自然欠佳。

(二) 培训机会少, 培训机会分配不均

按照所属地级市教育行政管理部门的安排, 市教育局每年会组织举办1-2次教师集中培训, 培训科目主要以语文和数学学科为主, 实地参观考察和交流的培训机会不仅少, 而且农村教师很难获得培训指标。另外, 虽然从2010年开始, 广西教育厅组织举办了“国培计划”和“区培计划”等教师培训, 集中教师到南宁或指定高校进行培训。我国教育部和财政部联合举办的“国培计划”等也有开展对农村教师进行集中培训, 但是每个县能获得培训名额很少, 落到边境村屯学校的教师名额更是非常有限, 主要是校领导或教研室主任参加, 也这样就造成了获得培训的农村教师机会太少, 人数不均衡。

(三) 培训模式单一, 缺乏吸引力

教师培训应包括对学员和培训师的培训。第一, 培训师的培训能力和方式和方法有待提高。目前国家对教师的培训方式主要是“讲授式”教学, 不少教师反映单纯的课堂教学内容重复, 培训活动形式化, 培训资源缺乏, 内容陈旧, 知识老化, 模式单一, 手段方法落后。虽然有些高水平的培训者授课内容受到推崇, 但由于校际之间差距大, 有些培训跟本校的教学生活实际离得太远。通过访谈, 农村教师最希望的培训方式就是能够到优秀学校去参观考察, 跟点跟班的参与式学习, 半年的学习期限效果最好。第二, 培训师队伍建设缺乏有效机制。搞好农村教师培训工作, 关键是要建设一支高素质的培训者队伍, 目前各级教育行政管理部门仍未将对培训师的培训纳入农村教师培训工作范畴。培训师中有部分是高校教师, 他们对农村教育工作实际不够熟悉。第三, 教师培训模式落后, 不注重培训形式和方法的多样性, 不重视农村教师参加培训的全程评价, 未建立教师培训评价机制来保证农村教师培训的可持续发展, 导致了教师培训实效不强。

(四) 工学矛盾突出, 培训时间不够理想

教师培训的方式主要有集中培训和远程培训两种。首先, 广西边境贫困县的村屯教师由于流失严重, 绝大多数的教师一心想调离农村学校和从政, 要么调往县城或靠近县城的学校, 要么就是转行到国家行政单位任职。这样就造成农村教师人数过少, 再加上边境村屯相对分散, 学生上初中之后才集中上课, 村完小地理位置偏僻分散, 教师人数更是少之又少, 甚至出现一人一校的不良现象, 这样村屯教师根本抽不出时间外出培训提升锻炼。其次, 教育部针对农村教师开办了高校远程培训农村教师的网站, 虽然现今的科技进步快, 县教育管理部门为学校安装的了宽带和电脑, 加上智能手机的普遍运用, 农村教师可以在网上进行培训学习, 但往往是由于工学矛盾, 工作任务重, 思想认识不足, 对培训不够重视, 网上学习形同虚设。再次, 由于教师教学观念落后, 对教师培训的重要性认识不足, 加上县级教育行政部门导向性作用不强及工学矛盾因素, 导致教师参加培训目的在生活现状的矛盾冲突下而缺乏主动性, 有培训意愿的教师无法抽身参加培训活动。由于很多农村教师一人兼任多个学科、多个班级, 甚至是整个学校的教学任务, 工作相当繁重, 使得教师在正常工作时间里无法抽身参加培训, 校方也不支持骨干教师在工作时间外出培训。大部分教师培训时间被安排在寒暑假和星期六、星期天, 占用教师休息时间过多, 教师十分反感。

(五) 经费投入不足, 未建立高效保障机制。

虽然各级政府一直在递增教育经费投入, 但由于广西边境贫困地区经济发展水平的落后, 地方财政对教育的投入不足, 政府对农村教师培训工作认识不足, 不重视教师培训者队伍建设, 未将培训经费纳入教育事业经费经常性支出渠道, 未向农村地区、特别是边远山区、边境民族地区、贫困地区那次教师培训工作经费予以必要的倾斜和支持。另外, 教育培训经费保障不足, 没有专项教师培训经费, 但又必须完成上级安排的培训任务, 只能从本校仅有的办公经费中扣除, 加上教师差旅费报销中的住宿补助和伙食补助过少。例如, 每人每天住宿补助40元, 伙食补助20元, 明显与当前的物价水平不符。即使一些“国培计划”等教师培训不需要培训费, 但名额少, 覆盖面过窄。由此可见, 针对广西边境贫困县农村义务教育教师的培训力度及措施亟待加强。

三、加强当前广西边境贫困县农村教师培训工作的对策

教师培训是促进教师专业发展、提高业务水平和综合素质的有效渠道, 对于全面提升农村教师教育教学水平, 促进素质教育的发展具有极其重要的意义, 需要各级政府加大对教师培训的支持力度, 倾斜政策, 精准发力。

(一) 提高认识、正确引导

国家应鼓励和引导各级教育行政管理部门提高对边境贫困地区农村教师培训工作的重视。第一, 提高各级教育行政管理部门的认识。火车跑得快, 全靠车头带, 各级教育行政管理部门应不断加强对农村教师培训问题的重视, 把问题提升到政府教育发展战略和规划中。农村教师的大量流失已经造成现有的教师队伍人数严重不足, 如果再不通过多元化的教师培训来提升农村教师的教学水平、教学心态和教学素质, 对农村教育的可持续发展是非常不利的。应通过管理方式的转变, 不断加强舆论宣传引导, 打造“学习型”工作环境。第二, 继续提高农村教师对自身职业的认同感。在边境农村里通过积极的引导, 营造尊师重教的氛围, 提高农村教师的荣誉感、认同感等, 正确引导农村教师队伍对培训重要性的认识。

(二) 倾听民意, 重实效

农村教育的发展离不开一支高素质、高水平的农村教师队伍, 为教师制定科学合理的培训内容是促进教师专业成长的有效手段, 是持续提升教师整体师资水平的一个系统工程。广西区人民政府在《关于深入推进义务教育均衡发展的实施意见》文件中提出:要加强义务教育学校教师培训。构建自治区、市、县、学校四级联动培训体系, 分级规划, 分层分类培训。建立培训学分认证制度。针对不同类别、层次、岗位教师的需求, 科学设计培训课程, 丰富和优化培训内容, 不断提高教师培训的针对性和实效性。着重培训农村教师、紧缺薄弱学科教师和特殊教育学校教师, 提高教师师德修养和业务能力。采用什么方式培训才能重实效, 关键是听教师本意和心意, 通过贴近农村教师心声, “订单式”的培训方法才能制定出科学合理的培训模式。通过调查和了解农村教师进行培训的真实意愿, 根据农村教师的工作性质和特点, 依据教师成长规律, 参照不同学科教学特点和需求, 采取不同培训模式, 开展多渠道、受欢迎的教师培训活动。另外, 要切实提高教师培训质量, 对县级教师以上进修学校等承担的教师培训任务人员定期进行资格认定, 定期进行业务培训, 不断探索并与高水平的教师培训基地建立合作项目, 创新培训模式、培训方法、培训手段、培训内容, 进一步提高培训层次。

(三) 不断完善教师培训管理制度

为落实教师培训任务, 使培训要求规范化、制度化, 切实解决教师工学矛盾困难, 关键是进一步完善教师培训管理制度。首先, 把教师培训纳入教师年度考核、职称提升和职务提拔上, 培训的数量和质量作硬性规定。省级教育管理部门每年定期举办各类培训班, 培训人数的比例适合各地区教师数量的比例, 培训时间要合理延长。其次, 为每位农村教师制定合理的培训计划, 人人定期必须参加培训活动。制定教师培训轮换制度, 从县城学校的教师中抽调人员为外出培训的农村教师进行临时顶岗, 由此来真正解决农村教师工学矛盾问题。

(四) 增加培训经费投入, 保障有力

政府应加大农村教育培训经费投入, 向边境贫困地区倾斜, 并且加强经费监控和监督。第一, 省级政府、地级市政府应更多地分担实施教育培训的经费, 增加农村教育投入占其财政支出的比例, 把投入列入年度预算。第二, 广西区政府应加大对教师培训经费的投入, 市、县 (市、区) 财政预算合理安排农村教师培训经费, 广西边境贫困县的财政收入低, 本身教育经费的支出就少, 应加大中央财政转移支付力度, 增加中央一级财政教育支出比例, 教育投入向边境地区、农村倾斜。国家应打破一些地方将“以县为主”理解为“以县投入为主”的错误观念。第三, 地级市政府在每年度的政府预算中将教师培训经费单列, 建立贫困地区农村义务教育教师培训经费专项资金, 并按照培训人员规模和培训层次科学制定人员经费标准, 实行专门化管理, 确保教师培训经费的有效使用。

摘要：教师培训对提高农村教师教学技能, 教学效果和综合素质起着重要作用, 教师培训是促进农村教师教学可持续发展的重要保障。笔者通过对广西边境贫困县农村教师进行走访, 发现教师培训过程中存在一些困难和问题, 导致了培训效果不够理想。只有通过不断健全当前农村教师培训管理方法和管理制度, 建立科学合理的管理制度才能确保农村教师的动力和活力。

关键词：广西边境贫困县,农村教师,培训

参考文献

[1]顾明远.热点问题冷思考:透视中国基础教育[M].北京:教育科学出版社, 2010.

篇4：广西教师岗前培训考试

[关键词]中小学教师 教育技术培训 对策

[中图分类号] G451 [文献标识码] A [文章编号] 2095—3437（2012）08—0049—04

自2005年教育部启动“全国中小学教师教育技术能力建设计划”以来，广西依据《中小学教师教育技术能力标准》开展了自治区级、地市（县）级和校级等层次丰富、形式多样的教育技术培训。培训的现状如何？又存在哪些问题？为了进一步了解这些情况，我们开展了本次调查研究。

一、调查的方法及对象

调查方法主要有问卷调查、个别访谈、集体座谈。调查内容涉及教育行政部门和培训机构所掌握的教师教育技术培训情况，中小学媒体教学环境调查，被调查人员对教育技术应用的意识与态度调查，中小学教师教育技术基本能力现状、培训现状、培训效果、培训需求和建议等几个方面。

本次调查分两个阶段进行。第一阶段是采取随机的方式对近两年来部分来自全区各地的参加教育技术培训的中小学教师发放问卷。共发放212份问卷，收回的有效问卷195份。第二阶段是抽样问卷调查和访谈。由于时间、人力和物力条件的限制，本研究仅对南宁、桂林、柳州、河池、百色的17所中小学进行了抽样调查，被调查学校中，高中6所（占 35%）、初中7所（占 41%）、小学4所（占 24%），其中农村或民族地区中小学共12所（占 70%）。这些不同级别的学校具有一定的代表性。调查共发放问卷600份，回收573份，回收率95.5%，有效问卷558份，有效率97.4%。因此，本次研究分析的实际有效问卷为768份。参与个别访谈的广西教育厅相关部门领导1人，广西中小学教师继续教育指导中心和广西电教馆负责人2人，有关培训机构、中小学校长或主管继续教育工作的负责人16人。此外，分批参加座谈会的受过教育技术培训的教师85人。本次调查数据分析采用Excel软件对所有的问卷进行编号、分类、统计和处理。对原始数据进行相关的统计和分析后，我们基本上了解了广西中小学教师教育技术培训现状和问题所在，为进一步提出对策提供了充分的依据。

二、调查结果及分析

（一）中小学教学媒体环境调查

调查结果表明，76.3%的学校拥有多媒体教室，95.4%的学校拥有DVD及教学光盘，80.2%的学校拥有具有卫星电视教学系统，64.1%的学校拥有多媒体网络教室，34.6%的学校拥有校园网，拥有其他常规教学媒体（投影器、电视机、录音机、数码相机等）的学校占83.5%。由于“农远工程”项目的实施，广西农村中小学信息化教学设备得到了有效的配置，为教育技术的应用创造了良好的外部环境。

（二）教师对教育技术应用的意识与态度调查

在被调查的教师中，对教育技术应用于教学持各种态度的教师所占比例如下：认为教育技术对于教学很重要的教师占55.4%，认为教育技术对于教学比较重要的教师占30.2%，还有7.8%的教师认为教育技术对于教学有点用，有6.6%的教师认为教育技术对于教学不重要。调查表明，大多数教师已经意识到教育技术的重要性，但仍有少部分教师对教育技术的重要性认识不足，导致这些教师不愿意在教学中应用教育技术。

（三）教师的教育技术能力调查

1.对软件的掌握程度（见表1）。

表1 教师掌握软件程度

调查数据表明，小部分中小学教师已经掌握了一些基本的软件工具的使用，具备了一定程度的信息工具应用技能，但软件编制与课件开发能力普遍较弱。这些数据一方面说明了教师的信息技术能力有待于进一步加强和提高；另一方面，从城乡差异方面看，农村中小学应为教师提供信息技术使用的环境和条件。此外，根据相关性分析，不同年龄的中小学教师在信息技术水平和信息技术教学的水平上有显著的差异。

2.教师对教育技术的掌握程度

从调查得知，大部分教师基本上掌握了常见教学媒体的使用，有55%的教师对教学系统设计的一般方法有所了解和掌握，但教学资源的开发制作和对媒体、资源、过程与效果的评价能力较弱（见图1），必须加强这方面的培训。

图1 教师对教育技术的掌握程度

（四）教师培训情况

1.教师对培训所持的态度

要使教师尽快跟上教育信息化的步伐，首先要使其从观念上接纳教育技术在教学中的作用，然后提升自身的教育技术能力。培训在这一过程中有着重要的作用。图2的数据表明，绝大多数教师已经意识到培训的重要性。

图2 教师对培训意义的认识 图3 教师参加培训级别

2.教师参加培训的级别

为提高教师的教育技术能力，广西积极组织中小学学科教师参加各种培训，尤其是民族地区和贫困地区农村中小学教师。调查结果（见图3）显示90%以上的教师参加过各类教育技术培训，绝大多数教师参加的是市县级培训和校本培训，只有很小一部分教师参加了省级培训。这与广西对教师培训所采取的以点带面的培训方式有关，首先是由各地区的骨干教师参加省级的培训，然后是各地区的骨干教师对各学校的一部分教师进行培训，最后由这些教师对全校教师开展校本培训，这种层层推进的培训方式不仅节省了培训经费，还解决了教师的工学矛盾，而且有利于培训工作的开展。

3.教师对培训的期望

调查（见图4、图5、图6）显示，在培训内容方面，有64.1%的教师认为应该在技术与理论结合方面接受培训，27.4%的教师认为培训应在新技术方面得到提高，有15.2%的教师期望在理念方面接受培训；在培训方式方面，教师比较喜欢的培训方式是专家引领和经验交流；在培训的模式方面，61.4%的教师倾向于校本培训，57.6%的教师期望采取网络与面授相结合的混合方式，部分教师喜欢面对面的课堂培训和基于网络的远程培训。由于大多数教师受传统教育的思想观念影响及原有知识结构和相关学科教学经验的局限，所以对培训的内容、方式会有不同的期望。

图4 教师对培训内容的需求 图5 教师喜欢的培训方式

图6 教师倾向的培训模式

（五）培训存在的问题

1.培训目标不明晰，培训内容缺乏针对性

在调查中有35%的教师认为培训目的不太明确，仍有不少教师把教育技术培训与信息技术培训等同看待。由于培训目标不明晰，使得培训内容与教师实际需求脱节，重点依然偏向信息技术培训。有些内容主要是站在城市学校的视角进行设置的，很多内容不切合农村教学实际。由于集中培训时间短、内容多，教学难免蜻蜓点水，很多内容没有真正掌握。

2.培训形式单一，培训师资缺少学科背景

当前中小学教师教育技术培训主要是采取分期、分批的集中式培训。集中式培训基本是信息的单向传递。这种团体推进、整齐划一的操作模式难以激发学员学习的兴趣，也难以满足学员的个性化学习需求。部分主讲教师缺少学科背景，对中小学课堂教学并不是很了解，因而很难将教育技术有效地整合到具体的学科教学中，这样学员就很难得到最切合实际的需要和最直接的指导。

3.教师参与培训的积极性不高

被调查的教师中认为教育技术培训迫切需要的占51.3%，认为比较重要的占32.4%，还有9.7%的认为有没有都可以，有6.8%的教师认为不需要培训。此外，问卷对教师参加培训的动因调查表明，部分中小学教师参加培训的动力，并非真正完全来自于他们的工作需求和自身发展的需要，参加培训是为了获得继续教育学分或完成上级主管部门规定的任务。由于参训教师对教育技术认识存在偏差，相当部分教师参与培训的积极性并不高，即使参与了培训，效果也很不理想。

4.培训经费投入不足

广西贫困地区的中小学教师教育技术培训是通过各种资助项目开展的，而非县培训项目费用则由各市县自定政策，有些学校全部给予报销，有些学校只报销小部分，大部分学校根本不给予报销，全部由教师本人负担。

5.培训机制不健全，培训评价不科学

从培训过程来看，广西的中小学教师教育技术培训机制尚未健全。经过调查发现，教育部门虽然有总体培训计划，但很多培训学校对教师的教育技术培训随意性很大，也不注重培训后的跟踪管理和培训效果评估。

6.不能学以致用，培训流于形式

问卷对教师在教学过程中应用教育技术的情况和开展信息技术与学科教学整合情况进行了调查。调查数据表明，只有16.5%的教师经常使用教育技术教学，50.3%的教师偶尔使用教育技术进行教学，不用教育技术教学的教师人数占33.2%；数据还表明，只有24%的教师经常开展信息技术与学科教学整合，30.7%的教师偶尔开展，45.3%的教师没有开展过。调查发现，教师使用教育技术的目的更多是为了展示或上公开课，并未把教育技术作为一种有效手段去提高教育质量。

从目前培训后教师的工作现状来看，部分教师在培训结束后却不能学以致用，培训最终流于形式。原因大致有几点：一是学校缺乏必要的管理和激励机制；二是部分学校由于经费短缺，没有配备相应的硬件设施；三是教育信息化资源不丰富，难以满足教师的教学实践要求；四是部分教师忙于应付中、高考或其他事务，没时间也没心思研究如何运用教育技术开展教学工作。

三、思考与对策

从调查的结果可以看出，广西中小学教师教育技术培训取得了可喜的成绩，但整体效果不容乐观，培训仍然存在不少问题。针对存在的问题，我们认为可从以下几方面加以解决。

（一）加强政府和教育行政主管部门的宏观管理职能

政府和教育行政部门首先要完善政策制度，应当给予农村和民族地区相应的政策倾斜，特别是培训经费政策的倾斜，加大对农村和民族地区培训经费的投入。为了切实减轻中小学教师的经济负担，可以根据不同地区经济发展水平，实行培训费用“三级分担”制度，即政府、学校、个人三者共同承担。[1]教育行政部门和项目执行机构都要承担起教育技术培训的监督职责，保证各项政策和经费的落实到位，对培训的质量要实时监控，要针对参训的教师、教师任职的学校和培训机构制定完善、科学的评价体系。为了确保培训工作的顺利开展，达到教育技术培训的真正目的，可以通过行政干预、政策导向、经费投入、检查评议、激励机制等手段来保证监督培训的运行。

（二）强化培训机构及中小学校的组织管理作用和协调配合

教育行政部门应采取一定措施，建立和完善相应的培训机构，强化培训机构与中小学校的组织管理作用和协调配合，保证培训工作有计划、持续有效地开展。在培训师资上，可抽调部分对中小学教学有研究的高校教育技术专业教师，部分对中小学教育有创新精神、教学经验丰富的特、高级中小学教师和教研员组成骨干培训团队。首先要对这批骨干教师进行定期的省级和国家级培训。通过培训、交流、学习、调研等手段来提高骨干教师的综合水平，努力打造一支专兼结合的高素质教师队伍，确保中小学教师教育技术培训的教学质量和培训效果。在培训内容上，为了达到实效，要以教育部颁发的《中小学教师教育技术能力标准》为依据，针对当地教师实际情况，科学合理地设置培训课程内容。在培训模式上，各地的中小学教师教育技术培训应依据时间、对象、条件等的不同，灵活采用集中分层次培训模式、基于网络的混合培训模式。在培训的方法上，要结合实际灵活地采用不同的培训方法，以提高培训实效。

学校应积极组织教师参加教育主管部门组织的教育技术培训，主动配合培训机构做好培训工作。同时，在政府有关政策指导的基础上，制订一套科学合理的教师教育技术培训的近期及中长期规划，建立起有一定力度和具有可操作性的监督机制、考核机制与激励惩罚机制，促进教师的专业发展。此外，还应积极开展教育技术能力校本培训。校本培训在时间安排上有很强的灵活性，培训内容也有一定的应变性，培训方式丰富多样，组织上也有可靠的保证，针对性和时效性较强，是切实提高教师教育技术能力行之有效的方法。

（三）积极引导教师重视自身专业能力的提升

中小学教师教育技术能力培训的最终目的是要使被培训者具有教育技术素养（即具有运用教育技术的意识、运用教育技术的能力与道德），提高广大中小学教师在教学实践中应用教育技术进行有效地组织与实施教学活动的能力。[2]因此，政府和教育行政主管部门、学校领导要积极引导教师树立终身学习的理念，使教师重视自我发展，变政府行为为个体的自觉行动，积极提高自身的教育技术能力，以适应新的教学需要。根据调查，了解到很多教师在参加培训后不注重在实践当中的应用，把培训和实践完全分离开来，这种情况不仅在农村教师中非常普遍，部分城市教师也是如此。产生这种情况有客观的因素，但更多的原因是教师的教育技术意识不够，没有真正领会开展教育技术能力培训的目的和意义。要使培训真正迁移到实践，教师们还要注重消化，把培训理论与教学实践、培训活动与教学活动联系起来，注重实践，巩固培训学习效果。

[参与文献]

[1] 钟海青.广西中小学教师继续教育的调查分析与对策研究[J].教育发展研究，2006，（11B）：86.

[2] 何克抗.正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵[J].中国电化教育，2006，（11）：21.

篇5：广西教师岗前培训考试

试卷满分：100

一.单项选择题（每小题2.0分,共60分）

1.《廉政准则》规定，领导干部不得允许、纵容配偶、子女及其配偶，在从事可能与公共利益发生冲突的经商、办企业、社会中介服务等活动。

A.居住所在地

B.本人管辖的地区和业务范围内 C.户口所在地 D.单位所在地

自己得分：2.0 2.建委规划科刘某将城建道路规划方案告知其小弟，让其小弟找老板事先将规划道路经过的旧房买下，待政府拆迁时，获取高额赔偿。仅此一项，其弟就从开发商处获利200万元。依照《廉政准则》规定，刘某的行为属于()。

A.利用职务之便为亲友谋取利益 B.不属于利用职务之便为亲友谋取利益 C.属于正当经营获利 D.属于智力投资

自己得分：2.0 3.《廉政准则》严禁违反规定用公款或者通过()方式举办各类庆典活动。

A.摊派 B.集资 C.募捐 D.融资

自己得分：2.0 4.《廉政准则》规定，某市举办大型节庆演出活动，国有企业领导()决定或者批准用公款或者通过摊派方式购票发给干部职工观看。

A.可以 B.不可以 C.应当 D.不应当

自己得分：2.0 5.《廉政准则》规定，不准()之间利用职权相互为对方配偶、子女及其配偶以及其他亲属经商、办企业提供便利条件。

A.朋友 B.党员领导干部 C.亲戚 D.同学

自己得分：2.0 6.某单位有一工程项目，通过班子集体决定委托A招标代理机构办理招标事宜，但接到上级主管部门领导的电话，要求将招标事项委托给B招标代理机构办理。出于压力，该单位重新召开班子会议研究，决定将招标事项委托给B招标代理机构代理。依照《廉政准则》规定，上级主管部门领导做法属()行为。

A.正当履行职权 B.进行正常的业务指导 C.不干预插手

D.干预和插手市场经济活动

自己得分：2.0 7.某市国土局举办春节抽奖游戏联谊活动，局长专门邀请市长夫人等人参加。局长还暗中专门为市长夫人设定了30000元的中奖机会，使她中奖。依照《廉政准则》规定，市长妻子对30000元“奖金”正确处理方式是()。

A.既然是中奖的，笑纳 B.与所有参加抽奖的人平分 C.捐给某一项研究基金 D.拒收 自己得分：2.0 8.《廉政准则》禁止利用职务便利私自干预()或者原任职地区、单位干部选拔任用工作。

A.上级 B.同级 C.下级 D.外单位

自己得分：2.0 9.《廉政准则》规定，党员领导干部在经济实体、社会团体兼职的，要遵守()的相关规定，经过相关机构批准。

A.法律法规 B.合同协议 C.协会章程 D.企业章程

自己得分：2.0 10.陈处长以小舅子为法人开办了一家投资咨询公司。李处长有朋友在外国开公司，他也投资了20万元。张处长退休3年后，和朋友合开了一家饭店。陆处长受聘为一家社会团体的顾问，并领取咨询费。哪位处长的行为不违反《廉政准则》？()

A.陈处长 B.李处长 C.张处长 D.陆处长

自己得分：2.0 11.《廉政准则》规定，禁止党员领导干部在国（境）外注册公司，包括在()进行注册。

A.中亚地区 B.东亚地区 C.北非地区 D.任何国家

自己得分：2.0 12.《廉政准则》规定，党员领导干部不准个人或者借他人名义()。

A.借款 B.投资国库券 C.经商、办企业 D.投资基金

自己得分：2.0 13.《廉政准则》规定，党员领导干部禁止私自从事营利性活动，但不包括()。

A.个人在国（境）外注册公司 B.经批准出任国有企业负责人 C.个人在国（境）外投资入股 D.个人在国内注册公司

自己得分：2.0 14.某单位行政科干部将单位资产出租收入存放在个人存折账户上，单独核算收支。该行为违反了《廉政准则》的哪一项内容？()

A.私存私放公款 B.非法占有公共财物 C.挪用公款 D.挥霍公款

自己得分：2.0 15.《廉政准则》规定，党员领导干部离职或者退休后()内，不准接受原任职务管辖的地区和业务范围内的民营企业、外商投资企业和中介机构的聘任，或者个人从事与原任职务管辖业务相关的营利性活动。

A.10年 B.5年 C.3年 D.2年

自己得分：2.0 16.《廉政准则》规定，党员领导干部违反规定拥有非上市公司（企业）的股份或者证券行为属于()行为。

A.禁止参与企业管理 B.禁止支持企业发展 C.经济犯罪 D.从事营利性活动

自己得分：2.0 17.《廉政准则》规定，选拔任用党政领导干部，必须经过()提出考察对象。

A.民主推荐 B.公开竞争 C.领导提名 D.领导提议

自己得分：2.0 18.《廉政准则》中“个人或者借他人名义经商、办企业”的禁止性规定适用于()。

A.某大学教授 B.某医院护士 C.某国企职工 D.某机关处长

自己得分：2.0 19.下列()行为是不违反《廉政准则》规定的。

A.李处长在公务活动中收1000元“红包” B.王局长接受了甲公司送的1000手股票 C.张处长用下属小王的信用卡刷了2万元不归还 D.丁局长在商场购物时索取所购商品的发票

自己得分：2.0 20.根据《廉政准则》相关规定，某行政机关领导的下列行为中的()情形，可能影响公正执行公务。

A.应管理对象邀请观看商业演唱会 B.参加机关工会组织活动 C.参加长跑运动者协会活动 D.与家人去卡拉OK度周末

自己得分：2.0 21.党员领导干部违反规定拥有非上市公司（企业）的()，是《廉政准则》所禁止的。

A.股份或者证券 B.生产资料 C.发明专利 D.生产产品

自己得分：2.0 22.市工商局李局长使用汽车租赁公司王经理的车。下列行为中哪一种情形不违反《廉政准则》：()

A.借王某的车开了2年仍未归还 B.借王某的车送一个急病患者去医院 C.要求王某将车低价卖给自己 D.被动地收下了王某赠送的车

自己得分：2.0 23.下列()行为是被《廉政准则》严格禁止的。

A.王处长按规定在证券交易所购买某上市公司股票 B.韩主任接受某下属事业单位送的面值1000元的购物卡 C.张处长把工作人员送给他的500元购物券交给厅纪检组

D.工作人员小王为某厅长手机充值800元话费，某厅长知道后把钱如数还给小王

自己得分：2.0 24.某民营公司经理王某向县工商局李局长提议，为了开拓视野、提高业务水平，想出资组织李局长和几位副职领导及其家属到外地考察学习。对此，按照《廉政准则》的要求，李局长应该()。

A.接受 B.拒绝

C.自己不能去，可以让副职们参加 D.自己和副职不去，但家属去

自己得分：2.0 25.根据《廉政准则》相关规定，在公务活动中可以接受()。

A.现金 B.汇票 C.礼仪储蓄单 D.名片

自己得分：2.0 26.《行政机关公务员处分条例》规定，行政机关公务员的处分决定被()的，应当恢复该公务员的级别、工资档次，按照原职务安排相应的职务，并在适当的范围内为其恢复名誉。

A.变更 B.撤销 C.变动 D.取消

自己得分：2.0 27.《中国共产党党内监督条例(试行)》规定，()对开好民主生活会负责，并承担制定和落实领导班子整改措施的领导责任。

A.领导班子 B.领导班子成员 C.领导班子主要负责人 D.领导班子负责人

自己得分：2.0 28.《中国共产党党内监督条例(试行)》规定，党的各级委员会、纪律检查委员会在同级党的代表大会闭会期间，根据需要将有关政策、重要情况向()通报。

A.本次党的代表大会 B.本次党的代表大会代表 C.本次党代会的组委会 D.同级党委常委会

自己得分：2.0 29.党员领导干部违反《廉政准则》的，依照有关规定给予批评教育、组织处理或者纪律处分，涉嫌违法犯罪的，()。

A.责令其辞职 B.责令自查自纠 C.责令退出违法所得 D.依法追究其法律责任

自己得分：2.0 30.《中国共产党党内监督条例(试行)》规定，上级党组织应当加强对下级领导班子民主生活会的指导和监督。认为下级领导班子民主生活会不符合规定要求时，可以()。

A.责令重新召开 B.提出整改意见 C.改组领导班子 D.进行批评教育

自己得分：2.0 二.多项选择题（每小题4.0分,共40分）

1.《中国共产党党内监督条例（试行）》规定，上级党组织发现下级领导班子民主生活会主题不符合要求，（）（）。

A.应当提出明确意见 B.必要时可以直接确定 C.可以责令重新召开 D.责令提出整改措施

自己得分：4.0 2.《中国共产党党内监督条例（试行）》规定，党员、党组织对处理决定不服的，可以向作出处理决定的党组织申诉，有关党组织应当认真（），并作出结论。如仍有意见，可以向上级党组织直至中央申诉。

A.复议 B.复查 C.复核 D.复审

自己得分：4.0 3.中国共产党党内监督条例（试行）》规定，党的各级委员会实行集体领导和个人分工负责相结合的制度。（），都要按照集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定的原则，由党的委员会集体讨论作出决定。

A.凡属方针政策性的大事 B.凡属全局性的问题

C.凡属重要干部的推荐、任免和奖惩 D.凡属群众利益的问题

自己得分：4.0 4.《中国共产党党内监督条例（试行）》规定，发现领导干部在政治思想、履行职责、（）等方面的苗头性问题，党委（党组）、纪委和党委组织部门应当按照干部管理权限及时对其进行诫勉谈话。

A.生活作风 B.工作作风 C.道德品质 D.廉政勤政

自己得分：0.0 5.《中国共产党党内监督条例（试行）》规定，党的各级代表大会代表在代表大会闭会期间，除履行党员的监督责任和享有党员的监督权利外，按照有关规定对其选举产生的（）及其成员进行监督。

A.人大常委会 B.党的委员会 C.纪律检查委员会 D.发展和改革委员会

自己得分：4.0 6.《中国共产党党内监督条例（试行）》规定，党的各级纪委委员在党内监督方面有以下责任：（）。

A.对所在委员会及其派出机构、派出的巡视机构的工作进行监督

B.对所在委员会常委、委员和派出机构、派出的巡视机构的负责人进行监督 C.对下一级委员会及其派出机构、派出的巡视机构的工作进行监督

D.对下一级所在委员会常委、委员和派出机构、派出的巡视机构的负责人进行监督

自己得分：4.0 7.《中国共产党党内监督条例（试行）》规定，领导班子召开民主生活会要切实保证质量，领导班子成员在民主生活会上，应当针对（），负责任地作出检查或说明，积极开展批评和自我批评。

A.党性党风方面存在的突出问题 B.自身存在的廉洁自律方面的问题

C.党员、群众、领导班子其他成员提出的意见 D.下级党组织提出的意见

自己得分：4.0 8.《中国共产党党内监督条例（试行）》规定，（）负责人，每年在规定范围述职述廉一次。

A.基层党委 B.基层纪委 C.党总支 D.党支部

自己得分：4.0 9.《中国共产党党内监督条例（试行）》规定，党组织对于本地区、本系统、本单位事关全局和社会稳定的重要情况以及重大问题，应当按照规定时限和程序向上级党组织报告或请示。对（）或不按时报告、请示的，追究有关负责人的责任。

A.隐瞒不报 B.不如实报告

C.干扰和阻挠如实报告 D.不按程序报告

自己得分：4.0 10.《廉政准则》规定，党员领导干部要遵守组织人事纪律，不准有下列行为:（）。

A.提名提拔直系亲属

B.采取不正当手段为本人谋取职位 C.在干部考察工作中隐瞒或者歪曲真相 D.在工作调动、机构变动时，突击提拔干部

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真题解析：

1.（不定项选择题）我国是一个统一的多民族的国家，在少数民族聚居的地方建立起来的民族区域自治地方机关有权依照当地民族的特点，制定自治条例，自主管理本地方的财政、经济、文化教育事业。下列关于民族区域自治地方机关的表述，正确的是（）。

A.有保持或改革自己风俗习惯的自由

B.必须以宪法作为根本大法和行动准则

C.必须接受上一级政权机关的领导

D.是指政府机关

参考答案:ABC

题目详解:民族自治地方的自治机关，是自治区、自治州、自治县的人大和人民政府。自治区、自治州、自治县的人民代表大会和人民政府既是民族自治地方的自治机关，又是国家的一级地方政权机关。因此，民族自治地方的自治机关的组织原则与其他地方国家机关一样，必须以宪法作为根本大法和行动准则，民族自治地方的人民政府对本级人大和上一级国家行政机关负责并报告工作。各民族自治地方有保持或改革自己风俗习惯的自由。

2.（不定项选择题）中国人民银行决定，自2011年6月20日起，上调存款类金融机构人民币存款准备金率0.5个百分点，这也是本轮调控以来的第12次，今年以来第6次调升。上述举措的直接作用是（）。

A.抑制过高的物价水平

B.调节国民收入的分配

C.增加国家的财政收入

D.调控流通中的货币量

参考答案:AD

题目详解:调节准备金率是央行采取的货币政策，通过上调准备金率，一方面控制了货币量，另一方面可以抑制通货膨胀，抑制物价水平。而调节国民收入分配、增加财政收入往往通过财政政策来调节，一般通过税收和政府支出来调节，BC属于财政政策的作用，所以不选。AD属于货币政策的作用。

3.（不定项选择题）国以民为本，民以食为天。粮食安全问题事关国计民生和社会稳定，确保粮食安全是我国农业政策的两大基本目标之一。下列关于粮食安全问题的表述，正确的有（）。

A.一国的粮食安全取决于其在国际市场上对粮价及购买数量的操控能力

B.粮食安全的关键在于确保国家粮库有充足的储备

C.坚持走中国特色农业现代化道路，加快发展现代农业的首要目标是保障国家粮食安全

D.我国始终坚持实行最严格的耕地保护制度，确保18亿亩耕地红线，这一红线是中国粮食安全的警戒线

参考答案:CD