北滘镇教学工作计划

北滘镇教学工作计划（共3篇）

篇1：北滘镇教学工作计划

2011-2012学北滘镇学科论文评比

题 目：学 科：学 校：作 者：联系电话：时 间：学 科 论 文

蒙读国学 智趣童年 语文

佛山市顺德区美的学校 谭曦文 年10月28日

0757-26671163 2011蒙读国学 智趣童年

【摘要】国学是中华文化最深厚的根基，可以给孩子们提供陶冶童心，寻根问祖的文化滋养。《国学蒙读》教学让孩子们在诵、演、拓、玩、画、写中学习、成长。它带给孩子的是趣、是情、是智、是灵动的快乐。古文字不知不觉中游进每个孩子的心里，如影随形陪伴着孩子，潜移默化影响着孩子。

【关键词】国学蒙读 诵 演 拓 玩 画

一、蒙以养正，圣功也

梁启超曾在《清代学术概论》中说道：“国学是中华文化最深厚的根基。更是中华文明的承载者，推动者，新的世纪，国学的价值正走向回归，我国文化史却有研究价值，即一代而已见其概„„可以学先辈之人格，可以知学问之价值，在善疑、在求真、在创获。” 正因如此，朱自清在《经典常谈》中提出：“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在于实用，而在文化。有一位外国教授说过，阅读经典的用处，就在教人见识经典一番。这是很明达的议论，再说做一个有相当教育的国民，至少对于本国的经典，也有接触的义务。”

孩童学习的初始阶段是至关重要的，正如刘勰在《文心雕龙》中所言：“夫才由天资，学慎始习，斫梓染丝，功在初化，器成采定，难可翻移。故童子雕琢，必先雅制，沿根讨叶，思转自圆。”而“祖国五千年的文明，三千年的国学宝藏，可以给孩子们提供陶冶童心，寻根问祖的文化滋养。孩童时代的智力开发，知识灌输，固然是很需要的，但是其中最根本的还是学会做人，涵养人性，同时启蒙人生与智力开发，这些完全是可以互动互为的。因此，开展国学蒙读是一条简捷易行，事半功倍的教育路径。”（中国人民大学国学院副院长 袁济喜教授）

《易经》有云：蒙以养正，圣功也。秉着这样的初衷，美的学校2008年开始了“国学蒙读”的探索与实践。如何让经典一点一点渗进孩子的心灵？如何让这些看似生涩的文字成为孩子眼中快乐的音符？我们且思且行„„

二、童趣的课堂，灵动也

前苏联教育家、心理学家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要便能发挥其高度有效的作用。”《国学蒙读》教学，让孩子们在读、写、背、吟、唱、画、演中学习，理解，运用，以浓厚的兴趣享受诗文声、色、形、动、想带来的愉悦。

（一）启美读之声---诵

语文教育界的老前辈叶圣陶指出：“诵读，原是很重要的。从前的人读书大都不习文法，不重解释，只知在读上用死功夫。他们朝夕诵读，读到后来，文字也自然通顺了，文义也自然了解了。” 《国学蒙读》教学，读是重点也是关键。从读准，读懂，到读出节奏，读出想象，读出愉悦，读出韵味，层层渐进，拾级而上。孩子们在读中理解，在读中感悟，在读中体验快乐。读着、玩着，滋生了孩子的创作灵感，激发了孩子的创作兴趣。课堂上，孩子们即兴创作了形式多样的个性诵读。

1、融入语言艺术，创作相声版、京戏版的诵读形式：

《舟过安仁》

师：一叶/渔船/两小童，生：（哦 两小童！）师：收篙/停棹/坐船中。生：（嘿 干啥呢？）师：怪生/无雨都张伞，生：（诶 为什么呢？）师：不是遮头/是使风。生：（啊 真聪明！）

《夜书所见》

男：萧萧梧叶送寒声，女：（真冷啊！）男：江上秋风动客情。女：（好孤单！）男：知有儿童挑促织，女：（真好玩！）男：夜深篱落一灯明。女：（好温暖！）

2、表现童真童趣，创作欢快版、趣味版的诵读形式：

《采莲子》

菡萏/香连/十顷陂，（呀十顷陂）小姑/贪戏/采莲迟。（呀采莲迟）晩来/弄水/船头湿，（呀船头湿）更脱/红裙/裹鸭儿。（嘎！嘎！裹鸭儿）

《溪居即事》

篱外/谁家/（谁家）不系/船，春风/吹入/（吹入）钓鱼/湾。小童/疑是/（疑是）有村/客，急向/柴门/（柴门）去却/关。急向柴门去/却关。(生配上关门的动作)

3、回归私塾，创作夫子版、童子版的诵读形式：

第二部分的“古文”，诵读时而摇头晃脑，时而师生对接，时而反复一两词，时而抑扬顿挫。

夫子版：（师生摇头）“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？（生：不亦乐乎？不亦乐乎？）人不知而不愠，不亦君子乎？”

童子版：（生用四二拍节奏诵读）学而 时习/之 0，/不 亦 说/乎 0？有 朋 自/远方 来/，不 亦 乐/乎 0？ 人 不知/而不 愠/，不亦 君子/乎 0？）

每每遇到这样的问句，孩子们诵起来把尾巴扬得高高的，特别有意思。此外，孩子们还创作了夫子、童子表演版。如：

童子（四二拍）：知人 者，/知 也。夫子：（竖起大拇指）嗯，聪明。童子（四二拍）：自知 者，/明 也。夫子：（竖起两个大拇指）高明。童子（四二拍）：胜人 者，/有力 也。夫子：（一手屈至胸前）有威力。童子（四二拍）：自胜 者，/强 也。夫子：（两手屈至胸前）刚强。童子（四二拍）：知足 者，/富 也。夫子：（一手拍在心口）富有。童子（四二拍）：强行 者，/有志 也。夫子：（一手指向前）有志向。童子（四二拍）：不失其所者，久也。

童子（四二拍）：死而不忘者，寿也。夫子：久也。/寿也。

4、变换节奏，创作音乐版、拍手版的诵读形式

古诗、古文、韵文，孩子们都可以和着不同的音乐节奏，拍手读出不同的味道，还可以为古诗、古文、韵文谱曲调，进行吟唱。吟唱时，孩子们有的套用已有的曲调，有的自己创编新的曲调，不亦乐乎。

“真好听，多有节奏感呀，你是个有创意的孩子！”“我听到了小百灵的歌唱，甜甜的，美美的！”“古文字都游到你的心里去了，一唱一和很有味道！”„„快乐的氛围，真诚的赞美，让孩子们爱上文字。孩子们读得有声有色、有滋有味、读之以情、读之以趣、读之以理、读之以思、读之以法，在读中领悟国学蒙读的乐趣，感受诵读的真正魅力。当然，不同节奏，不同韵味的反复诵读之后，最终还要回归诗文的本色，诵读出诗文应有的原汁原味。

（二）激蒙读之趣——演

古诗文是有情境的，《国学蒙读》教材中所选的有童趣的诗文、短小的古文、韵文等都是描写以儿童生活为主，孩子们在学习过程中用表演再现其中情景。如：学习《舟过安仁》，孩子们表演了诗中情景：两个孩子手拉手扮演“小船”，坐在船上的两小童张开伞悠闲地欣赏着河中美景，最可爱的是在河中游来游去的“小鱼”们，跳出水面和小童问好呢。学习《池上》，孩子们表演着那俏皮可爱的“小娃撑小艇偷采白莲回”；学习《村晚》，个个骑着牛背吹起了短笛；学习《鸟鸣涧》，山鸟鸣叫，好不热闹。。。

不仅如此，孩子们还会用表演来表达自己对古文的理解，学习古文“己所不欲勿施于人。”时，孩子们自编自演了这么一个故事：几个孩子手拉着手去公园玩耍，在公园的大榕树下，她们听到了一阵清脆的鸟鸣，一生说：“多可爱的小鸟呀，不如我们把它捉下来带回家吧！”几个孩子附和着：“好呀，好呀。”只有一个孩子摇着头，叹了口气说：“朋友们，你们想想，如果把你捉起来，你们愿意吗？”“不愿意。”其他孩子齐声回答。“那小鸟也不愿意，己所不欲勿施于人。” 童真童趣的表演为国学蒙读的学习增添了几分情趣。

（三）开吟诵之源——拓

问渠哪得清如许,为有源头活水来。学一首《四时田园杂兴》带给孩子们一首《四时田园杂兴》；学完《夜书所见》带给孩子们一首《舟夜书所见》；学古文可带给孩子们几句意思相近的其他古文；学韵文可带给孩子们几段相关的典故或对子，以诗文带诗文，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗文教学上，有意识地加大学习古诗文的量。使学生在课堂中接触到大量的古诗文，了解到更多的优秀的诗文。这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗文的兴趣也增加了。正所谓学会唐诗三百首，不会作诗也会吟。厚积，才能薄发，我们欣喜地发现，两年的《国学蒙读》，激发了孩子创作的兴趣，滋养了孩子创作的灵气。

（四）秀诗文之乐——玩

带着童心童趣玩国学，学国学，是国学蒙读课堂的理想状态。爱玩是孩子们的天性，我们的国学课堂采用灵活多样的游戏，让孩子们在玩中学，趣学、乐学。《舟过安仁》时的“滚雪球”游戏为所有孩子创设了体验展现的平台，孩子们玩着游戏背诵古诗，不亦乐乎！《采莲子》中的换字书写游戏，点亮了孩子智慧的火花，孩子们在游戏中学会发现，学会创作。有意识培养孩子良好的写字习惯和对汉字的审美能力。如：更脱红裙裹鸭儿。孩子们将“裹”字进行了换字书写：更脱红裙裹（包、装、网„„）鸭儿。《四时田园杂兴》中的猜诗游戏，让孩子愉悦地诵读再现曾经所学诗歌。《舟过安仁》中的拼图游戏，引人入胜，将孩子们巧妙地带入教学情境。声律启蒙《三江》中的拍手游戏、猜拳游戏、跳皮筋游戏等，将孩子们的课间游戏融入经典学习，真正实现寓教于乐、以玩带学。各种表演游戏，让孩子们的童性、玩性淋漓尽致地发挥，演着诗句，悟着诗意，品着诗味。如何让古文教学玩味十足？教学中，我引入了如下游戏活动：课前“黄莺与百灵齐鸣”，“小黄莺”“小百灵”们时而拍手读，时而表演读，时而欢快，时而舒缓，时而摇头晃脑，时而唱上一两句„„其乐融融的课堂前奏，点燃了孩子们学习的热情。“点兵点将”游戏中，孩子们互听互荐，把自己听到的最美的声音点给大家听。“我的同桌声音很美，是我听到过的最好听的声音。”“我同桌表情可丰富了，有点像老子爷爷在说话。”孩子们可爱中带点夸张的赞美无疑是对同桌最大的鼓励，生生互动中，课堂气氛更加活跃。“一波一浪”游戏，小组轮读，孩子们喜欢挑战，也喜欢竞争，每个小组都鼓足了劲读好。在反复的滚读中，孩子们不知不觉读准、读顺诗文。此外，“对对游戏”师生同玩，展示不同节奏的古文诵读。每一次的生生互动，每一次的师生互聊，都有意识引着孩子们置身于无拘无束的“玩”的情境中。以下是聊古文“知足者，富也”时的一段对话：

师：你把手张这么大，要这么多才知足，对吗？

生1：老师，我要这么这么多。（此时，学生的手张得更大了。其他孩子笑。）

师：你会表演，老师表扬你。（稍停顿）开心吗？ 生1：开心。

师：（走进另一个做得端正的孩子，生2），你做得直，听得认真，孩子们和老师一起把掌声送给他吧！（全班鼓掌）

师问生2：同学们肯定你，快乐吗？ 生2：快乐。

师：还有什么事情让你们很开心、很快乐？ 生3：生日时，爸爸送我一辆自行车很快乐。生4：考试得了100分很快乐。生5：妈妈带我去旅游很快乐。生6：看书很快乐。

生7：和同学玩游戏很快乐。（孩子们纷纷抢着说）„„

师：孩子们，告诉老师，这种快乐的感觉装在哪？ 生：心里。

师：真是聪明的孩子，没错，你们心里知足，所以快乐。

（走进生1）师：孩子，其实我们不要很多，只要一点点，心里知足，精神就富有了。

师领着生用动作表演“知足者，富也。”

就这样聊着、玩着，孩子们有了体验，有了收获。课堂上，创设情境，带着孩子们走入生活，把自己当成孩子的玩伴，入情入境地去和孩子们聊天、对话、游戏，这样的课堂才会灵动，孩子们才会喜欢、才会投入。只有带着童心才能玩出童趣，要玩出童趣的课堂需要老师有一颗童心，多几分童真，用童言将孩子送入情境，体验其中。

（五）入诗画之境——作

涂画是孩子们的最爱，每到“小手涂鸦”这个环节，孩子们总会按捺不住兴奋。快乐写在孩子们的小脸上。小画笔和着轻音乐一出动，孩子们多姿多彩的想象尽情流淌，描绘出一幅幅别具生趣的画面。“爸爸带着我去公园玩，我非常开心，非常知足。” 亮亮的画上，大手拉着小手，两个人乐呵呵地走在花丛中，画旁附着这样一句：“知足者，富也”；“我和一个同学正在做一道数学题：99+109=？哈哈，我先做出来。”琪琪用这样的画面表现“胜人者，有力也”；瑶瑶的画一亮相，立刻赢得了满堂彩。画面上，子贡和老子都安详地睡在墓中，墓上方写着“他们永远活在我们心里”，墓下方写着“死而不忘者，寿也”„„孩子们的灵气在这一笔一画中得到淋漓尽致的展现。读着、画着、玩着，孩子的眼中、心中，有了自己对古文的独特理解，尽管孩子们的笔法还显出些许稚嫩，但孩子的创作、表达是那样天真可爱，充满了智趣。笔随心动，所行之处，趣味横溢。翻开孩子们的国学校本教材，你会欣赏到孩子们生动有趣的涂鸦作品，这是孩子们灵性的舞台。诗画两相依，与画相伴的，是孩子们有感而发，随性而作的几行小诗文，几句对子。学习完《夜书所见》，孩子进行了这样的创作：

夜 景 乐沛琳 明月照池塘，荷叶绿茫茫。开门抬头望，又见灯火黄。

学习完《木瓜》，孩子写了一首《永以为好》

永以为好 李 翊

投我以青草，报之以牛奶，匪报也，永以为好也。投我以清水，报之以涌泉，匪报也，永以为好也。投我以铅笔，报之以智慧，匪报也，永以为好也。

在一次偶然的聊天中，听到了孩子们对古诗文的描绘。孩子的语言就像一首小诗，字字珠玑，落入我心：

古诗文是快乐的语言，带给我们很多乐趣。古诗文是音乐，有节奏，有韵律，像歌一样，能吟，能唱； 古诗文是图画，杨柳绿，杏花红；晚霞舒锦绣，朝露缀珠玑„„ 好多好多美丽的画面； 古诗文是动画片，莺恰恰，雁雍雍，苏武牧羊，庄周活鲋„„ 我们听到了，我们看到了； 古诗文是老师，敏而好学，不耻下问；己所不欲，勿施于人„„ 它告诉我们很多道理，帮助我们养成好习惯； 古诗文是日记，记着古人的语言、思想、行为，还有生活。古诗文是游戏，采莲子、射鸟鼠、捉蟋蟀、捕蝴蝶„„ 玩得不亦乐乎。

正如石红春校长所言：“蒙读就是带着童心去趣读、戏读，玩中有乐，读中有韵。”延续了几千年的国学经典，带给孩子的是趣、是情、是智、是灵动的快乐。它将如影随形，陪伴着孩子；它将潜入心灵，影响着孩子。

参考文献：

[1] 《经典常谈》 朱自清著 中华书局

[2]《三大师谈国学》 梁启超 章太炎 朱自清著 上海三联书店 [3]《文心雕龙》 刘勰著 山东出版集团，齐鲁书社

[4]《李吉林文集》（美、智、趣的教学情境）李吉林著 人民教育出版社 [5]《国学蒙读》美的学校校本教材

篇2：北滘镇八冠广场规划设计

1 项目概况

八冠广场位于佛山市顺德区北滘镇新城区BJ-A-16地块, 将作为佛山市安源投资有限公司等八大企业的总部办公基地, 是北滘新城的标志性项目, 将打造成国内一流的总部基地及地区一流的商业中心, 提升北滘镇新城区形象, 促进北滘新城的顺利发展。

项目总占地面积约为98554.76m2 (折合约148亩) , 地块较方正。项目北接美的总部大楼, 南临北滘医院 (未来将会迁址重建) , 东面为华美达广场酒店及规划的国际商务中心, 西面为即将投入使用的面积约6万平方米的北滘广场。项目毗邻广珠西线及佛山一环, 东部距200m左右为105国道, 交通便捷。总建筑面积约61万m2, 由八座高层建筑组成, 其中地上建筑面积约45万m2, 地下两层建筑面积约16.3万m2。

2 规划理念

2.1 定位与目标

设计团队将八冠广场项目定位为新型生态绿色企业总部及商业中心, 并提出了明确的设计目标:充分考虑当地的气候、地域和文化特征, 通过对区内环境进行重点塑造, 形成独一无二的绿色办公氛围, 同时打造独特的绿色商业氛围, 与区域内其他办公及商业形成差异化竞争力。

2.2 规划构思

当前, 全佛山甚至广东, 商业办公综合项目的建设热潮方兴未艾, 因此如何在众多办公及商业项目中彰显独特个性, 为城市规划做出贡献, 为市民提供更舒适的场所, 与此同时完成自我经济价值, 是设计团队规划设计的重中之重。

经过不同方案比较, 设计团队选用以“城市森林总部”的构思为设计理念, 遵循“以人为本”的原则, 运用轴线对称布局, 采用点、线、面成景的方式, 参照所处位置及不同功能分割空间, 营造一个多功能的、舒适的, 令人愉悦的具有浪漫气息的办公、娱乐购物、文化休闲的街道环境。将森林引入到都市, 把公园的概念贯穿到其中。

3 规划结构

根据项目用地布局以及规划目标, 构建“一轴三点”的空间规划布局。一轴为森林公园, 从诚德路中段开始贯穿基地至怡福路, 是规划的核心所在, 在2万平方米的森林绿轴内满布绿化, 打造森林般的园林景观。三点为为八大企业总部办公塔楼的交通核心点, 分别规划在天宁路、人昌路及怡福路中段, 结合地下车库出入口, 成为各总部办公的形象入口。

“一轴三点”作为规划骨架, 连接起了八栋高层办公楼及其商业裙房。八栋办公塔楼全部南向布置, 与基地周边道路形成45度角。塔楼布置以争取最大景观面为原则。塔楼办公人员及车辆出入口与商业部分完全分隔, 自成体系。而商业裙楼面向城市及规划的森林绿轴充分展开, 获得最大商业展示面, 在诚德路设置主入口, 吸引人流进入基地内部, 在怡福路两角位规划两个商业次入口。在基地内部营造完全步行绿色商业区域, 结合森林绿轴的森林般景观园林, 打造独特的内庭院式景观商业空间。利用2万m2的绿化形成有别于其他商业的核心竞争力。

4 综合交通规划

项目的交通设计, 主要有以下几个方面:

4.1 区内机动车交通系统设计

项目毗邻广珠西线及佛山一环, 东部距200m左右为105国道, 交通便捷。为保证办公的私密性及商业的整体氛围, 在天宁路、人昌路及怡福路中段规划设计机动车开口, 结合地下车库出入口, 车辆除可于办公塔楼大堂处回旋外, 不能进入基地内部。

4.2 静态交通系统设计

机动车停车主要以地下车库形式为主, 辅以少量地面绿化停车。在天宁路、人昌路及怡福路中段规划设计的士停靠站。设置智能停车系统, 让停泊车辆的人能准确找到车位, 提高效率, 节能减排。

4.3 人行交通系统设计

基地内部完全为人行范围, 在2万平方米的森林公园内设计宜人的人行系统, 地下、地面步行通道以及地上高架步行系统通过设置台阶、楼梯、电梯、自动扶梯连成上下方便的立体的、连续不断的无障碍步行系统。

4.4 下沉广场设计

下沉广场位于基地中部, 开口于诚德路。以配套商业、停车场为主, 整合商业、休闲、展示、绿化等功能于一体, 形成立体商业模式, 丰富商业空间, 改善地下停车环境, 拉动停车库人流进入商业体。

5 绿色建筑设计

项目包括了6栋高度100m的高层建筑和2栋138m的超高层建筑。除了常规的建筑功能和外观设计外, 设计团队重视在设计中贯彻绿色建筑的设计理念, 采取了以下主要设计措施:优化大楼的朝向, 最大限度面向南面, 避免西向朝向的建筑;西、南立面采用遮阴处理, 冬季获取太阳光用于保温;建筑设置空中庭院, 有效组织自然通风;每栋建筑设置绿化屋面系统;提高大楼的隔热效果, 有助于降低制冷负荷, 协助雨水管理;雨水回收, 为非饮用水需要提供了水源。

通过以上措施处理, 力争在项目全寿命周期内, 最大限度地节约资源 (节能、节水、节材等) , 保护环境和减少污染, 为人们提供健康、适用和高效的使用空间, 与自然和谐共生, 形成一个集商业和办公两位一体的绿色建筑的典范。

6 景观设计

在设计团队看来, 景观设计的核心是营造公共空间和营造自然互相融合, 在景观设计中插入共享的公共空间, 森林体验空间, 与提供交流的场所互相穿插, 相互融合。本项目规划按所处位置及功能的不同, 通过轴线的控制, 设置了既相互联系又具有统一性的三大景观区:

6.1 中央森林公园

区域的核心是一个2万m2的中心绿化区域, 也是一个多功能的公共开放的绿地。建筑周边的人性化小广场具有适当的引导性, 将人们引导进入城市中的一片难能可贵的绿化休憩广场。充分考虑让顾客有更多的参与机会, 即景观在被观赏的同时, 也需要有更多的可触的机会, 充分调动人们参与其中, 放松心情, 愉悦心灵, 这样也正体现了中央森林公园的重要作用, 满足人们对于大自然的渴望和追求。

6.2 商业街道景观

街是随着人们交换产生与贸易的发展而逐渐生长的, 它是由人们的生活需要而产生的一种商业形态, 规划通过将街切割、打碎、重组再造的, 以景观意境为出发点, 寻找适宜的尺度, 通过空间变化的重组, 营造一条生长出来的街, 通过各种元素, 铺地、雕塑、喷泉、植物来解决商业街的标识性。

6.3 商业入口广场区

入口广场除了应该烘托建筑的特色与气势, 更应该是一个适合人们停留的、开放的, 水与绿地交融的公共休憩场所。设置喷泉水景池, 其动态的景观效果将是吸引人流进入的关键。标志性的雕塑构筑物增强了商业街的识别性和特色性。商业街入口的理想气氛应该是使人觉得亲切、放松、平易近人、有人情味, 使人有愉悦的消费心情, 而不是单纯的行走空间, 人们在其中流连的过程本身也是一种体验和休闲。

7 结语

篇3：北滘镇教学工作计划

【关键词】医学教学;临床教育;教学质量

在医学教学中，临床教学工作跟基础教学存在一定的差异，主要体现在临床教学是一项集教学、医疗以及科研为一体的教学活动。但是由于各个方面的影响因素在很大程度上限制了医学临床教学工作的开展。然而随着医学教育改革以及医疗体制改革的不断深入，临床教学质量出现了一定的下滑，因此研究如何加强临床教学工作，提高临床教学质量具有重要意义。笔者认为，要想加强临床教学工作，可以从以下几个方面出发：

1.提高对临床教学工作的重视程度

临床教学工作主要是为了培养学生将理论运用在实践上的能力，因此是医学教学中重要的教学环节，在高等医学教学中发挥着重要作用。要想提高临床教学质量，首先需要医学教育工作者充分认识到医疗、教学以及科研都是同样重要的，要摒弃“重教学，轻实踐”的思想。另外要增强临床带教教师在临床教学时的责任感，进一步树立起教学意识，充分明确自身的职责和工作范围，保证临床教学工作得以顺利开展。另外，还应该进一步强化高等医学学校的教学意识，不断转变观念，理顺教学和医疗之间的相互关系，实现教学和医疗之间相互协调，共同发展

2.加强临床教学师资队伍建设

在临床教学工作中，少不了一支高素质的临床师资队伍作保障，因此高等医学院要将加强师资队伍建设作为首要任务来抓。具体来说可以从以下几个方面出发：一是高等医学院要根据临床教学工作的需要，逐渐从临床科室中具有教学能力的编制人员中选拔出一批高素质的人员作为部分兼职教师，被选拔出来的兼职教师的医疗编制人员应该根据条件和程序聘为教师专业技术职称[1]。二是要充分调动临床带教教师的教学激情，针对长期从事教学任务的医疗人员，可以根据其教学能力和临床带教水平，在评定职称的时候给予一定倾斜，通过这样的方式来调动医疗人员参与临床教学的积极性。

3.加大投入，提高临床教学条件

在开展临床教学工作中，良好的教学条件是保证临床教学工作顺利开展的前提和保障，因此作为高等医学院要充分根据临床教学的需要加大投入力度，从而不断改善教学条件。例如：高等医学院可以通过购买计算机软件来改善自身的实验条件，从而提高学生临床操作的技能，如购买计算机听诊仪可以帮助学生掌握内科的心肺听诊，以此来提高学生的感性认识，最终达到提高临床教学的质量的目的;也可以通过购买各种幻灯机、教学挂图、教学模型以及多媒体投影仪等方式为临床带教教师开展教学工作提供便利，有助于临床教学活动的顺利开展。

4.进一步完善临床教学管理体系

对于不同的高等医学学校，由于规模不同，它们在医、教、研这三个方面的水平也存在一定的差异，因此为了保证临床教学工作取得较好的效果，必然需要建立一套临床教学管理体系。对于高等医学学校来说，可以制定出各种管理制度，例如：可以建立《临床实践管理办法》、《教学医院管理细则》等等管理办法和规定来保证临床教学管理工作有效、持续、健康的进行[2]。

5.培养学生的临床思维能力和操作技能

高等医学院在开展临床医学教学时，学生的基本任务就是能够将书本上的理论知识跟临床各个科室的实际情况相结合。因此在开展临床教学时，带教老师应该重视培养学生的主动性，从而让学生能够充分意识到临床工作并非生搬硬套书本上的理论，而是着重培养自身的临床实践能力，争取全面调动脑、眼、口、手、脚来参与到学习中。除此之外，学生还应该结合临床实践工作中遇到各种问题有针对性地回顾理论知识，以此来提高临床学习的效果。要提高学生的操作技能就需要根据具体的科室选择适当的方法来训练学生的操作技能，例如，对于刚接触到临床教学的学生，高等医学院可以选择一批具有丰富带教经验的教师进行简单的操作演示，例如：给学生演示如何给换药，如何拆线，如何打结等等，让学生有个初步的了解。针对外科的学生，可以让学生在带教老师的带领下参加一些小型的手术，让学生能够亲自参与手术的过程，增加自身对临床基本技能的训练。

总之，高等医学院在开展临床教学工作时，要想提高临床教学质量，首先要提高对临床教学工作的重视程度;其次是加强临床教学的师资队伍建设;紧接着要加大投入，提高临床教学条件;然后要进一步完善临床教学管理体系;最后要培养学生的临床思维能力和操作能力。

参考文献：

[1]张幸华.规范临床护理教学管理提高带教质量[J].基层医学论坛，2008，12（7）：665-667.