囫囵吞枣的反义词

囫囵吞枣的反义词（精选11篇）

篇1：囫囵吞枣的反义词

囫囵吞枣是成语，出自《答许顺之书》，把枣整个咽下去，不加咀嚼，不辨滋味；比喻对事物不加分析思考，笼统地接受。以下是囫囵吞枣的反义词，欢迎阅读。

囫囵吞枣的反义词

融会贯通：

融会：融合领会；贯通：贯穿前后。把各方面的知识和融会贯通

细嚼慢咽：

本指慢慢地吃东西。引申慢慢去体味。细嚼慢咽

寻根究底：

追求根底。一般指追问一件事的原由。寻根究底

含英咀华：

咀：细嚼，引伸为体味；英、华：这里指精华。比喻读含英咀华

穷原竟委：

比喻深入探求事物的始末。穷原竟委

【词目】囫囵吞枣

【拼音】hú lún tūn zǎo

【出处】宋代的朱熹《答许顺之书》：“今动不动便先说个本末精初无二致，正是鹘仑（囫囵）吞枣。”

【解释】不多咀嚼，把枣子整个吞下去。比喻对事物不加分析思考,不思考仔细，笼统的接受。囫囵：整个儿。

【用法】： 作谓语、宾语、状语；形容读书不认真

【近义词】不求甚解、生吞活剥、走马观花

【同韵词】阖门却扫、兔子不吃窝边草、针头线脑

成语典故

相传，古时候有个老先生，身边教了很多学生。一天课余时间，学生们拿出新鲜的梨子

和大枣吃了起来。这时，先生家里来了一位客人。这位客人是个医生。他看到学生们都 在不停地吃着梨子和大枣，就劝他们说：“虽然梨子有益于牙齿，但吃多了却会伤脾;大枣是有益于脾，可是吃多了就会损坏牙齿。”听了这位客人的话，一个愚钝的学生想了很久才说：“那我吃梨的时候光嚼不咽下去，这样就不能伤我的脾了;吃枣就整个儿吞下去而不嚼，也就伤不了我的牙齿了。”客人说：“唉，真没办法，你整个儿一个囫囵吞枣呀!”

囫囵吞枣造句

1、爷爷也不要求这些，因为他本来就讲不明白那些诗，只能让我囫囵吞枣。

2、在学习前人的东西时，取囫囵吞枣的方法，不能消化并理解其所以然。

3、读书要有收获，千万不能一目十行、囫囵吞枣。

4、倘使囫囵吞枣，似乎没有多大用处。

5、我们要借鉴古人凿壁偷光的精神，学习切不可囫囵吞枣，应该厚积薄发，如老马识途一般循序渐进。

6、那种只有一个笼统说法的囫囵吞枣式的教科书，只能使学生“食而不化”，难以理解。

7、学习要靠平时的积累，别到了临时才囫囵吞枣的抱佛脚，这是不可取的。

8、行为主义的交替反应之说便用以补救这种囫囵吞枣之弊。

9、她饿极了，囫囵吞枣地吃下丈夫做的食物。

10、不懂的问题一定要清楚明白才行，不可囫囵吞枣。

11、一饭一粟，来处不易，一本好书的产生，更不是容易的事，我们岂可草草读过，不说对不住作者，就对自己的本身说，也不应囫囵吞枣一般地来读书。

12、但是，人们来不及鉴别、吸收和消化，只能采取浮光掠影或者囫囵吞枣的办法，良莠不分，拾起来便用。

13、无乱学习什么知识都要仔细琢磨，深刻领会，千万不能囫囵吞枣只学皮毛。

14、读书不能囫囵吞枣，要读到内涵，读到中心才能读好。

15、水子回到家，将布克写给自己的信囫囵吞枣地看了。

16、不懂得问题一定要清楚明白才行，不能囫囵吞枣。

17、如果使学生处于被动状态，让学生囫囵吞枣死记硬背，即使在学生的头脑里填塞了一大堆知识，也不可能增进他们的思考力。

18、你看四大名著的时候一目十行，随便浏览的话无异于囫囵吞枣，是没有效果的。

篇2：囫囵吞枣的反义词

【中文】：囫囵吞枣

【读音】：hú lún tūn zǎo

【正音】：枣;不能读成“zhǎo”。

【辨形】：囫;不能写成“忽”。

【囫囵吞枣的意思】：囫囵：整个儿。把整个枣子吞咽下去。比喻不加分析思考地笼统接受，不求理解消化。

【出处】：元·杨景贤《西游记》第四本第一三出：“我见你须臾下礼有蹊跷，我这里囫囵吞个枣不知酸淡。”

【近义词】：生吞活剥、食而不化、不求甚解

【反义词】：含英咀华、条分缕析、融会贯通

【用法】：偏正式;作谓语、宾语、状语;含贬义，形容读书不认真

【囫囵吞枣造句】

1、囫囵吞枣，食而不知其味;一目十行，虽看不知精神。——民谚

2、艺术从来都是见微知著地考量，而不是囫囵吞枣地陈述。

3、生命只有一次，宁可阵痛而清醒地活着，切勿在囫囵吞枣之间吞食幻想。

4、如果你对快乐囫囵吞枣，却对痛苦反复咀嚼，那生命又有什么乐趣呢。

5、谈恋爱的感觉就像是吃一块椰丝蛋糕，细细品味只不过是自早麻烦，可囫囵吞枣却又失其本味。

6、学习文学而懒于记诵是不成的，特别是诗。一个高中文科的学生，与其囫囵吞枣或走马观花地读十部诗集，不如仔仔细细地背诵三百首诗。

7、你若喜欢上一本书了，不妨多读：第一遍可囫囵吞枣读，这叫享受;第二遍就静心坐下来读，这叫吟味;第三遍便一句一句想着读，这叫深究。三遍读过，放上几天，再去读读，常又会有再新再悟的地方。

8、只有分析地阅读，才能学得深透，不致囫囵吞枣，一知半解;只有综合地阅读，才能学得完整系统，不致断章取义，以偏概全。

9、希望你是一个热爱思考的人，热爱生活的人。不要给了你一碗好鸡汤，你却没有消化的能力，猪八戒吃人生果，囫囵吞枣还说没味道。

10、学习哲学的主要目的.不是去寻找你所喜欢的观点并囫囵吞枣地接受，然后为它辩护，而是培养一种批判性的思维方式--学会反思。

11、囫囵吞枣最简单，没有消化吸收过程，进出一个样。鹦鹉学舌也很简单，不必有任何创新。照猫画虎也不难，邯郸学步知道模仿就可以了。唯有创新最艰难

12、不论任何事都毫不怀疑地囫囵吞枣，肯定会吃苦头。必须无时无刻心存怀疑，不要站在任何一方。最重要的是，对任何意见都要同等地怀疑。

13、生活好比一本书，你要用一辈子去读，有的人读这本书读的囫囵吞枣，有的人读得如痴如醉。读到最后你会发现，前者好像一阵微风，轻轻地来到这着世界，后又轻轻地离开，没留下一丝痕迹。后者好比一朵花，虽然只是一刹花火，但在这个世界他起码留下了自己的芳香

篇3：囫囵吞枣的反义词

现在的初中文言教学重在字字落实、逐句翻译、语法讲解, 这样的教学并不符合初中生学习文言文的心理规律。

首先, 人的精神意志对于某事物的处理总会不自觉地有所侧重, 事物的某一外在表征一旦进入人的意识之中形成表象, 该事物的其他外在表征便会淡化。在阅读文言文时, 如果将注意力集中于某字、某词的来源和注释, 便会淡化文章的整体意象。这样, 一篇有机的文章便会因为注意力的侧重而被分解成一个个无机的组成部分。

其次, 汉语的精妙之处往往在于每个字都有其独特的、不可替代的含义, 有些含义甚至只可意会、不可言传。而且普遍存在着一词多义的现象, 甚至同一意义的词在不同的语言环境之中又会相去甚远。只有字词归于句子、句子归于段落、段落归于篇章方能准确把握;反之, 如果将某字词的意义生搬硬套, 只会曲解文意。

再次, 翻译往往是对文意和语言效果的削弱甚至是破坏。朱光潜在《诗论》中举过一个例子:把《诗经》中的四句诗“昔我往矣, 杨柳依依;今我来思, 雨雪霏霏”译成白话则为“从前我走的时候, 杨柳还在春风中摇曳;现在我回来, 天己经在下大雪了”。一翻译, 则情致不知去向了。诗歌的语言如此, 散文的语言也一样。文言文教学要引导学生关注文言文的言语本身, 而不是翻译之后的白话, 否则便是本末倒置。

最后, 教读文言文, 当然要指导学生理解词句, 但理解词句的着眼点在于更准确、深入地把握文意;反过来说, 把握了文意也可以更好地理解词句。每一篇佳作, 都是某一时代或某一历史时期的缩影, 都是作家心路历程的演绎。文章语言之所以值得揣摩咀嚼, 因为它是作家所传给我们的“道”, 也即作者思想情感的载体而已, 如果没有了“道”, 它们只能算是一盘散沙。如果只着眼于词句本身的学习, 而忽视甚至舍弃了所承载的丰富的内容, 结果必然连语言本身也不可能真正学好。

因此, 文言文教学也和现代文的教学一样, 仍然适合整体教学的原则。尤其是文言散文的阅读教学, 更要着眼整体, 重于意会, 不应落入字斟句酌的窠臼之中, 否则会偏于一隅而丢失全局。正如邓拓所言:“读书的要诀全在于会意。”而“会意”就是作者的情意与自己的情意在读书过程中“相会”, 有真感受, 有真领悟, 能相通, 能共鸣。那么, 对于与现实生活相去甚远的文言文, 对于只具备一些简单文言知识的初中生来说, 该如何在课堂中穿越千年时空去“会意”呢?从教学程式来看, 笔者经过多年的实践摸索, 将其归结为如下三种模式:整体意会法、问题导学法和朗读串连法。这里将以《与朱元思书》的教学为例, 着重阐述“整体意会法”模式的运用。

南朝梁著名骈文家吴均的《与朱元思书》, 仅用一百四十四字便生动逼真地描绘出富春江沿岸的绮丽风光, 使人读后顿生悠然神往之感, 被视为骈文中写景的精品。但是文章的这种美, 我们只能意会, 却不可言传。所以在教学时, 笔者充分利用多媒体优势, 让学生在情境渲染中多读、多思、多品, 调动学生已有的生活经验和阅读经验, 产生与作者、作品情思的共鸣, 加深对文本内容的理解。

一、整体把握, 逐层深入

既然我们要跳出字斟句酌的窠臼, 那么在阅读过程中, 由文言文的特征决定, 我们既要让学生对课文学习有一个整体感, 同时又要让学生学得有序, 不糊涂。

对于一时不能解决的词句可以先行跳过, 以快速的泛读法从文中摄取信息, 并将信息加以整理, 把握整篇文章的主要内容、作者的写作思路和思想感情以及文章所要表达的中心主旨。当然, 整体把握还必须把握课文中关键性的词语, 从而找到解读课文的最佳切入点。

就《与朱元思书》而言, 文章简短, 但景色描写却特别出彩, 这在很大程度上要归功于作者多种手法的运用。具体来说, 我们如果捕捉到了那些在景色描写上富有情味和表现力的词语, 就能迅速而准确地体悟文章的内涵和精妙之处。所以, 在让学生听读课文并明确读音和句读后, 笔者进一步利用《渔歌唱晚》配乐自由散读课文, 目的是让学生在朗读中逐步明晰主要内容及情感处理。然后, 以“读完全文, 留给你最深刻的印象是什么”这一问题, 切入对课文的理解感悟, 采用“我读_______, 仿佛看到了_______。因为______________”的句式交流。学生回答如“我读‘水皆缥碧, 千丈见底。游鱼细石, 直视无碍’, 仿佛看到了这里的水清澈得出奇。因为水很深却能看到水底细小的石头和鱼”, “我从‘急湍甚箭, 猛浪若奔’读出了这里的水水流湍急, 气势非凡, 特别是‘甚箭’‘若奔’运用夸张比喻的手法生动形象地写出了惊涛骇浪的气势”, 显示了他们对字词已经有了初步理性思考。这种情况下, 教师如直截了当地简单告知教学参考书上解释的意义, 就会堵塞学生的思维通道, 遏制学生的知识再生成的可能性, 既不利于学生思维习惯的培养, 也会大大减低课堂容量的自然提升。

当然, 我们对一篇文章的整体的把握也并非一蹴而就的。从人的认知规律来看, 我们对某事物的认识总要经过感性认识、知性认识和理性认识三个阶段。感性认识是人脑对事物的感觉、知觉造成的表象, 这是我们认识的基础, 只有建立在感性认识的基础上, 知性的分析、分解才有意义。整体阅读的初始便是从文中摄取信息形成表象, 然后, 由篇章段落到字词, 把字词置于具体的语境中讲解, 做到“字不离句, 句不离篇”。这既有助于理解文章内容, 又可以使学生得到深刻的印象, 以巩固所学的知识。

从整体上去把握文章, 既可以避免对难解字词的分解, 又有助于学生理清阅读思路, 更快更准确地把握文章的重点。以问题方式逐层深入, 可以直指文章的主旨。同时, 学生也能从烦琐的、艰涩的字词解析之中摆脱出来, 体会到学习文言文原来也是可以轻松的。

二、联系生活, 深度感悟

作品作为作者的思想感情、观点的载体, 是作者思路和目的的物化形式, 而读者阅读作品的目的就在于通过这一物化形式感受语言文字的魅力和回溯作者的意图, 并从中得到感悟。编入语文课本的大量文质兼美的文言文, 都是作者“情动于衷, 不吐不快”的产物, 是作者真挚情感的凝聚, 往往能够让读者读出自己, 与作者及其文本悲喜与共。当然, 也只有这样, 作品方能真正完成它的使命, 作者和读者也才能无言而相通。

在教学中, 只有建立在学生自我思考的基础上, 使“作者心中之文”最终成为“我心中之文”, 让学生觉得文章是写给自己的, 才会使学生将自己的情感经验, 与课文中的情感经验进行比较对接, 从而产生共鸣, 使之转化为自己的情感内存。而学生是否能主动参与、深入思考, 是否能真正成为学习的主体, 往往决定于教师能否进行深度导引。所谓“深度”导引, 就是教师在对文本和学生的充分了解下对课堂的一种机智应变。这种应变是在学生与文本的对话之后产生的, 是敏锐地捕捉学生的思维线路, 巧妙地应用学生原有的知识基础, 能动地尊重学生的理智情感, 使课堂对话彻底脱离单纯的知识传授和平板的知识生成, 而进入一种充满人性化的、游刃自如的、渐行渐深渐行渐美的立体良性的智慧状态。

从《与朱元思书》的教学实践来看, 学生在充分交流后已明确, 课文在写景的字里行间, 抒发了作者当时的情感。所以, 笔者顺势提出:“读完全文, 你能悟出作者写这篇文章时的心情吗?”岂料因此学生却生成了新的疑点:“题目的意思是写给朱元思的一封信, 而文中的内容却是写景, 这是不是合理呢?”这个问题的提出, 预示着学生已经脱离了零敲碎打的学习思考, 而站在文本的高处对文本进行深入的审视了。这时, 笔者因势利导, 把球又重新踢回给学生, 让学生调动自己的学习积累和生活感悟, 深入思考写景与写信的关系, 顺势挖掘其思维潜力。这样, 学生自然就能得出“作者身处美景忘却俗世烦忧, 表现了自己不追逐名利的思想”以及“劝朱元思到大自然中来, 鄙弃名和利”的结论了。

总之, 文言文教学不能把字面作为教学的最重要的内容, 也不必每课都弄得特别细。尤其是散文名篇, 完全可以适度淡化“字字落实, 句句清楚”的机械教学目标, 让学生在适度的“不求甚解”“观其大略”的轻松的读书氛围中, 品味文质兼美的精神粮食, 理解把握文章内涵, 以形成和保持学生学习文言文的兴趣。古文读得多了, 语感加强了, 许多意义不讲自明;纵然有不懂的地方, 经过一定时间的知识积累, 也可以重新进行反刍, 最终达到消化的目的。而事实上, 从整体入手, 由篇章段落到字词, 把字词置于具体的语境中领会, 做到“字不离句, 句不离篇”, 既可突出其特殊意义和作用, 有助于理解文章内容, 又可以使学生得到深刻的印象, 以巩固所学的知识。

当然, 课堂要有张力, 感悟要有深度, 必须建立在尊重学生的基础上, 而尊重的本质是要研究学生——细心地感受学生的思维层次, 悉心地洞察学生的知识和情感基础, 巧妙地加强学生的思维力度, 从而让学生自己来划定教学的起跑线──让学生在自我阅读中生成问题从而生成课堂。

参考文献

[1]包建新.文言文教学:需要转变的几个基本观念[J].现代语文, 2005 (11) .

[2]王志勇.改进文言文教学的思考与尝试[J].中学语文, 2007 (11) .

[3]王舒成.困境与突围:文言文教学的诵读[J].中学语文教与学, 2007 (10) .

[4]梁开喜.谈文言文诵读教学的层次性[J].语文建设, 2007 (11) .

篇4：囫囵吞枣的反义词

痴迷于藏书的人叫bibliomania，mania是癖、痴的意思，他们嗜书如命，对书籍的占有欲特强。因此，为了搜集或收藏书籍，他们可以不惜代价，劳民伤财，弄得自己生活困窘拮据，还连累家人。其中有的甚至到了见书就藏的地步。据古版本书籍专家闵特斯（Arthur H. Minters）考证，“私人收藏书籍成为一种嗜好，在罗马人那里，如西塞罗和阿提库斯就已经有了”。书籍像古董一样竞拍，有癖的藏书家趋之若鹜，但他们占有和收藏书籍并不等于就真的阅读。

中文里也有“书虫”（蠹鱼）的说法，取的也是“食”的比喻。“书虫”可以用来称赞埋头苦读的人，也可以用来讽刺读书食而不化的人。对不同的阅读，人们经常会说“囫囵吞枣”或“细嚼慢咽”。囫囵吞枣经常是指粗泛阅读，好读书而不求甚解;细嚼慢咽则是指学习细心理解，领会精益求精。

美国通俗作家佩艮（Maribel C. Pagan）说“阅读是大脑的食品”。加拿大学者阿尔维托·曼古埃尔（Alberto Manguel）在《阅读史》一书中指出，人类最早用吃食比喻阅读。早在公元前593年7月31日，在古代巴比伦，希伯来祭司以西结看到一团火光，火光中耶和华对以色列的叛乱子民说，“你要开口吃我所赐给你的。”以西结说，“我观看，只见一只手向我伸来;手里有一卷书;他将书卷在我面前展开，内外都写着字，写的是哀号、悲痛的话。”圣约翰也有过类似的记录，他看见一名天使携着一本书从天而降，“我就走到天使那里，对他说，请你把小书卷给我。他对我说，你拿着吃尽了，便叫你肚子发苦，然而在你口中要甜如蜜。”

后来，阅读不再是神圣之事，吃食般的阅读甚至变成了嘲笑和挖苦的对象。17世纪英国戏剧家威廉·康格里夫（William Congreve）的《为爱而爱》中有一个喜欢卖弄学问的人物瓦伦廷（Valentine），他对贴身仆人说，“读书，读书！琢磨你的食欲;学会靠知识果腹;设宴款待你的心灵，克制你的肉欲。读书，用你的眼睛吸收营养，闭上眼睛，反刍理解。”仆人受不了这样的说教，回嘴挖苦道，“您在纸上吸收营养，变得如恶魔般的肥胖。”

阅读并不总是一件好事，目标不明、缺乏思考的阅读更可能成为一种灾难。哲学家叔本华说：“一个人若想阅读好书，就必须设法避免坏书，因为人生苦短，时间和精力有限。”在美国大学里，经典阅读或其他课程会让学生有机会接触到许多值得阅读的好书，但是，教师会告诉学生，他们最终还是需要自己学会辨别什么是好书，什么不是，并且明白为什么目的而阅读。

阅读不是它自身的目的，阅读者应该知道为什么目的阅读。一个人在阅读中注重什么，追求什么，往往与他的价值观有关，也对他如何待人接物和做人有所影响。经常是什么人读什么书。美国作家艾默生在《书籍与社会目标》（Letters and Social Aims，1876）一书中说，“如果我们遇见一个非常智慧的人，我们就应该问他读过哪些书。”对智慧的人是如此，对一般的人也是如此。你要知道一个人的志趣、教养、抱负、人格，只要与他聊聊他爱读的书籍就可以大致知道。如果他只知道一些书名，在你面前掉书袋，炫耀说读过这个读过那个，虽然报书名如数家珍，但只要你一跟他聊到具体的内容，他也就很难遮掩自己的无知和浅薄。

篇5：囫囵吞枣反义词

融会贯通：他深入钻研，终于达到了融会贯通、举一反三的地步。

细嚼慢咽：吃东西的时候不能狼吞虎咽，要细嚼慢咽。

篇6：囫囵吞枣的近义词有哪些

1、举一反三 [ jǔ yī fǎn sān ] 反：类推。比喻从一件事情类推而知道其他许多事情。

2、融会贯通 [ róng huì guàn tōng ] 融会：融合领会;贯通：贯穿前后。把各方面的知识和道理融化汇合，得到全面透彻的`理解。

篇7：囫囵吞枣的意思

2. to lap up information without digesting it;

3. to read without comprehension

篇8：囫囵吞枣的反义词

一、教学困境

(一)语文学科在技能训练的夹缝中踽踽前行

首先是对职业教育的目标存在理解性偏颇。职业教育强调为社会培养初级技能型人才,注重学生的技术及动手能力,就业岗位对学生没有明确提出语文素质方面的要求。因此,不管是学生还是家长,他们片面强调技能培养的重要性,无视其他学科的学习。其次是从中职生的实际情况来看,他们多数是基础教育的失败者,语文学习的能力相对较弱,用他们的话直截了当地回答:“文化课学得好,我还会在这儿吗?”学生的这种重“专”轻“文”思想,实际上是陷入了一个只顾眼前不思长远的误区。他们片面强调了“职业”的特点,而忽视了“文化”的内涵。其实在掌握从事某种职业技能的时候,必须达到相当水平的文化程度,二者是相互依托又互为制约的。通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。语文学习正是让学生成为有素养、和谐发展并具备技能的劳动者的必经过程。

(二)语文阅读教学在创新摸索中举步维艰

语文阅读课怎么教?过去的阅读教学是介绍给学生本篇课文的作者、主题思想、段落结构、写作特点、语言技巧等,注重模式化的内容,强调教的完整性,在意教学的可交代性。阅读教学完成后,学生从老师处知道的就是教学参考书上的阅读定论和相应的内容板书,以及诸如“比喻”“承上启下”“首尾呼应”等写作技巧术语。职校的语文教师深知学生对这样课堂的反感,在阅读教学中不断摸索,但困难重重。如笔者所在的学校,我们曾经尝试过小组合作教学、活动式教学、情景模拟教学、案例教学,借助教研组的力量,多个教师集中备课,不同专业分头进行并总结反思。另外还开展过同课异构的教学评比,如由几位教师在不同班级用不同的教学形式上朦胧诗派代表舒婷的《致橡树》,其他教师用量化表格的形式做课例研究,试图寻找能激发学生语文学习兴趣的方法。在多次不同教学尝试中,除了个别女生班级课堂反映较好,学生学习语文的积极性有所提高外,绝大多数班级的语文学习情况未有明显改观,特别是男生为主的班级,对新鲜的教学形式只能保持“三分钟热度”,有时候出现了为活动而活动的尴尬场面。况且面对本来就纪律观念松散的职校学生,教师驾驭课堂的能力遇到了莫大的考验。

(三)快餐式阅读耗尽了职校学生对语言文字仅存的热情

网络的日新月异,快餐文化迎来了疯狂时代,大大冲击传统文化。中职学生没有心思去深入地阅读经典的课本文本,只对肤浅的网络小说还留着一点热情。笔者在自己所教的班级中做过调查,在小说、散文、议论文、说明文、诗歌等常见文体中最喜欢的是小说,理由是该文体故事性强,通常刻画有血有肉的人物形象。

那么如此,语文阅读教学课的真正意义是什么?我想是在语文老师的帮助下,以学生为主体的以理解为核心的认知活动,是以阅读的方式去领会和把握文章内容实质和表达形式的思维过程。通过理解语言文字的表层意义,然后领会它从中所蕴含的深层意义和情味,经常性的阅读过程中潜移默化对学生的审美情趣、价值取向等产生影响。因此作为一名语文教师,在日常的阅读教学过程中,要力求改变学生“囫囵吞枣”式的阅读方式,逐步养成“细嚼慢咽”式的阅读习惯,学会思考。

二、教学策略

(一)概念悬置,学生自主阅读

“概念悬置”这一术语来自现象学,胡塞尔认为思维的起点是“不加任何假设或解释性的说明,不按古代或近代传统理论向我们提出的任何东西来理解”,其目的在于“直观”,以“回到事物本身”[2]。教师不是单纯的为了教而教,必须以学生为主体,必须有足够的留白空间。上课之前,学生认真独立仔细阅读文本。古话说“读书百遍,其义自见”,对于不自觉的中职学生,我们应该让他们在自己的眼皮下面阅读,实实在在真刀真枪地去阅读课文。内容方面可让学生利用网络、工具书解决生字词;用一句话两句话概括大致内容,再把自己概括的基本内容用内容提纲的形式铺展开来;最后研讨性问题课后研究。组织形式方面可以多样化,笔者在很多尝试中发现,组团式的方法是比较可行的。中职学生一个人无法完成阅读任务,在给力小组长的带领下,凭借一个小组的力量还是能很好完成学习任务的,只要学生肯花时间阅读文本,速度慢一点又何妨呢?留给学生思考阅读的时间,不用教师的思考模式左右学生对文本的理解,不急于求成,让他们在一张张白纸上涂抹图案,画上各种颜色。如对文学作品思想意义隐性方面的挖掘。汪曾祺的《胡同文化》,文本的表层内容是“胡同文化的精义是忍,安分守己,逆来顺受”。“北京人易于满足”。“胡同文化是一种封闭的文化”。不过我们还可以从北京胡同的特点想到中国文化的特点。北京人性格也就是中国人普遍的性格。我们从北京文化的微指,可以张扬为中国文化的内涵。

(二)精挑细选,营造研读文本意境

真正意义的阅读教学是以学生阅读实践为基调的教学。学生从事的不再是“识记”阅读 , 而是在分析、理解、概括、评价等能力层面上展开的阅读。然而职校学生大多没有能力对文本的优劣正确的抉择,这需要老师把好关。在开学初,教师要合理选择教材的内容。面临中职教育课程改革的原因,语文学科实际课时安排通常比教材规定的时间少,另外为照顾学生的学习能力参差不齐,我们往往会删减一些课目。比如《科学是美丽的》。另外还选择增加一些内容,如小小说《等待散场》。选择此篇小说是因为文章有很多想象的空间。女郎在考验小伙子吗?他们为什么没有票?进场前,他们有过怎样的约定?……这些内容在文本中都是空白,学生可以想象、猜度、回味完整的故事情节、丰富的内容。这有利于调动学生的联想和想象,激发学生的思维,通过对语言文字的深度研读、判断、分析,创造出融合学生自身情感和智慧的新形象、新思想。

(三)拓展活动,学生唤醒文本

语文课程标准指出:“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。”职校的学生虽然不喜欢文化课,不愿意安静坐着思考,但是大多很喜欢动手,特别是男生。大量的研究表明,男女生性别差异导致男生抽象思维能力较发达,语言表达能力较差,因此,他们的学习方式要有所不同。性别专家迈克尔·吉里安认为,男孩的大脑与女孩大脑相比,更多依赖空间机械刺激,更多依赖动作。男孩不易接受单调的语言刺激,更容易接受图像、图表和运动物体的刺激。在所谓“和尚班”的阅读教学中,常利用拓展活动来调动学生积极性,在活动中加深对文本的研读。过去讲授史铁生的《合欢树》时,我总是想方设法找一些历史典故、身边故事、同类作品来充实讲课内容,希望引起学生的情感共鸣,但是效果不佳。后来我要求学生以《时间都去哪儿了》为主题做史铁生的成长记录,并且根据课文对母亲的描述找合适的图片相配,多媒体效果呈现。我发现至少有大部分学生对文本进行了精读,而不是原来的泛泛而读。他们能将描写作者和其母亲的句子摘录出来,按照自己的理解形成清晰的思路呈现出来。

语文课要关注学生积极思维的时间长短,在于文本解读的角度、深度,在于有效的对话质量,在于基于文本的生成与共鸣,在于阅读与鉴赏、表达与交流、合作与探究能力的提高。我们要有深度解读文本的意识和能力,善于创设深度解读文本的意境,引导学生思考,调动学生的前积累,对作品进行个性化阅读和有创意的解读,培养学生的阅读、鉴赏、探究的能力。

篇9：囫囵吞枣之后

突然，有人看到王师傅从躺椅上滑落到地上，口中不断吐白沫，一声也不吭，十分痛苦。邻居们一致认为他又中风了，赶快背的背、扶的扶，一路小跑，向附近的医院奔去。医院急诊室的医生、护士立即迎上来展开急救。当发现心电示波屏上呈一条直线，病人呼吸心跳均停止时，立刻行人工呼吸及胸外心脏挤压。同时又采取气管插管、心脏除颤、静脉输液等急救措施。这时，旁边有一位护送老人来医院的邻居随口讲了一句话：“刚才还见他好好地在吃蜜枣，怎么突然就倒下了?”讲者无意，听者有心。只见急救医生紧锁眉头，沉思了片刻，便迅速用双手在病人上腹部快速、猛烈地向上、向下冲击。当冲击3～4次后，病人口腔中似乎有东西在滚动。医生将开口器放人病人口腔中，慢慢张开，果然发现一颗蜜枣，随即用两手指将它夹取出来。这时王师傅的胸脯有了起伏，喉管中不断发出声响，心电示波屏上的波纹也开始上下不断地翻滚着。几分钟后，整齐规律的心电波形出现了，王师傅的喘气声也深长了。在慌忙赶来的子女的呼喊声中，王师傅的双眼微微地挣开了，一切都重新充满着希望。两天后，王师傅完全恢复了以前的状态，高高兴兴地被子女接回家了。

食物和异物卡在咽喉部，会堵塞气管开口，引起不同程度的窒息。如不及时解除梗阻，则将很快产生意识丧失及心跳呼吸停止。一般情况下，呼吸道异物早期梗阻部位总是在喉部、气道声门处及大气管内。此时，如能及时采用一些简便易行的方法，完全有可能解除梗阻。但如异物已进入更深的细支气管，则必须立即送医院处理。婴幼儿及学龄儿童最易发生异物梗阻。成人在吃饭时讲话谈笑亦可引起梗阻。尤其是中风患者，常因咀嚼和吞咽困难而发生食物阻塞。最常见的异物有弹子、珠子、圆珠笔套、花生米、果冻、药片及食物等。有时义齿及肉块也可成为阻塞之物。

是否发生异物卡喉和呼吸道阻塞，可立即从病人的表情、面色与胸部呼吸运动中判断出来。当部分气道阻塞时，病人表现出窒息后的痛苦表情，常常用手摸捏自己的颈、喉部。尚有较好的呼吸者，能强有力地咳嗽，咳嗽间有喘鸣音。如已出现气体交换不足，则可表现为呼吸困难，咳嗽弱而无力，呼吸间有哮鸣音，口唇及面色可能发绀或变苍白。当发生完全性气道阻塞时，病人突然不能说话，不能咳嗽及呼吸；面色立即出现紫绀、灰白、苍白；神志很快丧失，进入昏迷状态，随即心跳停止。

对尚有较好的呼吸通气的不完全阻塞者，如能强力咳嗽，应鼓励他用力咳嗽，力争自行将异物排出。如已出现气体交换不足，则应立即采用以下手法紧急处理。

(1)手拳冲击法。此法适用于神志清醒者。抢救者站在病人背后，用两手臂环绕病人的腰部。一手握拳，将拳的拇指一侧放在病人的上腹部；另一部。可做4-6次快速冲击，造成人工咳嗽。对于腹围过大，肥胖，妊娠后期的病人，抢救者可将双臂通过其腋下直接环抱胸部，以握拳的手的拇指掌指关节突出部顶于病人胸骨正中部，另一手抱紧握拳之手，向内冲击4-6次。

(2)手掌冲击法。适用于神志昏迷的病人。将病人放置成仰卧位，并尽量使头部后仰，开放气道、抢救者骑跨在病人的腰部，两手重叠。将下面一只手的掌根部放在病人的上腹部，用抢救者自身的重量，快速向下、向上冲击4～6次。采用此冲击法应注意施力方向勿偏移，否则易造成肝、脾损伤，剑突折断。有胃内容呕出时，应及时清洁口腔。

(3) 背部叩击法。当病人昏迷倒地时，必须使病人采取头低背高的体位，方能应用背部叩击法。否则，用力叩拍背部时，反可使异物滑入更深的气管。叩击部位为两肩胛区的脊柱中线处。抢救者用手掌根部叩拍此处4～6次。

篇10：成语囫囵吞枣的故事

有个人曾经对人们说：“吃一点梨，对人的牙齿有好处，但是吃多了，会伤脾的;枣呢，正好与之相反，虽然可以健脾，但吃多了会对牙齿有害。”

听的人中一个人听了，想了想，说：“吃梨时，只嚼不咽，还会伤脾吗?吃枣时，我不嚼，一口吞下去，这不就可以保护牙齿了吗?”

另一个年轻人听他这么一说，就想开个玩笑：“你这不是囫囵吞下枣吗?”

篇11：囫囵吞枣的解释和造句

篇一：五年级上册成语解释及造句

五年级上册成语解释及近义词反义词和造句大全

囫囵吞枣；【解释】：囫囵：整个儿。把枣整个咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。比喻对事物不加分析思考。

【近义词】：不求甚解【反义词】融会贯通[造句];学习不能囫囵吞枣而是要精益求精

不求甚解；bù qiú shân jiě【解释】：甚：很，极。只求知道个大概，不求彻底了解。常指学习或研究不认真、不深入【近义词】：囫囵吞枣【反义词】：精益求精

造句；1；在学习上，我们要理解透彻，不能不求甚解

2；学习科学文化知识要刻苦钻研，深入领会，不能粗枝大叶，不求甚解。

千篇一律；【解释】：一千篇文章都一个样。指文章公式化。也比喻办事按一个格式，非常机械。

【近义词】：千人一面、如出一辙【反义词】：千差万别、形形色色

造句；学生的作文千篇一律，很少能有篇与众不同的，这就是平时的练习太少了。倾盆大雨；qīng pãn dà yǔ【解释】：雨大得象盆里的水直往下倒。形容雨大势急。

【近义词】：大雨如柱、大雨滂沱【反义词】：细雨霏霏

牛毛细雨

造句；3月的天说变就变，瞬间下了一场倾盆大雨。今天下了一场倾盆大雨。

毫不犹豫；áo bù yïu yù：意思；做事果断，很快拿定了主意，一点都不迟疑，形容态度坚决近义词；不假思索斩钉截铁 反义词；犹豫不决

造句；1看到小朋友落水，司马光毫不犹豫地搬起石头砸缸。2我毫不犹豫的答应了她的要求。饥肠辘辘jī cháng lù lù【近义词】：饥不择食【反义词】：丰衣足食

造句；1我放学回家已是饥肠辘辘。2这个饥肠辘辘的孩子已经两天没吃饭了

滚瓜烂熟gǔn guā làn shïu（shú)【解释】：象从瓜蔓上掉下来的瓜那样熟。形容读书或背书流利纯熟。

【近义词】：倒背如流【反义词】：半生半熟造句；

1、这篇课文我们早已背得滚瓜烂熟了 流光溢彩【liú guāng yì cǎi】解释；光影，满溢的色彩，形容色彩明丽

造句：国庆节，商场里装饰的流光溢彩。

津津有味；jīn jīn yǒu wâi解释：兴趣浓厚的样子。指吃得很有味道或谈得很有兴趣。

【近义词】：兴致勃勃有滋有味【反义词】：索然无味、枯燥无味

造句；1今天的晚餐真丰富，小明吃得津津有味。

天长日久；tiān cháng rì jiǔ【解释】：时间长，日子久。【近义词】：天长地久【反义词】：稍纵即逝 造句：小缺点如果不马上改掉, 天长日久就会变成坏习惯

如醉如痴rú zuì rú chī【解释】：形容神态失常，失去自制。【近义词】：如梦如醉【反义词】：恍然大悟

造句；这么美妙的音乐，我听得如醉如痴。

浮想联翩【fú xiǎng lián piān解释】：浮想：飘浮不定的想象；联翩：鸟飞的样子，比喻连续不断。指许许多多的想象不断涌现出来。【近义词】：思绪万千

造句；1他的话让人浮想联翩。

2:这幅画饱含诗情，使人浮想联翩，神游画外，得到美的享受。

悲欢离合bēi huān lí hã解释；欢乐、离散、聚会。泛指生活中经历的各种境遇和由此产生的各种心情 【近义词】：酸甜苦辣、喜怒哀乐【反义词】：平淡无奇

造句；1人生即是悲欢离合,总要笑口常开,我们的生活才阳光明媚.牵肠挂肚qiān cháng guà dù【解释】：牵：拉。形容十分惦念，放心不下 造句；儿行千里母担忧，母亲总是那个为你牵肠挂肚的人

如饥似渴rú jī sì kě：形容要求很迫切，好象饿了急着要吃饭，渴了急着要喝水一样。造句；我如饥似渴地一口气读完这篇文章。他对知识的如饥似渴的态度造就了他今天的成功。不言而喻bù yán ãr yù【解释】：喻：了解，明白。不用说话就能明白。形容道理很明显。【近义词】：显而易见【反义词】：扑朔迷离造句；1 珍惜时间，好好学习，这个道理是不言而喻的 与众不同；yǔ zhîng bù tïng【解释】：跟大家不一样。

〖近义词〗别出心裁 〖反义词〗平淡无奇。造句；

1从他与众不同的解题思路中，看出他很聪明。2 他是个与众不同的孩子

大显身手【解释】：显：表露，表现；身手：指本领。充分显示出本领和才能。

【近义词】、大有作为【反义词】：无能为力造句；.运动会时，将是我大显身手的时候。

心安理得xīn ān lǐ dã【解释】：得：适合。自以为做的事情合乎道理，心里很坦然。【近义词】：问心无愧【反义词】：忐忑不安造句 1小明做了坏事,自己还一副出心安理得的样子。念念不忘niàn niàn bù wàng【解释】：念念：时刻思念着。形容牢记于心，时刻不忘。

造句；1他们念念不忘要回到祖国。

呕心沥血ǒu xīn lì xuâ【解释】：比喻用尽心思。多形容为事业、工作、文艺创作等用心的艰苦。【近义词】：煞费苦心、挖空心思【反义词】：无所用心、粗制滥造

造句我们的老师为培养新一代而呕心沥血。

小心翼翼的xiǎo xīn yì yì【解释】：现形容谨慎小心，一点不敢疏忽。【近义词语】一丝不苟【反义词语】粗心大意【造句】1 我们做事要小心翼翼的，不要马马虎虎的 不容争辩：不允许解释【近义词】不容置疑【反义词】畅所欲言

造句；劳动人民最伟大，这是一个不容争辩的事实！

依依不舍；yī yī bù shě【解释】：依依：依恋的样子；舍：放弃。形容很留恋，十分舍不得

【近义词】：恋恋不舍【反义词】：一刀两断造句；1他有些依依不舍地离开了我们。

能书善画：意思是既擅长书法（写文章）又擅长画画，形容多才多艺。造句：小红很有才华，能书善画 顶天立地头顶云天，脚踏大地。形容形象高大，气慨豪迈。造句：爸爸说；我们应该做一个顶天立地的人 低头折节dī tïu zhã jiã低下头，丧失气节，屈服于他人。一个中国人，无论在什么时候都不要低头折节 凉飕飕 ：形容风很凉。【反义词】热腾腾，暖烘烘造句；秋冬只穿一件T恤，总是感觉凉飕飕的。颇负盛名；pō fù shâng míng解释；相当的有名声，形容名人或名物有很大的名声。

造句；他的医术很高，在我们这里颇负盛名

香飘十里xiang piao shi li解释；香气传得很远，很香造句；小强家做的香油香飘十里,名不虚传啊 村落互相警戒，互相援助。造句；只要大楼住户能够守望相助，就不怕家里会遭窃。

大喜过望dà xǐ guî wàng 【解释】：过：超过；望：希望。结果比原来希望的还好，因而感到特别高兴。造句；1听到他们的好消息，我们都大喜过望。

心灵手巧xīn líng shǒu qiǎo 【解释】：心思灵敏，手艺巧妙（多用在女子）。

造句；1姐姐是个心灵手巧的人,做的衣服很漂亮.源源不断yuán yuán bù duàn:形容接连不断、连绵不绝。多用于事物，而少用于人

造句；1母爱如水，温柔且源源不断。

络绎不绝luî yì bù juã【解释】：形容行人车马来来往往，接连不断。造句。参观展览会的人络绎不绝

守望相助shǒu wàng xiāng zhù 【解释】：守望：防守了望。为了对付来犯的敌人或意外的灾祸，邻近各

受用不尽；解释；某件事、某个道理对我的益处很多、很大。爸爸的教诲，我一生受用不尽。不动声色bù dîng shēng sâ 【解释】：声：言谈；色：脸色。在紧急情况下，说话、神态仍跟平时一样没有变化。形容非常镇静。造句：她听了这个消息后，丝毫不动声色。

安然无恙；ān rán wú yang【解释】：恙：病。原指人平安没有疾病。现泛指事物平安未遭损害。我只是希望他们可以安然无恙的回来。

藕断丝连ǒu duàn sī lián【解释】：藕已折断，但还有许多丝连接着未断开。比喻没有彻底断绝关系。多指男女之间情思难断。造句；他们俩表面上不来往，但实际上是藕断丝连

古往今来gǔ wǎng jīn lái：从古到今。泛指很长一段时间造句；古往今来人们总是努力让生活更好.庞然大物；páng rán dà wù【解释】：庞然：高大的样子。指高大笨重的东西。现也用来形容表面上很强大但实际上很虚弱的人等。造句；1这家伙看上去像个庞然大物，其实一点能耐也没有 气象万千；qì xiàng wàn qiān【解释】：气象：景象。形容景象或事物壮丽而多变化。有很多景物在进行变化。造句；1这庄严秀丽气象万千、的长江真是美极了

破烂不堪；pî làn bù kān破烂不堪的意思：形容东西十分旧，或已经很破了。破破烂烂的不成样子 造句；1这个书包用了一学期，就已经破烂不堪

满怀信心mǎn huái xìn xīn解释；心中充满自信心。造句；对下学期的学习成绩我满怀信心 一如既往；yī rú jì wǎng【解释】：一：完全；既往：从前，已往。指态度没有变化，完全象从前一样 造句；小明同学的成绩一如既往的优异。

失魂落魄；shī hún luî pî：形容惊慌忧虑、心神不定、行动失常的样子。

造句；你看起来失魂落魄的样子。

震耳欲聋；zhân ěr yù long：形容声音很大，耳朵都快震聋了。

造句；同学们用震耳欲聋的掌声欢迎新同学的到来。

大吃一惊dà chī yī jīng：形容对发生的事感到十分意外造句；1毫无疑问，他们一定会大吃一惊 喋喋不休； 【解释】：喋喋：形容说话多；体：停止。唠唠叨叨，说个没完没了。

造句；1她可以喋喋不休好几个小时。

雪上加霜；xuě shàng jiā shuāng【解释】：比喻接连遭受灾难，损害愈加严重。

造句；1今年收成本来就不好，又遇到蝗灾，这无疑是雪上加霜

来日方长lái rì fāng cháng【解释】：来日：未来的日子；方：正。将来的日子还长着呢。表示事有可为或将来还有机会。造句；1爸爸摇着头说，孩子，别急，来日方长慢慢来.忐忑不安；tǎn tâ bù ān：忐忑：心神不定。心神极为不安。造句；她的表情实在让我忐忑不安。聊胜于无 liáo shâng yú wú：聊：略微。比没有要好一点。造句：即使只拿到一块钱，都聊胜于无 举世闻名jǔ shì wãn míng解释】：举世：全世界。全世界都知道。形容非常著名

【近义词】：誉满天下【反义词】：默默无闻造句；1西安是一座举世闻名的文化古城

众星拱月；zhîng xīng gǒng yuâ【解释】：许多星星聚集、环绕着月亮。比喻众人拥戴一人或众物围绕一物。同“众星攒月造句；1像众星拱月似的，学生们围在老师身边。

玲珑剔透líng lïng tī tîu【解释】：玲珑：精巧细致；剔透：孔穴明晰。形容器物精致通明，结构细巧。也比喻人精明灵活。造句；玲珑剔透的水晶工艺品，令人叹为观止

诗情画意shī qing hua yi【解释】：像诗画里所描摩的能给人以美感的意境。

造句1；初春的植物园充满诗情画意。

天南海北tiān nán hǎi běi【解释】：形容距离遥远的不同地区。亦形容（谈话）漫无边际

造句；这个旅游家的足迹遍及天南海北。奇珍异宝；qí zhēn yì bǎo【释义】奇：稀奇；珍：珍宝；异：不同；宝：宝物。珍异难得的宝物 造句；博物馆内奇珍异宝每天吸引许多游客来此参观。

满腔怒火；mǎn qiāng nù huǒ解释：满腔：充满心中；怒火：非常生气。形容心里充满着极大的愤怒。造句；1我们怀着满腔怒火，向残忍的敌人冲去.造句；他斩钉截铁地拒绝参加这个节目

斩钉截铁；zhǎn dīng jiã tiě【解释】：形容说话或行动坚决果断，毫不犹豫

金碧辉煌jīn bì huī huáng【解释】：碧：翠绿色。形容建筑物装饰华丽，光彩夺目

造句；1皇帝住的宫殿，真是金碧辉煌啊！

不可估量（bù kě gū liáng）【解释】：估量：估计，推算、计算。不可以估计。形容数量大或程度重。造句：圆明园的毁灭是不可估量的损失

悬崖绝壁；xuán yá jue bì【解释】：悬崖：又高又陡的山崖。绝壁：陡直的山崖。形容非常险峻的山势。也作“悬崖绝壁”。

同仇敌忾；tïng chïu dí kài【解释】：同仇：共同对敌；敌：对抗，抵拒；忾：愤怒。指全体一致痛恨敌人

造句；1整个民族团结奋斗，同仇敌忾，共御外侮。

临危不惧lín wēi bù jù【释义】临：遇到；危：危险；惧：怕。面临着危险从容不迫，毫不畏惧 造句；1.方志敏烈士临危不惧、慷慨就义的英雄形象，永远留在中国人民的记忆里

勇往直前；yǒng wǎng zhí qián解 释：勇敢地一直向前进，比喻有充足的勇气

造句；1我们将不顾艰难险阻勇往直前。

前仆后继；qián pū hîu jì【解释】：仆：倒下；继：接着，跟上。前面的倒下了，后面的紧跟上去。形容斗争的英勇壮烈。在抗日时期，一个个杰出的战士都前仆后继

力挽狂澜；lì wǎn kuáng lán【解释】：挽：挽回；狂澜：猛烈的大波浪。比喻尽力挽回危险的局势。造句；关键时刻火箭还是显示出世界第一人的实力,力挽狂澜。

中流砥柱zhōng liú dǐ zhù【解释】砥：质地很细的磨刀石。比喻坚强而能起支柱作用的人或集体 造句；他的学说在当时起到中流砥柱的作用，见到他的人，无不肃然起敬

大义凌然dà yì lǐn rán【解释】：大义：正义；勇敢；凛然：严肃或敬畏的样子。由于胸怀正义而神态庄严，令人敬畏。造句；她在敌人的严刑拷打下宁死不屈，大义凛然

豪情壮志háo qíng zhuàng zhì【解释】：豪迈的情感，远大的志向。

造句；他们舞出中国人民的豪情壮志，敲出震撼大地的强音

不屈不挠bù qū bù náo【解释】：屈：屈服；挠：弯曲。比喻在压力和困难面前不屈服，表现十分顽强 造句：他们不屈不挠地前进，终于到达了目的地

披荆斩棘pī jīng zhǎn jí

【解释】：劈开丛生多刺的野生植物。比喻在创业过程中或前进道路上清除障碍，克服重重困难。他走进一片茂密的森林，披荆斩棘，闯出一条路，来到林中深处

奋发图强fân fā tú qiáng【解释】：图：谋求。振作精神，以求强盛。也是努力谋求富强之意 造句；我们要奋发图强,为建设国家而努力。从此以后,皇帝发奋图强,立志要做一个励精图治的好皇帝 励精图治lì jīng tú zhì【解释】：励：奋勉；图：设法；治：治理好国家。振奋精神，想办法治理好国家 众志成城zhîng zhì chãng chãng【解释】：万众一心，象坚固的城墙一样不可摧毁。比喻团结一致，力量无比强大。造句；党中央号召全国人民万众一心众志成城，与冰雪灾害展开斗争

舍生取义shě shēng qǔ yì舍弃生命以正义。指为正义而牺牲生命

任重道远rân zhîng dào yuǎn【解释】：任：负担；道：路途。担子很重，路很远。比喻责任重大，要经历长期的奋斗。为了让我国的体育能扬威世界,选手们可说是任重道远

再接再厉rân zhîng dào yuǎn【解释】：一次又一次的继续努力，小明考试进步了，老师让他再接再厉

篇二：六上 复习

17、少年闰土

鲁迅

一、形近字组词。

扭（）（扭动）

胯（）（胯骨）

厨（）（厨房）

套（）（套住）

钮（）（按钮）

跨（）（跨栏）

橱（）(衣橱)奢（）（奢侈）纽（）（纽扣）

挎（）（挎包）

厕（）（厕所）

耷（）（耷拉）畜（）（牲畜）

窜（）（逃窜）

猥（）（刺猬）

谓（）（称谓）蓄（）（储蓄）

蹿（）（蹿升）

串（）（串通）

渭（）（渭水）

二、多音字组词并造句。

畜（）（牲畜）这座牧场里畜（）养着千头的牲畜（）。（）（畜养）

佛（）（仿佛）这些佛（）像神情各异，栩栩如生，仿佛（）（）（佛像）

在对不同的弟子进行着不同态度的教化。

三、词语意思及造句。

家景：家境。家庭的经济状况。造句：我的家景比较殷实。

祭祀：旧俗备贡品向神佛或祖先行礼，表示崇敬并求保佑。造句：北京天坛是明、清两代帝王祭祀皇天、祈求五谷丰登的场所。

值年：同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁准备的那一年，就叫值年。造句：老王值年管钱粮，素来手续清楚，大家都竖起了大拇指。郑重：严肃认真。造句：老师郑重地把奖状交给我，并鼓励我说：“继续努力！” 五行（）：指金、木、水、火、土五种物质。迷信的人用五行相生相克来推算人的命运。造句：五行相生相克的道理被广泛应用在网络游戏的设计理念中。装弶（）指把弶装置好，用来捕鸟。弶，捕鸟的工具。造句：现在，生活在大城市里的少年，是不能想象装弶捕鸟是一件多么有趣的事情的。

许下心愿：即许愿。讲迷信的人对神佛有所祈求，许下某种酬谢。也借指事前答应对方将来给以某种好处。造句：除夕之夜，人们许下愿心，祈祷新年如意吉祥，平安健康。

熟识：对某人认识得比较久或对某种事物了解得比较透彻。造句：我们曾同窗三年，彼此都很熟识，所以磨合得很快，不到半日功夫，我们就配合得很熟练了。秕谷：不饱满的稻谷或谷子。造句：一些不良商人在米中掺杂秕谷牟（）利。竹匾：一种边较浅的圆形竹器。造句：老人用竹匾加中国结编织出“福龙”表达自己的新年祝愿。

无端：，没有来由地；无缘无故地。造句：他被同学无端猜忌，既生气，又委屈。伶俐：聪明；灵活。造句：小妹不但聪明伶俐，而且勤奋好学。

潮汛：一年中定期的大潮。造句：农历八月十八前后，是一年一度的钱塘江大潮汛。

无穷无尽：没有止境。造句：大自然的馈赠不是无穷无尽的，人类应合理开采和利用自然资源。类似的形容没有止境的词语还有：无边无际、层出不穷、应有尽有。

四、主题。

课文通过作者的回忆，把少年闰土那聪明能干、见识丰富、活泼可爱的形象展现在我们面前，让我们看到了作者与闰土儿时那短暂而又真挚的友谊，以及作者对闰土的怀念之情。

18、我的伯父鲁迅先生 周晔（）

一、形近字组词。

挽（）（挽联）

囫（）（囫囵吞枣）

囵（）（囫囵觉）

枣（）

（大枣）

晚（）（晚上）

吻（）（亲吻）论（）（争论）刺（）

（刺刀）勉（）（勉强）

团（）（团结）

困（）（困难）束（）

（结束）

搞（）（搞笑）

恍（）（恍然大悟）霜（）（饱经风霜）

详（）

（详细）

稿（）（稿件）

恢（）（恢复）

霖（）（甘霖）洋（）

（海洋）

高（）（高兴）

光（）（光芒）

箱（）（箱子）祥（）

（慈祥）

逝（）（逝世）

章（）（文章）

咳（）（干咳）嗽（）

（咳嗽）

浙（）（浙江）

竟（）（究竟）

核（）（核桃）喇（）

（喇叭）

淅（）（淅沥）

障（）（障碍）

孩（）（孩子）漱（）

（漱口）

二、多音字组词并造句。

冠（）（冠军）

他冠（）冕堂皇地得了冠（）军。（）（冠冕堂皇）

号（）（号啕大哭）受了领导的批评，那几名小号（）手都号（）

啕大哭起来。

（）（号手）

三，词语意思及造句。

殡仪馆：供停放灵柩和办理丧事的机构。造句：停放烈士遗体的殡仪馆里，挤满了人。

追悼：沉痛的怀念（死者）。造句：好几位国际知名人士都来追悼这位政治家。挽联：哀悼死者的对联。造句：如悼念死者，可写祭文，可写挽诗，也可写挽联，这说明楹联是文学大家庭中的一员，只是形式独特而已。

吊唁：祭奠死者并慰问家属。造句：这虽然只是一封短短的吊唁信，但却饱含了一个海外同胞的悲伤和最真挚的慰问！

爱抚：疼爱抚慰。造句：母亲的爱抚使受惊的孩子平静下来。

囫囵吞枣：把枣儿整个吞下去，比喻读书等不加分析地笼统接受。造句：老师总对我们说读书不是囫囵吞枣看一遍就行的。

张冠李戴：姓张的帽子带到姓李的头上，比喻弄错了对象或弄错了事实。造句：有的同学在背诵古诗的时候经常会出现张冠李戴的情侣，令人忍俊不禁。羞愧:感到羞耻和惭愧。造句，他为他以前不光彩的行为感到羞愧。

悔恨:懊悔。造句:悔恨与恐惧是一对孪生窃贼将今天从你我身边偷走！

恍然大悟:形容忽然醒悟，教练的指导，让他恍然大悟。类似的含“然”字的词语还有安然无恙、黯然神伤、浑然一体、油然而生、跃然纸上等。怒号：大声呼唤（多用来形容大风）。造句：海风怒号不绝于耳，让闻者胆战心惊。