大寒古代诗歌背诵

大寒古代诗歌背诵（精选6篇）

篇1：大寒古代诗歌背诵

偈颂二十二首

宋·释道生

两曜劈箭急，一年弹指间。

始见大暑小暑，又是小寒大寒。

通身寒暑无回互，笑倒当年老洞山。

篇2：大寒古代诗歌背诵

宋 赵蕃

旧说洛阳天地中，遂令北客病南风。

只今政教通南粤，亦有大寒桑树红。

篇3：鉴赏古代诗歌的形象

一、人物形象

人物形象包括: (1) 诗中抒情主人公, 即诗人的自我形象。 (2) 作品中描写的人物。

例1:秦韬玉《贫女》“蓬门未识绮罗香, 拟托良媒益自伤。谁爱风流高格调, 共怜时世俭 (2) 梳妆。敢将十指夸针巧, 不把双眉斗画长。苦恨年年压金线 (3) , 为他人作嫁衣裳。”

描写了一位惆怅的贫女形象。她风采优雅、针线刺绣精巧, 但生于蓬门陋户, 伤叹无媒人可托, 只能为他人作嫁衣裳。诗人借她表达了怀才不遇、寄人篱下的愤懑不平的思想感情。

【方法探究】鉴赏诗中的人物形象可从三个方面着手:⑴明确诗歌刻画的形象是什么?⑵形象的基本特征有哪些?⑶形象的意义是什么?鉴赏时, 要分析刻画形象的手法, 尤其要注意如下三个方面: (1) 分析人物的动作、语言、神情等 (2) 分析人物所处的环境; (3) 分析诗中出现的具体景物的含义。

二、景物形象

景物形象指写景诗或杂诗中一般景物。抒情诗往往借助客观事物来表达感情, 这种承载主观感情的客观事物也是景物形象。诗中的景物主要有景物描写 (季节、时令、地域等) , 场面描写 (农事、战争、狩猎、离别等) , 色彩描写。

例2:宋词《鹧鸪天·代人赋》“陌上柔桑破嫩芽, 东邻蚕种已生些。平冈细草鸣黄犊, 斜日寒林点暮鸦。山远近, 路横斜, 青旗 (2) 沽酒有人家。城中桃李愁风雨, 春在溪头荠菜花。”

词的上阕描绘了初春时乡村一派春意盎然的景象。田间桑树萌发出新芽, 东邻家蚕卵孵出幼蚕;平缓的山坡上长着细嫩的青草, 黄色的牛犊在那儿鸣叫;夕阳斜照这初春傍晚的树林, 晚归的乌鸦散落在那儿栖息。

【思路方法】第一步:从诗句中找出所描写的景物, 并描摹诗歌形象。

第二步:概括形象特点。对这些景物所表现的特征进行提炼, 概括出特点。

第三步:揭示作者情感。考虑景物怎样组合, 总特色如何, 这些景物组合在一起渲染了怎样的氛围, 从而确定景物所显现的情感。

三、事物形象

诗歌的事物形象是被作者人格化了的描写对象。诗人通过对这种象征性的物象描写来曲折地表现他的品格节操、思想感情。作者塑造物象是为了言志、言情的, 故多为咏物诗, 托物言志。

例3:宋词《昭君怨》“道是花来春未, 道是雪来香异。竹外一枝斜, 野人家。冷落竹篱茅舍, 富贵玉堂琼榭。两地不同栽, 一般开。”

这是一首咏物词, 吟诵的对象是梅花, 上片写了开花的时间, 花的色香, 生长的环境。词人通过栽于竹篱茅舍之梅, 与栽于玉堂琼榭之梅的对比, 写梅花所处环境虽不同, 花开则无异, 表现了词人坚持操守, 不因际遇而改变操守的情怀。

【方法探究】咏物诗鉴赏指津:⑴分析思路:捕捉描写所写物象特征的词语, 挖掘物象内在的品格、精神, 抓物与志的“契合点”, 就能明白作者意在何为, 情发何端。⑵注意事项: (1) 从物人一体的角度来把握事物的特点, 如外形、内心世界、品质、感情等。 (2) 一般运用拟人手法来表述事物的特点, 运用象征手法揭示蕴涵在事物中的意义。

四、意象·意境

“意”是作者的主观情感, “象”是生活中的客观事物。“意象”即融入了诗人情思的事物。而作者的“真感情”与客观景物融为一体而形成的一种耐人寻味的艺术境界, 就叫意境。“意”仍是作者的主观情感, “境”则是诗人所描写的具体景物, 即鲜明的生活图画。

例4:诗《粤秀峰晚望同黄香石诸子二首 (其一) 》“江上青山山外江, 远帆片片点归 (1) 。横空老鹤南飞去, 带得钟声到海幢 (2) 。”

诗中体现了归艭、钟声体现了“晚”的意象;江、青山、远帆、空、老鹤体现了“望”的意象。

【思路方法】第一步, 找到相关诗句, 识别诗歌意象, 并根据诗中诗句或体现景物特点的关键词语概括意象特点。

第二步, 结合诗的主旨, 分析诗人为什么要写这一意象。

第三步, 指出描绘意象的作用或效果。

例5:杜甫《绝句》“迟日江山丽, 春风花草香。泥融飞燕子, 沙暖睡鸳鸯。”

此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后, 暂时定居成都草堂时, 给我们描绘了一派美丽的初春景象:春天阳光普照, 四野青绿, 江水映日, 春风送来花草的馨香, 泥融土湿, 燕子正繁忙地衔泥筑巢, 日丽沙暖, 鸳鸯在沙洲上静睡不动 (步骤一) 。这是一幅明净绚丽的春景图 (步骤二) 。表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境 (步骤三) 。

【规律探究】意境型诗歌鉴赏题是一种最常见的题型。

解答分析:诗词的意境包括景、情、境三个方面

思路分析: (1) 描绘诗中展现的客观图景画面。应抓住诗中的主要景物, 用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗, 二要用自己的联想和想象加以再创造, 语言力求优美。 (2) 概括景物所营造的氛围特点。一般要用相关术语来进行表达, 如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等。 (3) 分析作者的思想感情。

以主观题的形式测试考生的古代诗歌鉴赏能力, 要求考生占有丰富的材料。因此, 鉴赏诗歌的形象, 首先要知人论世, 准确把握诗人的生平经历、所处时代的特征等。其次在整体理解的基础上, 就人物形象来说, 抓抒情主人公的语言、神态、动作、心理, 分析诗中出现的具体景物对刻画人物的作用;对于物象来说, 分析诗中描写了物体的哪些方面、描写用语及评价用语的感情色彩。最后联系作者创作的背景, 进行有关人物的品质或理想方面的深层分析。

(编辑:刘婷婷)

摘要：诗歌中的形象包括诗歌的人物形象、景物形象、事物形象、意境。如何鉴赏诗歌中的人物形象, 鉴赏景物形象时的思路, 咏物诗鉴赏注意事项, 对意象、意境的区别, 是本文浅析的主要内容。

篇4：试论小学语文诗歌背诵的技巧性

古代诗歌是中国古代文学的重要组成部分，在世界文学中也是一块不可多得的活化石。小学语文课本的编裁注重从娃娃抓起，收录了很多简短，易懂，读起来有朗朗上口的诗词歌赋，除此之外，还有一些是课本以外要求背诵的篇目。而从另一层面来看，这么多的诗歌需要学生理解并掌握，光靠死记硬背是不行的，一定技巧性的背诵才能让小学生达到学习诗歌的目的，本文下面将介绍几种从实践中得出的方法。

【关键词】

小学生 诗歌背诵 技巧方法

诗歌作为古代文学一种形式，具有深邃的意境，丰富的思想感情，语言精简含蓄、形象生动，富有节奏感和韵律美。因此小学生学好它具有极强的历史意义和现实意义，而如何学好它，何如在真正意义上理解背诵它又存在着现实的局限性。

一、小学生诗歌背诵存在的教学问题

1.学生对诗歌的无从下手，甚至害怕

小学生年纪尚幼，对于诗歌的学习还处于入门阶段。他们中的多数人对于精简含蓄的诗歌带有与生俱来的排斥，甚至在朗读的时候也会有语句不畅，吞吐不清等问题。

2.注重诗歌背诵，缺乏对学生学习诗歌兴趣的培养

教学改革虽然在不断的深入，但应试教育对教学的影响仍然存在。在教学过程中，教师更加注重学生对诗歌的背诵问题，而对学生的兴趣培养则有意无意的忽略。对于诗歌的教学，教师往往用极短的时间完成一首诗歌的讲解，而剩下的多数时间就留给学生自己进行诗歌的朗读和背诵，至于如何背诵，有没有对这首诗歌产生兴趣就是学生自己的事儿，缺乏对一首诗歌韵律的讲解，一味地背诵，让学生体会不到诗歌蕴藏的美感，进而只能记住诗歌的外在，而不能在脑海里想起它的内在，而这也只能让学生短时间的背诵，不能长久的记忆。

3.学生对诗歌意境理解不够，死记硬背

蕴含丰富的意境之美是诗歌最独特的魅力，如果丢失了这一份魅力，诗歌就少了它所富有的美感和内涵。也正是因为这一份意境，古代诗人才能用简短诗歌写情达意，表达自己内心丰富的思想感情。然而多数学生都不能理解这一份深意，在字里行间发现不了隐藏的意境，进而无从知晓作者所要表达的思想感情，也不能与作者产生相应的共鸣，从而在理解背诵上就少了理解一词，靠着身上的一份毅力死记硬背。

而多数教师将诗歌的内容讲解作为教学的重点，意境的分析往往一笔带过。

二、小学诗歌背诵的小技巧

1.以读带兴趣

万事儿开头难，对于刚刚接触的一篇古代诗歌，学生对其是感觉到陌声的，在这种情况下，教师不宜急于向学生传道授业解惑，而是让他们自由的熟读诗句，把诗句的字音读准，直至读到琅琅上口，例如学习《望庐山瀑布》，采用读通，读懂，读好的方法，让他们在自我诵读中，熟悉诗歌，并且对之产生兴趣，消除排斥感。诗歌并非无情物，它的感情来源于诗歌作者对自我情感的倾注，并在字里行间中表达当时的时代背景和悲欢喜乐，学生在朗读过程中会不自觉的根据诗句的单个词语来体会一首诗的情感表达，从而对诗歌达到一定的理解，和诗歌成为“好朋友”

2.营造情景

对于小学生有一定难度的诗歌，教师可以采用直观教学的方法来引导学生理解其中的诗意。古代诗人毕竟存活于古代，与现代生活存在较大的差异，诗人所要表达的感情，意蕴深沉，诗句又精悍短小，给学生造成了一定的学习难度。所以，营造直观的情景可以再现诗人当时所处的时代背景，从而让学生有种身临其境的感觉，进而对其产生浓厚的学习兴趣。

教师可以采用实物，板书，挂图，音乐，视频，图画等直观教学工具，让学生产生共鸣。在教学李白的《赠汪伦》时，教师可以采用伤感的背景音乐，伴随着绘声绘色地描述，引导学生观察幻灯片，并邀请学生加入情景剧，表演诗句里赠送友人的离别伤怀，这样就能很快的吸引学生，激发了他们的兴趣，引发了他们学习诗歌的动力，进而不自觉的就让诗句复印在脑海中。再如，在学习李白的《月下独酌》一诗时，教师可以准备一个酒杯，影子等实物，并且模仿李白饮酒时的放纵不羁的姿态，在情景模仿中，把含蓄精练的句子形象化，将学生带入诗的意境之中。意境形象具体化后就是一副浓墨重彩的山水画，学生在山水之间不断的得到升华，并在其中得到一种陶冶，在一字一句中想象当时是怎样的山与水，从而在一字一句间对诗歌进行了一定的理解记忆，使他们进入诗意境，从而得到美的熏陶，让学生自主的进入学习模式，并在欢乐的课堂中，加深学生的记忆背诵。

3.诗句接龙

小学生的心智还处于纯真，爱玩，喜欢和大人互动的阶段。接龙是一种在游戏中加深记忆和了解，并在无形中对诗歌产生浓厚的兴趣。在课堂中，针对诗歌和学生进行一些互动，教师念出一首诗的上一句，学生就紧跟诗的下一句，在你来我往中，即加强了学生与老师的友好关系，又让学生在游戏中熟悉了诗歌，并在游戏中得到了一种学习的体验。这样的学习氛围，是一种良性的，最佳的学习状态。

【结 语】

任何诗歌背诵的小技巧都离不开学生的兴趣问题，学生能对一首诗歌产生兴趣，那么离他成功的背诵就不远了。除此之外，教师的作用也无可厚非，只有教师在不断的提升自己的教学素质和能力，和学生建立起一种良好的学习氛围时，教学的目的就已经达到了一半。

【参考文献】

【1】邵贵君.课外阅读：中下，2012（5）

篇5：古代文学背诵

对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧? 惟有杜康。

青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

明明如月，何时可掇?忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。

王粲

七哀诗其一

西京乱无象，豺虎方遘患。复弃中国去，委身适荆蛮。亲戚对我悲，朋友相追攀。出门无所见，白骨蔽平原。路有饥妇人，抱子弃草间。顾闻号泣声，挥涕独不还。未知身死处，何能两相完？驱马弃之去，不忍听此言。南登霸陵岸，回首望长安。悟彼下泉人，喟然伤心肝。曹丕

燕歌行

秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜，群燕辞归雁南翔。念君客游思断肠，慊慊思归恋故乡，何为淹留寄他方？贱妾茕茕守空房，忧来思君不敢忘，不觉泪下沾衣裳。援琴鸣弦发清商，短歌微吟不能长。明月皎皎照我床，星汉西流夜未央。牵牛织女遥相望，尔独何辜限河梁？

曹植野田黄雀行 白马篇

高树多悲风。海水扬其波。利剑不在掌。结友何须多。不见篱间雀。见鹞自投罗。罗家得雀喜。少年见雀悲。拔剑捎罗网。黄雀得飞飞。飞飞摩苍天。来下谢少年。白马饰金羁。连翩西北驰。借问谁家子。幽并游侠儿。少小去乡邑。扬声沙漠垂。宿昔秉良弓。楛矢何参差。控弦破左的。右发摧月支。仰手接飞猱。俯身散马蹄。狡捷过猴猿。勇剽若豹螭。边城多警急。胡虏数迁移。羽檄从北来。厉马登高堤。长驱蹈匈奴。左顾陵鲜卑。弃身锋刃端。性命安可怀。父母且不顾。何言子与妻。名编壮士籍。不得中顾私。捐躯赴国难。视死忽如归。阮籍咏怀其一其三十一

夜中不能寐，起坐弹鸣琴。薄帷鉴明月，清风吹我襟。孤鸿号外野，翔鸟鸣北林。徘徊将何见，忧思独伤心。

其三十

驱车出门去，意欲远征行。征行安所如？背弃夸与名。夸名不在己，但愿适中情。单帷蔽皎日，高榭隔微声。谗邪使交疏，浮云令昼冥。嬿婉同衣裳，一顾倾人城。从容在一时，繁华不再荣。晨朝奄复暮，不见所欢形。黄鸟东南飞，寄言谢友生。

左思咏史其二其六 其二

郁郁涧底松，离离山上苗。以彼径寸茎，荫此百尺条。世胄蹑高位，英俊沉下僚。地势使之然，由来非一朝。金张借旧业，七叶珥汉貂。冯公岂不伟，白首不见招。其六

荆轲饮燕市，酒酣气益震。哀歌和渐离，谓若傍无人。虽无壮士节，与世亦殊伦。高眄邈四海，豪右何足陈。贵者虽自贵，视之若埃尘。贱者虽自贱，重之若千钧.陆机赴洛道中作其一

总辔登长路，呜咽辞密亲。借问子何之，世网婴我身。永叹遵北渚，遗思结南津。行行遂已远，野途旷无人。山泽纷纡馀，林薄杳阡眠。虎啸深谷底，鸡鸣高树巅。哀风中夜流，孤兽更我前。悲情触物感，沉思郁缠绵。伫立望故乡，顾影凄自怜。

木兰诗其一

唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵。军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄。愿为市鞍马，从此替爷征。东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。出门看火伴，火伴皆惊惶。同行十二年，不知木兰是女郎。雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？ 陶渊明 归园田居其一

少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然.归园田居·其三

种豆南山下，草盛豆苗稀。

晨兴理荒秽，带月荷锄归。

道狭草木长，夕露沾我衣。

衣沾不足惜，但使愿无违。饮酒其五

结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山； 山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。杂诗其二

白日沦西阿，素月出东岭。遥遥万里辉，荡荡空中景。风来入房户，中夜枕席冷。气变悟时易，不眠知夕永。欲言无予和，挥杯劝孤影。日月掷人去，有志不获骋。

念此怀悲凄，终晓不能静。谢灵运登池上楼

潜虬媚幽姿，飞鸿响远音。薄霄愧云浮，栖川怍渊沉。进德智所拙，退耕力不任。徇禄反穷海，卧疴对空林。衾枕昧节候，褰开暂窥临。倾耳聆波澜，举目眺岖嵚。初景革绪风，新阳改故阴。池塘生春草，园柳变鸣禽。祁祁伤豳歌，萋萋感楚吟。索居易永久，离群难处心。

持操岂独古，无闷征在今。拟行路难

对案不能食,拔剑击柱长叹息。丈夫生世会几时，安能蝶躞垂羽翼?弃置罢官去，还家自休息。朝出与亲辞，暮还在亲侧。弄儿床前戏，看妇机中织。自古圣贤尽贫贱，何况我辈孤且直!晚登三山还望京邑

灞涘望长安，河阳视京县。白日丽飞甍，参差皆可见。余霞散成绮，澄江静如练。喧鸟覆春洲，杂英满芳甸。去矣方滞淫，怀哉罢欢宴。佳期怅何许，泪下如流霰。有情知望乡，谁能鬒不变？

庾信

拟咏怀其七

骆冰王在狱咏蝉

西陆蝉声唱，南冠客思深。

不堪玄鬓影，来对白头吟。

露重飞难进，风多响易沉。

无人信高洁，谁为表予心。王勃送杜少府之任蜀州

城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。杨炯 从军行

烽火照西京，心中自不平。牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。雪暗凋旗画，风多杂鼓声。宁为百夫长，胜作一书生。

陈子昂 感遇其二

兰若生春夏，芊蔚何青青。幽独空林色，朱蕤冒紫茎。迟迟白日晚，袅袅秋风生。岁华尽摇落，芳意竟何成。

沈全期

杂诗其一

闻道黄龙戍，频年不解兵。可怜闺里月，长在汉家营。少妇今春意，良人昨夜情。谁能将旗鼓，一为取龙城？

渡汉江

岭外音书断，经冬复历春。

近乡情更怯，不敢问来人。张若虚 春江花月夜 春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明。江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年望相似。不知江月待何人，但见长江送流水。白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子？ 何处相思明月楼？ 可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。此时相望不相闻，愿逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限。不知乘月几人归，落月摇情满江树。过故人庄

故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。

临洞庭上张丞相

八月湖水平，涵虚混太清。

气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

欲济无舟楫，端居耻圣明。

坐观垂钓者，徒有羡鱼情。王昌龄

【从军行】（其一）烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。

【从军行】（其二）琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。

高适燕歌行并序

汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼。男儿本自重横行，天子非常赐颜色。金伐鼓下榆关，旌旗逶迤碣石间。校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山。山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨。

战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围。铁衣远戍辛勤久，玉筋应啼别离后。少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。

边风飘飘那可度，绝域苍茫更何有。杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗。相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋。君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军.竹里馆

独坐幽篁里，弹琴复长啸。

深林人不知，明月来相照。

山居秋暝

空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

随意春芳歇，王孙自可留。

鸟鸣涧

人闲桂花落，夜静春山空。

月出惊山鸟，时鸣春涧中。

使至塞上

单车欲问边，属国过居延。

征蓬出汉塞，归雁入胡天。

大漠孤烟直，长河落日圆。

萧关逢候骑，都护在燕然。

观猎

风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳

营。回看射雕处，千里暮云平.鹿柴

空山不见人，但闻人语响。

返景入深林，复照青苔上。

蜀道难

噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱 欲度愁攀援。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁 息，以手抚膺坐长叹。问君西游何时还？畏途巉 岩不可攀。但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。其险也如此，嗟尔远道之人，胡为 乎来哉？剑阁峥 嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪 亲，化为狼与豺。朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻。锦城虽云乐，不如早还家。蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。将进酒

君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我倾耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马、千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁.行路难

【其一】

金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸（zhù）不能食，拔剑四顾心茫然！欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

行路难！行路难！多歧路，今安在？ 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

子夜吴歌·秋歌

长安一片月，万户捣衣声。

秋风吹不尽，总是玉关情。

何日平胡虏，良人罢远征.宣州谢脁楼饯别校书叔云

弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧。长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。蓬莱文章①建安骨②，中间小谢③又清发。俱怀逸兴④壮思飞，欲上青天揽⑤明月。

抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发⑥弄扁舟.月下独酌

【其一】 花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。月既不解 饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时相交欢，醉后各分散。永结无情游，相期邈云汉。

走马川行奉送封大夫出师西征

君不见走马川行雪海边，平沙莽莽黄入天。

轮台九月风夜吼，一

篇6：古代诗歌阅读思路指导

我将阅读方法概括为“三看、三析、一学习”, 具体内容如下:

一看题目:

题目往往是诗歌的主旨所在, 虽然诗歌手法千变万化, 诗歌内容隐晦不明, 但是古人似乎从不在题目上做文章费思量, 总是直接直白地表达作者的阐述对象或表达意图。也有人比题目把做一个窗口, 因为它可以让我们窥探到诗人的内心世界。所以想要读懂诗, 抓住了题目也就抓住了主题。以温庭筠的诗为例:

晨起动征铎, 客行悲故乡。

鸡声茅店月, 人迹板桥霜。

槲叶落山路, 枳花明驿墙。

因思杜陵梦, 凫雁满回塘。

全诗意象繁杂, 内容琐碎, 虽能看出客行在外的思乡之情, 却难以深刻挖掘其中颈联、颔联的精妙之处。倘若领会了题目《商山早行》, 定会明了“早行”二字其实是全诗的纲领与线索, “鸡声”、“茅店”、“月”、“人迹”、“板桥”、“霜”几个典型事物的名词组合皆是表现“早行”之“早”的, 对于理解全诗具有明确的指示意义。

二看作者:

有些作品有时不待读诗的内容, 就可知作品风格和作者情感。如大小李杜、王维、李清照、辛弃疾、陆游、李煜等, 了解了诗人也就了解了诗歌背景。如杜甫与李清照的作品大致分两个时期, 杜甫有飘泊在外与暂时享受田园生活两个阶段;李清照以南归为分界作品分前后期, 不同时期作者的心境也迥然不同, 对了解诗歌的情感有极大帮助。

三看背景:

背景包括作者生活的时代背景和作者创作时的思想背景, 前者是“文为世”的反映, 后者是“诗言志”的表现。背景会让我们第一时间知道作者的情感情绪, 也能很快地揣摩到作者的创作意图, 便于我们对诗中隐晦语句进行合理的推测, 从而彻底领会全诗内容和作者的思想感情。

一析意象:

要做到分析意象, 首先要熟知很多意象包含的深刻含义。几乎所有诗人都是借助意象来表达自己深而不露的情感或志向的, 所以许多意象有长久以来积淀下来的特定象征意味和感情基调, 而且这些意象会在所有诗人的诗中反复出现, 是我们读懂诗歌的重要途径。

常用意象如月、水、鸿雁、杜鹃、猿、梅、兰等。

二析手法:

我认为诗人往往都是不屑于直抒胸臆的, 他们更喜欢用曲折委婉的方法来隐喻自己, 这当然要借助诗歌的多种手法, 所以现在很多诗歌鉴赏题都会涉及手法问题。这需要学生必须熟知所有手法, 即修辞手法和艺术手法两种, 艺术手法类别繁多, 尤为重要。

如:侧面描写、正面描写、直抒胸臆、间接抒情、托物言志、借景抒情、对比、衬托、反衬、以乐景衬哀情、象征、想象、联想、照应、寓情于景、动静结合、烘托、托物起兴、渲染、虚实结合、欲扬先抑、卒章显志等。

三析问题:

学生在解答古典诗歌题时常会犯得一个答非所问的毛病。因为他们既不肯好好思量诗歌内涵, 又急躁得不去认真分析问题要求就匆忙答题。分析问题主要是分析出题者的出题意图。

首先要指导学生认真审题, 抓问题中的关键字词, 然后对症下药。再者, 一些看起来可有可无的语句, 其实也是对学生答题的切入点指导, 比如常见却被学生忽视的“结合全诗”、“请具体分析”“试举例分析”。要让学生知道, 问题之中不会有废话, 相反地全是“暗示”。如:

送魏二王昌龄

醉别江楼橘柚香, 江风引雨入舟凉。忆君遥在潇湘月, 愁听清猿梦里长。

问题:三、四两句诗, 明人陆时雍《诗镜总论》云:“代为之思, 其情更远。”请作具体分析。