三下讲故事的教学总结

2024-05-09

三下讲故事的教学总结（精选5篇）

篇1：三下讲故事的教学总结

三年级下册英语教学总结

又一个学期紧张繁忙的英语教学工作即将告一段落。不知不觉中，我已经在镇小工作了近一年时间。在这一年中，我从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，并且结合学生的实际情况和学情，努力使教学工作有计划、有组织、有步骤地开展。现在我对本学期的教学工作做出以下总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，再接再厉。

一、我做到了认真分析教材，积极备课，预设教案。每堂课我都在课前做好充分的准备，设计有趣充实的教案，制作精美的课件，利用各种有趣的教具吸引学生的注意力，努力创造轻松有趣充实的课堂。课后我也及时对该课做出总结，写好教学反思。

二、增强上课技能，提高教学质量。努力给学生创造全英式教学氛围，让学生开口说英语，在边做边学的轻松氛围中有效学习。在课堂上我特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体地位，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快，让学生有更多动口动手动脑的机会。同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次学生的学习需求和学习能力，通过不同层次的游戏和竞争方式、小组合作，让各个层次的学生都得到提高。

三、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个单元的学习上都积极与其他老师商讨，学习他们的方法，同时，多听其他老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。我也积极参加瑞安市小学英语教研活动。做到认真听课做笔记，对照分析，反思自己，学习长处。

四、认真批改作业，布置作业做到有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程中出现的问题做出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法。同时，分析每个单元测验，进行细致地记录，帮助学生查漏补缺，学习解题技巧。

五、坚持使用不同方式的奖励机制。本学期，我从听、说、读、学四个方面设立了不同的、具有针对性的奖励机制。如设立课堂作业之星，主要为了表扬作业优秀及时订正的孩子；朗读之星，为了表扬早自习读书优秀的孩子；书写之星，为了表扬抄写本书写及时、认真，字迹漂亮的孩子。我还分别设立期中单词王和期末单词王，奖励记忆单词量最多的孩子。

经过一个学期的努力，我觉得我的付出应该会有所回报。我也知道期末考试就是一种考验，无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在下个学期如何自我提高，努力增强教学艺术，进一步提高教学质量。

篇2：三下讲故事的教学总结

时间过得真快,转眼，高三上学期结束了，回顾这紧张而扎实的一学期，我的心中涌动着无限酸甜苦辣。在教研组的正确领导和悉心关怀下，我与学生共同努力，提高了学生学习语文的兴趣、养成了良好的学习习惯，取得了较好的学习效果，可以说完满地完成了教学任务。现总结如下:

一．树立了学生的学习信心

我带两个艺术班和一个理科普通班。在普通班里，许多学生认为考本科没有希望，因此，一部分学生就开始打退堂鼓，甚至有些学生开始得过且过。面对这样的情况，我举行了一次树立信心的主题演讲，演讲中让学生讲述自己的成功经历，发现自己的闪光点，从而建立起自信心。其次，让学生认清自己的现状，制定合理的目标，我告诉学生学习的目的不是为了上高等大学，而是掌握一门技能，条条大路通罗马，不能放弃学习的机会。再次让他们学会自我暗示，经常对自己说“我能行”，“我是最棒的”之类的话。自己在平时的教学过程中也不断寻找机会表扬学生。在艺术班,很多学生认为文化课很难,想要自暴自弃.我从最简单最基础的知识抓起, 树立了学生的学习信心.二、严抓教学，为学生提供必要的帮助和指导。

在复习中，我紧密围绕备课组的复习备考安排，有目的，有秩序地进行教学，练习课既重知识、又重能力训练，题目的设计由易到难。评讲课前进行统计采样，对错得多的题详细讲解，对典型的错误进行个案分析；特别注意解题思路和解题方法的引导，不照本宣科；在做 “试题评讲”时，对试题特点，对知识和能力的要求，对试题的不足作概要介绍；对错误多的题类，重新设计针对性训练，作业尽量全批全改。要求有错题本，做好学生错题记载，以便评讲或重新设计针对性训练。

三、狠抓了“提优补差”工作。

只有“补差”效果好才能促进“提优”工作。根据优差生的实际情况制定学习方案，根据他们的程度给与相应的题目进行练习和讲解，以达到循序渐进的目的。对于他们的作业完成情况要及时地检查，并做出评价。不定期地进行所学知识的小测验，对所学知识进行抽测。尤其要关注他们的考试卷，试卷能折射出学生学习的漏洞，每次考试之后，我都认真分析，找出薄弱环节，与学生交流，弄清失利的原因和教与学双方存在的问题。我发现学生的失分点主要集中在以下几个方面：基础知识的1、2、3题、文言文翻译、诗歌鉴赏、现代文阅读中的主观题，还有作文。我及时调整自己的教学思路、教学内容、教学方法，找出提高成绩的有效途径，对症下药。

篇3：三下讲故事的教学总结

人教社PEP三年级新教材改版后, 每单元第三课时专设了语音板块, 三年级上册是Letters and sounds板块, 三年级下册是Let’s spell板块。这一改版把原先C部分作为选学内容的语音改为了必学内容, 突出了语音的重要性, 体现了语言学习的规律。但是, 笔者在教学实践中发现, 这样一堂专门的语音教学课容易使学生感觉枯燥乏味, 不能达到应有的教学效果。那么, 该如何有效地处理这些语音教学板块呢?如何能让学生在轻松有趣的教学中学好语音, 为词句的教学打好坚实的基础呢?

二、寻求对策

经过一个学期的学习, 学生掌握了26个字母的发音和大小写的书写形式, 也知道了辅音字母最简单的发音规律。三年级下学期, 学生进入五个元音字母短音发音规律的学习。利用自然拼读法 (即Phonics) 教学和训练Let’s spell部分的英语词汇, 绝大部分都可以直接根据字母的发音 (即Letter’s sound) 拼读, 只要学生掌握字母在单词中的发音规律, 利用发音规则, 就能够基本做到见词能读、听音能写, 一旦学生看到单词能读出音、听到音能够写出单词, 他们对于英语的陌生感及恐惧感就会减轻或消失, 从而提升他们记忆英语单词的效果, 大大减轻语音课给学生带来的负担。所谓故事教学就是以故事为载体, 利用学生对故事的热爱, 来激发学生学习的兴趣;通过学习故事、阅读故事、演故事等方式, 来培养学生的自主学习和会话交际等能力。

综上所述, 笔者在教学实践中尝试用“Phonics+故事”的形式进行教学, 取得了良好的教学效果。

三、尝试探究例谈

下面笔者以新教材三年级下册Unit5 A Let’s spell, 元音字母Uu的短音发音规律这一教学内容的磨课过程为例, 谈谈如何用“Phonics+故事”模式在语音教学中的尝试与探究。 (教学内容见图1)

1. 教学设计前的思考

义务教育英语课程标准 (2011年版) 二级语言知识分级目标中在语音方面要求学生能理解简单的拼读规则, 能根据拼读的规律读出简单的单词, 能借助图片读懂简单的故事。根据以上要求, 笔者思考:本部分Let’s spell内容包括语音和书写两部分, 如果上成纯粹的语音课, 学生肯定会觉得枯燥无味, 能不能把duck, run, fun, under这四个词以故事的形式进行串联呢?从哪个词作为切入口比较好呢?设置怎样的情境才比较真实而又有趣呢?

2. 教学磨课过程

(1) 导入部分

[试教]热身歌曲是《ABC song》和《Old Macdonald》。唱完歌曲后, T:Let’s go to the farm, OK?

[分析]热身部分都是歌曲, 形式单一, 删掉其一比较合适。学生对于farm一词的意思不甚理解, 因此出现了冷场。

[改进]先从唱读chant (如图2) , 然后再唱歌曲Old Macdonald (如图3) , 导入农场主情境。CAI出示农场图, Th is is Old Macdonald’s farm, What do you see on the farm? (天没有亮透, 农场上有一些动物) 给学生一个支架:I see a____.

[分析]改进后的导入部分唱读chant可以把一些形容词激活, 而且还出现了truck一词, 为下文做了一个铺垫。因为天没有亮透, 因此问题What do you see on the farm?合乎情境, 激发学生的兴趣, 同时为引出后面的故事做准备。

(2) 新知呈现

[试教]先听duck叫声, T:Who is coming?学生说duck一词, 然后就教读单词duck。Look, the duck is running.教学run, Where is the duck?然后再教under, 由于其中一只鸭子戴了一顶帽子, 因此教学fun。

[分析]整个过程教师教的痕迹太明显, 导得不够, 都是按照教师预设的轨迹, 学生的思维被禁锢了, 没有参与思考, 学生的积极性不高。

[改进]点击CAI演示太阳渐渐升起来, 同时天也变亮了, 农场上的动物一目了然 (如图4) , 学生自由回答:__...__is under the sun.然后用太阳图卡举过头顶说:I’m under the sun.教学under, u-nd-er。CAI演示农场一角的鸭子一家 (如图5) , father duck, mother duck, baby duck, 让学生看课件说说I like the___duck, it’s_____. (beautiful, cute, fun..) 根据学生的随机回答教学fun一词, f-u-n, fun。Duck family are happy. (播放恐怖声音, 狼悄悄地向鸭子们靠近) 这时CAI出现图片和一句话Run, duck, run!这时同学们就情不自禁地喊起来, Run, duck, run!全班、小组、个人喊过之后, 教师说:Oh, ducks run away, they are safe.Th ank you, thank you!

[分析]把chant中under the sun调整到此时来呈现, 并让学生举着太阳图卡说under the sun, 这时就把under和sun两词都教了, 同时分散了chant中的难点。而且做到了词不离句, 在不知不觉的操练活动中, 已经学会了新词。Fun一词的教学是由学生的回答然后再呈现的, 而且伴有意义操练。设置狼来了的危急情境, 使同学们来大声喊Run, duck, run!同学们入情入境, 觉得仿佛真的是自己的喊声才使鸭子一家安全逃离了危险。

(3) 巩固操练

[试教]游戏一“火眼金睛”:包含字母U的CVC结构的其他单词, 每次都只呈现一个单词, 一闪而过, 学生快速读单词。游戏二四人小组“抢读单词卡”:组长逐一出示卡片, 谁先读出, 卡片给谁。

[分析]“火眼金睛”游戏出现一部分学生不会读的单词, 但是已经一闪而过了, 就不能及时地纠音, 并且游戏形式单一, 没有递进, 到后面学生感觉有些索然无味了。抢读单词游戏, 三个成员都同时读词, 互相之间不知道对方是否发对音, 课堂有点乱。

[改进]把两个游戏的先后顺序调一下, 先四人小组读词游戏, 由教师当组长示范, 另外三名学生当组员, 组长问S1:Can you read?如果读出, 卡就给他, 如果读不出, 再问另外一生, 示范结束接着开始四人小组游戏。T:Leaders, put away your cards!Let’s play a game:quck eyes.这时的火眼金睛游戏先呈现一个, 然后呈现两个, 最后同时呈现三个, 并且每次一闪而过的单词消失后再次以小字体逐个出现在屏幕的下方。 (游戏涉及的单词有:mum, mud, cut, up, bus, nut, jump, truck, cup, sun...等)

[分析]四人小组游戏, 其实是小组合作学习的一种形式, 基础中下的成员在玩的过程中听其他成员正确的发音, 就是一个学习消化的过程。同时他们努力争取卡片, 由此成就感油然而生。“火眼金睛”因为有前一个游戏做准备, 学生已经在小组内初步学习了单词, 因此可以体现梯度, 由于底部再现小字体单词, 即使有不会读的词也可以及时纠正。

(4) 故事拓展

[试教]笔者自编故事如图6。

[分析]绘本故事画面不美观, 因为制作时没有把图片抠出来, 因此PPT只能使用白色背景, 不美观, 且不像绘本故事。另外, 句子的呈现格式也存在问题, 既然是句子, 就应该首字母大写、句中和句末有标点, 有些内容纯粹是为了出现单词设计的, 并不符合故事的发展, 如under the sun, duck not fun等, 因此, 学生理解和进入故事情境比较慢, 影响教学效果。

[改进]改进后的绘本故事如图7。

[分析]改进后的绘本可以说是一部微型动画片, 配有背景音乐, 既有卡车开动的声音, 又有行进路线, 有唐老鸭跑的、跳的、开心唱的歌声, 还有掉到地上的音效, 以duck的情感为主线, 意义丰满, 学生们被深深地吸引了, 一下子进入故事情节中, 情不自禁地笑出声来, 由于入情入境, 因此在后期的汇报表演就能淋漓尽致、恰如其分。这就是故事的魅力所在, 也是绘本成功之处。

四、实践反思

通过教学实践, 笔者认为, 在利用“Phonics+故事”的形式教学语音板块时需要注意以下几个问题:

1. 平时教学中要不断渗透Phonics语音训练, 通过不断的强化和渗透, 使学生形成一定的拼读能力和拼读习惯。

2. 为了丰富故事的来源, 选择更适合学生的学习材料, 我们往往会选择自己改编或撰写故事, 注意此时一定要避免中式英语的出现。

3.“Phonics+故事”教学对英语教师提出了新的要求。首先, 教师要钻研教材, 站在交际教学的高度处理教材、设计活动, 要精心挑选语言材料并进行增删, 根据教学内容改编为语言知识点吻合、难度恰当、生动有趣的故事。而故事最好是配有声音、动画和音效, 调动学生多种感观参与, 使教学达到最佳效果。

五、结束语