学校值班教师巡逻制度

学校值班教师巡逻制度（共14篇）

篇1：学校值班教师巡逻制度

1、值班教师要树立高度的法制观念和治安防范意识，按时到校值班，不得迟到、早退。

2、值班时，上班首先要巡视一遍校园内、校舍、宿舍有无异常情况，下班也要巡视一遍再填好值班记录。

3、对校区的重点部位，宿舍、微机室、电教室、财会室、实验仪器室、配备微机的教员室要多加注意。

4、值班期间不准只顾闲谈或打微机，而不出来巡视，要不定时的巡视几次。

5、值班教师要认真落实“谁在岗，谁负责”的原则，发现问题及时向领导或有关部门报告。

6、有事要跟领导请假，或自行串班，绝不允许空岗，一经发现空岗按有关规定处理。

篇2：学校值班教师巡逻制度

一、学校成立工作领导小组，制定综合治理工作方案和切实可行的措施。

二、最后一节课教师放学后晚走十分钟，待学生离校后方可下班，班主任上班时间提前十分钟到班级巡查。

三、充分利用一切可利用的宣传媒体，进行经常性的安全教育和法制教育。

四、组织有关人员排查校园安全隐患，并及时进行整改。确保校园安全和校园周边环境秩序良好。

五、学校带班领导及安检办人员和值周教师联合巡视，每天要加强校园内部的巡查，发现问题及时上报，维护校园正常教学秩序。

六、加强实验室的安全巡查检查工作，严格实验操作规程，加强危险药品管理，保证学生实验课不出现意外伤害事故。

七、取暖期间，教室有明火不得离人，确保没有明火方可离开，锅炉房取暖期间，锅炉工24小时轮流值班，不得空岗。

篇3：教师评估制度和学校改革

关键词：教师评估制度,学校改革,学校文化,学校评价

前言

近二三十年来, 教育改革的浪潮席卷全世界, 这次改革主要有三种趋势:市场本位学校改革、标准本位学校改革和全校改革。其中市场本位学校改革范围最广, 影响至今。对于市场本位学校改革, 人们用不同的词语来描述:教育市场化、教育民营化、教育私有化、教育产业化、教育商品化、以市场为基础的教育等等。尽管称谓不同, 但都表达了一个共同的信念:把竞争机制引入到教育领域, 教育不应该由国家大包大揽。这种竞争不仅存在于公、私学校之间, 而且还存在于公立与公立学校、私立与私立学校之间。在这几个名称中, “市场化”最能表达这种改革趋势的理念, 因为竞争机制是市场的核心机制。在教育改革之风的鼓动下, 最近几年, 我国学校的办学方式上出现了新的趋势, 民办学校如雨后春笋般的涌现, 教育投资炙手可热。同时象我校这样由原来的公办变为现在的公私合办型的高职院校, 数量也不少。这类学校, 既有计划经济的一面也有市场经济的一面, 管理上与纯公或纯私的学校略有不同, 本文针对此类学校, 锁定学校中占主动地位的能动因素——教师, 作为议题中心, 谈谈如何通过对教师的评估来进行学校改革。

教师评估和学校评价

教师是一所学校的主体, 是学校教育的直接承担者, 通过对一所学校师资队伍的合理评估,

不仅能正确反映该校的实际办学水平, 而且能够达到“以评促教、以评促学、以评促改”等目的。实际上, 大多数老师参加了各种形式的教育评估专题讨论会, 真可谓是到了“没有评估就没有改革”的时候。确实, 对于一个学校来说, 制定一套合理有效、公正积极的教师评估制度, 在创建二十一世纪新型教育体制中占有极其重要位置, 也是造就新时代特色学校的得力政策, 具体来说, 笔者认为可以从以下三个方面加以考虑:

1.制定的制度具有激励机制和有效评价效果。也就是说对人才要打破论资排辈等的旧观念, 实现“唯才是举”, 对特别优秀的教师要给以肯定, 及时进行表彰, 并予以适当的人事升迁;而对不能胜任授课的教师应免职或者调离原岗位。除此以外, 还可以采取“非升即走”的措施, 如某些教师在规定年限内职称得不到晋升的, 意味着失去了做教师的资格, 必须调离原来岗位, 等等。但由于现在社会保障体系不健全, 对于不合格教师的淘汰率不能过高, 学校在宏观上要掌握一个合适的比例, 扩大工种转向的途径, 解决他们的后顾之忧。

2.创建地区信赖的学校。我校原来是由一所市级中等专业学校改制而来, 已有五十多年的办学经验, 在当地和全省都已有一定的知名度和影响力, 许多专业的毕业生在相关行业都已经是中坚力量。现在升为高等职业技术学院, 在学生培养的目标和层次上都有了不同。从我校办学经验来看, 充分利用原有较好的地缘基础, 在新形势下通过建立“学校评估制度”、“学校评议员制度”等等来及时把握自己的办学水准。

3.在学校和教委中引入企业经营管理理念。现在的学校尤其是像我们这类学校, 引入一些类似企业的管理措施是形势所需。比方说采取“扩大校长的决策权”、“设立专职教务处长的运营管理体制”、“选拔适宜人员组成教委委员以及将会议纪要公开”等等, 如果运用得当, 都会收到很好的效果。

以上三项是相互关联而形成的一个整合体。第一项的“教师评估”是属于第二项“学校评估”中的一个重要因素, 而第三项的“经营管理理念”是评价一个学校是否作为有组织性的经营体而存在的标准。今后对于一个学校教育要进行评估的话, 缺乏“教师评估”系统的评价将是一种空洞化的手段。

教师评估的三位一体性

在“教师评估”中, 往往会有一种误解, 即所谓的评估只是有关人员单方面对教师实行的评价而已。实际上, 评估者和被评者是一种相互规定的关系, 是通过两者的相互交流而成立的。因此, 在“教师评估”时, 不单是教师受评, 同时行政人员也得接受教师的评价。但是, “教师评估”还不能仅停留在以上这层意义上。评估者在明确评估目的 (学校经营目的) 的同时, 作为被评者的教师来说, 也要以自我诊断的形式, 设定自我目标、进行自我评价, 使两者在内容上得到统一。

行政人员在对教师进行评估时, 往往着重于教师的日常教育活动, 其中又以课堂教学为主。其实, 除此以外, 还应从一位教师在课外辅导、活动组织以及学校管理上发挥的作用等方面来进行评价。评估者在进行“教师评估”时, 如客观公正地进行的话, 教师通过评估者进行“自我诊断”, 能力能够得到积极开发。但问题是评估者是否持有以上公正评估的能力?目前为止, 评估是作为管理、考核教职员工的一个规则来进行的, 而这种传统的考核已经不能对一个教师的能力开发产生什么作用, 流于形式化是其最主要原因之一。在“教师评估”时, 应重视评估者与每个教师的交流和沟通。过对话, 教师能够注意到自己的优点, 并对自己的缺点也希望得到一个具体的改善意见。因此, 对于一个评估者来说, 及时掌握教师日常性的教育指导动态, 尤其显得重要。这不仅是为了评估, 而是应该意识到它有助于教师的能力开发。有时, 评估者要有一种角色转化意识, 把教师的烦恼当作自己的烦恼, 给教师提供一些建设性的意见。笔者把这种教师评估称作为“对话型人事评估”。

评估者要把“教师评估”的成果积极地引入到校内人事甚至是校际人事中去。如果说“教师评估”是评价一位教师日常教育指导的一种积累的话, 那它将成为教员实际情况的反映。建立在“教师评估”基础上的人事管理, 是分管人事的校长、教务主任的重要行政手段之一。

同时, 值得关注的是, 教委在人事管理上又是如何活用“教师评估”的结果呢?也就是说, 教委也应成为评估的对象之一。如果在创建有特色学校以及人才开发等方面上, 教委不能对“教师评估”结果进行有效运用的话, 教委的“教师评估”可以说是失败的。

迄今为止, 对“教师评估”一直认为只是对教师的评价, 其实它不仅是对行政人员特别是校长的学校经营能力的评价, 更是对教委的人事管理能力的评价。笔者把它称之为“教师评估的三位一体性”。

教师评价和学校文化

目前, 教师自身对“教师评估”还是一种消极态度, 其中最大的原因在于学校特有的氛围,

即人人平等的一种文化, 我们可以称之为“学校文化”。正因为人人平等, 所以认为一些带有差别性的管理措施就没有必要引入学校中来, 也就没有必要接受有关人员的课堂教育检查。追根溯源的话, 教师原来是一种自由独立性较强的职业, 因此不能很好地适应现在这种让人“评头论足”的管理模式。像这种论调潜伏在学校文化的各种现象中。

例如, 在对“是否实施教师评估”的民意调查中, 大多数教师持否定意见。而学生的家长们则呈现出完全相反的结果。可见, 教师和家长之间存在较深的隔阂。在如今缴费上学的时代里, 学生家长是学校的投资者, 他们有资格参与学校的一些管理工作。因而他们往往通过教师的日常教学秩序, 对优秀的教师进行肯定的评价, 同时对那些反映不佳的教师, 有时也会投诉, 在这里, 我们暂且不论此种方式的是非, 但对于学校教师来说, 家长的这种意识很显然是以纳税人的立场出发的, 是无可非议的。

笔者认为, 家长对教师的这种批评, 并非出自一时的感情冲动。而是以学生的考试卷、指导材料、家长联络簿、成绩报告单的评语等等为材料, 相对来说还是比较客观的。而且, 媒体、家长和地方针对教师的行为规范, 也会有一些严厉的批判。而这时, 教师往往是首当其冲, 成为责备的对象。但是, 对于一个以教育学生为首要任务的老师来说, 如果不取得以上部门信赖的话, 想成为二十一世纪职业化的教师难免有困难。

当今的学校就是一个小社会, 学生对社会上各种情况的反映几乎趋于同步。因此, 现在的学生教育这个课题, 如要教师全权负责确有困难。所以正因为这样, 学校必须与相关地区、机构互相配合, 老师也必须协同家长共同做好这一课题。在共建以上这种关系时, 假如学校文化中存有阻碍, 学校要有勇气努力消除这种不利因素。同时, 家长们如对学校文化有误解的话, 学校也要积极地进行说明, 共同创建一个“开放性学校”。

结束语

在社会转型期, 一切正式群体都十分重视效率、效益和质量, 而往往忽视了群体内部的情感问题。所以21世纪的教育要突出它的文化功能, 着力培养学生的价值观和信仰观。因而也有人主张把“文化模式”这种新理论引入到我国学校管理中来。要引入“文化模式”, 那么必须创建一种良好的校园文化, 而校园文化的构建、巩固和发展, 笔者认为校长固然是其灵魂, 但教师应是其主体, 因而制定一套成功的制度, 通过对教师的考核, 使其成为表率者, 重塑教师形象, 在学校的各项活动中向外辐射, 带领学生共同创建良好的校园文化。

教师职业正面临一种前所未有的挑战。抚今追昔, 当我们在追忆过去的教育工作者所起的历史作用时, 作为一个现代的教师该担当怎样的作用呢?这就需要我们首先正视学生, 积极听取各种反对意见。同时改变过去那种孤芳自赏的自由职业观, 积极投身到学校这个“共动体”中去, 彻底改变过去的教师形象。在如今“教师评估”中必要的是保持与时代变化同步之时, 继承和发扬过去教师的优良传统, 从而创建一种崭新的新时代教师形象。让我们以“教师评估”为契机, 在这种新制度中谋求构建顺应时代变化的教师新形象。

参考文献

[1]张义珍江占民《管理学》, 北京:中国物价出版社, 2000年7月;

[2]周振林范金良《领导与权利》, 北京:中国经济出版社, 1999年1月;

篇4：学校值班教师巡逻制度

关键词：学校制度文化；教师专业发展；影响

目前，在多数学校的管理中，普遍采用的量化奖惩的方式进行学校管理，明确了教师的工作职责，规定强调了经济利益的驱动，如以岗定薪、定量考核（普通教师听课数、课堂使用媒体数、反思数量、科研成果、教学评比等）、岗位津贴、课时津贴，包括聘任合同管理等一切管理范式都围绕着“量化”和“明码标价”的经济利益的交换。这种管理在一定程度上加速了教师的成长。

一、学校制度文化转变了教师专业发展的教育理念

学校对各项活动都有明确的制度规定，使得教师明确了自己的工作职责，有了努力的方向，教师参加教师集体活动的效率较之前有了很大的提高，以前开展的集体备课、经验交流和公开课的活动因为有了硬性要求，教师之间的沟通交流增多，会促进教师互相学习，总结别人的优点长处，转变自身的教育理念，更愿意将时间投入到教育科研活动中去。这样教师在已有的理论和实践经验，在自主建构和合作建构的基础上，形成新的个人实践智慧。教师通过这样的途径，真正从课堂实践中，从互利合作中，提升了自己的专业发展水平。学校对教师听课数、教师使用多媒体教学频率也作了相应的规定和措施。使教师自然感到整合学科教学的重要性，经过长期严格的制度执行，教师转变了教育理念，增强了自我发展的专业情意，激发出潜能、激情，朝着理想境界不断地努力奋斗。

二、学校制度文化规范了教师专业发展的教学行为

“没有规矩，不成方圆”。学校制度文化的规范如同无形之网为人们的行为确定了界限，形成和维护着学校的秩序，保证以教育教学为中心的学校各项工作的正常开展。学校的各项规范规定了教师在特定的情况下要做什么、不能做什么，该怎样做、不该怎样做。如在工作期间不能上网看电视、打游戏；双休日、假期严禁带生有偿家教；对新分配的大学生、新调入的教师要进行多媒体课件制作的培训、课题研究的申报知识培训等。我们知道，在促进教师专业发展的今天，不同的学校有着大体相同的促进教师专业发展的制度体系。然而，相同的制度在不同学校间所发挥的作用却有很大差异。这就是制度文化的力量。发挥制度文化的约束功能，要重视学校制度中的正式制度和非正式制度。在发展制度文化时要着力突破传统制度清规戒律的规范功能，赋予规章制度以人性化，让制度的人文性替代传统的规范性，让促进教师专业发展的管理制度运行的渠道畅通无阻，最终达到“发展人”的目的。这些制度还为教师提供了理性行为规范要求，有利于教师良好道德品质的提升。教师的发展是自然的、渐进的、演变的。学校出台的一系列措施是为了个体教师和学校的利益，是为了调动教师自身的技能和活力才能的施展。一个健全的学校组织，必然要有一整套具有约束性、规范化的管理体系，即制度文化。学校的各项规范规定着师生员工的言行，它的根本作用在于营造有序、合理、公平公正的学校环境，保证学校成员的合理利益，形成良好的道德风尚。

三、学校制度文化激励教师专业发展

一所学校如果有健全的激励机制，能够做到奖惩分明，就会使学校教师有奋斗的目标和工作要求，这就会产生制度动力，激励教师提升自己的素质，促进教师个人的成长。教育是互动的过程，学生的发展需要教师不断发展，也必然促进教师不断发展。要让学生“服”的教师，就是教师需要练好自身的内功。内功的提升主观因素是关键，但客观因素也是教师成长的助推器。对教师的激励机制要注重教学实绩，关注学生的综合发展，把教学实绩与每一个学生的实际进步和成长紧密相联系，而不是簡单地把学生的测试成绩等同为教学实绩；这就对对教师的素质提出了很高的要求，不仅要具备高超的教学技能，还须拥有广博的知识背景为学生和同行解决教育教学问题。学校制度文化建设可以有效打破大锅钣和平均主义，使广大教师认识到“一份付出一份回报”的道理，从而激励教师们努力工作，不断提高教学质量。完善的制度真正使教师从条文中获益，从而实现了教师的自我价值。

四、学校制度文化有助于形成教师发展的心理定势

学校制度文化是通过学校的客观环境和人际环境而对学校所有成员的行为约束产生心理影响的。制度对个人而言是先在的，它通过具体的组织形式、运作程序等来默认某种价值准则。学校制度深刻影响教师的价值取向，如教研组活动、备课组活动、校际交流、教师进修等规定潜移默化地影响着个体的习惯、道德的养成，进而形成一种对这种制度的心理定势，即一定的认知、态度、情感。学校里领导作风也是影响教师心理的一个方面，良好的学校氛围会形成一种宽松的心理气氛，融洽的人际关系；学科组里同事关系融洽，学风浓厚，教学敬业，能够使教师生活在一个学习团体中积极向上。人的信念是动态的，一些教师对组织目标的认同容易动摇。学校通过出台奖励或惩罚制度，强化了机制，使部分教师从不自觉到自觉，成为一种工作习惯。

学校的制度文化体现的是学校组织中比较稳定的互动模式和交往关系，反映了学校组织中各种不同社会地位和角色特征，教师教学经验的积累与总结，教师教学习惯和特色的形成，教师的精神面貌及其职业情绪都受到制度文化的影响。每所学校制定出来的制度决策大多是双向的，而不是垄断的、单向的，而是通过与教师的思想沟通、集体智慧而通过产生的。学校制度文化发掘了教师自我发展的内驱力，起到了促进教师成长的作用。

参考文献：

[1]陈海波.学校制度文化建设的意义和策略[J]. 教书育人. 2008（03）.

[2]李云吾.学校制度文化影响教师的专业发展[J]. 现代教育论丛. 2010（02）.

[3]汪鹏.如何建设一支高素质的教师队伍[J]. 中国农村教育. 2007（Z1） .

[4]刘岩.影响教师专业发展的制度性因素探析[J]. 当代教育科学. 2010（01）.

篇5：学校值班巡逻制度

为做好值班巡逻工作，创建安全、文明的校园环境，确保学校财产及师生员工的人身安全，制订如下制度：

1、值班、巡逻人员必须加强自身建设，具有严格的组织性、纪律性、政策性及强烈的责任感。

2、学校校门口由门卫24小时值班；节假日由一名行政领导带班，并安排专人守校值班。

3、学校在中午、下午放学后的休息时间与夜间等时段，应安排巡逻人员对学校重要部门和要害部位进行巡逻守护。

4、上课期间禁止社会上的车辆进入校园。

5、每天上放学、晚自修开始前与结束后等时段时间，各学校要安排值日行政、值日教师、保卫人员在学校门口值班巡逻，引导学生有序出入校园，对可疑人员严加询问和监控，严防不法分子伤害师生。

6、值班、巡逻人员由政教处统一管理，政教处对值班巡逻人员进行安全防范教育，及时督促、检查执行情况。

7、值班巡逻人员必须忠于职守，履行职责，经常巡回检查；值班、巡逻期间不准办其它私事，有事必须请假，不早退、不迟到，不脱岗。

8、学校的值班教师必须晚间住校，就寝前要清点每间学生寝室的人数。生管教师要定期排查学生宿舍的安全隐患，并及时向校领导汇报。

9、值班巡逻人员按规定时间交接班，并做好值班、巡逻记录。

10、遇到突发事件，值班巡逻人员应及时处理并向学校领导汇报，一旦发生重大情况应及时报警。

篇6：学校保安值班巡逻制度

一、学校正门应二十四小时有保安值班，严格把好进出校园关；要加强巡逻，密切监控校园内教学楼、宿舍、围栏等情况，严禁闲杂人员逗留或破坏。

二、做好交接班记录、每日值班记录等档案工作。

三、学生、校外人员出入按以下规定管理，：

1、本校上课的学生要核实清楚再放行进入学校。非放学、放假时间学生要出校门，必须有班主任批准持学校正规放行条才可出校门。

2、周一至周五上、放学期间，保卫人员要在校门口疏导交通，维持秩序，所有学生不得滞留学校。放学时，一律不准家长骑车进入学校。

3、学校大门要根据学校作息时间表及相关要求按时开门、锁门。

5、夜班保安轮流值守大门、巡逻，值守大门的保安在午夜一点轮换巡逻保安在校内巡逻，由值守上半夜的保安值守大门，两人互相监督，轮流休息。负责前半夜巡逻的保安要主动配合值班教师检查校园，处理偶发事件等。

6、校外人员要进入校园必须先与被联系人确认后履行登记手续，方可准许进校，上午或下午放学期间，除学校人员外，其余人员不准进入校园。

四、运出学校的物品必须有学校主管领导的放行条经查验相符后方可放行。

五、保安上班时要着统一服装，做到文明值班，礼貌服务。当班期间不准喝酒，不准睡觉，不得擅离岗位，不得私自放校外人员或学生出入。

六、接听电话要耐心细致，接待来宾要热情周到。

七、违反以上制度的，保卫科通报批评，情节严重者辞退或交司法机关处理。

篇7：学校值班教师巡逻制度

为了加强学校夜间的安全管理，保证师生的生命财产安全，根据上级主管部门的要求，结合我校实际，特制定沁华学校夜间值班巡逻制度。

一、夜间巡逻值班是学校保卫工作的一项重要措施，必须常年坚持。

二、夜间巡逻要带照明电筒，注意保护自身安全。

三、巡逻工作有两人负责，值班时间为晚十点到早六点，上班期间不迟到、不早退、不睡岗，主查学校电脑室（含教师办公室）、学生寝室、食堂等处的财产安全、周边环境等情况。巡逻负责人要主动办好交接手续。

四、巡逻工作小组在巡查过程中发现安全隐患时，要想尽一切办法予以解决，不能解决的要向有关值班人员及时报告。

五、时刻保持高度警惕，要做到勤巡、多看、细询问。检查督促防范工作。发现情况及时处理和迅速反馈，切实做好防火、防盗、防破坏、防灾害性事故工作。

六、积极收集反馈各种情报和信息，善于发现各种可疑现象，沉着机警，做到守得住，抓得着，堵得死，不怕困难，敢于斗争，坚持原则，不循私情，服从分配，团结协作，积极维护学校利益和师生员工的生命财产安全。

篇8：学校值班教师巡逻制度

一、目前学校教师评价制度存在的问题

(一) 对评价目的认识不清。

据抽样调查表明, 目前仍有13.4%的教师和31.3%的校长认为评价的目的是为了鉴定、考核。因而没有把搞好教师评价作为反馈信息, 改进工作, 提高质量的有效途径, 而仅仅作为一种管理手段。还有部分校长、教师认为自己工作很忙, 根本没时间搞评价, 把日常工作与评价工作对立起来或割裂开来, 认为评价是游离于日常工作之外的事情。

(二) 评价制度结构不合理。

目前, 从结构来看, 还主要是一种自上而下的、单向的、鉴定性的评价, 即校长 (评价) →教师 (评价) →学生, 或者是校长 (评价) →教研组长或年级组长 (评价) →教师 (评价) →学生。缺乏充分的信息和数据, 带有较大的随意性。课堂听课搞突然袭击。经常依靠办公室、走廊、校园里的道听途说或者偶然见到的现象下结论。这种结构简单、信息传递方向单一的评价系统, 不仅未形成信息反馈网络, 而且也不可能充分调动评价主体与评价客体的积极性和主动性。

(三) 评价制度的功能未充分发挥。

由于目前教师评价制度结构不合理以及对教师评价的目的认识不清, 教师评价制度的整体功能未能充分发挥, 只是部分地发挥了评价的鉴定、选拔功能, 而学校教师评价制度的主导功能即导向、激励、调控等功能没有、也不可能得到充分地发挥。

二、如何完善教师评价制度

(一) 明确评价目标

教师评价的根本目的在于:确立衡量一个教师的标准, 充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能。通过评价过程的反馈、调控的作用, 促进每个教师不断总结、不断改进自己的工作, 调动广大教师的工作积极性和创造性, 同时也促进学校的领导不断加强对教师队伍的管理和建设, 最终达到全面提高学校的教育教学质量的目的

(二) 确立评价标准

对于教师评价的依据应是:正确的教育价值观、学校的教育目标、教师的根本任务及国家教委颁布的有关教师职业道德规范要求。在此依据上上, 应该逐步明确以师德为首的内容体系。其中包括:第一, 教师的师德水平。教师要热爱教育事业, 热爱教育对象——学生, 工作要兢兢业业, 认真负责, 要坚持既教书又育人。第二, 教师的法制意识。教师要坚持依法施教, 要贯彻、履行各种教育法律、法规所赋予的职责、任务、要求、义务, 要严格执行课程计划、教学大纲, 完成教学任务, 要自觉维护受教育者和未成年人受教育的权利。第三, 教师的知识结构和水平。教师既要有广博的文化基础知识, 又要有精深的专业学科水平。在现代教育中, 还要有丰富的教育科学和教育理论知识。第四, 教师的工作能力及水平, 教师要有课堂教学的驾驭能力, 良好的道德行为和科学知识的传授能力, 班级等学生群体的管理能力, 家访及做学生思想工作、心理疏导的能力, 教育教学工作研究和教育科研能力。第五, 教师的工作业绩。教师做班主任或其它教育工作的效果, 教师学科教学成绩, 教师著述、论文、报告、科研成果。在诸项评价内容中, 尤以师德和法制观念为要, 在很多评价中采取了师德和依法施教的一票否决, 如每学期教师的述职和考核, 如果出现了严重违犯师德和违犯教育法规之事, 考核则为不合格。

(三) 制定评价方案

1教师自我评价。

教师自评是主要倡导的评价形式, 也是教师评价中最重要的措施之一, 它能促进教师教学能力的提高和专业素质的发展。学校管理者可依据课程改革的理论和本校的师资情况, 拟定出A类和B类评价内容和标准, 每个教师可根据自己教育教学素质和教育教学能力两个方面的内容, 以及自己所教学科的特点, 找出自己的发展优势和不足, 然后把拟定出的改进要点和改进计划, 作为C类的评价内容和标准, 形成一个教师自我分析表。比如:在教学能力方面的教学目标中, 学校把“教学目标”定为A类目标;将“把学生培养成学习型的学习者”作为B类目标;教师也可把对学生的尊重、让学生有发言权、培养协作精神、关注学生思想行为方法和社会价值观念的发展作为C类目标。同时教师还要注意在教学发展中, 利用不同方式写出教学发展体会、教学日记、周期性总结等形式的自我监控总结材料。

2、学生对教师的评价。

学生作为教育的对象, 是教师教育教学活动的直接参与者, 他们对教师的教育教学活动有着最直接的感受和判断。因此, 教师首先要打破“师道尊严”的局面, 让自己和学生建立平等、和谐、民主的师生关系:然后, 通过学校管理者向学生定期召开学生评价教师的座谈会 (一般每学期两次专题会) , 作为定性评价;与此同时, 教师自己还要不定期地召开学生专题座谈会 (每学期不得少于四至五次) , 作为灵活性、过程性评价;学校还在校内设立学生评价教师教学专题信箱, 让性格内向、不敢在教师面前评价教师的学生, 通过写信的方式, 敞开自己的心扉, 说心里话。一周开一次信箱, 一月做一次总结, 也可设计学生问卷, 让学生通过纸面答卷的形式, 完成对教师的评价。

3、家长对教师的评价。

学生家长作为学生的父母和教育投资者之一, 自然十分关心自己孩子在校受到什么样的教育。促进家校协同也是学校教育的重要职责。因此, 家长评价教师是家长的一项权利, 也是促进家长了解学校和教师, 形成家校合力的有效途径。根据这一理论, 学校定期召开学生家长会, 征求家长对学校, 特别是对教师的评价:教师每学期要按时完成全班学生家访工作, 及时了解孩子在家的表现和家长对教师的评价, 并认真做好记录;学校定期举行家长开放日, 让家长主动地、积极地参与听课、评课活动, 了解老师的素质和教学能力;由学校和任课教师联合向家长发放调查问卷, 让家长对教师的教学和学生的学习状况进行评价 (可以在平时, 也可以在家长开放日) 。

4、教师对教师的评价以及学校管理者对教师的评价。

教师是一个学校的主导力量, 教师与教师间彼此都比较了解, 因此, 教师对教师的评价是学校管理者对教师评价总结的最重要的参考内容之一。所以, 在教师评价中, 教师对每一位教师的评价, 应是全面的、细化的和量化的。依据这一特点, 每学期进行教师对教师的评价, 评价的内容包括:一个教师的职业道德、教育观念的转变、先进教育教学理论的学习、教学常规的落实、教改实验的进展、课堂教学的设计、改进与效果等。学校管理者在操作评价中, 首先要参与教师对教师的评价, 与教师个人单独进行交流;在交流过程中, 学校管理者要肯定教师的优势, 指出教学中存在的不足之处, 提出提高发展的建议。其次, 学校管理者的重要任务是组织、协调、平衡和总结各个评价主体的评价活动。再次, 学校管理者要把平时的定性评价、定量评价、分解性评价、稳定性评价、过程性评价和灵活性评价等, 在一个学期中, 进行积累整合, 形成一个比较客观的、实在的总结性评价的成果。

三、发挥教师评价制度的作用

(一) 导向作用

对教师评价的指标体系和评价标准是给教师的成长和发展指明了方向, 因而对教师的评价过程自然会具有导向的功能。

(二) 激励功能

教师评价可以使被评价者看到自己的成就和不足, 能够激起干部, 教师发扬优点, 促进人们工作的主动性与热情, 激励人们将全部精力投入工作, 学习。这是评价的一种心理功能, 驱动被评价者的内部活力。因而评价在客观上也对学校、干部、教师起着督促作用, 激励其内部潜藏的积极因素的发挥。

(三) 反馈矫正功能

通过评价的反馈作用, 及时获得教育过程, 教育效果的信息, 可以使我们客观, 准确的把握学校工作或教师工作的状况, 也可以使我们清楚的看到学校工作或教师工作中的长处与短处。这样便于学校和教师经常调节工作的目标与进程, 及时调节、及时强化、及时矫正, 使学校和教师的工作不断地得到完善, 得到改进, 从而达到提高教育教学工作质量的目的。

(四) 鉴定功能

对一所学校, 一位教师进行评价, 必然会有评价的结果, 这评价的结果会对学校, 教师具有鉴定的功能。只要评价的指标体系, 评价标准, 评价办法是科学的、全面的、客观的, 那么评价的结论也必然是科学的、全面的、客观的。因此, 通过评价来对学校、教师的工作进行鉴定也必然是科学的、全面的、客观的。

篇9：学校值班教师巡逻制度

绩效工资制度,是一项充分调动广大教师积极性的改革,它的实施,定将促进我国教育事业更快更好的发展。本期特辑录相关报道和资料,对义务教育学校教师实行绩效工资制度进行解读,供参考。

——编者

◎要闻播报:义务教育学校教师实行绩效工资制度

义务教育学校教师绩效工资以考核结果为主要依据

为深化教育人事制度改革,推进义务教育学校绩效工资制度顺利实施,2009年2月,教育部发布《关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》,根据该《意见》,义务教育学校教师的绩效工资分配将以绩效考核结果为主要依据。

经国务院同意,自2009年1月1日起,首先在义务教育学校实施绩效工资分配政策,做好绩效考核工作是义务教育学校实施绩效工资制度的必然要求。教育部在《意见》中指出:必须建立符合教育教学规律和教师职业特点的教师绩效考核制度,为绩效工资分配更好地体现教师的实绩和贡献、更好地发挥激励功能提供制度保障。要全面把握绩效考核工作的基本要求,着力构建符合教育教学和教师成长规律、导向明确、标准科学、体系完善的教师绩效考核评价制度。

《意见》要求,实施绩效考核工作应遵循几个基本原则:尊重规律,以人为本,尊重教育规律,尊重教师的主体地位,充分体现教师教书育人工作的专业性、实践性、长期性特点;以德为先,注重实绩,完善绩效考核内容,把师德放在首位,注重教师履行岗位职责的实际表现和贡献;激励先进,促进发展,鼓励教师全身心投入教书育人工作,引导教师不断提高自身素质和教育教学能力;客观公正,简便易行。

《意见》明确规定教师绩效考核的内容主要是:教师履行《义务教育法》、《教师法》、《教育法》等法律法规规定的教师法定职责,以及完成学校规定的岗位职责和工作任务的实绩,包括师德和教育教学、从事班主任工作等方面的实绩。

其中,师德主要考核教师遵守《中小学教师职业道德规范》的情况,特别是为人师表、爱岗敬业、关爱学生的情况。在考核中要明确规定,教师不得以任何理由、任何方式有碍完成教育教学任务,不得以非法方式表达诉求、干扰正常教育教学秩序、损害学生利益,并将此作为教师绩效考核合格必备的基本要求。

《意见》指出,对履行了岗位职责、完成了学校规定的教育教学工作任务的教师,全额发放基础性绩效工资;对有突出表现或作出突出贡献的教师,视不同情况发放奖励性绩效工资。要根据绩效考核结果,合理确定奖励性绩效工资分配等次,坚持向骨干教师和作出突出成绩的教师倾斜,适当拉开分配差距。绩效考核结果也要作为教师资格认定、岗位聘任、职务晋升、培养培训、表彰奖励等工作的重要依据。

绩效考核是一项复杂的系统工程,政策性强,涉及面广,关系到广大教师的切身利益。教育部要求地方教育行政部门要高度重视,精心部署,认真组织实施。

(据《中国教育报》刘华蓉 高伟山/文)

国务院通过义务教育学校绩效工资指导意见

国务院总理温家宝2008年12月主持召开国务院常务会议,审议并原则通过《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》。

会议指出,义务教育学校实施绩效工资,是贯彻落实义务教育法,深化事业单位收入分配制度改革的具体措施,对于吸引和鼓励各类优秀人才长期从教、终身从教,促进教育事业发展,具有重要意义。人力资源社会保障部等部门经过一年调研论证、广泛听取意见,起草了《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》。会议审议批准了这个意见,决定从2009年1月1日起,在全国义务教育学校实施绩效工资,确保义务教育教师平均工资水平不低于当地公务员平均工资水平,同时对义务教育学校离退休人员发放生活补贴。

会议要求,地方各级政府要高度重视,加强领导,周密部署,认真组织实施。要坚持多劳多得、优绩优酬,重点向一线教师、骨干教师和作出突出成绩的其他工作人员倾斜,把义务教育学校实施绩效工资同深化学校人事制度改革、完善义务教育经费保障机制、规范学校收费行为和经费管理紧密结合,注意研究解决实施中出现的问题,妥善处理各种关系,积极稳妥做好工作。要按照管理以县为主、经费省级统筹、中央适当支持的原则,确保实施绩效工资所需资金落实到位。

(据新华网)

□资料

国家教育督导报告2008(摘要)

——关注义务教育教师

义务教育是提高国民素质、建设人力资源强国的奠基工程。义务教育阶段的教师肩负着重要职责和神圣使命。建设高素质的教师队伍,对于巩固普及义务教育成果、促进义务教育均衡发展,全面实施素质教育、提高教育教学质量,具有重要的战略意义。国家教育督导团依据《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》等法律法规及国家有关政策,从教师的规模结构、能力水平和权益保障3个方面,选取15个主要指标,以2002年至2007年连续6年全国各县(包括其他县级单位,下同)年度教育统计资料、2007年全国32万份抽样调查问卷结果以及对7个省、自治区的实地调研情况为基础,对义务教育教师基本状况进行分析。本报告旨在推动政府履行教育职责,保障教师合法权益,激励教师教书育人,引导全社会形成尊师重教的良好氛围。

一、规模结构

全国义务教育教师总体规模按现行编制标准基本满足需求,保证了普及九年义务教育目标的实现。但目前教师配备结构性问题依然突出,农村边远地区教师数量不足、补充困难,影响义务教育均衡发展。

1.教师总体配置的生师比逐步下降,农村边远地区教师队伍建设受到重视

2007年,全国普通小学、普通初中有专任教师907.7万人,其中小学561.3万人,初中346.4万人。从城乡分布看,县镇和农村的教师占82.7%。全国义务教育阶段约有1/4的教师工作在艰苦地区。

为实现九年义务教育目标,各地根据国家中小学教师编制标准,努力降低学生与教师的配置比例。2007年,小学生师比由2002年的21∶1下降到18.8∶1,初中由19.3∶1下降到16.5∶1。从城乡看,小学教师城乡配置水平接近,初中教师城市配置水平较高。小学生师比城市为19.4∶1、县镇为19.6∶1、农村为19∶1。初中生师比城市为15.6∶1、县镇为17.9∶1、农村为17.1∶1。

近年来,国家创新农村教师补充机制,启动“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”,实施城镇教师到农村任教服务和定期交流制度,缓解了中西部农村地区教师数量不足的突出问题。2002年至2007年,全国小学累计录用大中专毕业生60万人,其中农村录用48.9万人;全国初中累计录用大中专毕业生61万人,其中农村录用48.7万人。农村小学和初中录用大中专毕业生均达录用总数的80%。2006年至2007年,全国共招聘了1.6万和1.7万名大学毕业生到中西部农村学校任教,覆盖了13个省395个县的4 074所农村中小学。

2.教师总体趋向年轻化,女教师比例高于男教师

篇10：夜间值班巡逻制度

一、值班人员必须按时到岗，不得擅离岗位，实行定时不定时的巡逻制度，保证站内部的夜间安全。

二、负责检查好财务室等要害部位、综合办公楼门窗关闭及上锁等情况，在规定的区域内勤巡逻勤检查，切实做好防盗工作。

三、负责检查有无明火、暗火及火种管理情况，做好防火工作。

篇11：值班巡逻制度

1、幼儿园实行昼夜24小时巡逻值班制度，值班人员要严格遵守值班纪律，坚守岗位，尽职尽责，不得擅自离岗或私自让他人提岗，严禁进行与值班职责无关的任何活动。定时对自己负责的范围进行巡逻，细致地检查每一个角落。认真做好巡逻记录。

2、值班巡逻人员要按时到岗，认真做好交接班工作，做到不漏岗，不脱岗，保证值班巡逻工作正常、连续运转。未处理完的当班事物，要给接班人员交代清楚。

3、做好全天候园内巡逻工作，特别加强对幼儿园重点部位的巡逻查看。放学时间巡逻，要注意查巡各楼层，各办公室，各教室的门窗、用电设备的关闭情况，做好防火防盗、防触电工作，确保师生人身安全，保证公私财物不受损失，白天巡逻的主要任务是维护校园正常秩序，清理校园、幼儿园门口的摆卖摊点及其他无关人员，严防社会闲散人员进幼儿园滋扰。夜晚巡逻的主要任务是保护好幼儿园财产和物资的安全。

4、值班人巡逻人员必须具有良好的思想素质和业务能力，要有应对突发事件的能力，会妥善处理本岗位的险肇事故，会报警。

5、值班巡逻人员必须保持高度警惕，危险时刻挺身而出，勇于同违法、违规、违纪人员做斗争发现问题及时采取措施加以制止或处理，遇到难以解决的问题及时报告有关领导6、7、随时完成幼儿园领导临时交办的各项任务。对在值班巡逻期间擅自外出、玩忽职守，发生治安案件和灾害事 故，造成幼儿园财产损失，危害人身安全，幼儿园将追究责任。

篇12：门卫值班巡逻制度

一、保卫人员必须按规定按时到岗,准时接班、正常履行交接班手续。

二、上岗期间要求仪容严整，展现保卫人员风采。当班期间不喝酒、不睡觉、不搞娱乐活动

三、要熟悉校园内的要害部门的位置，夜间值班要按规定时间路线巡逻。

四、负责清理校园门口乱摆的摊位和乱停放的车辆。

五、对可疑人员及车辆要仔细询问和盘查，清除校园闲杂人员，纠正遇到的学生违纪问题，处理问题要做到有理有节。

六、维护校园内秩序，制止破坏公物、践踏草坪等有损学校形象的行为。

七、发现校园被盗要及时保护现场，发生斗殴事件要及时赶赴现场，控制事态，并及时上报。

八、要在巡逻中不断总结经验，增强观察能力和处理问题的能力，遇有犯罪嫌疑人时，要坚决同不法行为做斗争。

九、按要求对学校各部位进行不间断巡查，尤其加强对重要部位的巡查。发现情况及时处理，遇特殊情况立即报“110”，同时通知学校领导，并配合公安机关排除险情。

篇13：学校值班教师巡逻制度

(一)必须健全相关法律法规

完善的法律法规是职业学校教师企业实践的根本保障,现实中,有关职业学校教师企业实践的制度尚不完善,有关参训学校、行政机构、承训单位的责任和义务并不能落到实处,所以应尽快健全相关的法律法规。政府部门可以从较高的层面上,在法律上,支持和鼓励各级政府部门制定符合本地区实际情况的职业学校“企业培训”法规法律。其内容可以包括:企业把接纳本行业职业学校教师来企业实践作为一项基本职责和义务,并明确企业实践的具体内容;职业学校把教师主动参与企业实践作为教师培养的一种常规任务,并进行相应的鼓励;职业学校将教师参与企业实践作为专业技术职务评定的一项重要指标并与工作绩效考核紧密联系起来等等

(二)需要营造良好的舆论环境

营造良好的舆论环境可以提高一线专业教师参与企业实践的兴趣和积极性,提高教师企业实践的参与度。首先,政府、学校要加大相关宣传力度,使得各方都能够充分认识到教师参与企业实践的重要意义。其次,职业学校还要通过各种宣传方式向教师们解读企业实践的深远意义,使教师们自觉树立不断学习、拓宽实践的理念,让教师们意识到企业实践不仅是一项工作,更是促进自己发展的一个绝佳的学习机会。最后,各个行政、事业单位部门可以通过不同形式的合作宣传国家关于职业学校教师企业实践的政策法规,以便寻求最佳的多方合作方式。

(三)努力完善企业实践的具体制度

教师参与企业实践需要有具体的管理制度来保障。这主要有以下几个方面:其一,教育主管部门应针对不同的企业实践内容,安排相应的经费,并积极协调职业学校和企业之间的权利和义务,切实起到纽带作用,并作为职业学校教师参与企业实践的管理者和监督者。其二,职业学校应该根据实际情况不断深化校企合作,给教师参与企业锻炼提供机会和保障,并安排专人统筹协调教师企业实践的相关工作,制定教师企业实践制度的具体实施办法和长期规划等内容。其三,职业院校和企业还应该及时了解教师实践锻炼的过程,并根据各自的实际情况,有针对性地制定科学合理的教师企业实践考核办法。

(四)应该建立企业实践激励机制

企业实践激励机制能够切实有效提高教师参与企业实践的主动性和积极性,从长远来看,能够形成教师自主加强锻炼的意识,提高教师的技能,从而培养高素质、高技能的人才。职业学校要积极引导教师转变观念,使其自觉要求提升自身的实践教学能力。此时,学校要根据实际情况制定参与企业实践教师的相关激励文件,例如在教师的评优评先、职称评审、绩效考核等方面制订政策,予以适度倾斜,鼓励教师积极投身到企业实践中去。

二、教师企业实践制度构建措施的建设

(一)要制定科学的实践方案

科学的实践方案是教师企业实践顺利进行的前提。教育行政部门、职业学校都应制订符合实际情况的企业实践计划,统一组织、统一管理。

职业学校安排企业实践前首先要制定符合本校相关专业教学情况的切实可行的实践方案,包括:教师参与企业实践的目的、学习时间、实践内容,实践的预期目标和进度安排等,并根据教师的知识与技能水平,依据规定与教学要求制订配套的教师企业实践考核方案。

企业实践方案必须要有明确的目标,科学合理的实践时间安排,切实可行的实践内容与进度安排,并且要能够有效控制教师企业实践的过程与效果。实践方案的制定不但要符合职业学校专业发展对师资水平技能的要求,还要适合教师个人实际理论水平与实践技能能力。这样才能使参与实践的教师更加积极、主动,才能达到更好的效果。

(二)要对过程准确定位、严格管理

由于企业的性质、技术要求等各不相同,教师培养的学生需要适应更宽广的就业范围,需要有更强的适应能力,这就要求教师要掌握本专业不同分工、不同岗位的各项技能。这使得在教师参与企业实践的定位时,要求在不同阶段,要有不同的实践内容和目标,安排相适应的企业师傅。

实践企业要根据实践方案内容和目标,结合实践教师的实际情况为其安排企业的技术师傅。在企业实践的不同阶段,根据内容和目标,及时调整相应的岗位和师傅,确保教师企业实践的内容和质量。企业安排的师傅在专业操作方面要有较高的水准和素质,要有指导实践教师的专业发展能力,并要承担具体的责任与义务。另外,企业师傅要对实践教师的实践内容、质量和过程进行实时的监督与评价。学校教师完成的实践任务要由企业师傅进行检验和把关,确保符合企业的生产标准。

在企业实践期间,教师往往是以学徒的身份进入企业的。因此,对教师来说,必须完成身份的转换,以适应工作岗位和企业的管理方式,成为企业的一员,承担相应的岗位职责与义务。实践期间,实践教师还应与企业正式员工相同,确保其所完成的任务能够达到企业要求的质量标准。但是,实践教师的任务应在企业师傅的指导下完成,根据教师的实际能力进行科学指导,逐步达到质量标准。

在教师参与企业实践、生产期间,职业学校以及实践企业的有关部门负责人应对实践教师的学习过程、实践内容、进度以及生产情况进行检查与督导,确保实践过程与效果在可控范围之内,确保计划的正常、完整实施。

(三)要进行最终的效果评价

企业实践结束后,还有最重要的一个环节,就是由学校、实践企业以及其他相关负责人员对职业院校教师的实践效果做出评价和检验。评价的内容主要包括教师在企业实践过程中的实习态度、工作成果、所掌握的操作技能,以及企业在实践过程中所尽到的责任情况,其中重中之重是职业学校教师企业实践的成果和获得的可以在学校指导实践的技能。

在实践结束后,教师要把在企业学到的技能运用到学校的教研教改中,结合所学到的技能、理论,根据学校实际情况改进本校学生的技能培养方式,培养符合职业岗位需求的高技能人才。

参考文献

[1]郁惠慈.中职学校专业教师企业实践分析[J].教师,2010,(2).

[2]周有源.关于提高职业院校教师去企业实践进修实效的思考[J].中国职业技术教育,2011,(19).

[3]李月清.高职院校专业教师赴企业实践的方法探讨[J].北京工业职业技术学院学报,2012,(10).

篇14：学校值班教师巡逻制度

摘要:文章对现阶段已出台的中等职业学校教师到企业实践的教育政策和实际状况进行分析,并就中等职业学校教师到企业实践制度建立的理论依据和框架设计提出具体的建议。

关键词:中等职业学校;教师;企业实践

中等职业学校教师到企业实践的现行政策分析

对职业教育政策的研究,需要通过分类来认识来分析复杂的职业教育政策现象。目前,就涉及到中等职业学校教师到企业实践的现有法律法规来看,主要有方向性政策、推动性政策、激励性政策、规制性政策等。

1.方向性政策:把握职业教育领域中教师队伍建设的方向

1995年3月18日通过颁布的《中华人民共和国教育法》第四十六条规定,“国家鼓励企业事业组织、社会团体及其他社会组织同高等学校、中等职业学校在教学、科研、技术开发和推广等方面进行多种形式的合作。”

1996年5月颁布的《中华人民共和国职业教育法》第三十七条规定,“企业、事业组织应当接纳职业学校和职业培训机构的学生和教师实习;对上岗实习的,应当给予适当的劳动报酬。”

评述:在《教育法》原则性规定的基础上,《职业教育法》是国家第一次以法律形式专门对职业学校学生和教师到企业实习进行规定,并要求企事业单位对参加顶岗实习的学生和教师支付一定的劳动报酬,但由于原则性过强,政策的实际效力未能充分发挥。

2.推动性政策:关注职业教育师资建设中到企业实践锻炼的重点

1999年国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出,“依托普通高等学校和高等职业技术学院,重点建设50个职业教育专业教师和实习指导教师培养培训基地,地方也要加强职业教育师资培训基地建设”。

2005年10月,《国务院关于大力发展职业教育的决定》第十六条提出,“建立职业教育教师到企业实践制度,专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践。”

评述:国务院以《决定》和《行动计划》的形式,对职业学校教师到企业实践的意义、内容、实施及要求等进行了原则性阐述。

3.激励性政策:推进中等职业学校教师到企业实践工作的有效开展

《教育部、财政部关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》(教职成〔2006〕13号),就“十一五”期间职业学校教师素质的提高提出了具体任务和培训办法。

评述:培训计划仍然是宏观层面的,且培训工作主要由具备相关专业培训条件的全国重点建设职教师资培养培训基地和全国职教师资专业技能培训示范单位承担,同时吸收了部分有条件的实训基地、企业参与。显然,教师到企业实践的工作仍未得到重视,且广泛调动有条件的实训基地和企业的积极性,不断优化培训资源配置的办法不明确。

4.规制性政策:建立中等职业学校教师到企业实践锻炼的具体办法

《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》(教职成〔2006〕11号),推进中等职业学校教师到企业实践工作的规范化、制度化

《教育部、财政部关于组织实施中等职业学校专业骨干教师培训工作的指导意见》(教职成厅〔2007〕4号),就培训任务与目标、培训对象条件与遴选、培训时间、内容和形式、组织实施等七个方面进一步细化,并首次对“企业实践活动”提出了不少于总学时50%的规定。

评述:《意见》属于规制性政策,但只就国家层面的培训提出了原则性指导意见和工作措施,且仍立足于“学校形式”的培训,在此基础上向企业适度延伸。

因此,建立中等职业学校教师到企业实践制度的基本架构,为教师到企业实践的实施提出具体的、可操作的办法已经迫在眉睫。

中等职业学校教师到企业实践的实际状况分析

当前,全国中等职业学校学教师到企业实践的总体情况描述如下:

1.普遍性:对职业学校教师到企业实践的重要性初步达成共识

国家以及教育主管部门制订的涉及职业学校教师到企业实践的文件在各级层面尤其是基层职业学校都传达和学习过。各地各级职业教育主管领导以及职业学校的校长对教师到企业实践的重要性有着充分而又深刻的认识,且已经结合各地各校的实际情况在不同程度上进行贯彻落实。但调查发现,不少企业对教师到企业实践重要性的认识有偏差,接纳教师到企业实践的热情不高。

2.差异性:职业学校教师到企业实践锻炼工作的开展极不平衡

调查发现,东部地区的上海、福建教师到企业实践锻炼工作已经全面展开,特别是福建省厦门市中等职业学校教师到企业实践的这种轮训已经进行了3年,全市共有500多人次到近20家企业及事业单位参加了实践,其经验已经在《中国教育报》2007年4月3日第10版刊载。中、西部地区除教育部组织的国家职业学校骨干教师培训外,由职业学校自行组织的教师到企业实践的工作还是零星式的。

3.多样性:因地制宜选用职业学校教师到企业实践的形式

各地中等职业学校教师到企业实践所采取的形式因地区差呈现出不同的特点,主要有到企业生产现场考察观摩、接受企业组织的技能培训、在企业的生产或培训岗位上操作演练、参与企业的产品开发和技术改造等多种形式。调查显示,东部沿海地区教师到企业实践形式丰富,到企业实践的参与程度较深入,已经从企业观摩到参与生产再到技术研发。

4.层次性:职业学校教师到企业实践的诉求侧重点不一

解决理论脱离实际的问题,是职业学校教师到企业实践的诉求目的。调查表明,年轻教师主要是体验现代企业的氛围,获得第一线的实践经验和技能;中年骨干教师侧重于直接从企业生产一线提炼出生产性案例,使专业教学更贴近企业的实际需要;工作经验丰富的老教师在熟悉企业生产流程的基础上,积极参与企业产品和技术的研发,同时将企业的技术要求与教学内容进行有效对接。

5.随意性:职业学校教师到企业实践的工作管理规范不够

教师到企业实践的工作与管理要求还有较大差距,需要进一步改进和规范教师到企业参加实践的过程。调查发现,在选择什么样的企业、安排哪些教师、何时到企业、如何评价教师到企业参加实践的效果、教师到企业实践的经费落实等诸多方面缺乏统筹安排、统摄管理和统一评价。目前职业学校教师到企业实践基本上处于一种自发状态。

中等职业学校教师到企业实践中存在的主要问题

作为一种职业教育政策,中等职业学校教师到企业实践不仅要有表现为文本形式的存在,还要在实际运行中检讨其政策的效用和运行状况。

1.教师到企业实践的相关主体存在着知行尚不协调的矛盾

调研发现,部分学校认为“教师到企业实践”就是“到企业”了解情况,职业学校是为企业服务的,企业理应主动配合。教师认为“教师到企业实践”就是学校通过“教师”的企业实践来缩短学校教学与企业需求之间的距离,教师的企业实践是为“学校”和“企业”贡献。企业认为“教师到企业实践”是“企业”为教师提供了实践平台。可以看出,当前学校、教师、企业等三类主体都未能充分认识到中等职业学校教师到企业实践是职业教育提升服务社会、服务企业、服务学生的有效措施,对到企业实践的主导性价值理念和目标追求认识不清,存在着站在自身利益的角度对教师到企业实践狭隘化和片面化的理解。

2.教师到企业实践的运行规则系统存在着尚不健全的问题

规则的系统和细密程度,与共同体的成熟度、公平度、公正性和运行效率密切相关。就教师到企业实践系统而言,相关主体的成熟度不够,更不用说系统运行的公平度、公正性和有效性。首先是职业学校由于编制和经费的限制,很难按教师到企业实践系统的要求抽调足够的教师到企业;二是教师因认知能力的不足,到企业实践的主观能动性不强。三是企业普遍缺乏责任意识,尤其是在经济转型时期,当前企业的核心价值是实现经济效益最大化,要求其履行太高的社会责任并不可行。即使是个别成熟度较高的企业,有与职业学校合作的意愿和行动,也会因利益追求和生产技术保密等诸多原因,干扰教师到企业实践系统的有效、持久运作。

3.教师到企业实践系统的外部环境存在着尚不优化的现象

应该看到,教师到企业实践决不仅仅是教育部门的事,还涉及到人事、劳动、财政、税收、法律等众多领域和部门。因此,以科学发展观为指导,综合协调各部门,不断优化教师到企业实践系统的外部环境,切实为教师到企业实践的开展提供支持系统有效运行所需要的信息和能量。

中等职业学校教师到企业实践制度的框架设计

1.中等职业学校教师到企业实践制度建立的理论依据

(1)以“组织架构理论”构建中等职业学校教师到企业实践的系统。

从组织架构、决策权、信息、激励因素等组织设计的四要素来看,中等职业学校教师到企业实践系统的组织架构应该是“纵向上——分级管理,横向上——分项负责”,形成国家、省、县三级教师到企业实践的网络,充分体现决策权的集权与分权相结合和权责一致的原则,同时确保相关主体间的信息畅通。此外,在不同层级上,要对参与主体进行恰当的激励,保持主体留在系统内部的参与积极性。

(2)以“过程方法”构造中等职业学校教师到企业实践的质量管理体系。

国际标准化组织在ISO9000标准中提出,用过程方法建立并运行质量管理体系,且明确指出“任何使用资源将输入转化为输出的活动或一组活动均可视为一个过程”。因此,首先要要围绕中等职业学校教师到企业实践过程中的各个环节以及相关的责任主体提出相应的工作目标和要求,对教师到企业实践的协议、实践计划、日常管理、考核评估等提出具体的质量监控指标,这样可在过程组成的系统中对各子过程之间的联系以及过程的组合和相互作用进行持续的控制。

(3)以“和谐理论”指导中等职业学校教师到企业实践系统的运行

和谐理论强调,“任何系统之间及系统内部的各要素都是相关的,且存在一种系统目的意义下的和谐机制。”从系统建设的角度看,中等职业学校教师到企业实践的系统分为主体系统、环境系统和调节系统等三大系统。从和谐的角度看,中等职业学校教师到企业实践的系统和谐分为内部和谐、外部和谐与总体和谐。内部和谐是指系统内各子系统的和谐;外部和谐是指系统与外部环境的和谐性;总体和谐是指三大系统综合的和谐。当前,首先要建立中等职业学校教师到企业实践系统的主体系统,由于我国幅员辽阔,各地社会经济发展极不平横,国家只对教师到企业实践制定了原则性的指导意见,各地应该在此基础上制订出具体的适合各地实际的教师到企业实践系统的主体系统。在确保主体系统和谐的基础上,逐步推进系统的内外和谐与总体和谐。

2.中等职业学校教师到企业实践制度的基本框架

建立和完善教师到企业实践制度旨在发挥政府的引导、扶持、协调、监管等作用,促进企业与学校共同承担教师到企业实践的责任。

(1)中等职业学校教师到企业实践的工作机制。

对教师到企业实践而言,应迅速建立“政府统筹,学校与企业共管,其他部门协助”工作机制,同时明确各自的工作职责。

政府方面。包括有关教师到企业实践的法律、法规的建立与完善程度;政府及其相关部门对教师到企业实践的宣传力度;有关法律、法规的执行与落实程度以及参与实践企业的资格认定等

企业方面。包括相关教师到企业实践的制度建设和执行程度、与学校专业的相关度、教师到企业实践的管理与考核等。

学校方面。包括相关教师到企业实践的制度建设和执行程度、与企业校企合作的程度、到企业实践教师的遴选和实践计划的制订以及与企业共同做好参加企业实践教师的实践考核等。

其他部门。发改委应把教师到企业实践纳入到当地经济、社会及职业教育发展总体规划;推动与教师到企业实践密切相关的职业教育管理体制和运行机制改革;人事与劳动部门根据职业教育教师专业发展的特殊性统筹人员编制;财税部门加大对教师到企业实践资金投入和经济补贴。

(2)中等职业学校教师到企业实践的协调机制。

政府、企业和学校三者既是教师到企业实践制度的制订主体,也是执行主体。因此,建立必要的协调机制以及在具体的工作层面上的合作平台和运行模式,以便统一各方目标,协调各自行动,促进中等职业学校教师到企业实践的高效、快捷运作。

①建立领导分管、部门协作的磋商管理制度。

县级以上政府,应由主要领导分管、统筹教师到企业实践工作,与教师到企业实践密切相关的发改、教育、劳动、财政、税务等行政部门也应由相关领导分管教师到企业实践工作,通过委员会或联席会议等形式加强部门间的协作,共同推进顶岗实习的开展。

②建立学校与企业平等协作、有效互动的合作平台。

建立专门的工作联络机构,专人负责,专线联系,平等协商,对等交流。根据职业教育人才培养目标和企业生产要求共同制订教师到企业实践计划,共同实施日常管理、实习指导、考核评定,分阶段、分步骤、分任务协同推进教师到企业实践工作的开展,加强教师到企业实践的细节管理,加大教师到企业实践的内容改革,加快到企业实践教师的职业能力的达成,促进校企合作的深度和广度,不断提升教师到企业实践的有效性和长效性。

③创建学校与企业资源共享、利益共赢的运行模式。

利用学校、企业在设备、人才、技术、资金等方面的各自优势,通过“请进来、走出去”的方式,在技术合作、人员交流、产品研发等利益双赢点上寻求对接,将教育部门倡导的教师企业实践制度和企业内部培训师培养制度有机融合,形成机制灵活、形态多样、各具特色的校企合作的运行模式。

(3)中等职业学校教师到企业实践的保障机制。

①进一步完善中等职业学校教师到企业实践的法律法规。

要做好已经制订出台的有关教师企业实践的政策文件的贯彻和落实。

根据已出台的有关教师企业实践的政策文件,主要是《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》(教职成〔2006〕11号)和《教育部、财政部关于组织实施中等职业学校专业骨干教师培训工作的指导意见》(教职成厅〔2007〕4号)等规制性政策,结合各地实际情况,出台更为具体的关于教师到企业实践相关法规细则和工作方案,以推进中等职业学校教师到企业实践工作的规范化、制度化的开展

②多渠道、多形式筹措中等职业学校教师到企业实践的经费。

增加财政对教师到企业实践的投入。根据教师到企业实践的需要,及时足额拨付人员和事业经费。此外,各级政府要将从企业职工工资中提取的教育培训费和城市教育附加安排用于职业教育的经费切块用于教师到企业实践。

设立教师到企业实践专项经费。把教师培训等关键性项目作为财政优先支持的领域。

争取行业企业经费支持。积极与行业企业部门进行项目合作与开发,以争取行业企业项目经费支持,用于教师到企业实践工作。

鼓励社会及个人捐资支持教师到企业实践活动的开展。

③加强对中等职业学校教师到企业实践工作的考核评估。

建立教师到企业实践工作专项督查制度。根据国家有关教师到企业实践的法规和文件规定,重点对教师到企业实践工作的开展和经费的落实等情况进行督查和指导。