小学一年级描写雨的作文

2024-05-13

小学一年级描写雨的作文（通用20篇）

篇1：小学一年级描写雨的作文

“轰隆隆，轰隆隆”阵阵雷声，在我和妈妈的头顶响起。天上布满了乌云，突然，一道耀眼亮光划过天空。紧接着发出巨大的“咔嚓”声。好像天空都被炸开一道缝!把我们吓坏了。此时，风呼呼的吹着，路边的树枝都在欢快的跳着劲舞。这时我想起：雷公先唱歌，有雨也不多。所以我和妈妈加速继续往银行赶去。突然，黄豆般的雨点在我们的脸上跳起舞来了!在我们抵达银行的时候，雨越下越大，不一会就变成了倾盆大雨!

篇2：小学一年级描写雨的作文

雨落在菜地里，蔬菜上挂满了晶莹的水珠。雨落在小鸡身上，我见到了真正的落汤鸡。雨落在树上，树木显得更加苍翠了。

不一会儿，雨停了，天晴了。小燕子天空快活的飞呀飞，小树使劲长呀长。远望山成巧克力色，树木是碧绿色了，路面上到处是水，走上去软乎乎的。

篇3：小学一年级描写雨的作文

关键词：小学语文,作文教学,人物描写

丁玲曾说过: “有许多人物是我们大家都熟悉的。但是要把这个人物画出来, 让读者认得, 理解, 体会, 引起自然的爱憎, 是需要许多手法的。”因此, 在写作时写出真实个性的人物, 只有平常的了解还不行, 还需要运用一些写作方法和技巧。

一、找准人物特点

有人说, 写人要写“魂”, 这里所说的“魂”就是指人物的思想品质和性格特点。叶圣陶先生曾指出: 心有所思, 情有所感, 而后撰作。由此可见, 只有对所作文章中心已心中有数, 即在写作前先给人物的思想定位: 他是一个思想高尚的人, 还是一个自私自利的人; 是一个有着品学兼优的人, 还是一个多才多艺的人等等, 只有你确定了这个中心, 你才能更有目的的根据这个“魂”去恰当的选择材料。

例如, 人教版语文六年级上册第五单元习作要求: 《少年闰土》写了有关闰土的几件事情, 使闰土的形象跃然纸上。你也可以用一两件事来介绍你的小伙伴, 要写出小伙伴的特点。

《少年闰土》一文作者就抓住了农村少年闰土的聪明能干、活泼可爱、机智勇敢、知识丰富的特点, 给读者留下了深刻的印象。因此在介绍小伙伴时就要先确定小伙伴与众不同的特点, 进而才能更好地思考表达方法。

二、选好典型事例

写人离不开事, 但写事是为写人服务的, 而这些事件的选择必须典型。所谓典型, 就是能集中反映中心思想的事, 能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。这样的事表面上看, 都是普普通通的平凡小事, 但是其中却蕴涵着深刻的意义, 这就是我们常说的“以小见大”。对小学生来说, 最好是选择一件最能反映此人某一特点的事, 即时选择两件事例, 也不要平均使用笔墨, 应当详略结合。在具体安排详略时, 可以围绕中心, 比较每个材料与中心的关系, 与中心关系密切的、最能突出中心的, 要详写, 次之则略。

三、抓住人物描写

我们在写作中可以用个性化的语言表现出人物的身分、职业、年龄、文化层次等; 可以用具有生动性和典型性的动作来彰显人物个性; 可以对人物作入木三分的内心世界的刻画; 可以采用细节描写来为文章增添光彩, 使读者如观其形, 如闻其声, 如临其境, 如见其人。

1. 外貌描写, 以形传神

人物的外貌, 就是人物的外形特征, 包括容貌、衣着、姿态、神情等等。外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发, 要求抓住人物的本质特征, 有选择、有重点地描写。切忌从头写到脚、千人一貌的写法。恰当的外貌描写, 不仅可以丰盈人物形象, 还可以揭示人物的内心世界, 表现人物性格、精神面貌和思想品质。《少年闰土》一文写闰土的外貌并不是眉毛胡子一把抓, 而是抓住了紫色圆脸, 项带银圈的特征, 把一个绍兴农村少年的形象鲜活地表现了出来。

2. 语言描写, 言必由衷

语言是人物内心世界的直接表露, 对表现人物的思想性格起重要作用。成功的语言描写, 要求使用的语言必须是具体感性的、生动的, 即形象化的语言; 必须是精确而凝炼的; 必须是个性化的。只有这样, 才能克服一般化、雷同化的弊病。如《少年闰土》一文, 从语言描写中, 我们知道闰土心中有无穷无尽的希奇的事, 闰土作为生长在海边的农村孩子, 这正是他所熟悉的事, 因此, 他说起来滔滔不绝。这些语言的描写是多么地恰如其分, 符合闰土的身份啊!

3. 动作描写, 形神兼备

一个人的行为、动作, 往往是他的思想感情、性格特征的最真实的外化。看一个人, 不仅要听他怎么说, 更要看他如何做, 正所谓“听其言, 观其行”。那么, 怎样描写人物的动作呢? 首先, 要选择关键性的动作来写。一个人做事的时候, 会有许多动作。但他们不可能、也没有必要把这些动作一个不少地都写出来。这就要求选择那些关键性的、最有意义的动作来写。其次, 要写准确。同一个动作可以用很多动词来表示, 但只有那些有特色, 最能反映人物气质的动词, 才能把人写“活”。

4. 心理描写, 升入心灵

心理是人物内心的活动, 是无声的语言。人物的内心世界, 指人物内心的喜、哀、乐、忧伤、犹豫、嫉妒、向往等复杂的感情。在写人的文章中, 恰当地描写人物心理, 可以更有效地刻画人物, 突出中心思想。心理描写不仅要真实、自然, 还要为文章的中心思想服务。作文时, 大多采用“我想”的形式来写人物的心理活动, 有时可以使用假设, 自然流露心理活动, 还可以有感而发, 直接抒发心中所想。

5. 侧面描写, 烘托人物

侧面烘托, 就是通过对其他人物、事件的叙述、描写, 来渲染气氛、烘托主要人物, 它是正面描写的一种补充。“山之精神写不出, 以烟霞写之; 春之精神写不出, 以草树写之。”为避免正面描写的平淡、拖沓, 可用侧面烘托法。侧面烘托可以物衬物, 或以景物烘托人物, 或借助他人来刻画人物。

人人有个性, 世界上没有两个完全相同的人。因此, 在刻画人物形象时, 一定要抓住人物的个性, 人物才鲜活, 才生动, 才能让读者久久不忘。

参考文献

[1]叶圣陶.作文论.上海商务印书馆, 1924.

篇4：小学一年级描写雨的作文

作文是语文学习的综合运用，也是学生文化蕴含的体现，能提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。新的《语文课程标准》指出五六年级的习作要求是：“懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。”不难看出，对六年级学生的习作要求已升到了一个更高的层次。但是，在小学六年级语文作文教学中，我常常为学生在写作过程中出现诸多问题感到苦恼：如作文中字迹潦草，错别字连篇；文理不通，思路混乱；假话、套话、空话长篇累赘，不知道自己写什么、怎么写，为什么写；无病呻吟，矫揉造作等等。一直思考着该怎么样进行写作教学，让学生们学到实处，真正提高写作水平。于是苦口婆心的说教，反复纠正错误，却收效不佳。思考着是不是可以改变一种方式，于是在实际作文教学中，发现通过以片段写作训练提高小学六年级学生作文能力，使学生的学习积极性得到了高涨，作文水平较差的学生也有明显进步，学习态度变得更加端正，增强了写作的兴趣。

所谓“作文片断”是指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法，而进行的片断写作练习。著名语言学家张志公先生曾经说过：“几乎可以断言，能够写好一段，一定能写好一篇。反之，连一段都说不流利，一整篇就必然更加夹缠不清了。”可见，片段训练是为篇的训练打下基础的，基础不扎实，将直接影响学生作文水平和表达能力的提高，影响写篇的训练。片段训练则比写一篇文章更具可操作性，小学生生活积累有限，即使到了六年级，也有很多学生缺乏细腻、生动的描写，让学生进行环境、场面、四季、人物外貌、语言、动作、心理描写、想象意境等片段训练则比较现实，也可以增强他们写作的信心。片段训练的实质也就是分解训练，先分解，后综合才能得心应手，才能达到出神入化的境界。六年级学生面临升学，任务重，压力大，如何在教学中快速地提高学生的作文能力？为此，结合我的亲身教学实践和所阅读的资料，在实际作文教学中对学生进行片断描写的训练中作了以下几方面的尝试：

一、巧用文本，举一反三

1.随文情境，练习片段。

为了激发学生的习作兴趣和表达欲望，利用现有课本资源，依据课文创设的情景写话，让学生在语文课上有动笔实践的机会。比如，在教《海水为什么是蓝的》时，我们可以引导学生对海水为什么是蓝的发表自己的看法，并写下来；在读《理想的风筝》时，课前先让学生说说理想的风筝到底是怎么样的风筝，为什么要以理想的风筝作题目；学了课文之后再让学生说说自己现在所理解的理想的风筝，再让学生把这两次的感受写下来。这些片段的训练在帮助学生更好地理解课文的同时，培养了学生的逻辑思维能力，使得学生在进行其他习作训练的时候会尝试表达自己的感想。

2.大胆想象，抒发情感。

课文中有许多地方留有艺术空白，让读者去想象、揣摩。教学时鼓励学生大胆想象，然后把学生自己的理解与想象表达出来。如：《卖火柴的小女孩儿》，先让学生想象假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？然后把自己想到的写下来；又如《开国大典》，可以让学生想象：假如你是一名当年参加开国大典的学生，把自己看到的某一个动人场面及感受写下来。这样在读中练写，使学生在与课本的对话中自然而然地倾吐了自己的思想，表达了个人的见解；还有些课文故事性强，结尾意犹未尽，耐人寻味。如《稻草人》，先引导学生联系课文和生活实际，展开合理想象，延伸课文内容，进行续写。

3.仿写迁移，提高能力。

课文提供的素材很多，比如语言表达的方式、安排材料的方法、写作的顺序等等均可借鉴。所以，在阅读教学中，相机进行仿写便是常用的且极有实效的练笔方法。课文中的名篇佳句是语言大师们苦心孤诣锤炼语言的杰作，是语言运用的范本。因此在感知课文后，抓住文中的美句让学生仿写，既能加深学生对课文的理解，又能促进学生对语言的运用能力。仿写的形式可以是固定的结构，是课文中结构整齐的句子或段落，可以是句式優美的句子。比如学了《怒吼吧，黄河》，可以仿照文章第四自然段的“时而。。。。。。时而。。。。。。时而。。。。。。时而。。。。。。”写一段话，内容可以是自己的亲身经历、所见、所闻等生活情景片断；还可以利用仿句侧重于训练学生的排比等修辞意识，增加语言的文采。如学了《山海关》可以仿照课文第四段“我真想……我又想……我还想……”的句式，展开联想和想象写一段话。又如在教学《永远的歌声》开头和结尾时，可引导学生细读开头和结尾，理清这两个自然段的写作方法---首尾呼应，分析理解内容后，让学生学习它的表达方法，并用首尾呼应的方法仿写一个开头和结尾。学生在仿写的过程中会不知不觉地提高自己的思维逻辑能力和语言表达能力。

二、留心生活，积累材料。

没有平时的积累，就没有“文思如泉，笔走如神”，把学生多姿多彩的生活设计成一个个小片断。校园生活学生亲身经历，耳闻目睹，是学生练习片断的好材料；自然课上介绍的大千世界的形形色色，科学课上的小实验、小制作；体育课上生龙活虎的场面，以及丰富多彩的游戏活动……都是学生的习作内容，也是学生表达材料的来源之一。常常引导学生用自己的语言表达所学所思、所感。如：有一次语文课上，突然天空乌云密布，雷鸣电闪，快要下雨了。于是，我因势利导，指导学生围绕“快要下雨了”说写片断。你看到了什么？听到了什么？想到什么？学生言之有物，言之有序。校外生活，社会见闻，家庭生活，大自然的万事万物，景色的千变万化等等，更是取之不尽的材料，启发学生留心观察并试着用恰当的语言来描绘，养成勤观察、勤思考、勤动笔的好习惯，积累表达材料。

三、广泛阅读，厚积薄发。

在学生学习课文的同时，鼓励学生广泛阅读课外书刊，开拓视野。阅读时注意作者是怎样造词造句、表情达意的，细心推敲好词佳句，并摘录优美的词句段，细读成诵。全班学生轮流上台朗诵，师生欣赏评析。当学生朗诵完后，有意识问他从什么书报上看到的，为什么选这些句段。原来我做法是每天看课外书后进行摘抄，然而效果并不是很好，作用也不大，久而久之，还出现应付了事的现象，能够坚持下来的学生并不多。后来在网上我发现有老师变“摘抄”为“摘默” 。比如：给学生的摘默内容是：“描写春天景物的好句” ，要求学生选中好句以后，要读读背背，然后默写下来。两周以后进行“背诵比赛”，可以是一对一，也可以进行擂台赛，形式可以多样化。这样，就给了学生一个展示“摘默”成果的舞台，大大激发了学生对“摘默”的兴趣。而且摘默的语言通过各种形式的背诵交流，深深印在了学生的脑子里，在习作时就可以“顺口拈来”，从而做到“厚积薄发”。既激发了学生的阅读兴趣，又有效提高了学生的写作能力。

篇5：描写雨的六年级小学生的散文

“看看那冷雨，听听那冷雨，嗅嗅那冷雨舔舔那冷雨??”余光中曾一首诗中这么写道。我喜欢雨，却又讨厌雨。我爱夏天的倾盆大雨，却讨厌春天那下了一星期的阴绵学细雨。带来的湿气和阴冷。我爱夏雨过后的清爽，却厌恶变雨带来的冷意。我对雨的情研发奶矛盾，却又很确定。若你问我爱雨吗？

我定会毫不犹豫地说爱！因为它总是不拘一格地滋润着万物，带给万物无限的生机。我爱春雨，爱它带给春天万物复苏，爱它的细腻温和，爱它像母亲温柔的大手，轻指过你的发、眉、眼、唇??我却又讨厌春雨，讨厌它连下一周不间断，讨厌它带来的阴冷和湿气。我爱夏雨，爱它的活泼，热情和潇洒，说来就来，说去就去。若说春雨像母亲一般温和，夏雨就似那花季少女般顽皮、活泼，做事不管不顾，肆无忌惮的挥霍青春。我又讨厌它的短暂，讨厌它的做事不计后果。雨是多变的。它像母亲温和细腻，又像少女活泼可爱它像大敊脾气爆燥，又像少年叛逆别扭。我爱它的多变。

我爱在倾盆雨中奔跑，变成一只水淋淋的落汤鸡。我胶粘地在绵绵细雨中漫步，感受那种温柔和那种朦胧的美。欣赏雨，就如同欣赏一件巧压天工的艺术品，也如，同面对人世间的千奇百怪。“下雨天，留客天”、“梧桐更美细雨，到黄昏”、“随风潜入夜，润物细无声”、“斜风细雨来须归”、“风雨故入归”、??因为雨，曾发生了多少故事逸闻，诗情画意，不胜枚举，雨带给人们的.不逊于阳光。雨，让我陶醉，我爱雨，不为什么，只因为我喜欢那雨给予我的所有享爱。

篇6：描写一场雨的作文800字

春雨来到了柳树身边，让她快快发芽，又重新的让柳树姑娘长出飘怡的长发，又重新变漂亮。

春雨又来到了小草弟弟身边，让他快速生长，发芽，春雨跑到了很多地方，到了路边，到了连绵起伏的高山，到了一望无际的草原，到了叮叮咚咚的河岸……让小草发芽，小草生机勃勃了，好似这首诗“野火烧不尽，春风吹又生”。

春雨点点滴滴地来到迎春花旁，用雨水来滋润迎春花，让她快点开花，来迎接春天，不然怎能叫迎春花呢!春雨又点点滴滴地来到花园，梨花、桃花、樱花、苹果花……春雨用雨水滋润她们，让她们给春天添彩，梨花，这场景让我情不自禁的想起“呼如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句来，春天已经多姿多彩了，五彩缤纷了，芬芳扑鼻了。

春雨又滴滴溚塔来到了油菜花身边，让她快开花，油菜花金灿灿地，我不由自主地想起“儿童急走追蝴蝶，飞入菜花无处寻”，只要油菜花谢了，人们就可以榨油了。

你们猜这下春雨又去哪里?我又听见哗啦哗啦，叮叮咚咚的声音，又滴滴溚溚的声音，春雨来到了小溪旁，刚好小溪有场演唱会，小溪邀请了春雨看他的演唱会，春雨就在为他加油。

你们猜春雨又去了那哪里?春雨这下在崇山峻岭，排山倒海，连绵起伏的山，山顶，春雨在这看到了她的工作完成的常好，到处都很美丽。

春雨又来到了孩子旁，告诉孩子们“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”，“少壮不努，老大徒伤悲”，“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”。

春雨默默的奉献，但又不要求回报，只要求春天美丽迷人，其实生活中有很多人有春雨这种精神，比如说科学家，科学家只默默的发明，让人们生活的更好，有时候实验失败，受伤的只有科学家，也没人来关心关心他们，这难到不是春雨的那种精神。还有守护边疆的建设者，如果没有他们，我们不会生活的那么安逸。还有医生，清洁工……他们让世界更美丽。

篇7：描写雨的六年级作文

听，是谁加入了这美妙的音乐，“沙啦啦，沙啦啦……”。原来是雨姐姐唱起了她动听的小曲儿。无数的雨丝打在树叶上，打在石头上，打在草丛里，好像在给雨姐姐伴奏。我将手伸出窗外，触摸那雨的心跳。一阵沁人心脾的清凉顿时把脑子里的一切意念都净化了。

突然，这和谐的音乐被打破了，到底是谁呢?原来是雷公公敲起了大鼓，还发出“轰隆隆，轰隆隆”的声音。雨姐姐也迫不及待地唱亮了她的高音。大地瞬间亮了起来，热闹了起来。雨劈劈啪啪地下着，像断了线的珍珠一个劲儿地往下掉。雨越下越大，很快就像瓢泼的一样，看那空中的雨真像一面瀑布啊!迎面向上，闭着眼，品尝着那点点雨珠，顿时觉得自己仿佛在雨的浇灌下又成长了许多。

雨渐渐地停了，整个大地焕然一新。万物都被这雨淋成了绿色，多么清新，多么舒畅啊!小鸟儿叽叽喳喳地鸣叫着，仿佛在倾吐着雨后的欢悦;小鱼儿争先恐后地从水中探出头来，呼吸着雨后清新的空气;小蚯蚓从土里钻出来，惬意地翻滚;柳树妹妹请来的风哥哥，帮她吹干了洗梳的头发;天空也被洗得更加湛蓝，像一块蓝宝石……

篇8：小学一年级描写雨的作文

一、注重典型课例的讲解, 让学生认识细节描写的优势

其实在我们的教材中, 有许多文章都有细节描写的精彩片断。为了更好地让学生认识、关注、理解什么是细节描写, 更深刻地明白细节描写的好处。我决定从课文入手, 在平常的教学中时时灌输“细节描写”的概念, 引导学生找到了这样一些细节描写较精彩的文章:《变色龙》《灰椋鸟》《安塞腰鼓》《爱如茉莉》《大江保卫战》《金蝉脱壳》《最后的姿势》《船长》《彭德怀和他的大黑骡子》……教学中通过引导学生反复地朗读, 合理的想象, 学生对细节描写的好处和技巧就有了更进一步的认识和理解。

我还指导学生将这些文章中的精彩细节进行分类, 如:场面描写比较突出的课文有《灰椋鸟》《安塞腰鼓》《大江保卫战》, 事物外形描写比较突出的文章是《燕子》《荷花》;人物动作描写比较突出的课文是《安塞腰鼓》《花瓣飘香》《林冲棒打洪教头》;人物外貌描写突出的课文有《秦兵马俑》《雪儿》;人物语言描写和人物心理活动描写比较突出的课文是《彭德怀和他的大黑骡子》《船长》。同时, 还帮助学生分析了这些细节描写所包含的写作技巧, 有《灰椋鸟》和《秦兵马俑》中的联想、《燕子》和《荷花》中的比喻、《变色龙》一文中的夸张、《爱如茉莉》一课中的对比、《安塞腰鼓》一课的排比……让学生明白了, 这样一些修辞手法的运用就是进行细节描写的金钥匙。

二、通过课内阅读摘录精彩片断, 练习仿写, 模仿写作技巧

在明确了细节描写的一定技巧之后, 我先指导学生将课内文章中细节描写的片段摘抄在《细节描写采集本》上, 然后写一写自己对这一片段的体会, 再应用相同的手法仿写一段话。例如《只拣儿童多处行》一课中的“他们抬头看看花, 又看看我们。我拉住一个额前披着短发的女孩子, 笑问:‘你说这海棠花好看不好看?’她忸怩地笑着说:‘好看。’我又笑问:‘怎么好法?’当她说不出来低头玩着纽扣的时候, 一个在她后面的男孩子笑着说:‘就是开得旺嘛!’于是他们就像过了一关似的, 笑着推着跑出门外去了。”神态、动作、语言的描写充分显露孩子们的天真无邪、童真童趣。讲课后, 我要求学生仔细观察身边某一个人说话时的神态、动作等方面写一段话。就有孩子写出了这样精彩的语句:“调皮大王走到门旁, 猫着腰, 挨着门边, 扶着门框, 探出头, 向四周贼眉鼠眼地瞅了瞅。突然, 他转过身, 快速跑到讲台前, 大声叫道:‘陆老师来啦!陆老师来啦!’顿时, 教室里的同学紧张起来, 连散乱放在桌上的书也顾不得收齐, 还真有一种老鼠见猫的气势。”《装满昆虫的衣袋》中的“他把这个小宝贝放进蜗牛壳里, 包上树叶, 装进自己的衣袋, 打算回家后再好好欣赏。这一天, 他还捡了好多的贝壳和彩色的石子, 把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。”刻画了法布尔痴迷昆虫的样子。讲课后, 我要求学生留意生活中的人物的一些举动选择有意思的写下来, 突出表现人物某方面的特点。课后, 我要求学生仔细观察人物的不同情况下的眼神, 积累下来, 运用于作文之中。

三、向课外延伸, 通过观察生活细节, 拓展作文思路增加积累, 由仿到创

由于学生的认知和写作能力有限, 光是明确了细节描写的概念和小范围的仿写是远远不能提高整体作文水平的, 还须从大量的名篇佳作中汲取营养。我坚持选择一些优秀的细节描写的句和段让学生摘录或让学生从自己读过的课外书中去摘录, 用摘录的方法继续训练学生对细节描写的判断力, 而且日积月累摘抄得多了, 学生在潜移默化中就会受到启迪;在摘抄之后还要学生针对自己所抄写的内容谈谈感受, 学着老师在课堂上的分析方法去品析细节描写的精妙之处, 紧接着再来一段自己的创作。这样的“抄———品———创”, 不仅开拓了学生的眼界, 更是给学生提供了更大的创作空间, 让学生形成了一种“写文章, 重细节”的意识。学生积累的不仅仅是大量的名篇佳作, 还要积累“生活细节”, 才会有话可写。孩子们在训练的过程中明白了“要写得细, 必须观察得细”的道理, 所以他们为了能“写得细”, 而更加主动地去仔细观察事物, 观察生活。因此, 他们的观察能力也得到了相应的提高。

篇9：小学一年级生活化作文训练策略

一、语言积累，储存能源

1.欣赏感悟

为了使学生领悟语言之美，领悟作文表达方法，整个一年级，我坚持每天精选两三篇孩子们喜闻乐见、富有生活气息的作文进行范读。我特别注意体态语言的运用，一边读，一边用体态语言表达情感，读出文章的美，读出文章的感情，让学生品出文章的“色、香、味”，从而培养学生的形象思维能力。同时，我针对儿童记忆力强的特点，在带领学生欣赏美文时，有意识引导他们练习背诵，要求学生第一遍时认真倾听，第二遍时跟老师一块儿读读、背背，第三遍时鼓励学生挑战自我，尝试背诵。

2.自主识字

根据一年级的孩子求知欲强烈这一特点，我在学生刚入校时，注意引导他们利用课余时间，采用各种方法自主识字：如认识父母及亲属名字；轮流收发作业，认识同学名字；读广告牌、宣传栏、纸盒商标、刊物等；完成亲子日记，学生把不会写的字用拼音代替，家长在检查日记时把汉字填补上，借机鼓励孩子多认识汉字；在阅读时，遇到不会的字，根据上下文，采用猜一猜或问家长、老师等方式进行识字。

二、多重训练，自主作文

1.仿写练习

一年级的孩子模仿力特别强，针对这一特点，我带领学生进行了大量仿写，重点仿写教材中有生活气息的诗歌童话。在仿写的时候，我引导学生观察日常生活，加入生活元素，放飞学生的想象力。大量仿写降低了写作难度，成就了学生的自豪感。如学习了《春天的手》后，学生创作了《秋天的手》《夏天的手》《冬天的手》，有的学生在《秋天的手》中写道：“秋天的手，凉爽神奇。秋天的手抚摸着大地，大地一片金色。秋天的手拂过树梢，枝上的叶子变成了黄蝴蝶。秋天的手拍着我的肩膀，小朋友个个活泼又健壮。”

2.勤写日记

写生活日记，就是引导孩子把自己日常生活的实景实情用笔记录下来，不求华丽，只求真实，要记录真人真事真想法，哪怕开始时记录的是流水账。教师要把学生的点滴进步和闪光点都及时用“悄悄话”的形式进行评价，这样既可以调动学生的写作积极性，又可以通过日常生活中的真善美，培养孩子求真守信的美德。孩子总爱围着老师叽叽喳喳地说个不停，喜欢时刻被关注、被欣赏，喜欢和老师交朋友，老师正好利用这些特点，通过日记把孩子的日常生活与写作联系在一起，让孩子的心与老师的心贴得更紧。为了和老师交朋友，学生的热情被调动起来了，不少学生隔两三天写一篇，甚至天天写日记。

3.看图作文

语文教学中还应激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。如何让学生将看到的写下来，将想到的写下来，将要说的话写下来，是我开展生活化作文时重点思考的问题。在看图说话教学环节中，我结合课文选取一些能引起学生兴趣的生活场景图片，引导学生结合生活实际进行观察，以图带说，以说促写。第一步，让学生按一定顺序填写出图上各个方位各有些什么东西。第二步，鼓励学生在写话时加以修饰、想象，把话说具体生动。第三步，同桌之间相互记录，一个说一个记，比一比谁说得多、谁记得全。这一过程中，要特别重视呵护孩子的自尊心，对每一个孩子的进步都要及时给予表扬。到了一年级第二学期，要适时增加看图说话的难度，引导学生不但要写出画中各个方位景色的布局，还要引导他们逐步使用修饰词语，使语言精练优美。同时，要注重引导学生由点到面，大胆想象，鼓励学生从静止联想到动态，从部分联想到整体，从起因联想到结果，逐渐学会观察、学会想象、学会表达。

篇10：描写雨的550七年级作文

“夜来风雨声，花落知多少”。春雨蒙蒙的下着，像细针，又像蚕丝，随风飘荡，哺育着大地。春雨让人盼了又盼。在你的脚下和身边，在那些风化的山石间，又有多少生命在期盼一场春雨呢。它们曾沉寂在冬里，沉寂在寂寞的梦里。春风摇了摇，它们还怯怯地不敢探头，等到了一场清透的春雨来过，才急急地钻出了梦，钻出了土壤，钻出了锁着的心事。花争着吐露出芬芳，草抢着挣扎出土壤，那些快乐的心情也挤着要飞出人的胸腔。还等什么呢，在这潇潇春雨中，在这清新的乐曲中，还有什么能阻止生命的脚步?

“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”。夏天的雨干脆、强劲，毫不拖泥带水，像个男人。他虽然豪迈，虽然狂放，虽然动人心魄，虽然大气磅礴，但他和男人一样，表面上表现着坚强，内心却十分的脆弱。他忍受着苦痛佯装着干脆，经受着磨砺佯装着豁达，面带着微笑显示着生命的刚强。在他不堪重负的时候，有时会哭会笑，有时会吵会闹，但在哭过笑过吵过闹过之后，又背负着希望、疲惫和责任走向了热情;在他无奈的时候有时只会闷头抽烟，在他苦涩的时候有时只会躲起来喝酒，有时只会在无人的角落里哭泣，但在抽过喝过哭过之后，他又重新面对。

篇11：描写雨的小学作文

竹园里，挺立着的绿竹变地更加挺拔醒目。枝头上又抽出了几条新的嫩绿的竹枝，竹园的地面上又凸出了几块分裂的土地。显然，这是竹园里又多了几柱笋。

大树林里，松树、香樟树、桂花树……的叶子也由秋天时候的枯黄变成了深绿色。松树上竟然还多了几颗像炭一样黑的松果。树枝上，几只小鸟正成群结队地津津乐道着，大概是飞行中看到的好风景吧！优美的歌声传遍了整个竹园。几只山鸡正装着孔雀的样子跳着“芭蕾舞”，样子也毫不逊色。

菜地里，川菜、油菜、大白菜也在雨中长大了不少。

天空中，“大火球”也渐渐退去了身影，漫天的白云开始了她们的长久之旅，有“白羊”有“棉花糖”有“兔子”真是无奇不有啊！

篇12：描写雨的小学作文

雷阵雨来来往往都是很快的，刚刚火辣辣的太阳还挂在天上，一下子，天暗了下来，接着“哗”的一声，下起大雨了。人们遮太阳的伞一下子就变成了雨伞，马路上的人喊着：“下雨了，快跑啊!”忽然，雨停了，马路上又恢复了平静。“哗，哗”“啊!雨又下了，快跑啊!”唉，这雨真是的，为什么一会儿下，一会儿不下，和我的哭法一模一样，雨也会从众我。大约下了一分钟左釉冬雨停了。有的人看了看天空知道一会儿还会下雨，就穿好雨衣，拿好了雨伞可是，一阵大风把雨伞吹得摇摇摆摆的，有的伞坏了，有的被吹走了。连雨衣有的也被吹走了。人们冒着雨往家跑，就像一只只落汤鸡。

在我家阳台上边看边想：还好，我没出家门，不然就成落汤鸡了。

“咦，那是什么，好可怕，有红的有绿的……总之很多个。哦，是怪物，哈哈，往死吧，烤鸡腿超人来了!”“似乎是穿雨衣的人，不是吧，不是怪物，虚惊一场。”

篇13：小学一年级如何培养自学能力

1. 自主看图, 激发学习兴趣。

为了激发学生学习的兴趣, 可借助教材上色彩鲜艳的图画和现代化教学手段, 激活学生自主看图的乐趣。例如在学习“xǐquè”这个音节词时, 首先不是让学生直接去拼读音节, 而是让他们先观察音节旁边的那幅图, 待他们自己看出那是一只喜鹊后, 教师再让学生带着疑问去读音节词, 从而发现图与文的紧密联系, 也便掌握了学习有图的音节词的方法。当学生学习了“māma”这个音节词后, 要求学生把这个词放在句首或句尾各说一句话, 学生说出了“我有一个好妈妈”“妈妈是一名教师”等句子。学完拼音后, 要求学生进行贴画、写话练习, 让学生剪贴或在笔记本上画一幅图画, 再用拼音写一两句话表示图意。这样, 既复习巩固了汉语拼音, 又使学生对学习产生了浓厚的兴趣, 在学习中获得乐趣, 享受到学习的愉快, 增强了学习的动力。

2. 自主学习, 鼓励学生独立思考。

鼓励学生独立思考、教会学生思考问题、提出问题、质疑问难、探索解决问题的方法是培养学生自学能力的关键。在教学每一篇课文时, 先让学生说说看到图时会想到些什么, 然后带问题去读课文, 并多问几个“为什么”。例如学习《小母鸡种稻子》, 先让学生说说看到课题后, 你会想到什么。有的学生说:“小母鸡怎么种稻子?”有的说:“小母鸡和谁一起种稻子?”还有的说:“小母鸡种稻子要送给谁?她不怕苦, 不怕累吗?”于是让学生带着以上问题自学课文, 并鼓励学生质疑:“小母鸡为什么会把又香又甜的白米饭送给不给她帮忙的小猫、小猪、小鸭呢?”“小猫、小猪、小鸭为什么不肯给她帮忙呢?”“又香又甜的白米饭是怎么来的呢”“为什么小猪会说‘明年我们要和你一起种稻子’?”“为什么小猫会羞红了脸?”“为什么小鸭会低下了头?”学生带着问题自主学习, 小组合作讨论, 有效地帮助学生理解了课文内容, 并且知道劳动是光荣的, 应当珍惜劳动成果, 培养劳动的观念及习惯。

3. 引导学生归纳学习方法。

教学中既要发挥学生的自主作用, 又要充分发挥教师的引导作用, 教给学生学习方法, 重视学法指导是培养自学能力的重要途径。

在识字写字教学中, 可采用“指明——尝试”的方法指导学生记忆字形。例如在教独体字时, 数数这个字共有几画, 每一画的名称是什么, 每一个笔画又在什么位置, 按照怎样的笔顺分析书写;在进行合体字教学时, 教给学生利用形声字特点记忆生字, 利用构字特点记忆生字, 利用部件分析法分析记忆字形。在学习了一定数量的生字后, 教给学生利用拆卸式和组装式分析记忆字形, 当他们掌握了每一种方法后, 就鼓励学生尝试自己分析记忆字形, 说出自己记忆字形的方法。例如“鸟”字, 有的学生说是“乌”字加一点, 有的学生说“鸡”字去又“。这样一个字, 学生能说出几种不同的分析记忆方法, 通过学习, 使学生尝到了学习的甜头, 逐渐掌握了分析记忆生字的方法。

在词汇教学中, 可采用“记忆—概括“的方法指导学生理解词义。在这学期的教学中, 有的词语让学生通过做动作理解, 如“咂咂嘴”“叼着”等词语, 有的词语通过让学生看图理解, 如“光滑”“裂纹”等。有的词语通过实物对照加以理解, 如“大”“小”“上”“下”等。有的词语通过换词理解, 如“快乐”换成“幸福”, “到处”换成“处处”等。有的则通过联系上下文理解, 如“一不小心”、“开心极了”。通过学习, 加强记忆, 概括出理解词语的方法。

篇14：期待一场雨的来临（外二首）

院落的黑狗刨开土坑

那一丝湿气不知在何处落脚

麻雀躲在屋檐下默不作声

深怕消耗更多的体能

邻居家的孩子哭声

震落椽梁上悬挂很久的尘埃

瓜果蔬菜耷拉着脑袋

满脑的有用吐不出来

没有星辰的夜晚

所有的目光圆睁着

满身的热气

像死皮赖脸的讨债者

久久不肯离去

云层再低密集些

风不要前来搅局

那绵连的雨帘

我干裂唇上惟一的渴盼

你倔强的分娩

我用村庄最盛大的礼仪

恭候你温婉而至

我把储藏于内心的虔诚捧出来

前来兑换你颗颗甘露

接纳你的来临

我可割舍应有的加档

再现满目葱茏

在理发店里

师傅请不要释放你的出生入世

不要唠叨你绝妙的技艺

我早已端立静坐

操起你手中的家伙

在崇山峻岭中潇洒你的能量

并不舒服的木板凳上

头发如荒野的蒿草

秋风中发出呜咽的鸣响

锈蚀斑斑的思绪也随之升降

拖沓的步调

在烟蒂与嘈杂的声响中

跳起呕吐的舞姿

堕落的指头

仍在敲响暗淡的桌椅

欲要历练英雄本色

吹风机轰然响起一阵眩晕中

脆弱的神经一一被降服

我在一次并不成熟的游戏里

已遍体鳞伤

灵魂的锁孔

被尘埃伟截的滴水不漏

站起身来

大雪降临风再次出击

窗户的薄麻纸在颤抖中

发出刺耳的声响

严寒瞅出破绽

向炉火发出最后通牒

夜半难以入眠

电话里我督促上岁数的两位老人

见机行事要穿上保暖衣裳

防止咳嗽高烧流鼻涕

流行感冒这死皮赖脸的朋友不好惹

风再次挑起棉门帘

我操起手中的家伙

站起身来

将炭块添加到炉膛中

倏然火焰燃起

节令的脸庞照的通红

篇15：六年级作文描写雨的500字

先是一滴小小的，微不足道的细雨，接着雨点们就像跳伞兵一样，听着教练的命令，一个接着一个地跳了下来。有些小伞兵们迫不及待了，抢着挤着争先恐后地飞跃而下，这才有了丝丝的细雨。

聆听漫天花语，那是细雨打落下的——还余留着淡淡的清香;遍地的青草上，雨也在这留下了作为，那是滋润小草与大地的生命之源。江上泛起阵阵涟漪，雨姑娘给予着自己的汗水;人们撑起伞，形成了伞花，亮丽的风景线，这也是离不开这顽皮的雨。

雨下着，人也在看着。只见雨点洒扫了整个青石路面，湿漉漉的，就像真有洒水车经过一样，似乎所有灰尘都被这洒水车喷出的水给洗涤了。这雨，不仅是平凡的雨，在路上，他还散发着光环呢。

我爱这雨，这不是声势磅礴，仿佛一切不能够阻挡的暴雨，反而之，我还更喜欢蒙蒙细雨。云作雨滴，从天空上淌下来，悄然无声，慢慢地在人心中流淌。细雨如银针，仰起头感受这番美丽，脸上酥酥麻麻的，有一种说不出来的舒服与由内而外的痛快。在雨中，世间万物都好像与自己隔绝，我就好像在一个空白的世界，所有都凭稀稀落落的雨点来构成与想象。

霎时间，雨住了。很快地，太阳便从乌云中冒出头来，闪着金光。，映出一片白云，也把我周围花花草草上的露珠映得闪闪发光，以及天那边的一道七彩线。没了雨的支撑，刚才还汹涌的江立即黯淡了神采。天晴，人们也不约而同地收住了伞。

篇16：描写清明雨的小学作文

我在奶奶家，坐在沙发上，望着窗外。窗外是什么呢?窗外正下着倾盆大雨呢!我痴痴的望着雨点“滴答、滴答”的落下，大片如墨似的乌云沉沉的压了下来，压得让人喘不过气来。

阵阵风猛烈的刮着，卷起一片尘土，刮得树叶直颠。紧接着，越来越多的雨点扑向大地，开出五颜六色的“花”.

路上没有一个人，只有雨点像顽皮的孩子一蹦一跳的。它们落在小花上，落在柳树上，落在屋顶上，落在我的窗上。雨点冲刷着大地上的一切，带走尘埃，留下清新。

柳枝随风舞蹈，任凭风吹雨打，不肯低头折节

雨一直下着，我想到了唐代诗人杜牧写的《清明》“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有?牧童遥指杏花村。”

这首诗十分准确的写出清明下雨的情景

雨又下大了，仿佛它们已经下定决心要将世界“洗”干净

雨，还在下……

篇17：描写雨的小学作文优选

开始雨并不大，一滴接一滴。慢慢地，天越来越暗，雨珠连成了串，像一个玉珠穿成的窗帘，这个“大窗帘”把整个大地都笼罩着。雨点打在房檐上，溅起了水花。打在湖水里呈现出一个大波纹。雨在一刹那间变得十分猛烈。打在窗子上，声音非常大，啪，啪。雨声不断，地上的水聚成了一条条的小溪，流向路边。过往的汽车不停地打着灯，用雨刷刷着车上的雨水。地面上溅起了一个个水泡。不一会儿雨停了，天空中升起了太阳，还有一条像五彩丝带一样的彩虹。推开窗子，迎面吹来泥土的清香，，小青蛙在荷叶上不停地叫着，外面的植物好像洗了一个澡，个个那么精神，让人看了心情舒畅。这场雷阵雨像是一首歌，时大时小。又像一个邮递员把生命之源“水”送给我们，让它滋润着大地。

篇18：浅谈小学一年级拼音教学

关键词：拼音,教学,小学,一年级

在小学一年级汉语拼音的教学中, 我充分利用课本插图, 简笔画, 讲故事学儿歌或语言、动作、表演等手段, 把学生带入快乐的学习情境, 让学生在轻松、愉快的情境中积极主动地参与学习, 把枯燥的汉语拼音学习变得生动有趣, 教学也取得了事半功倍的效果。

一、从身边的事物入手, 激发学生兴趣

在教学过程中, 我充分利用新教材图文并茂的特点, 联系生活、学习实际, 结合学生善于模仿的特点, 利用语言、动作表演等创设学生乐学的情境, 让学生生动有趣地学拼音。例如:声母“n”的发音是学生学习的一个难点。教学时教师用手捏住鼻子, 夸张表情, 让气息从口腔通过, 然后, 让学生用手挡在教师口腔前感觉气息不从鼻子发出而从口腔冲出, 直观体会鼻韵母的发音特点和方法。在教学四声时, 教师在黑板上画一条高低起伏的山路, 用一个小模型汽车演示:从前方平坦的路上驶来“一声平”, 上坡“二声扬”, 下坡又上坡“三声拐弯”, 下坡“四声降”, 带领学生用手演示汽车的行驶方向, 同时嘴里发出任意一个字母的四声。这样, 学生脑、眼、手、口等多种器官协调活动, 化难为易, 学习就会轻松愉快。在拼读音节教学中, 运用一定的动作也能帮助学生更容易地掌握拼读方法, 读准音。如, 在“tiao wu”这个音节的教学中, “tiao”是一个三拼音节, 学生在开始学习时, 很难拼准拼对。教学时, 教师做几个舞蹈动作提示学生, 这个音节词直呼“跳舞”, “跳”→“t→I→ao→tiao”, 从知道读音再去拼读。这样, 先知其音, 再感悟拼读规则, 转变了学习方法, 降低了学习难度, 学着就容易多了。这样孩子们都知道的事情, 就很容易被吸引, 激起他们学习的兴趣。

二、创新教学方法, 提高课堂实效

一年级新生注意力容易分散, 需要借助外部刺激来集中注意力。因此, 在教学中, 我们应该采取多样的教学方法来丰富课堂, 提高实效。

1. 故事儿歌创设情境。

一年级的学生活泼好动, 在教学中, 我尽可能地结合课文内容讲一些趣味故事或教一些带童趣的儿歌, 给学生自编一些顺口溜, 营造一种愉悦的氛围, 帮助学生熟记拼音知识, 培养学生的想像力和创造力。如, 教学字母“a、o、e”时, 可利用儿歌“张大嘴巴a a a, 圆圆嘴巴o o o, 扁扁嘴巴e e e, a、o、e, a、o、e, 我们一起学唱歌。”引导学生掌握发音方法。教学“j、q、x、y”和“j、q、x、y”相拼, “ü”上两点的省略规则时, 我编了这样一个故事并让学生表演:“j、q、x、y”是四个好朋友, 他们经常去找小淘气“ü”玩捉迷藏的游戏, 小“ü”太淘气了, 每次都耍赖皮偷看别人的藏身地, 于是“j、q、x、y”就想了个办法, 只要和“ü”做游戏, 就一定要拿快布把小“ü”的眼蒙起, 所以, 只要“j、q、x、y”和“ü”相拼, “ü”上两点就要省去。把知识化为生动有趣的故事, 激发学生的想象力和创造力, 使学生在整个学习过程中全身心的投入, 放飞思维, 张扬个性, 享受学习的快乐。这样的学习掌握得快、理解得深、记忆得牢。

2. 变“讲, 教”为“探、悟”。

比如, 在分清b—d p—q的时候, 我请同桌或小组讨论, 怎样才能够把它们记清形, 读准音。同学们可认真了, 有的想到了用数学的方法来记, b与6相似, q与9相似, 得出, 正6 b, 反6 d。正9 q, 反9 p。还有的孩子用手臂来记形, 真是手脑并用, 既生动, 又形象。这样, 改变以往老师在黑板上告诉孩子怎样记清形, 读清音。为自己探出来, 悟出来。让孩子们在快乐中学习, 在自我探索, 自我发现中愉快认读, 书写。准确而迅速地掌握了这节课的知识。

3. 课堂消化。

由于低年级学生忘得较快, 加之大多为留守儿童, 家庭辅导较困难。教师要特别注意让学生在课堂上消化。游戏可以激起孩子们兴趣, 又可以帮助复习。我因地制宜地发明了带拼音娃娃回家的游戏。老师在课前准备好一些拼音的头饰, 请一部分孩子把头饰戴好, 我鼓励孩子们说:“谁把单韵母的拼音娃娃叫出来?然后, 把声母娃娃叫出来”孩子们可乐了!大声呼喊他们的名字, 在呼喊声中, 叫到的孩子一蹦一跳的出来了。然后, 我针对学生发音不够准确的缺点进行纠正。这样, 既复习了单韵母, 声母, 又让学生掌握得更好。究其原因, 因为“好钢用在刀口上”, 教学中重点突出, 目的明确, 不在学习已经知道的地方做无用功。只在学生需要老师指导的地方下工夫, 使学生的学习和老师的教学都成为课堂教学有效的一部份, 效果明显。

4. 运用练习法, 把问题暴露在课堂上, 共同解决。

在教学j q x与ü相拼时, 我请可能要出错的孩子到黑板上合一合, 分一分, 把问题暴露在课堂上, 然后请小老师来讲一讲。这样, 既解决了问题, 又能吸引孩子们的有意注意。而出错的孩子呢也印象深刻, 下次不会出错。

5. 在生活中加强拼读练习。

篇19：小学一年级描写雨的作文

一、注重典型课例的讲解，让学生认识细节描写的优势

其实在我们的教材中，有许多文章都有细节描写的精彩片断。为了更好地让学生认识、关注、理解什么是细节描写，更深刻地明白细节描写的好处。我决定从课文入手，在平常的教学中时时灌输“细节描写”的概念，引导学生找到了这样一些细节描写较精彩的文章：《变色龙》《灰椋鸟》《安塞腰鼓》《爱如茉莉》《大江保卫战》《金蝉脱壳》《最后的姿势》《船长》《彭德怀和他的大黑骡子》……教学中通过引导学生反复地朗读，合理的想象，学生对细节描写的好处和技巧就有了更进一步的认识和理解。

我还指导学生将这些文章中的精彩细节进行分类，如：场面描写比较突出的课文有《灰椋鸟》《安塞腰鼓》《大江保卫战》，事物外形描写比较突出的文章是《燕子》《荷花》；人物动作描写比较突出的课文是《安塞腰鼓》《花瓣飘香》《林冲棒打洪教头》；人物外貌描写突出的课文有《秦兵马俑》《雪儿》；人物语言描写和人物心理活动描写比较突出的课文是《彭德怀和他的大黑骡子》《船长》。同时，还帮助学生分析了这些细节描写所包含的写作技巧，有《灰椋鸟》和《秦兵马俑》中的联想、《燕子》和《荷花》中的比喻、《变色龙》一文中的夸张、《爱如茉莉》一课中的对比、《安塞腰鼓》一课的排比……让学生明白了，这样一些修辞手法的运用就是进行细节描写的金钥匙。

二、通过课内阅读摘录精彩片断，练习仿写，模仿写作技巧

在明确了细节描写的一定技巧之后，我先指导学生将课内文章中细节描写的片段摘抄在《细节描写采集本》上，然后写一写自己对这一片段的体会，再应用相同的手法仿写一段话。例如《只拣儿童多处行》一课中的“他们抬头看看花，又看看我们。我拉住一个额前披着短发的女孩子，笑问：‘你说这海棠花好看不好看？’她忸怩地笑着说：‘好看。’我又笑问：‘怎么好法？’当她说不出来低头玩着纽扣的时候，一个在她后面的男孩子笑着说：‘就是开得旺嘛！’于是他们就像过了一关似的，笑着推着跑出门外去了。”神态、动作、语言的描写充分显露孩子们的天真无邪、童真童趣。讲课后，我要求学生仔细观察身边某一个人说话时的神态、动作等方面写一段话。就有孩子写出了这样精彩的语句：“调皮大王走到门旁，猫着腰，挨着门边，扶着门框，探出头，向四周贼眉鼠眼地瞅了瞅。突然，他转过身，快速跑到讲台前，大声叫道：‘陆老师来啦！陆老师来啦！’顿时，教室里的同学紧张起来，连散乱放在桌上的书也顾不得收齐，还真有一种老鼠见猫的气势。”《装满昆虫的衣袋》中的“他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。这一天，他还捡了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。”刻画了法布尔痴迷昆虫的样子。讲课后，我要求学生留意生活中的人物的一些举动选择有意思的写下来，突出表现人物某方面的特点。课后，我要求学生仔细观察人物的不同情况下的眼神，积累下来，运用于作文之中。

三、向课外延伸，通过观察生活细节，拓展作文思路增加积累，由仿到创

由于学生的认知和写作能力有限，光是明确了细节描写的概念和小范围的仿写是远远不能提高整体作文水平的，还须从大量的名篇佳作中汲取营养。我坚持选择一些优秀的细节描写的句和段让学生摘录或让学生从自己读过的课外书中去摘录，用摘录的方法继续训练学生对细节描写的判断力，而且日积月累摘抄得多了，学生在潜移默化中就会受到启迪；在摘抄之后还要学生针对自己所抄写的内容谈谈感受，学着老师在课堂上的分析方法去品析细节描写的精妙之处，紧接着再来一段自己的创作。这样的“抄——品——创”，不仅开拓了学生的眼界，更是给学生提供了更大的创作空间，让学生形成了一种“写文章，重细节”的意识。学生积累的不仅仅是大量的名篇佳作，还要积累“生活细节”，才会有话可写。孩子们在训练的过程中明白了“要写得细，必须观察得细”的道理，所以他们为了能“写得细”，而更加主动地去仔细观察事物，观察生活。因此，他们的观察能力也得到了相应的提高。