量柱学习笔记（共5篇）
篇1：量柱学习笔记
黑马王子老师书上标题:“倍量柱:实力与雄心的温度计”.谁的实力与雄心呢?当然是主力或者庄家的实力与雄心,因此倍量柱主要是用来看庄家的.如果某天突然上涨放量一倍或一倍以上,除了特殊情况,一般都是主力干的,散户是不可能集中发力的.正如书上所讲:“倍量柱是庄家或主力下定决心干的,既然他下定决心要干,肯定有一定实力,也有一定雄心,还有一定把握,要不然,谁会拿真金白银去打水漂?”.也就是说倍量柱是主力根据实际情况,有计划有目的地实施操盘计划,是主力精心发力而为之.既然是主力精心而为之, 这里就能体现主力的操盘意图,是试探,是建仓,还是拉升等等.因此,我们要做的就是通过倍量柱看出主力的实力与决心有多大,看出主力的意图是什么.概念 倍量柱是比前一日的量柱增量一倍或一倍以上的红色量柱。这个定义有三个要点：第一，必须与前一日的那根量柱相比；
第二，必须比前一日的量柱增高一倍或一倍以上（可以有10%的误差）；
第三，必须是红柱即阳柱，高开低走的假阴柱也应看成阳柱。
三大特性：
第一，凡是倍量柱的当天，几乎都是绝对底部或相对底部；
第二，凡是倍量柱的当天，几乎都是走势的拐点或起点；
第三，凡是倍量柱的后面，都有一波不错的上升走势或盘升走势。
倍量柱的基本原理：
第一，倍量柱是实力介入的标志。倍量拉升，敢于接下所有的抛盘，这是实力与魄力的体现。
第二，倍量柱是主力抢筹的标志。敢于接下所有的抛盘，倍量拉升，说明筹码在当前的价位当前的情况下是“物廉价美”的，主力迫不及待的抢入筹码。
第三，倍量柱是一箭多星的招数。也就是倍量拉升可以完成多项功能，这一动作可以同时兼容“试建增补，震启拉出”八项功能。
倍量柱的性质：
倍量柱的性质有：
从主动行为上看：有建仓柱、增仓柱、补仓柱等类型；
从被动行为上看：有试探柱、震仓柱、护仓柱等类型；
从盘势发展上看：有黄金柱、启动柱、拉升柱等类型。
倍量柱的操盘启示：
第一，发现倍量柱的当天，是介入的最好机会；
第二，倍量柱的平衡线，是最好的防守线；
第三，判准倍量柱的性质，是踏准操盘节奏的扶手。
篇2：谈如何做英语学习笔记
那么, 如何做好英语学习笔记呢?下面结合自己的教学体会谈几种方法:
一、做预习笔记。
预习笔记是学生在学习英语前预习时所做的笔记。具体做法是:学生在复习旧课的基础上自学新课内容, 先粗略读一遍, 了解总体的内容;再细读, 理清哪些是课文的重点、要点, 这些重点、要点哪些已经理解了, 哪些似懂非懂, 哪些根本不懂, 把它们分别标出来, 并记在预习笔记本上。如高中《英语》选修9 Unit2 Sailing the oceans, 通过预习, 把课文的Fourskills (voyage, update, mercy) 和languagepoints (attach to) 划出来。其中学生对attach to似懂非懂, 而对voyage的用法或许根本不懂, 这些都应在笔记本中注明。这样, 由于学生课前知道自己的知识薄弱, 因而在课堂上会更加专注, 学习效果自然更好。
二、做课堂笔记。
课堂上, 每个学生一笔在手, 相机而动。一般来说, 对预习笔记上已有的并已理解掌握的知识点, 只需认真听老师讲解, 加深印象;对预习时漏记的内容, 便要认真、详细地记录下来。如果发现自己预习时碰到的难题, 老师在课堂上没有讲到, 则需要在该难题上圈注, 以便再进一步请教老师。常用的记录方法有两种:
1. copy法。这是最常见又最简单易行的方法。学生可以边听边记, 也可以根据自己的理解, 把教师讲课的主要内容用自己的话概括、表达出来。同时还要把板书、投影幕上的有关重要语句、词汇记下来, 但切忌简单照抄。例如教授高中《英语》必修一“定语从句”部分, 黑板上出现这些句子:
1) The number of people who/that lost homes reached as many as 250, 000.
2) The boy (who/whom/that) we saw yesterday was John′s brother.
3) It sounded like a train which/that was going under my house.
4) The car (which/that) my uncle had just bought was destroyed in the earthquake.
让学生阅读上文句子, 找出规律, 然后教师作总结:
(1) 定语从句所修饰的词, 叫先行词, 定语从句放在先行词的后面。
(2) 先行词表人时, 引导定语从句的关系代词可用who、whom或that;先行词表物时, 引导定语从句的关系代词可用which或that
(3) 关系代词who、whom、that和which在定语从句中可作主语或宾语, 作宾语时可以省略。
对于上述教学内容, 例句要记, 教师的总结更要记。只有记住这些规律性的东西, 才能达到“举一反三”的目的。
2. 缩写、符号法。英语中许多单词或短语都有缩写词, 如sb. (somebody某人) , eg. (for example例如) , T (Teacher教师) 等, 学生在做课堂笔记时用这些缩写词, 以加快书写速度, 节省更多的时间听课。这就要求学生平时要注意缩写词的积累。为了省时, 有的可以在课本原文句子下用圈、点、三角号、直线、波浪线等符号标出。
三、课后笔记。
课后笔记是在预习笔记和课堂笔记的基础上, 对笔记的内容进一步整理、加工。在整理、加工时, 应尽量使新知识与旧知识相联系, 发现新旧知识的异同, 并将它们用条目、图形、表格等方式进行归纳, 以致对课堂上的重点、难点有了更进一步的认识。例如, 上文讲到的课堂笔记, 课后可作这样整理:
关系代词引导的定语从句
例:that在从句中作主语或宾语
指物
1) A plane is a machine that can fly. (作主语)
2) The noodles (that) I cooked were delicious. (作宾语)
指人
1) Who is the man that is reading the book over there. (作主语)
2) He is the man (that) I met this morning. (作宾语)
例:which在从句中作主语或宾语
指物
1) They were not on the plane which landed just now. (作主语)
2) This is the book (which) I bought yesterday. (作宾语)
例:who、whom在从句中分别作主语或宾语
指人
1) The boy who broke the window is called Tom. (作主语)
2) The person (whom) you just talked to is Mr.Li. (作宾语)
经这样列成表格后, 该部分遂成为极宝贵的资料, 复习、查阅都极为方便。
四、课外阅读笔记。
要真正地把英语学好, 单靠课本满足不了这种需求, 这就需要阅读大量的课外读物, 丰富自己的英语世界。而课外阅读要真正有所受益, 仍然需要做笔记。“处处留心皆学问”。如阅读《英语沙龙》、《中学生英语学习之友》等课外读物时, 把一些自己觉得有益的内容记录下来, 如优美的文句、常用的表达、惯用的表达、介绍西方风俗习惯等。
五、错题笔记。
即是把平时练习、作业、各类测试中出现的错题根据题型分类记在笔记本中。例如把选择题、填空题、句型转换、改错题、翻译题等归类记在一起。每道题注明正确答案和理由, 用红色笔做;以前做错的答案用蓝、黑色笔做, 以达到加深印象的目的。
篇3：网络学习笔记系统的设计研究
1.1 网络学习现状
随着教育信息化的高速发展和终身学习理念的普及,网络学习正在深入我们的学习与生活,并受到越来越多的关注与重视。随着信息技术的发展,网络学习逐渐从无序走向有序,从单一的文本、音频资源走向丰富的多媒体资源。OCW(网络开放课程)和MOOCs(大规模开放在线课程)的发展更是为网络学习发展揭开了崭新的一页。然而,在网络学习环境显著改善、网络学习资源和学习平台日趋丰富、便捷的背景下,学习者的学习效率、学习效果却不能令人满意,甚至与预期相差甚远。
学习者在网络学习的过程中很容易得到信息,却不能有效的处理和利用信息,无法及时将知识内化,构建知识网络。学习笔记,作为重要的学习支持手段,有助于学习者进行组织概念和自主建构。由于学习笔记在网络学习中并没有得到重视,因此学习者不能做到“读写结合”、“学思结合”,学习者在学习的过程中只是被动的接受信息,并没有对知识进行建构和加工。
在对网络上大多数学习资源及学习平台进行探究后我们发现,超过60%的资源和平台都缺乏对学习笔记的支持。学习的过程中,学习者无法及时将自己的学习活动和学习体会进行记录、总结。笔记是一种重要的学习支持手段,有助于学习者进行概念组织和自主建构。网络学习平台中学习笔记的缺失,对学习者的学习热情和学习效率产生极大影响。
1.2 网络学习笔记工具
现在网络上的笔记工具形式多样,但大体可分为独立式笔记和嵌入式笔记两类。独立式笔记,如印象笔记、有道云笔记等,其功能主要是个人记事备忘、生活记录。虽然功能较为丰富,但是与网络学习资源联系不紧密。学习者较少选择此类系统作为网络学习的辅助工具。
另一类组件式笔记则嵌入在学习资源中,是为提高网络学习效率而设计,如jjot、backpack等。然而这类笔记工具存在许多的不足:(1)组件式笔记功能形式过于单一。组件式笔记大多只支持文字记录,对视频、音频等资源“无能为力”;(2)组件式笔记只能嵌入在某一特定的学习平台内。学习者无法跨越不同学习平台进行知识迁移和整合;(3)学习者不能在学习资源上直接记录笔记。笔记无法与原资源相对应,造成信息分离;(4)学习者之间缺乏沟通和共享。学习者成为信息孤岛,学习经验处于一种封闭的状态,无法通过共享使知识得到更新与升华。
现有笔记工具的诸多缺陷极大地限制了学习笔记在网络学习中的作用,也导致了笔记工具在学习者中的使用率较低。这些笔记工具不仅不能提高学习者的学习效率,反而抑制了其兴趣和积极性,严重影响了学习者的学习质量和学习效果。
2 研究内容
2.1 关于网络学习笔记系统的需求调查
本次调查采用自主设计的《关于网络学习笔记共享系统的调查》问卷。该问卷包括三个部分,共计13个题目。其中,第一部分是关于个人基本情况,具体包括性别、学历、年级、科类等信息。第二部分是关于大学生在网络学习过程中使用笔记的调查,具体包括使用态度、使用频率、使用工具等信息。第三部分是关于大学生对于新的笔记系统的预期想法及笔记记录偏好,具体包括偏好记录形式、是否愿意共享等。
本研究采取随机的方法,对武汉高校的在校学生进行了调查。本次调查共发放问卷300份,通过研究者现场指导填写、当场逐份回收的方式进行,发放的问卷回收287份,其中有效问卷275份,回收率为95.6%,有效率为95.8%。
对学习者在“网络学习过程中信息记录的频率”进行调查时,有32.5%的学习者表示在网络学习过程中,“经常记录有用信息”;有52.5%的学习者“偶尔记录”。由此可见,与传统学习相似,绝大多数学习者在网络学习过程中仍需要用笔记来辅助网络学习,笔记工具在网络学习过程中的作用不容忽视。
如图2所示,在对“网络学习时学习者选择的信息记录工具(多选)”进行调查时,75%的学习者表示仍习惯使用传统的纸笔进行记录;65%的学习者选择使用如word等文档编辑器;57.5%的学习者直接用手机拍照或是电脑截图;而网上琳琅满目的各类笔记软件却只吸引了2.5%的学习者。现有的笔记工具虽然形式多样,但依然无法满足学习者的需求。文本类和图片类的纪录、编辑工具仍然是学习者在网络学习时进行笔记记录的首选。
“您希望笔记工具可以记录哪些形式的网络资源(多选)”一题中,学习者中有53.4%认为文本文件需要笔记工具的协助;51%的学习者希望对视频资源进行及时记录。28.2%的学习者希望能记录音频资源而43.6%的学习者希望可以直接在网页上做笔记。以上数据看出,学习者需要记录的网络资源已从单纯的文本文档逐渐转变为视音频等多种媒体形式。此外,不同于以前在文档编辑器中对网络上的资源内容进行记录,学习者更希望能够直接在视频资源、音频资源、Web页面上“做笔记”,使资源与笔记相对应。学习者的需求极大提升,而现有的笔记工具多不能满足这样的需求。
在被问到“是否希望笔记工具有资源推送功能(即能为您推荐有用的学习资源和优质笔记的功能)”时,有61%的学习者表示“非常愿意”或“愿意”,另有30%的学习者认为“无所谓”。而关于问题“您是否愿意将您的笔记与他人共享,相互交流”,高达69%的学习者表示“非常愿意”或“愿意”,另有25.6%的学习者认为“无所谓”。由此可知,学习者对资源推送和共享功能有较大的需求,笔记工具中应融入推荐共享功能。
2.2 网络学习笔记系统模型
网络学习笔记系统模型旨在探究在现有学习资源和平台上,根据学习者的学习需求,实现不受学习平台限制,允许学习者对各类学习资源进行操作,支持共享与推荐的笔记系统。
为了使网络学习笔记系统能够运用于各个学习平台,将系统开发成浏览器扩展程序的形式。学习者安装该扩展程序后,打开浏览器即可直接启动扩展程序,使学习者可以方便快捷地使用各项笔记功能。
2.2.1 系统整体架构
基于上述分析,木文设计的网络学习笔记系统将实现为Chrome扩展程序,对待记录网页动态注入Java Script代码以实现动作捕捉,与浏览器交互、发送请求给服务器等。需要说明的是,该系统的核心逻辑(笔记的标注、存储)均以Java Script实现,仅使用了Chrome向目标网页注入Java Script文件的API。其他浏览器如Firc Fox也提供了类似机制,因此系统经过简单修改后也可以移植到其他浏览器上。
网络学习笔记系统分为四个部分:注册登录界面、笔记标注模块、推荐共享模块和数据库模块。
2.2.2 注册登录界面
注册登录界面是学习者最先使用的界面。新用户在第一次使用系统时,需先注册账号,然后再进入系统,对浏览器上的内容“做笔记”。老用户在登录后,系统会自动调出其保存在数据库中的笔记数据。学习者可以看到自己曾经写下的笔记,整理的知识,领会的感悟。这样的设计帮助学习者及时复习以前学习的知识,温故而知新,有利于学习者系统管理自己的知识,促进知识内化和知识网络建构。
2.2.3 笔记标注模块
网络学习笔记系统中除具有注册登录等基本功能外,还提供学习笔记的创建、更改与保存等功能。学习者不仅可以利用文本文档记录所思所想,也可以直接在视频资源、音频资源或Web页面上进行记录,笔记与学习资源直接关联、相互匹配,从而避免了纪录信息与资源材料“脱离”的尴尬。每个学习者的笔记都会被保存在数据库中,可以随时调取、浏览、修改。学习者随时随地记录自己的学习感悟和思考过程,及时复习旧知识,整理新知识。有效促进学习者在学习过程中反思和总结,防止知识碎片化和知识惰性化,激发学习者的学习热情,提高学习质量和学习效率。
2.2.4 推荐共享模块
笔记共享和资源推送功能是本系统最具特色的部分。学习者不仅可以创建、修改自己的笔记,也可以将自己的笔记分享给使用该系统的其他学习者,从而达到共享的效果。同时,学习者可将笔记分享到微博、朋友圈等社交平台,让更多人能够看到精彩的笔记。这一功能设计不仅有助于提升学习者的学习积极性,也为学习者提供交流、共享的平台。
网络学习笔记系统采用基于学习行为的资源推送机制。系统将会自动记录学习者在Web页面的浏览行为,将相关数据存储入数据库中,并对数据进行统计处理,确定其个人爱好、学习行为等,并向其推送相关的学习资源与精彩笔记。
网络学习笔记系统采用基于学习者推荐的资源推送机制。对于同一学习资源,会存在大量不同的学习笔记,此时学习者面对海量信息难以提取优质信息。因此,本系统为学习者提供相互推荐的共享方式。学习者可以对共享的笔记进行推荐,而学习笔记的推荐度将会决定其出现先后顺序。这一功能设计使得学习者在短时间内获得最有价值的学习笔记。同时,点击率较高的热门笔记和学习资源,也会推送给学习者。
对大量笔记数据进行信息处理,挑选出较为优秀、有针对性的笔记,并向学习者推荐。这使得学习者能够快速获得优质共享资源,达到知识传播交流的目的,促进知识的巩固与升值。资源推荐与共享机制为学习者提供了知识交流与共享的平台,学习者通过学习优秀的共享笔记来巩固知识,增进交流。它能够促进学习者之间知识、经验、思想的传播和交流,突破自身的有限性,将学习从单纯的“消费式学习”转向“生成式学习”。
3 网络学习笔记系统对学习的意义
笔记系统是网络学习的辅助性工具,通过在学习过程中及时记录有用信息帮助学习者提升学习效率。首先,网络学习笔记系统协助学习者有效管理个人知识。学习者个人知识管理能力既关乎其对知识利用和创新的效率,也体现其个人信息素养和竞争力层次。由于网络学习具有碎片化的特点,学习者容易产生知识碎片化和惰性化的问题。而网络学习笔记系统帮助学习者对知识进行梳理,促进组织概念,将知识内化并建构自己的知识网络,从而将“碎片化”的知识“化零为整”。
其次,网络学习笔记系统能够促进学习资源的进化。学习资源是学习生态系统的核心要素,需要动态生成、持续进化发展、结构开放的学习资源。网络学习笔记系统提供笔记共享功能,学习者可以将自己的笔记与其他学习者分享,将自己的所思所想与他人交流,从而将学习资源进一步优化,同时学习者也从单纯的“知识消费者”变成了“知识生产者”。信息从单向传递模式转化成了融合大众思想,不断进化的模式。
系统向学习者提供智能化的服务,自动向学习者推送其感兴趣的笔记、学习资源,使学习者能够在最短的时间内获得精准、优质的资源,从而提升学习的积极性和准确性。这是一种从数字学习环境到智慧学习环境的转变。
4 结语
本文基于学习者的需求和网络学习发展现状,提出了网络学习笔记系统模型。该系统能够让学习者随时记录自己的学习感悟和思考过程,促进及时总结和反思,提高学习效率和学习质量。同时为学习者提供了共享与交流的平台,克服自身有限性,促进学习者之间知识、经验、思想的传播和交流,并在学习的过程中构建人际关系网络。网络学习笔记系统亦有助于终身学习习惯的保持和学习社会的构建。
摘要：本文分析了笔记在网络学习过程中的重要作用。概述现有网络学习笔记工具的发展现状,并依据网络学习环境和学习者需求,提出了一种新的网络学习笔记系统的模型,以期改善学习者在网络学习中的学习效果。
篇4：课堂笔记对英语学习的作用
一、笔记在英语学习中的重要作用
1、有助于提高课堂学习的注意力和动手的习惯。
光听不记则有可能使学生的注意力分散到学习以外的其他方面。实践表明:在听课的同时, 自己动手做笔记的学生成绩最好;在听课的同时看摘要, 但自己不动手做笔记的成绩次之;单纯听讲而不做笔记, 也看不到摘要组的学生成绩最差。
2、记笔记有助于对学习内容的理解。
记笔记的过程也是一个积极思考的过程, 可调动眼、耳、脑、手一齐活动, 促进了对课堂讲授内容的理解。
3、笔记对于学生的复习有很大的帮助作用。
学生的记性再好, 他也容易忘记, 老师上课所讲的知识较多, 就更不容易记住了, 有了笔记, 可以让知识永远存在, 随时可以复习。
4、记笔记可以克服大脑记忆的缺陷。
光靠眼看、耳听, 很容易疲劳, 用手写就可以补充五官记忆的不足。
二、笔记分类。
1、课前预习笔记:是指在老师教授新课前, 根据老师的要求先进行预习, 做好预习笔记。
2、课堂笔记:是指在上课过程, 根据老师讲授的内容, 所作课堂精要记载。
3、课后整理笔记:是对课堂笔记的阅读、整理、查漏补缺。进行系统归纳。
4、课外做笔记:是指学生在阅读到、听到的课外读物, 如:杂志, 报纸上的有用的或有趣知识记载。
三、学生应该如何做笔记
1、及时做好课前预习笔记。
学生可以在老师教授新课前, 根据老师的要求先进行预习, 做好预习笔记。特别是对于英语课来讲, 这一点就显得更重要了。学生一方面可以收集有关的资料;另一方面学生也可以在书本上用其他颜色笔把新单词、新短语、新句型画出来或写在笔记本上。同时, 他们也可以把自己认为重要的知识点, 难点、疑点等做一下记号。
2、巧做课堂笔记。
在上课过程中做笔记, 这是最重要同时也是最难做的一个环节。因为老师在讲课过程中所讲的东西和所板书的东西可能会比较多。那么在这个阶段就要求学生学会有所选择地去做笔记了。首先, 老师说重要的东西肯定要记下来, 另外, 就算老师没有点明重要, 但自己觉得有可能重要或有用的知识点也应记下来。同时, 在课堂上老师所做的板书有时也应适当的记一记, 因为老师上课的板书一般都是经过精心设计和巧妙安排的, 可以说基本概括了一篇文章的主要内容, 体现了知识点的框架。但是不要只顾抄写老师的板书内容, 不跟教师的教学思路。因此, 把握做笔记的好时机也是十分重要的。最佳的做法是在教师讲课的过程中或讲解后, 快速记录下重点知识或解题技巧。
3、课后认真整理笔记。
课堂的时间是有限的, 英语教学节奏一般很快, 学生所作的笔记可能会出现字体潦草, 内容零乱等情况。要求学生在当天及时地整理笔记。把在上课时未能完成好的笔记进行查漏补缺;同时对上课的知识进行复习消化, 让知识更加系统化。
4、多做课外做笔记。
学生在报刊和杂志或者英语课外读物等听到、读到、学到的一些有趣、有用的知识也应整理到笔记中去。因此课外做笔记也是不能忽视的。
四、作笔记需要注意的问题
1、明确做笔记的目的。
做笔记就是把上课知识进行收集、整理、转移到笔记本上, 要以课堂理解为中心, 把老师与自己的思维综合、升华。
2、讲求做笔记的方法。
注意简明扼要、纲目清楚;学会利用短语、数字、图表、缩写或符号进行速记;三是英语的重点词语和句型可直接记在书里边, 便于复习时查找。
3、笔记的内容。
笔记的内容一般包括四个内容:老师重点、要点、难点与疑点;基本理解释、说明;三是基本观点及一些有价值的实例;老师对某些问题的新见解及老师对问题的分析思路、方法和技巧。
4、最好隔行书写。
最好能在各知识点之间留有一行空格。用于课后拾遗补缺, 或书写上自己的心得体会。或者左侧的大半页纸用于做课堂笔记, 右边用于书写心得体会或补缺。
5、用不同颜色的笔做标记。
用不同的颜色, 会让笔记看起来更具有层次性, 便于以后复习, 重点明确。
篇5：用数学笔记启动学生学习的内驱力
一、优化认知结构, 发展认知能力
在数学学习的建构活动中, 学生必须有充分的知识准备和能力准备, 才能接受新的知识, 而数学笔记可以发展学生的认知能力。学生掌握数学基本知识和基本技能是数学教学的重要内容之一, 也是学生学习数学的主要目标。学生通过书写数学笔记, 能够重温在课堂上学到了什么, 理解了什么, 掌握了什么, 还有哪些地方不清楚。数学笔记还可以加深学生对数学基础知识尤其是数学概念定理的理解和掌握, 有利于教师督促学生有目的地对知识网络进行整理, 便于学生对自己已有知识体系进行改造, 以实现新知识的内化和构建, 促进隐性知识向显性知识的转化。
利用数学笔记学生在课后能及时对所学内容进行总结以形成一定的结论, 并将其纳入到原有的知识体系中, 最终将原有知识经验进行改造和重组, 形成清晰准确的知识块, 由课堂上的短时记忆转化为长时记忆, 使所学知识系统化。同时, 回顾与思考, 有助于学生形成良好的学习习惯, 有利于发展学生的认知能力, 帮助学生有效地提高学习效率, 取得较理想的学习成绩。
二、促进反思, 提高解题能力
语言是思维的载体, 写数学笔记的过程, 就是学生反思数学学习的一次思维过程, 而数学笔记可以使学生在课后及时描述、追问自己在课堂上探索问题、发现问题的过程, 使学生充分意识到自我思维过程。反思是学生学习数学最薄弱的环节, 教师长期的灌输影响了学生反思意识与习惯的形成, 大量的作业、频繁的考试, 使学生无暇进行深入思考与自我调整。能否进行反思是区分主动学习还是被动学习、思维深刻还是思维肤浅的重要标志。要提高学生课后反思能力, 必须解放学生的头脑和时间, 让学生有自主学习的机会和空间, 通过多种途径让学生针对自己的学习活动与学习结果不断地进行回顾、分析、评价和重建。回顾个人的学习状况是进行反思的基础, 对个人学习状况进行分析与评价是反思的关键, 重建观念与方法, 改进自身行为是反思的目的。课后整理数学笔记是实施反思提高解题能力的有效途径。
三、培养对数学自我监控能力
由于元认知的实质是人对认识过程中的自我意识、自我监控和调节, 所以数学学科的自我监控能力是元认知理论在数学这一特殊学科背景中的一种深化。研究表明, 元认知的发
展水平直接制约着学生的智力、思维的发用的展, 关键元认。因此, 数学学科自我监控能力的知训练是改善学生认知能力结构数培养训练是学生数学能力提高的关键。学在数学课堂中忆是短暂性的, 学, 得快学生, 忘得更快, 不能对一些新知识记笔老师一遍又一遍的强调仅寄希望于课堂的学习, 和课后督促检查也不能寄希望于。记数学笔记的存在可以弥补这一点, 通过复启习起笔到记强, 化重记新忆唤、起温课故堂知学新习的的作感用。受, 数从学而笔◎动生量变才会发生质变的记在记忆里有积累作用, 效果只有。同时在审阅通过不断产徐学学觉生地、数灵学活笔地记运中, 用我相随关时策注略意和提方醒法学, 生通自过强生各种反馈途径, 对学生的自我监控水平不学由他控转变为自控, 实现自我监控的自动断进行干预, 促使学生反复练习, 并逐步习思化。从而维能力, 促进学生素质的全面提高提高学生的数学学习能力及。数学的
四、便于情感沟通, 培养非智力因素
内数学笔记为学生创设了一个用数学语言或自己的语言表达数学认知过程、驱
力
思想方法和情感态度价值观的平静的港湾, 利于学生放开思绪自主建构自己所理解的数学, 利于不同学生学习不同的
数学, 不同的学生在数学上获得不同的发展。学习的成功者与失败者之间的区别, 最重要的在于前者能有效地意识和控制自己的学习过程, 及时反思自己的行为。学生可以选出最感兴趣的问题进行总结, 特别是对错误进行反思, 找出错误的原因, 并将当时的想法写下来。鼓励学生在学习习惯和学习方法等多方面进行自我评价、自我更新, 以实现自我发展。
实践证明, 写数学笔记是一种很好的学习方式, 是数学课堂教学的补充与延伸。因为它建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上, 通过自己的观察、体验、探索和运用, 不但让学生了解到数学的价值, 启动了学生学习的内驱力, 形成动手实践、自主探索的学习习惯, 同时获得了丰富的数学活动经验, 拓展了数学学习的时空, 使数学学习变得更有意义。
� (作者单位江苏省赣榆县第一中学)