手牵手 心连心 倾情关爱留守生

手牵手 心连心 倾情关爱留守生（通用2篇）

篇1：手牵手 心连心 倾情关爱留守生

手牵手心连心倾情关爱留守生

——钟祥市胡集四中留守学生管理“亮点”多

（何家国沈云)“生日快乐，祝你生日快乐„„”，阵阵温馨的歌声和开心的笑声从钟祥市胡集四中教学楼飘出，这是该校七

（二）班师生在为留守学生举办十三岁生日庆祝会。

胡集四中是一所九年一贯制农村学校，有学生1100多人，其中留守儿童300多人。近年来，学校针对留守儿童父母长期不在家，缺乏必要的家庭教育和亲情关怀等现实问题，他们以学生健康成长为目标，以创新教育管理方法为手段，以开展丰富多彩的集体活动为载体，注重留守学生心理疏导，强化留守学生教育管理，取得了显著的成效。他们的作法有：

1、健全留守学生档案。学校统一制作了“胡集四中留守学生档案袋”。内容包括留守学生基本信息、个性特征、父母及监护人基本情况、校内处表现等四个方面。留守学生每人一档，由班主任负责记载，学校政教处每月进行一次专项检查。档案建好后既方便教师与监护人了解学生，又便于对学生的连续管理。

2、设立学生“心语信箱”。为了让留守学生“说话有人听，心结有人解，痛苦有人诉，困难有人帮”，学校在每个班级都设立了学生“心语信箱”，让留守学生把自己对父母、老师、同学等要说的话写好后放进信箱，班主任根据学生诉求的内容，通过当面交流或书信方式帮助学生。

3、开通联系交流热线。学校开通了“家校网络平台”。班主任和科任教师每半月、学生每周同家长联系一次,通报学生校内外表现，听取家长的意见和建议。同时，学校还要求留守学生每月给父母写一封书信，定期向家长汇报自己的情况。这种作法不仅加深了孩子与父母的亲情沟通，还培养了学生的写作能力。

4、搭建自主管理平台。学校成立了“胡集四中留守学生大队”。以年级组为单位成立了中队，每个中队设几个小队。小队以村（社区）为单位，留守学生全员参与。大队、中队、小队干部由留守学生轮流担任，每人任期一个月。节假时把分散的留守学生集在一起，共同学习、共同活动，既消除了安全隐患，又培养了他们的组织协调能力。

5、强化学生心理健康教育。学校在要求每位教工尊重、理解、宽容、激励、善待留守学生的同时，还在校内设立了“心理咨询室”，开设心理健康教育课，举办心理健康专题讲座，通过问题辨析、情意设计、角色扮演、游戏辅导等形式，普及心理健康科学知识，培养留守学生良好的心理素质。

6、充实学生课余生活。留守学生的课余生活枯燥单调，是极易出现问题的阶段。为了加强管理，他们在留守学生中开展了“五个一”活动。即每学期读一本好书，参与一个以上兴趣小组，每月参加一次学校组织的比赛（征文、演讲等），参加一次社会实践活动，每位留守学生认一个“代理家长”或“爱心妈妈”。

篇2：手牵手 心连心 倾情关爱留守生

汤秀萍

我作为卧龙乡长湖一名小学四年级班主任老师，有幸与李强、王盼等留守生这个特殊群体不期而遇。对他（她）们是关爱、教育、鼓励？还是鄙视、放任、责备？结果必不相径庭。我选择了前者。李强同学刚从外校转来，经常与人打架，性格倔强，上课不听讲，课堂上还无理取闹，人送外号“调皮蛋”。我通过走访调查，与李强及其父母交心谈心，得知李强的父母关系不和，家庭环境不好，他生活在外婆家。动员家庭和学校共同努力促进李强转化为优生。我对李强的进步成绩给予及时肯定。我和同学们对李强适时创设融洽的师生氛围。课间同他一起打乒乓球和羽毛球。他也觉得被老师重视，被同学们欣赏。恰逢学校组织学生到武汉社会实践活动，大家异口同声不能让李强去，担心谁也管不住李强，出了安全事故影响集体。看着李强哀求的眼神，我同意这次李强的武汉之行，武汉社会实践活动取得了圆满成功。劝导他的父母外婆不仅要让李强吃饱穿暖，还要走进孩子的心灵深处与之沟通交流，李强明显跟家人关系亲妮多了，学习和日常行为表现好了许多。班中有很多像这样的学生，父母常年在外打工，他们都渴望爱与关怀，渴望被信任与尊重，我总是动之以情、晓之以理，用心的引导他们。