该出手时才出手高三作文（精选8篇）
篇1：该出手时才出手高三作文
该出手时才出手高二作文
柏拉图曾说过，一个人不论干什么事，失掉恰当的时机、有力的时机就会全功尽弃。人生路上，总是会出现无数变故，相应地也会出现无数时机，但却不是所有时机都是最恰当的。我们要记住，该出手时才出手，看准时机，把握机遇。
该出手时才出手，绝不是盲目地抓住眼前的每一次机会，而要学会选择时机。人在慌乱的时候总无可避免地犯同一个错误，便是抓住近在身旁的救命稻草，而失去了自身的判断。因此，学会谨慎地把握时机是必不可少的。
该出手时才出手，是赢得成功的必要因素。纷繁复杂的世界存在着各种各样的`事物，每个人更要学会如此。比尔·盖茨曾考进哈佛大学，却在第一年选择退学，转而投入计算机浪潮中创立了微软，更在一次又一次的不停努力与探索中成为20世纪最美丽的神话。他是新科技的缔造者，因为他懂得选择并抓住机遇，该出手时才出手，才有微软的存在和之后的成功。正如他所说，机会大，并不等于你就成功。假如当初比尔·盖茨在机遇面前没有选择抓住，又怎会有微软?他不是靠幸运取得成功，微软也不是偶然基础上的软件帝国。比尔·盖茨如此，我们更是如此，学会该出手才出手，把握时机，是获得成功的不可缺少的一部分。
该出手才出手，就要看准时机，把握机遇。培根曾说过，人在开始做事要像千眼神那样察视时机，而在进行时要像千手神那样抓住时机。越王勾践正因为在被打败后没有自暴自弃，而是积累实力，韬光养晦，等待时机成熟才显露实力，终谱写“苦心人，天不负，三千越甲可吞吴”的壮阔史诗;伽利略正因为在严刑拷打下磨练自己，才得以在流放途中写出惊世之作;项羽正因为在机遇面前一再优柔寡断，才落下自刎乌江的下场;……无数人的经历都在说明着机遇的重要性，而在机遇面前的态度往往使得成与败就在一念之间。没有可以不劳而获的人，只有懂得看准时机，把握机遇的人。
该出手时才出手，让我们在人生路上不断一路风光前行。人生就如一副围棋，重要的绝不是眼前利益，而是利益背后的长远。每落下一枚棋子，整盘棋的格局也随之改变，就像生命的每一个机遇，必须学会“该出手时才出手”。成功的着眼点不仅仅是现在，而是能预未知之数。
人生成功的秘诀是如此，夯实你的基础，巩固你的三角，该出手时才出手，以崭新的姿态去拥抱明天，到达梦想的彼岸吧。
篇2：该出手时才出手高三作文
当我把这消息告诉孩子们时，教室里一时像是炸开了锅，群情振奋，原来走猫步在他们眼里是轻而易举的事，理由为：幼儿园时就走得象模象样。
怎么办?怎么选?集体评选。来不及了，辅导老师已催着来要选手。
好吧，你们几个先去吧!
焦头烂额之下，胡乱地点了几个名字。
“好的不去，去的不好。”是班长陈佳炜，朝几位小干部使个眼色，轻声嘀咕着。
原来情急之下点的都是孩子们眼中所谓的“不好”者，的确，论学习成绩，论平时表现，这些都是不“引人注目”者，看来这一无意举动没有得到大伙的支持。
好在陈佳炜的“好的不去，去的不好”使我瞬间有了转变僵局的灵感，示意大家安静下来后，我请他们猜猜我这样做的动机。
一番各抒已见之后，孩子们似乎若有所悟，班长又按捺不住了：“黄老师，其实我也没什么意见，只是派他们去，我担心会影响班级的荣誉。”
又是一石激起千层浪，徐佳栋的“他们活动的机会太少了，即使他们不能入选，也会永远记住这次经历的”不由我心潮澎湃，“象你陈佳炜平时抛头露面的`机会特别多，这一次理应照顾默默无闻的同学。”
孩子们笑了，陈佳炜抢先站起来：“黄老师，现在我终于明白课堂上你很少叫我们几个回答的原因了，我和妈妈还误会你了呢。原来你是让我们’该出手时才出手’。”
好一句“该出手时才出手”!是呀，“把简单的让你来回答”，“你会的让你上场”，“你不行我才上”，何等融洽的一个大家庭!
篇3：该“出手”时才“出手”
策略一:有效营造情境空间, 激发学生积极参与的情感
教学设计片段
前奏曲:巧借资源入境来——营造氛围。
播放视频《地球, 你好吗》, 创设情境:当天空不再是蓝色, 小鸟不会飞翔;当江河不再清澈, 鱼儿也离开家乡;当空气不再清新, 花朵也失去芬芳;当乌云遮住了太阳, 世界将黑暗无光;当冰山渐渐融化, 地球是一片汪洋……
追问导入:同学们, 视频展示的一幅幅画面肯定会引发我们深深的思考, 动物无言, 自然无语。如果能向人类诉说, 它们会告诉我们什么呢?让我们来倾听一只小鸟的诉说吧……
有效“整合点”的分析
运用多媒体技术, 将音乐、图片、动画、影视等手段相融后, 创设与课文内容相匹配的场景或氛围, 激发学生的情感体验, 使学生的潜意识进入学习状态, 为教学目标的顺利实现奠定良好的基础。
此片段设计课前播放视频歌曲, 营造一种弥漫着淡淡哀伤的情境, 引发学生对于人和环境问题的思考。特定的多媒体教学情境起到了“先声夺人”的艺术效果, 达成了“转轴弹拨三两声, 未成曲调先有情”的效果。
策略二:有效预设想象空间, 培养学生的创新精神
教学设计片段
板块一:激情飞扬由我来——发挥想象。
请学生自由朗读下列语句, 用心体会鸽子当时的心理状态。
(1) “这只鸽子确实很可怜, 她正在孵育鸽蛋, 翅膀上还带着血痕。”
(2) “它伏在蛋上, 眼睛紧紧盯着我们, 目光是那样令人怜爱。”
(3) “鸽子是大自然派来的一位使者, 那咕咕的叫声, 那带血的翅膀不正在向我们倾吐着什么吗?”
合作、讨论: (1) 哪些关键词语能够体现鸽子当时的心理状态? (2) 朗读上述语句时应带有怎样的情感?
明确: (1) “带着血痕”、“伏”、“紧紧盯着”、“使者”、“带血”、“倾吐”这些词语。
(2) 要以受伤鸽子的口吻, 带着对人类的恐惧和猜疑、对未出世孩子命运的忧虑、对人类的期望之情来朗读。
全班齐读语句。
角色互换, 展开想象:假如你是这只鸽子, 面对伤害过你的人类, 此时此刻, 你会想些什么, 说些什么。请你任选其中一个场景并结合关键词语展开想象, 让想象飞起来。
有效“整合点”的分析
信息技术与课程的整合, 既可以把信息技术作为促进学生自主学习的认知和情感激励工具, 还可以利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境, 使“学生为主体”、“教师为主导”两者结合的教学新理念得以实现, 使学生的创新思维在整合过程中得到有效的锻炼。
此片段设计播放配合三个语句展示的画面, 并配上鸽子“咕咕”的叫声来有效激发学生的情感体验, 引发学生情感共鸣, 起到文本语言所无法达到的效果。多媒体资源的有效利用, 既有利于学生在换位思考中, 由对课文文本的粗浅认识深入到对课文的情感体验中来, 也有利于学生在感情朗读中使自己的心灵受到强烈的震撼和洗礼, 更有利于学生在心灵的碰撞中, 在情感与情感的交融中, 在思维的交流中迸发出智慧的火花, 使他们的创造性思维、创新精神, 呈现生机勃勃、高潮迭起的精彩。
策略三:有效构建互动空间, 促进教学方式、学习方式的转变
教学设计片段
板块二:探究情感大家谈——合作体验。
师:请同学自由朗读下列语段, 说一说你最喜欢的或最不喜欢的一幅画面是什么?为什么?
(1) “驯美的白鸽儿……而是一种情感的归属吧?”
(2) “但见草原无际与长天相连……仿佛在倾听着大地母亲的心音。”
(3) “酒楼门口……人类也在毁灭着自己。”
(4) “其实, 那咆哮的洪峰……一声声哭诉!”
(5) “为了可爱的鸽子不受到惊扰……使之变得宁静而高远……”
请学生自由点击, 查看上述五段文字展示的视频或画面。
师:作者通过描述一幅幅美与丑的画面想告诉我们什么?
得出文章主题——人类与自然应该和谐相处, 共同发展。
配乐齐读, 再现情感。
朗读提示:1、2、5处朗读时要表现出人类对于大自然的神往, 对于人与自然和谐相处的憧憬;3、4处的朗读要表现出“我”对破坏自然行为的强烈谴责。
有效“整合点”的分析
建构主义告诉我们:学习是在一定的情境下, 借助他人的帮助, 通过人际协作, 利用学习资料构建自己知识的过程。教学实践也告诉我们:在课堂教学中, 教师指导学生互相讨论, 互相切磋。这既是构建和谐课堂生态的一种有效手段, 也是为了让学生在学会学习的同时学会合作、学会交流, 培养合作精神。
在此片段设计时, 我借助网络平台创设出一块适合“自主、合作、探究”成长的学习空间, 让学生在自由的空间里成为学习和发展的主体, 也使学生的学习方式从被动接受转变为主动参与, 从师与生的单向交流转变为师与生、生与生的多向交流, 通过朗读、邻桌交流、小组讨论、查看网络资源等多样形式, 品味出作者“人类与自然应该和谐相处, 共同发展”的情感。
策略四:有效创设训练空间, 化解重点, 突破难点
教学设计片段
板块三:语言特色论中现——讨论探究。
根据网络平台提供的网址, 查阅什么叫批注、怎样做批注、做批注应该注意什么。
(1) 批注方法指导。
批注示例:“但不知为什么, 在内心深处却特别希望它能在我家的阳台上多逗留一些时日。”
批注:
(1) 这句话表达了作者希望亲近自然, 与自然和谐相处的愿望。
(2) “内心深处”一词, 表明这种“希望”是真诚的、真切的, 是发自肺腑的。
(3) “特别”一词从程度上强调“希望”之急切。
(4) “逗留”与“停留”不同, 在时间上只表示短暂停留, 与“一些”、“时日”一起, 意在强调时间的短暂, 说明“我”的要求并不高, 表明“我”想实现这种愿望的迫切心情。
(2) 请对下列几句话从语言表达、细节描写、手法运用等角度做批注。
(1) “我蹲下身子, 果然见一只鸽子蜷缩在书架底下, 正瞪大惊恐的眼睛望着我们。”
(2) “鸽子见我们没有伤害它的意思, 重新安静下来, 它伏在蛋上, 眼睛紧紧盯着我们, 目光是那样令人怜爱。”
(3) “但见草原无际与长天相连……仿佛在倾听着大地母亲的心音。”
(4) “酒楼门口……人类也在毁灭着自己。”
有效“整合点”的分析
“简洁而传神的描写方法, 叙议结合的写法特点及作用”是文本学习的重点和难点。我充分运用多媒体手段的优势, 使学生通过与文档对话的人机互动形式化解重点、突破难点。此片段设计我创设了一个互动空间, 在多媒体和网络环境下促进学生语言能力的发展。利用网络平台, 我分别制作了两页课件, 其一页链接了一张教师做示范的W o r d文档, 另一页链接了一张要求学生完成批注的W o r d文档, 既使所要讲解的内容简洁明了, 又能让学生当场动脑、动手, 在对词语和语句的推敲和品味中体会语言文字的精妙, 培养语言文字的鉴赏能力, 体现语文教学中的“语文情调”, 巧妙地化解重点、突破难点。
策略五:有效拓展资源空间, 培养学生的道德情感
教学设计片段
板块四:环境问题面面观——各抒己见。
学生自由浏览网络平台提供的有关环境问题的影片和资料后, 畅谈感受:我们应该怎样做?应该做些什么?
明确: (1) 加强宣传教育, 树立与自然和谐相处的意识; (2) 保护生态环境, 如不乱砍乱伐, 不排网络环境下自由浏览有关环保的图片和相关资料, 自己去发现、去感悟, 让他们由感性的学习走向理性的思考, 从而产生关注自然、亲近自然、善待自然的情感和习惯。
策略六:有效延展学习空间, 培养学生运用现代信息技术的能力
教学设计片段
板块五:小荷已露尖尖角——升华情感。
师:学了这篇课文, 你对人与自然的关系有了哪些深入的思考?课后请写一篇不少于3 0 0字的阅读感悟。
运用网络平台系统B B S跟帖, 展示写作成果, 在线交流。
幕后曲:环保卫士来比赛——身体力行。
师:“千里之行, 始于足下”。为了让我们和我们的子孙后代生活在蓝天碧水之间, 让我们共同携起手来吧!从我做起, 从身边做起, 从小事做起, 爱护地球, 保护环境, 共建我们的绿色家园!把自己所做的有关环保方面的好事和你发现的环保成果, 通过图片、影像、文字等形式, 在网络平台系统的B B S中展示, 共建网络环保家园。
有效“整合点”的分析
网络的双向传播方式为语文学习活动中的互动交流提供了条件。学生可以运用多媒体进行信息的组织与表达, 还可以利用网络非线性信息组织方式, 实现多维度表达。利用开放性的B B S平台进行作业和其他信息交流, 将课堂延续到课外, 促进学生的深度学习和发展。
篇4：该出手时才出手
【关键词】现状 思考 最优化
时下，经常有语文老师感叹：“语文课越来越不知怎么上。”试想，电脑网络等多媒体进了教室，上课时你不用它来搞点什么，老觉得有点对不起它；公开课更不用说了，不加入现代技术这道菜，你就别上，一边歇息去吧；课后的反馈总结，多多少少也得扯上“整合”“主体”“构建”“探索性”“创造性”等时尚话语，不然，你的发言很难顺某些大老爷的法“耳”。于是，这样的语文课，教师很多时间不是用在对教材的潜心钻研上，不是考虑如何用语言的力量感染学生，而是挖空心思琢磨哪一环节、哪一段落能搞点新花样：剪一段影视片段，插一首流行歌曲，或搞一点动画效果，再来几个夸张的音效……课前花在这方面的工夫自不必言，上课时，除了以前该动的身体部位得继续动，还得一边顾着学生，一边盯着电脑，若是不幸碰上死机，心头便像被插上一刀，隐隐作痛，暗暗叫苦：这课还怎么上？
诚然，随着社会的飞速发展，许多中小学都配置了多媒体教室。运用多媒体教学成了教师们的一种时尚。就语文课而言，多媒体教学为语文美育教学提供了契机，为“创新教育”提供了新思维，为“研究性学习”提供了广阔天地，因而倍受语文教师的青睐。然而，笔者和同事们在运用多媒体语文教学中也发现它存在许多局限性和误区，我们有必要对这股多媒体教学热作一个冷静的思考。
思考之一：教学手段先进，教育思想是否也先进？
现代教学理论要求在课堂教学中充分发挥学生的学习主体作用，要能激发学生的学习兴趣，使传授知识和发展智能、培养素质统一起来。但有一些教师认为：教育手段先进了，教育思想也不会落后。他们虽然也采用多媒体辅助教学，但实际上仍是传统的语文教学模式。教师依然以讲解为主，是课堂教学的中心；学生依然是被动的接受者；“填鸭式”的教学方法依然风行。
思考之二：制作课件是否可以代替备课？
制作课件需要有充足的资料，还须花费大量的时间。因此，许多教师把大量精力花在课件制作上，但是忽略了教学过程中的一个重要环节——备课。他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程”。可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，它要过好教材关和学生关。而课件制作只是设计教学方法的过程，它不可能代替备课。
思考之三：视听是否可以代替朗读？
多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生视、听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣。很多语文教师于是在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。于是，学生琅琅的读书声越来越难听到。有了多媒体教学手段还要不要花费课堂时间让学生去朗读？答案是肯定的。“学习任何一种语言，一般都要做到听、说、读、写四会并举。朗读并不只是口的运动，它还是感性支柱，通过它保持言语视觉与其他器官之间的联系，把书面文字和它的含义联系起来。”（张志公语）众所周知，课本是学生学习的依托，是知识与能力的生长点。打球要有球感，唱歌要有乐感，学习语文也有个语感问题，有了语感才有理解语言和运用语言的直觉能力。而语感的形成，又必须靠多读典范作品来实现。读得多，对语言的感受力、领悟力就强。古人讲“书声琅琅”“读书百遍、其义自见”也便是这个道理。作为语文老师，我们不能只注重多媒体课件多种信息的融合，而缺少朗读这个最能体现语文教学特点的重要环节。
思考之四：公开课、优质课是否一定要用多媒体教学？
跟传统教学模式相比，多媒体辅助教学有明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性和积极性；有利于发展学生的智能。因而，在许多学校，能否运用多媒体教学成了评价一位教师是否会上现代课的唯一标准，甚至形成“没有多媒体教学就不敢上公开课”的局面。许多教师一到公开课、优质课，便“宛若做水陆道场一般，磬儿、铙儿、钹儿一起响”，多媒体影视音响、投影、幻灯齐上阵，挂图、模型、道具轮番招展，花样百出，搞成了一种华而不实的形式主义。许多学生只觉得这种课好奇、有趣、眼花缭乱，而真正该掌握哪些知识他们却一无所知。
篇5：该出手时才出手高三作文
2018国考时政热点：精准扶贫，大企业“该出手时
就出手”
据媒体报道，11月28日，河北省阜平县平石头村村委会正式聘请京东集团董事局主席兼首席执行官刘强东为“名誉村主任”。今后，平石头村原本不太好卖的苹果、核桃、香菇等农副产品，将登上京东的线上零售平台，通过京东物流，送到全国乃至世界消费者手中。在受聘仪式上，刘强东表示要通过产业扶贫、用工扶贫，努力帮助平石头村的村民脱贫致富。
眼下，我国扶贫工作进入攻坚拔寨阶段，正在从“输血”式扶贫向“造血”式扶贫转变，从扶贫济困式向开发式、产业式的扶贫转移，从一次性扶贫向可持续的扶贫转移。扶贫需要政府、企业、社会协同推进。其中，政府出政策、出点子，而后续的带动者、助推者的角色更多要由企业来扮演，尤其是龙头企业的示范带动作用至关重要。
据国资委发布的数据，截至2016年底，已有106家央企结对帮扶遍及21个省(区、市)的246个贫困县。此外，一些民营企业和外资企业也开始积极投身扶贫事业，努力探索产业化、市场化的精准扶贫路径。从众多企业参与扶贫的实践来看，很多企业完全有能力成为政府扶贫的好帮手，成为精准扶贫的生力军。
首先，企业在资源、渠道、项目等方面具有天然优势，不仅可以为农产品等搭建平台，打开销路，更可以为贫困地区引入合适的产业模式，吸纳更多贫困人口到企业中就业。而这些手段正是各地扶贫的重要突破点。其次，对企业来说，扶贫过程往往伴随企业自身市场规模的扩大，是一次宝贵的发展机遇，而且参与扶贫也能有效提升企业知名度和影响力，是企业践行社会责任的良好途径。
企业越来越成为扶贫链条上不可或缺的一环。其中值得注意的一点，企业要响应中央“脱真贫，真脱贫”的号召，努力使具体扶贫内容与受帮扶对象和地区的能力、特点相吻合，真正扶到点子上。
企业的成长离不开政府和百姓的支持，饮水思源、回报社会，是企业应尽的社会责任。当下，不少企业在为社会提供优质产品和服务的同时，也积极参与社会事务，从商业赞助到公益慈善、扶贫济困等。在不少企业看来，这些已不是可有可无的选择，而是企业战略发展的重要组成部分——如此有眼光、有担当的企业无疑越多越好。
篇6：孩子爱出手，该怎样教育？
说到孩子打架，做父母的既不希望孩子在外惹事生非，引得别人三天两头上门告状，也不愿总看到孩子哭哭啼啼，受人欺负，那么，孩子打架，家长咋办？孩子在家，家长咋教？
一、重视打架
在大人的潜意识里，我们多多少少是惧怕矛盾、惧怕打架的。我们从来以“听话”、“乖”、来区分“好孩子”“坏孩子”。但是心理学家说，一个正在向独立、自我完善方向发展的孩子不可能事事与别人保持一直，差异是极为正常的，打架也就在所难免。一些幼儿教育家甚至认为打架未必不是一件好事。日本爱珠幼儿园副园长解释说：“简单来说，孩子在打架中学会了社会知识。比如在幼儿园中，夺取别人玩具供自己玩的孩子也会做稍许自我反省，而将东西归还原主。”
日本教育学博士高野清纯也认为“打架能培养孩子的自尊心。“因为彼此被打，双方都痛。由自己的痛就会想到对方一定也很痛。从而产生自尊心，并且，逐渐认识到，通过暴力是什么问题也解决不了的。
当然，父母煽动挑唆自己的孩子去打架，尤其是那些本来就有攻击倾向的孩子，这样做是绝对错误的，也是非常糊涂的。打架是孩子们集体活动之一。孩子只单纯的掌握进攻性，说起来是那个孩子的大不幸。
依教育学家们的分析，打架的孩子各有各的.不同：有的孩子不会克制自己，在家里有不愉快的事就到外面去发泄，有的孩子是因为缺少社交技巧，不打架就不知道怎么与同伴相处，也有一些孩子是想利用拳头树立自己在同伴中的权威，还哟协议孩子仅仅是模仿，模仿大人，模仿电视等。
家长们一定要以身作则，平常教给孩子适当的社交技巧，鼓励他们运用这些技巧解决自己的争端，当然非常严重的打架需要大人的干预。
一般的，两三岁的孩子之间的打架，完全是由于夺人东西或者东西被人夺的简单原因所致。孩子在3岁前，不明道理。如果任其所为，几会没有限度，往往会用手里拿着的东西打人出现危险。在此情况下，大人不能仅仅说“住手”，最明智的办法是把他们的注意力转移到孩子感兴趣的对象身上。如可以说：“喂，那里有只好玩的猫咪。”
孩子3岁时，打起架来是很凶的，为避免危险，应该加强看管。
四五岁的孩子力气不相上下，也有了一定的自制力，一般没什么危险，在力量差异较大的打架中，大人要适当干预，并给以仲裁。
如果孩子从小就由双亲袒护而没有打架的经历，在遇到和小朋友的冲突时，自然不知道如何调整自己。
二、引导方略
跟孩子讲明在解决不同意见时可以应用和不可以运用的方法。
告诉孩子你希望他在碰的到争持时怎样做，比如可以让孩子对同伴说：“毛毛，我们不要打架，现在该扬扬玩了。下一次就轮到你玩球了。”如果孩子用讲道理的方式对待朋友，父母应给予表扬。久而久之，孩子能从中体会到道理的分量，也可以品尝到化干戈为玉帛的甜头。
对攻击性较强的孩子，应减少生活环境中可能导致儿童攻击性行为的产生因素，包括平时家长不经意的娇宠所造成的霸气及带有暴力情节的影视录象等。其实孩子攻击他人，是想通过这种方法达到自我表现的目的，这就需要父母好好引导，提高其辨别是非的能力。同时家长应注意与孩子的情感联系，为孩子树立良好的行为榜样。
父母和孩子一起在家饲养狗、猫、金鱼等，从日常生活的小事中，教给孩子对待弱者的方法。这一点尤为重要。
对孩子与同伴间的矛盾冲突，家长不要偏袒自己的孩子，放手让孩子学习自己解决问题，如果孩子犯错，必须要求他道歉。
对生性胆怯、总受人欺负的孩子，与其一味的职责他“你怎么不知道还手”，还不如先让他多和性情相近的孩子或者年纪小的孩子玩，先树立自信，再从讲道理解决问题入门，学会解决冲突的最佳方法。
篇7：该出手时才出手高三作文
【摘要】：在语文教学中，适时应用信息技术进行教学，大大缩短了知识传授与反馈过程，增加了课堂教学中师生交流的机会，同时也收到良好的教学效果。但如果不注重其合理应用，甚至运用不当，滥用多媒体，必将导致喧宾夺主、过犹不及的后果。本文就以上问题，结合自己工作实践提出对策：适时使用，适当使用，重视师生交流，以期和大家交流共进。
【关键词】：信息技术 初中语文 课堂对策
在语文教学中，我们不难发现：有的教师不顾教学内容，滥用多媒体。整节课从展示教育目标到教学的导入，直到课堂总结，除了教师少部分讲解外，其余都用课件来演示，材料尽数罗列，牵涉到的素材（图片、声音、录像等）有百多兆。例如，在一次语文公开课上，有位教师在讲授《湖心亭看雪》时，先用多媒体展示作家作品，然后就是字词句，还有通篇的疏通文意，更有许多相关的图片、结构图„„一堂课下来，学生随着老师的指挥棒看了半个多钟头的多媒体内容，而黑板上仅仅留下“湖心亭赏雪”五个字。还有一位语文老师在讲授《春》时，教师将自己对课文的预设表现为多媒体的演示，课堂上，教师手按鼠标只管一路点击，课堂上春花、春草图应有尽有，春风、春雨声此起彼伏，出示字幕时伴随的玻璃声、敲门声等不绝于耳；结果是整堂课学生都被图片、声音、录像等信息包围着，根本没有机会思考、想象和理解。学生似乎接触到了许多信息，实则在热热闹闹的背后，根本就没有记住、理解任何知识，更谈不上去反思、创新。就连听课教师也被这种种声响搅得心烦意乱。
面对此种状况，我们不得不深思：如何根据教学需要，充分发挥信息技术的优势，真正实现课堂教学的最优化呢？我在教学实践中体会到，只要针对问题认真反思、总结，最终就能找到好的解决方法。
对策一：选准时机
要选准语文教学与多媒体教学的最佳结合点，提高语文多媒体教学的实效性，多媒体只是一种教学辅助手段，要恰当地运用，要用在疑难处，用在“不可言传”处，用在激发灵感处；要用在传统教学媒体难以解决或解决效果不够理解的问题，学生难以直接观察到的事物或现象，理解较为抽象的概念或道理。不要为了多媒体而“多媒体”。
激发兴趣时利用信息技术可以融视觉、听觉于一体，把文字、声音、图形、图像、影音、影像、音频、视频等信息以动态或静态的形式展现在学生面前。这些形式多样的信息能使学生很快进入教师所创设的学习情境中，在探究的情境中提出问题。迫切的探索欲望必然激发出学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，引导他们在接下来的学习交流中进一步探究。如上课铃一响，学生坐定，而他们的心思还很难极快地进入课堂，情绪还不能很好地适应教学。如果能根据教材特点，适时使用多媒体手段，创设一种良好的教学情境，那就等于构建了一座桥梁，能引导学生迅速而顺利地投入教学活动。
突破难点时利用多媒体的优越性指导学生对知识信息自行加工、系统整合，同时正确取舍。这样，既有助于学生对知识的识记、理解、保持和提取，又有助于学生对知识的消化与能力的形成。
作文教学中运用多媒体可以让学生观察感知，或写景状物，或记叙事件，或联想生发；实物投影，物物对比，描形写物„„训练的方法不一而足。在训练之后还可以直接展示学生习作，即时反馈修改。用多媒体辅助教学，为学生提供活生生的写作素材，提出具体的写作要求，还可范文示例，学生有材料可写，有话可说，有据可依，在此基础上的指导也会更具体更有针对性。
对策二：重视交流 新课程标准明确指出：“倡导教学民主，建立平等的师生关系。教师要尊重学生的人格，1每一位教师都有责任爱护和培养学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习、独立思考，为学生禀赋和潜能自由、充分的发展创造宽松的环境”。因此，信息技术与学科整合必须建立在新兴的师生关系基础之上。具体说来，就是要充分利用信息技术（包括计算机和网络）的自由参与性、平等交互性、虚拟探究性以及客观公正性来打破教师对于知识、技能的绝对权威，通过师生的交流活动来相互促进和启发，从而真正实现教学相长。
语文以语言文字为教学内容，它的人文性注定了语文教学必须以人为本，以师生互动为主要活动形式。在语文课堂上，教师必须有计划有目的地组织学生活动，调动学生积极性，给学生创始自主学习的机会，才能有效地培养学生阅读理解、运用语言、创造思维的能力。
在多媒体教学中，我们不仅可以借助多媒体的图、文、声、像功能，充分调动学生视听感觉器官积极活动，而且可以以视听为基础，通过视听为学生提供丰富的思维素材，在视听之前或之后，或提出问题激励探索，或强化要点引起注意，或开展活动深刻体会。
《孔乙己》教学中，多媒体课件演示了人物活动画面，人物矛盾冲突等内容。然而，在此过程中，师生的双边活动并未为之所束缚。分析人物形象时，我与学生一起分角色朗读剧本中的重要片段，揣摩人物心理，由此来决定朗读的语气、语调，抑扬顿挫；通过朗读既把握了剧中主要人物的形象，又体会出了剧本台词个性化的特点，继而进行能力训练，频显情景训练要求：进行课本剧表演。学生思考、讨论、练习，课堂气氛热烈。在这样的教学过程中，多媒体不仅没有束缚我们师生护动，甚至为我们所用，使课堂节奏更紧凑，活动目标更明确。
篇8：该出手时才出手
教室里乱哄哄的，犹如早晨的集市，没有人注意我。我也从不干涉他们，只要不做坏事，想干啥干啥。这样的“生态环境”，他们早已习以为常，见怪不怪。
课文还未读到一半，右边前排靠窗的位置传来一阵刺耳的声音。我抬起头，循声望去。哟！两个小不点闹矛盾了。龙辉，一个黑黑瘦瘦的男孩，眼睛小得几乎睁不开，声音带着几分嘶哑。另一位，是班级的长跑健将锡如。俩人昨天还一起分吃从家里带来的煎鸡蛋，现在，却吵得不可开交。
鸡毛蒜皮的小事，懒得去理，由着他们去吧。我收回目光，装着若无其事的样子，继续读课文。
渐渐地，我发现不对头了。争吵声越来越大，锡如站起来，扯着嗓子吼叫，头一点一点地，像小鸡啄米一般。龙辉也不是省油的灯，他指着锡如的脸反驳着，喊得脸红脖子粗，谁也不肯让步。
同学们都围了上去。有的提醒他们，不要再吵了；有的则在一旁煽风点火，恨不得让俩人痛痛快快干一架。
有几名女生扭过头来看我。我知道她们的意思——老师，同学有矛盾，您怎么能袖手旁观呢？我站在讲台上，没有挪移半步。不过，我的心里很清楚，争吵归争吵，坚决不能动手。要是他们真动起手来，我会第一时间冲过去。
上课铃终于响了。围观的学生渐渐散去。留下俩人，依旧怒目相视。庆幸的是，直到上课，他俩也没有发生肢体冲突。我深深地吸了一口气。
同学们坐得直直的，等待我处理此事。可是，我丝毫没有要理睬他们的意思。我清了清嗓子，提醒大家准备上课。
冷不防，龙辉从座位上跳起来，指着锡如破口大骂。也许，在他看来，自己受到了天大的委屈，老师却没有帮他伸张正义，觉得自己比窦娥还冤。
这么嚣张，简直是不把我放在眼里啊。机会来了，我也该出手了。我“咆哮”起来：“龙辉，你有什么资格在课堂上大喊大叫？”也许是被我突如其来的愤怒震住了。龙辉没敢再说话。
我抬起头，环顾四周，一句话也没有讲，足有两分钟的时间。从大家眼神中可以看出，他们想我就此事发表一些看法。可是，我依然只字未提。
等心情渐渐平息下来，我开始上课。整堂课，我就像什么事也没有发生过一样。下午放学的时候，我把他俩叫到教室外面。他们低着头，等待狂风暴雨的洗礼。我看看他俩，说，我只想知道当时的情况，你们今晚回家后，把事情的经过写一写，明天早上交给我。
第二天一大早，他俩都上交了事情的说明书。锡如的文章如下：
今天早晨第一节课，我就和龙辉闹矛盾了。刚下早读，我就和倩婷聊天。无意中，我们说到了龙辉。“龙辉，听说你会盗别人的QQ号？”倩婷问道。“嗯，我会。那又怎样？”他一脸自豪。我问：“紫琪妈妈说，你盗了紫琪的QQ号，有这回事吗？”“没，没，没有！我哪有盗了她的QQ号？我的QQ号也被别人给盗了！”我们就这样争吵起来。吵着吵着，他就把我的书给扔了。我生气地问他，你为什么丢我的书？他说是因为我冤枉他，才把我的书丢了。“拜托，我只是说了是紫琪妈妈说的，又不是我说的……你至于丢我的书吗？”我们越吵越凶，直到上课。
难能可贵的是，龙辉也在文章中表示了歉意：
今天早读之前，锡如说我盗了紫琪的QQ号。我反驳道：“难道我会盗Q就是我盗的吗？”她又说：“绝对是你盗的，我们班就你会盗Q。”我实在是忍无可忍了：“难道全世界就我会盗Q吗？那之前我的Q也是被我自己盗的吗？”她说：“对！”我实在是忍不住了，叫她走开，但她就是不走。于是，我就把她的语文书丢到了讲台上。可没想到她拿了两个黑板擦，丢到了我的旁边。……这次，我错在不该先扔她的东西。以后，我一定要学会理性地处理问题。
事情就这么简单。是我出手的时候了。
我把锡如叫到一边，告诉她，没有证据的事情，就是谣言，是不能随意传播的。矛盾，就是在以讹传讹中被激化的。传播小道消息的人，会遭致大家的厌恶。在我的要求下，她向龙辉道了歉。
至于龙辉，我严肃地批评了他。一个男子汉，歇斯底里地吼叫，实在是大煞风景。斤斤计较不是男子汉的风度。另外，上课铃响，任何与上课无关的事情，都要马上停止，这是纪律，任何人都不得违反。
才过两天，我发现这俩人又在一起说笑了。
看来，不是所有的事情，都要解决在萌芽状态。
小学老师每天都有处理不完的小事。如果我们事无巨细，事必躬亲，劳碌不说，还不能收到好的效果。面对“大错不犯，小错不断”的尴尬，我们需要多一份耐心，“坐山观虎斗”，静静地等待教育的时机。“事态”更严重点，才能引起当事人的震撼和重视。当然，批评惩罚并不是处理问题的最好方法，要唤醒孩子内心的自我反省的意识，快速反应未必比等待一段时间后再处理的效果好。毕竟，孩子的不良行为是在自我体验、自我教育中才得以校正的。
（作者单位：广州市花都区骏威小学 广东广州 510800）
责任编辑 颜雪梅