教育课题结题报告（共6篇）
篇1：教育课题结题报告
快乐教育研究课题结题报告
一、课题名称：快乐教育研究
二、题研究时间：2011年5月至2013年12月
三、课题的由来
课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动地富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，是每个学生都能得到充分的发展。
课堂是学生学习的主阵地，目前，仍有相当数量的学生在教学活动中仍处于被动地位，其主要表现是：课前无主动探求的欲望，课堂无主动参与的意识，课外无自觉钻研的兴趣，他们把学习活动作为一种任务，甚至认为是负担，究其原因，主要是缺乏对学习的兴趣，学习过程还未激发出他们内心的热情。如何使教育教学工作由学生沉重的负担变成使他们欢乐鼓舞和全面发展的源泉呢？那就是把孩子们吸引到有兴趣和快乐的学习活动中，激发他们因成功、进步、发展而享受到应有的乐趣，才能使他们自觉钻研，乐学“不厌”。“快乐教育”，正是基于这一目的对教育思想和教学方法等问题的一种可贵探索，为课程改革试验寻找到一个有指导意义的、可操作的实验研究平台。
四、实验的原理及预期结果
“快乐教育”在教育领域由来已久，自从英国著名哲学家斯宾塞在 世界上第一个提出：“快乐教育”的思想后，“快乐教育”就为中外有识之士所实践。“快乐教育”作为一种现代的、科学的教育思想，其实质是充分调动师生的积极性，创设乐学的心理氛围，焕起学生求知的兴趣和欲望。通过亲身的学习体验，产生一种对学习的快感，从而感受到学习的乐趣和成功的满足，最终达到生动、活泼、主动地发展。
通过实验研究，改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；引导教师自觉转变课堂教学行为，定位教师角色；倡导学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并且能针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式；初步形成符合学科特点的、学生自主参与的、有效的课堂教学模式，为学生终身学习培养良好的学习习惯和学习品质，促进学生全面健康发展。
五、课题研究跟踪年级：2011年9月新招生的一年级新生
六、实验的过程
（一）自我探索阶段（2011.5---2012.7）
1、宣传学习，明确第二轮快乐教育实验的背景、主题以及研究意义。小学新课程快乐教育实验是我市一项重要的教改实验，也是小学阶 段实施新课程改革的重要途径。它将对教师教学方式的转变，业务能力和教学水平的提高，对培养学生创新意识和实践能力，促进学生全面和谐发展，提高学生素质发挥积极的作用。快乐教育教改实验旨在深化课程改革，解决教育教学中的现实问题的一项实验课题。它是针对目前仍然存在的重负担、灌输式教学方式及应试教育的弊端提出的，它的“自主、快乐、创新、发展”的主题浓缩了快乐教育的精华、课程改革的精华和创新教育的精华，既符合教育改革的潮流，也符合课程改革的精神。
2、成立课题研究小组，制定实验研究方案。
根据区上的第二轮快乐教育实验安排，立足本校教育教学以及教师
队伍实际，成立以校长负总责、教研组长为主体、2004级代课教师为骨干的实验研究团队，并且制定我校的实验研究方案，着力研究在课改环境下的教育教学实践中出现的具体的、急待解决的问题，力求以快乐教育的理念改进教师的教法和学生的学法，转变教学方式，初步形成符合学生终身发展以及学科特点的有效的课堂教学模式，促进我校教学质量的稳步提升，促进学生全面健康发展。同时，明确了各学段的实验重点：即第一学段突出学生的自主学习的培养，第二三学段贯穿自主探究学习以及合作交流学习。
3、分解总课题，突出教研组学科特点，发挥教师个性特长。根据学校总课题“探索自主快乐课堂模式,促进学生健康全面发 展”，各学科组结合本学科特点，确定本学科研究课题，各任课教师又根据教研组课题自定子课题，形成学校总课题——教研组子课题——教师个人子子课题的教研网络，全面进行快乐教学实践与研究。
4、全面自查，肯定成绩，扬长避短，做好第一阶段小结，2011年10月，根据区教研室关于快乐教育实验工作安排，我们对参加实验的所有学科进行了全面总结，本次总结以肯定成绩，激励信心为目的，对教师撰写的教学论文、教学设计进行了认真评价，并推荐上报了课改实验优秀教师与优秀研究成果，经上级评定，我校《巧用提问，寓教于乐》等5篇论文获市级一等奖，《快乐背诵法》等7篇论文获得市级二等奖，《精卫填海教学设计》等10篇教学设计获得市级三等奖，录像课例《Lesson 11 I live on a Farm》获市级二等奖。
（二）实验调整阶段（2012年9月——2013年2月）
1、客观分析，认真梳理第一阶段实验中存在的问题 经过“新课程快乐教育实验”第一阶段的实验，“自主、快乐、创新、发展”的实验主题已经深入人心，出现了校级课题、教研组研究课题、教师个体研究课题同步进行的良好局面，大家人人参与，大胆实践，积极探索，极大的促进了课程改革实验的深入开展。但我校在实验第一阶段凸现出来的问题也不容忽视，实验领导小组及时梳理存在问题，为学校研究决策，调整实验思路打好基础。
问题一：学生学习方式的转变、学习习惯的培养等过程需要细化。学生自主学习这些隐性的东西如何落实、引导、检查；合作、探究学习过程中，个别学生把探究看作是他人的事，自己只扮演其中的一名观众，不去思考，不去参与，全体学生的创新意识、实践能力如何培养；学生自觉学习的习惯如何培养？„„
问题二：教师的角色定位遭遇尴尬的处境。教师为了调动学生自主学习、合作学习的学习热情，设法塑造亲和的教师形象，设法营造和谐的师生关系，于是，在课堂上或者众多学生在场的情况下就少了严厉，少了说教，少了批评„„而部分学生却错误的以为教师与学生的民主关系就是教师不会严格管理学生，因而课堂上多了热闹，少了必要的安静；多了个人的自主和意愿，少了必要的秩序；多了涣散的现象，少了可贵的专心。教师角色的定位和教师角色的作用发挥值得研讨。问题三：教学创新受到质疑。极个别教师在课前虽然下了不少功夫，做了充分准备，众多的教学准备使课堂上拓展的空间很大，放的自如，收的却欠妥，影响了课堂教学整体上的时间分配，影响了教学目标的实现。有的忽略了教材文本的媒体作用，加之教学过程语言点拨不当，搞的学生云里雾里，教学效果差。教学创新的“度”如何把握成了新的课题。
2、积极探索，寻求实验第二阶段的突破口
综合分析我校第一阶段的实验情况及存在问题，我们感觉到问题的症结是教师对课改理念吃的不透，没有灵活运用课改精神；其次，对快乐教育实验主题的理解过于肤浅，课堂上过于重视形式，看重过程，忽略了过程与目标实现的内在关系。因此，学校调整了实验思路，主要从以下做了努力：
⑴ 加大理论学习的引导，真正吃透课改精神和实验主题。
我们成立了学校自己的新课程理论学习小组，主要给全体教师辅导新课程理论知识，每学年一个主题，学习小组人员的组成主要由学校领导、教研组长、市区级教学能手、教学新秀组成，时间在每周的教师例会，每周一人主讲，突出一个主题，时间限定在3~5分钟。这种学习活动既使教师学有收获，也避免了理论学习枯燥的弊端，同时引导教师把尝试新理论贯穿在教学全过程。⑵ 细化教研课题，赢得校本研究的活水。
“建立民主和谐的师生关系与增强学生学习动机和转变学生学习方式的研究”是我校新课程快乐教育实验的研究课题，根据第一阶段的实际情况，在进入第二阶段我们将课题进行了细化，确定了以下子课题：自主、合作、互动、自学的学习模式研究；有效教学，有效学习研究。这两个子课题的确定，增强了研究的目的性和可操作性。为了促进“有效教学，有效学习”课题的研究。对“有效教学，有效学习”课题提出的必要性和重要性达成共识，对研讨会会议议程进行了充分的酝酿，教研活动时间，研讨会按时召开。研讨会分语文组、数学组进行，会上六名中心发言人结合自己的教学就有效教学、有效学习进行了观点阐述，全体参加研讨的教师都做了研讨性的发言，大家谈了自己对有效教学，有效学习理念的理解，并结合教学从目标确定、教学准备、方法选择、课堂组织、学生引导、弱势群体的关注、媒体作用的恰当发挥、教学情景的巧妙设置等等谈了提高教学效率的具体操作。最后，大家形成共识，有效教学既要重视教学效果，关注学生收获、发展、进步；同时更要关注教学效率，思考教师自己的劳动付出是否取得了最大效果，从而反思自己的教学思想、教学过程、教学行为，实现教学相长，达到提高教学技能，促进教师内涵发展，最终提高教学质量的目标。研讨会在教师滔滔不绝的讨论声中结束，后面我们计划通过研讨课，确定实验跟踪班级来落实和促进这一课题的深入研究，本次研讨会将把我校教学教研工作带上一个新台阶。
⑶
想方设法开辟新途径，提高教师读懂文本的能力。① 引导教师学习课标、教材解析。
每学年开始，我们组织教师学习课程标准，全面了解学科课程标准，重点掌握所任学科本学年课程标准。同时，在学期开始，以教研组、备课组为单位组织学习教材解析，收看专家、编者对教材的整体理解和编写意图的录像，帮助教师制定切实可行的教学目标。
② 要求部分学科教师完成课后习题。
我们要求语文、数学、英语、科学学科的任课教师在开学熟悉教材内容的基础上，于两周内完成课后所有习题。如果说学习课标是把握某一学段教学内容和目标，看教材介绍是熟悉教材内容和体系，那么，完成课后作业是帮助教师理解每一单元、每一课的教学重难点，走近文本，领会编者编写意图，站在教师、学生、或界于两者之间的角色去看教材、用教材。从一年的实践看，开学初这一系列的钻研教材活动有利于教师全面把握教材，充分估计学生，客观设计教学过程。③ 举办以任教内容为主体的朗读比赛
教师熟悉了教材内容，并不代表每一个教师都能将教学内容化为教学语言融会贯通地传递给学生，为了提高教师的这一能力，我校组织了以朗读任教学科内容为主体的朗读比赛，通知发出后，在学校引起轩然大波，特别是数学、科学等学科老师，大家讨论计算题怎么朗读，图画怎么朗读，实验内容怎么朗读等等，在大家热烈讨论的过程中，学校实验小组只提出“怎样有利于学生听懂就怎样朗读”的要求。于是在大家的认真筹备后，结合教参、教师对教材的理解，一篇篇以任教学科内容为主体的演讲稿诞生了，朗读比赛从教研组到学校，两轮比赛精彩呈现，取得了良好的效果，大大地促进了教师开发、运用教材的能力。⑷ 充分利用赛教平台，提高教师教学素养。
教学比赛是教学研究的主要载体，周密而科学地搞好赛教活动对整个教学工作的带动作用不言而喻。赛教工作就发挥了牵一发而动全身的作用。从安排到比赛都落实严、细、实的管理，倡导全体教师集体参与整个过程研究。学校提出赛教方案（草案），经过全体教师的分组讨论，最后出台《新民路小学赛教方案》。这个过程的细化落实给教师上好一节参赛课以极大的动力，同时在教师的议论声中，也潜意识的对一节好课有一个评价标准。在整个赛教过程的三个阶段中，特别是第二阶段的“同课异构”形式展示了教师个体的创新能力，课后的集体评课，又是大家对实验初期课堂中存在的问题（学习方式、教学创新、学习行为等）有一个客观的判断，商议确定改正办法，同时，对大家都很满意的教学设计思路予以推广，达到引领的作用。第三阶段，说课、上课、反思结合，极大地提高了教师驾驭教材，引领课堂的能力，对提高课堂教学效率有促进作用。在整个赛教过程中，参赛教师先后交了说课稿、教学设计、教学反思三种材料，从上交的材料看，教师的教育理论水平提高很快，理论与实践结合紧密，教学设计有创新，教学反思思考点多，有深度，内容涉及预设与实践的距离思考，自身教学素质的提高、课堂容量与教学时间的分配、学生自主感悟与教师引导的关系、关注全体与照顾学困生的兼顾等。这些教学环节的深思熟虑极大地提高了教师的教学素养。⑸ 加强常规落实，促进规范教学。
课堂教学是学校教学的主阵地，而评价标准是引领、督促主阵地作用发挥的“方向盘”、“ 催化剂”，及时调整评价标准，可以达到四两拨千斤的管理效果。近几年来，我们对“新民路小学课堂评价方案”进行了两次比较大的调整。第一次针对教师满堂灌和拖堂现象，特别提出每节课留出5分钟的学生独立学习时间，这作为一个刚性评价标准执行，对拖堂现象在赛教中实行一票否决，引导教师改变课堂角色、科学利用教学时间。第二次调整又把重点放在现代教育技术的整合与运用上，以及“有效教学”上。我们规定中青年语文、数学老师每周至少带学生在远程教育教室上一节课，课堂必须有多媒体辅助教学；教学设计和课堂实施必须重视“有效性”。这两次评价标准的及时修订对提高课堂教学效率起到推动作用。
3、展示实验成果，初步形成实验结论。
通过问题诊断，积极探索，实验第一阶段出现的问题基本得到改观，课堂教学中，教师、学生、文本的对话理念基本形成，特别是教材的媒体作用发挥好，教学拓展不再是空中楼阁；教学流程有序，重视实际效果，每个环节落实到位；学生自主学习、细心思考、交流探讨、认真倾听等能力初步形成。全体教师教研意识强，能积极撰写教学论文，教学心得。近两年，教师在各级各类教育刊物发表文章8篇，教学论文、教学设计获奖10余篇，（三）形成结论，验证结论阶段（2013年2月——2013年12月）
实验进入第三阶段，我们要求实验教师根据自己4年来的实验，撰写形成实验报告，由实验领导小组对实验报告进行评定，完成教师个人子课题研究，并对优秀实验报告根据学科特点推荐实践、论证，最后由实验报告执笔人收集所有意见，形成具有学习和推广价值的可行性实验报告。实验领导下组还对实验报告中的不足予以指出，诸如学科教学特点不明的问题；多媒体运用滞后问题等都做了明确指出，并要求在实践验证中得以完善。
九、实验结果：
1、关于自主快乐学习：
⑴ 给自主以空间（语文课堂教学）阅读突出个性化；给予学生思考的空间；引导学生在实践中解决问题。
⑵ 以学生为本，培养学生自主学习的能力（数学课堂教学）增强学生自主意识；创设最佳问题情境；精心设计教学过程；生头和指导学习方法。
⑶在轻松快乐中自主学习——营造宽松和谐的氛围；巧设悬念，提高学习效率；运用多媒体；优化教学法，激活学习兴趣；灵活调控课堂，保护学习热情；评价激励，树立自信心。
⑷ 结课创新四法——激趣拓展法；激疑深化法；激情延伸法；形象再现法。⑸ 快乐背诵四法——听读想象记忆法；描述表演记忆法；据文配画记忆法；音乐欣赏记忆法。
⑹ 激发学生兴趣，体育运动快乐——让学生活起来；教学方法兴趣化，教学手段多样化；和学生一起学习，一起游戏，成为学生的朋友。
2、关于体验学习：
⑴生活化是体验学习的基础；活动是体验学习的主阵地；合作交流时体验学习的有效途径。
⑵ 以活制胜，乐中求知—— “活水”用活；多方促“ 活”；互动激“ 活”。
3、关于合作学习：
⑴突出三个基本点 指导学生合作学习——合作前抓好兴趣激发点，引导学生审视学习目标，正确估价自己在合作中的角色及努力的方向，帮助学生树立“想学”的愿望，“能学”的自信；合作中把握能力的形成点，引导学生积极沟通，努力完成小组合作学习的整体任务，帮助学生形成“会学”的技能。；合作后重视毅力的鼓舞点，适时的进行有效评价，引导学生形成团队合作的意识和技巧，激发学生“坚持学”的决心。
⑵ 促进学生英语学习方式的转变——设计多层次的教学任务；科学合理的组织学生合作学习；充分运用多媒体和网络资源；进行鼓励性评价。
4、关于培养学生的质疑能力
质疑诚可贵，点拨任更坚——增强预设性；巧妙梳理；加大调控力度；给予新质疑的机会。
5、关于评价
评价语言人性化；评价方式多样化；评价主体多元化。
参考文献：《走进新课程》《新课程课程标准》
篇2：教育课题结题报告
河北青县职教中心 2010年5月24 《利用归因理论提高学生学习成绩的实验研究》研究工作报告
一、课题研究的背景： 1新课改的需要
21世纪初，伴随着知识经济的到来，新课改的春风吹遍了大江南北，心理学家教
韦纳(weiner)的归因理论以新的起点纳入了人们的视野。目前，伴随着新课程改革的进程，我们高兴地看到，学校广大教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，但是，重新审视、质疑我们师生在教与学过程中对各种行为及结果的归因行为，我们
发现也有许多的缺失和遗憾，急切需要理性的冲击和碰撞，进一步完善提高。2教师自身发展的需要
反思回顾近年的一些公开教学或随堂听课，常会看到学生表现不佳的现状。在学
生表现不佳的背后，我们听得最多的是这样的话：“这些学生怎么这么不敢表现、不
想表现，真是没办法”；“下课还生龙活虎的，一上课学生就是不肯和老师配合”；
教师在教学过程中对学生的各种行为及结果都会归因，但是，教师的归因总是倾向于
某些因素，以致出现某些误区并在教学过程中出现困惑。一方面教师容易把学生出现的问题归结于学生自身的因素，而不是教师方面的因素。另一方面教师对优秀生和差
生的归因不一样。当优秀生做了好事或取得好成绩时，教师往往归结为能力、品质等
内部因素，而当差生同样干了好事或取得好成绩时，却往往被教师归结于任务简单、碰上了运气等外部因素。归因决定了教师对学生的态度和行为，从而潜移默化地影响
学生，教师对此有待于进一步学习提高。
3、学生发展的需要
学生在进行学习结果归因时不能全面客观地把握整体，而是究其一点不及其余，只见树木，不见森林。许多高中生特别是学困生在总结分析学习失败的原因时，总是
认为自己学习没有努力，上课注意力不集中等表面层次上。强调客观因素，而不去从
主观方面找原因，缺乏自我审视，而更多地是将失败因素归结于自己客观的周边环境。
更有甚者，相当一部分学生对自己失败的主要诸多原因中究竟是教学质量、还是努力
程度、任务难度、自信心、个人能力、情绪心境和运气等等一无所知。
教育的目的不是让学习者陷入失望的深渊，而是尽可能地让每一个人尝试成功，感受成功带给他们身心的愉悦，从而促进其后继的学习动机和行为。学习者拥有了对成功与失败的正确认识，对其学业成败归因将产生重大影响。
二、课题研究的主要目标
1、教师在教学过程中细致观察学生行为，做出正确的归因判断。
2、通过对归因理论学习讲述，让学生理解、认识归因理论。
3、阐述自我心理归因对学习的重要性，教育、指导学生在学习中合理、正确对自己的学习行为进行归因，并进行有效归因训练，有效调动学生学习的积极性。
4、通过本课题的研究，使学生明确目标，体验成功，增强中学生自我效能感。
5、通过本课题的研究，使学生掌握学习策略，提高学习能力，促进积极归因方式的获得。
6、通过该课题研究，达到老师、学生、家长能对学生学习行为进行正确归因、有利于学生学习积极归因，达到学生学习成绩的大面积提高的目的。
7、积极拓展应用，将此理论积极应用到师生的各个领域。
在班级教学这个整体中，个性是客观存在的且客观地形成、发展、变化着，或是向积极方向发展，或是向消极的方向发展，所以我们要研究在新的教学环境下，教师与学生在失败或成功的情景下都能正确的归因的方式、方法，使每个个体都能在整体中发挥积极的作用，发掘潜力获得稳定发展的基础。我们认为：（1）中学阶段，学生处于青春期，各方面都很不完善，具有很大的可塑性，了解学生学习成败的归因特点，引导学生正确归因，正是对课堂教学的有力补充，从而把学生培养成具有良好个性的人；（2）改变陈旧的教育教学方法，分析教师自身对学生成绩进行归因的特点，逐步形成在任何情况下都能积极归因的心态，增强了教师自身素质，提高教学水平。在课堂教学中以学科教学为载体，调整好整体与个体的关系，提高学生的学习成绩，我们相信素质教育与学生成绩并存。
三、课题研究的目的意义
基础教育是整个教育的基础，是提高民族素质、实现科教兴国、培养现代化科教人才的战略基地，是新世纪整个教育事业发展的重点。开展新形势下“利用归因理论提高学生成绩”课题的研究，我们要力求从理论和实践层面共同推进，提高学生的归因素养，使之能够正确的对自己或他人的行为进行解释与推论，进而通过这种因果关系来认识、预测、控制周围的环境和行为。其目的在于大面积提高教育教学质量，促进学生的全面发展。
学生往往把学习成绩差归因于智力低、能力差这些稳定的不可控的因素，因而对学习失去信心，对未来成功的期望感到渺茫，甚至自暴自弃。帮助学生正确归因是我们教育工作者义不容辞的责任，如果师生忽视了归因理论在教与学中的重要作用，就谈不上教育教学质量的全面提高。因此本课题的研究具有重要的理论意义和现实意义。
四、课题研究的理论依据
1、归因理论是美国当代一种以认知的观点看待动机的理论，近年来在心理学界日益流行。归因理论的基本思想是：“寻求理解”是人类行为的基本动力，人们对自己或他人的行为进行解释与推论，进而通过这种因果关系来认识、预测、控制周围的环境和行为。
韦纳是美国当代著名的归因理论家，他从个体的归因过程出发，探求个体对成败结果的归因与成就行为的关系，对影响行为结果的可察觉的原因特性、原因结构，以及原因归因和情感的关系、情感反应的激励作用等都提出了创造性的见解，其理论已越来越受到国内外学者的关注。韦纳把众多的原因按其特征分为三个维度，即原因源维度(内部——外部)、稳定性维度(稳定——不稳定)、可控性维度(可控——不可控)。并把这三个维度相互搭配，构成8种不同成分的分类组合。韦纳的研究还表明，人们对成功和失败有不同的归因倾向，在成功时更多的归因于能力、努力等内部因素，在失败时更多的归因于任务难度，运气等外部原因。教师在教学过程中对学生的各种行为及结果都会进行归因，归因决定了教师对学生的态度和行为，从而潜移默化地影响学生。但是，教师的归因总是倾向于某些因素，而出现某些误区并在教学过程中出现困惑。
2、主体性理论主体性是人自觉能动的创造，集中体现为人的独立性、主动性、创造性。培养学生的主体性，使其既具有主体意识，又具有主体能力，才能真正使学生成为学习的主人。正确的自我归因可以增强学生的主体意识和主体能力，消除学生学习心理障碍，提高学习成绩和健康心理素质。
五、课题研究的内容与方法
1、研究内容
a）学生归因倾向及特点的分析；b）教师归因倾向及特点分析；c）教师正确归因于教学实践中的应用；d）师生归因存在分歧的原因及对策分析；e）引导学生正确归因，提高学生学习成效。
2、研究方法及步骤
在本课题的研究方法上，采用理论研究法、实践研究法、问卷调查法、个例研究法，做到以下几点：（1）调查了解学生学习成败的归因特点；（2）分析学生学习成败的归因特点，并通过班主任、任课教师对学生的归因倾向进行干预、引导、训练，使学生的归因倾向向积极的方向转化；（3）对学生的归因倾向进行引导和训练，提高学生的学习成绩；（4）通过集体教研活动，引导教师将从教师与学生、客观与主观等多方面对学生的学习成绩进行正确归因。
归因理论在各科教学中无处不在，不同学科、不同个性的学生，归因方法各有不同。针对高中学生的心理特点和各个学科的实际情况，进行有针对性的研究，全方位、多元化促进学生成绩的提高。从个性和共性的联系及差异寻求突破，最后实现师生学会全面归因、学会积极归因、学会团体归因、并适时调整师生的归因倾向，形成正确、积极的归因倾向。
3、课题实施的步骤
（1）、解读课题，明确目标；
（2）、确定研究的子课题：
a）学生归因倾向及特点的分析；
b）教师归因倾向及特点分析；c）教师正确归因于教学实践中的应用； d）师生归因存在分歧的原因及对策分析； e）引导学生正确归因，提高学生学习成效。（3）、明确实验方法和实验对象；
a：本课题每个学科实验组采取随机抽样的两个班组成实验班，其余班级为对照班。对实验班和对照班学生进行比较，分析，归纳，逐学年检测积累相关数据。b：采用问卷调查和访谈相结合的方法，问卷采用自编调查问卷。班会和学习小组相结合；榜样作用和角色扮演相结合；课上和课下相结合；教师和家长相结合。c：各科实验教师定期教研分析学生的归因倾向及归因特点。
在中期分析实验数据并整理，形成可行性的实验模式和较成熟的实验框架，完善和不断调整实验手段和方法，使各子课题顺利实施形成初步成果、相关论文。2011年整理所有的实验数据并处理分析相关成果总结撰写实验研究报告
六、研究措施
1、群体归因理论教育指导
班主任在学习相关理论后，适时开展主题班会，通过主题班会的形式，将相关归因理论知识对受试班学生进行群体归因理论教育、归因方法指导。将群体理论教育、指导的内容分成几个部分多次活动。如：自我心理归因对学习的影响、归因的类型、归因的可控与否、稳定与否、对不良归因的改变难易的比较、具体归因取向的专题分析、讨论等内容。有老师宣讲理论，也有师生共同参与的讨论活动。让学生尽量把学习进步归因于可控、稳定、持久因素，把不利于学习的方面归因于可控、不稳定的内部因素。
2、个体归因调查、分析及指导。
从实验前学困生自我心理归因问卷表中抽取属实验班中30名重点受试学生进行个案访谈，了解其每一种原始归因。综合通过抽样个案访谈调查获取的归因通过和问卷调查获取的归因，进行有针对性的归因纠正、指导，以及和学生一起进行积极、正确、有利于 学习、有利于学习心理健康发展的归因。具体归因策略应用措施主要体现在以下几个方面。(1)、了解归因取向，指导有理有据。(2)、讲究策略，维系学生自尊。(3)、师生换位思维，避免老师归因的干预。(4)、师生地位平等，了解原始归因。(5)、适时归因，及时评价。(6)、关注学生情感，注重生生交往。(7)、了解学困生心理，外在归因，外部调整。(8)、内在因素，心理调节，内部消化。(9)、避免家长归因的干预。
七、研究成效
1、首先在高一文理分班后，我们选取教师同一组合的理科a、b两个班进行单科成绩及全班总成绩对比，教师在经过半年的理论学习后，选取a班为试验班级，对学生进行归因引导干预训练，对b班仍采取常规教学，至一年后再增加一个平行理科班c。
实施过程中，由班主任、任课老师、学生三为一体，对学生的学习及性格归因进行分析，班主任主要通过主题班会和个别交流进行干预指导；课任老师主要在日常教学以及每次测试结束进行；学生本身也会对每次测试结果进行书面分析总结。由表中不难得出结论，成效在一年至一年半之间显现明显，且语文较为不明显，数学科目差别较大。尤其尖子生的成绩进步更加显著、对差生则是心理疏导效果较为显著，甚至也促进了个别学生人生观、世界观的转变，这对今后学生走向社会奠定了良好的基础。而选取的c班只进行了一个学期的训练，效果不是很明显。
另外从班级整体成绩看，提高幅度更大，这说明了经过训练学生整体素质能力的提升。
2、教师素质的提高，作为教师我们要想提高学生成绩，自身素质的提高也是不可缺少的一环，因此在学校支持指导下，我们开展多次于此相关的集体活动，使教师的理论水平和实际操作能力都有了不同程度的提高。同时教师的心理倾向和承受能力也有了不同程度提高，多次承担学校公开主题班会、公开课，并有多人次在不同级别获奖，发表论文多篇。
八、研究反思
1、学科不同引导其归因的点也不同，这一点在实际操作中，教师的关注程度不够，尤其文科科目，归因点更难确定，同时教师不能正确看待消极的、不可控归因，导致师生的事倍功半，对此应该合理的引导迁移。例如：家庭经济状况、教学硬件设施、师资力量的配备等等。
2.、不同年级阶段，归因点也不尽相同，高一是思维萌芽阶段学生心理容易指导，同时也容易走极端；高中二年级是抽象逻辑思维趋于发展的成熟时期。如果教育不当，学生的思维品质、思维类型就会产生差异，以后在补救就相当困难；高三学生则处于稳定期，较为理智同时也难以改变。凡事因人因事而宜。
3、有时师生共同分析得到的归因点，也不是十分准确的，毕竟老师的水平受限，遇到此类问题教师不能及时进行补救转移归因取向。对于教师应该引导学生积极归因取向、方法，不是事事都为学生提出归因结果。
4、对学生学习以外的事件归因利用引导不够，比如：交友、早期情感交往过密，师生关系、心理障碍等等，我们认为这仍然和教师的理论水平有关。同时师生还应该勤于沟通交流，只有真正走进学生的内心深处，同时深入解剖教师自身，才能准确发现彼此的共鸣之处，使学生折服。
篇3：教育课题结题报告
（一）本课题核心概念的界定。
教学实效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力、物力等投入，取得尽可能强的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。简言之，教学实效性是指教学投入和教学产出的比例关系，低投入少、高产出(符合社会正确价值观的产出)是教学实效性的目标指向。
（二）国内外研究现状述评。
国外课堂教学实效性研究开始于第三次科技革命后。早期主要研究教师的课堂教学有效性的影响。20世纪70年代后期，研究出现了一个新的转向，即由研究教师的教学行为转向研究学生的学习行为。如美国学者伯利纳和蒂奇诺夫于1976年主持进行的一个较大规模的研究，探讨有效教学所引起的学生学习行为的变化。现阶段西方在这方面的研究极大地促成了课堂教学更加强调学生的自主合作参与，更自由和开放的合作探究学习，实效性很强。
我国在20世纪90年代以后对课堂教学有效性的研究逐渐增多，如朱永新提出的有效教学“六度”标准，陈厚德的《新概念———有效教学》，等等。这些国内外关于有效课堂教学实效性的探究为我们进行中学政治科课堂教学实效性的教学策略研究奠定了丰厚的理论基础。然而，从我国中学政治学科课堂教学内容及特殊国情出发，在这方面的研究还是比较零散的，系统性不够强。这就让我们难以找到一个高效的中学政治科课堂教学模式，或者说为这一目的提供理论上的指导。同时在中学政治课堂具体的教学实践中，我们还存在着很多尚待解决的问题。
第一，如何实现三维教学目标的统一?即情感态度价值观、能力、知识这三个哪个优先?学生应试成绩与健康心理、人生价值观及思想如何统一?第二，如何实现考试成绩与学生德育的统一?由于受应试教育做法的影响，以教师为中心满堂灌、题海战术，忽视学生创新能力培养的情况仍然比较突出。
（三）选题意义及研究价值。
1. 选题意义。
本课题的研究有利于丰富中学政治课堂教学理论体系。对于政治新课改，广大教师也是在不断地探索中，然而大都是独自进行的，所得到的往往是零碎的经验，没有上升到理论体系。通过本课题研究把对政治课堂教学实效性所取得的经验加以总结，形成理论并推广，进而丰富中学政治课堂教学理论体系。同时，本课题的研究也有助于政治教师专业理论水平的提高。
2. 研究价值。
通过本课题的研究能够为广大中学政治教师有效提高课堂教学的实效性方面给予一定的理论指导，有助于中学政治教师的专业化发展，有助于切实减轻中学生沉重的课业负担，有助于中学生的全面发展。
（四）本课题的研究目标和研究内容。
1. 研究目标。
(1)树立“以学生发展为本”，重视提高政治课堂教学实效性的理念。
(2)探索和创新课堂教学方法，构建有实效性的课堂教学策略。
(3)全面推进以培养学生实践能力和创新精神为核心的有效课堂教学策略。通过学情分析，制定有针对性的教学策略。转变学生的学习方式，提高学生的政治学习兴趣与成绩。
(4)优化教学过程，切实减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学质量与效益。
(5)促进教师的专业发展，提高教师的教育教学水平、问题意识和研究能力;改变教师的教学方式，解决教与学的矛盾，使其达到和谐统一。
(6)形成课堂教学实效性的初步评价体系。
2. 研究内容。
(1) 对学生学习方法现状的调查和分析。
(2) 构筑既符合素质教育要求又带有本校特色的高效、有创新性的政治课堂教学方式和学习方式，提高教师课堂教学实效性的方式、方法和途径。
(3) 编写出一套完整的、适合本校实际的“五合一”讲学案，使讲学案在教学中具有引领性、针对性、动态发展性和可操作性，满足各个层次学生的学习需要。
(4) 探索课堂教学手段和方法的优化，营造师生民主、平等的教学氛围。
(5)提高教师的专业水平和科研素质，培养研究型、创新型的教师队伍。
(6)探索课堂教学实效性的评价体系。
（四）研究假设和拟创新点。
1.研究假设。
(1)通过实施政治课堂实效性课题研究能够促进学生的发展。
(2)通过推广政治课堂实效性的教学策略能够切实减轻中学生沉重的课业负担。
(3)通过实施政治课堂实效性课题研究能够促进教师的专业性发展。
(4)实施“五合一”讲学案有助于提高课堂教学的实效性。
(5)课堂教学实效性课题的研究有助于初步形成教学评价体系。
(6)政治课堂教学实效性课题研究能够提高政治课的德育功能。
2.拟创新点。
(1)提出通过实施“五合一”讲学案提高政治课堂教学实效性，这在以往国内外课堂教学实效性课题研究中很少有人研究，具有独创性。
(2)把政治课堂教学实效性研究与提高政治教学德育功能相结合，探索政治课堂教学实现德育功能的有效途径，这在以往的研究中也是比较少的。
二、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
（一）研究思路。
立足于中学生的身心发展特点，遵循课堂教学的基本规律，在借鉴教育教学专家研究成果的基础上，锐意创新，发挥课题组教师的主观能动性，分步推进，以科学的思维方法对研究材料加以理论化、系统化，形成阶段性和最终性研究成果，并运用于政治课堂教学实践。
（二）研究方法。
1. 文献法。
对各种政治课堂教学实效性研究文献进行查阅、整理、归类分析，了解当前对政治课堂教学实效性的最新研究成果，取得了哪些共识，进而建构本课题研究的大体框架，明确研究方向。
2. 调查法。
采用问卷法对上思中学各年级的学生展开政治课堂教学实效性问卷调查，以收集大量的切实可靠的感性材料。
（三）技术路线。
以现代教育教学理论为指导，充分调动课题组教师和学生的参与积极性，主要以文献法和调查法为研究手段，分步实施，将分期收获和最终成果相结合。
（四）实施步骤。
第一阶段：准备阶段（2010年3月—2010年4月）。
制定课题研究计划，确定研究方法，明确课题组成员分工，完成课题设计论证和可行性分析，提交课题申请书。
第二阶段：实施阶段（2010年5月—2011年3月）。
以政治课题教学为主阵地，按计划进行政治课堂教学实效性研究，以科学策略推进课题研究，积累大量的切实可靠的感性认识，把感性认识上升到理性认识，不断地形成阶段性成果并把成果运用于政治课堂教学实践。
第三阶段：结题阶段（2011年3月—2011年4月）。
系统化整理研究材料，研究成果，形成研究报告，展示研究成果，并申请市教育局对课题进行评审验收。
三、提高政治课堂教学实效性的教学策略
策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说教学策略是在教学过程的各个环节中使用的指导思想和方法。我校政治组在实施课题研究过程中，主要采用以下教学策略。
（一）实施“五合一”讲学案。
“五合一”讲学案(以下简称“五合一”)教学模式把课堂教学分“明标”、“设疑”、“解惑”、“运用”四阶段，让学生明确知识目标，在教师引导下通过自主、合作、探究方式提高分析问题和解决问题的能力。
五合一具体的做法包括三个步骤：第一步是编《五合一讲学案(表)》。即老师集体备课，把教材中每一个框题当作一个课题，分知识点、思考点、关键点、训练与考测点、常见易错点等五个方面确定相关内容，五点并入一张表格中。知识点为教学目标之一，主要是高考和会考知识点;思考点即需要弄明白的主要问题;关键点即重点考点或知识点;训练与考测点是会考与高考中常见设题考点的相关练习或问题分析;常见易错点即通过问题或练习的方式反映的容易出错的知识点。第二步是学生自学。教师在课前把编好的《五合一讲学案(表)》提前一天发给学生，学生在课前合作、自主完成自学。第三步课堂学习(教学)。老师引导下学生自主参与、合作探究逐一解决五合一表中的问题并进行师生的课后反思。
（二）运用多媒体教学。
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。我校高中部已经安装了20多套多媒体教学平台，给政治组教师实施课题研究提供了有利条件。政治组教师充分利用学校多媒体教学平台适当增加课堂教学容量，整合各种有用教学资源，同时也实现教师教学资源的共享。通过适量运用多媒体教学平台，使得学生对政治课的学习更直观、更生动，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。在提高政治课堂教学实效性的学生调查问卷中(抽样200名学生，以下简称“问卷调查”)，选择“老师适当运用多媒体形式教学对学习有帮助的”的为130人，占被调查总人数的65%。
（三）强化课堂教学的针对性。
所谓针对性就是“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”。在课堂上，根据学生的个性特点、智力差异展开针对性教学，从而提高课堂教学的实效性。
1. 案例教学法。
案例教学法是通过学生自主探究，老师引导学习，组织分析讨论实际案例等过程来实现教学目的的一种教学方法。政治组教师选择的案例要具有新颖性、选择性、综合性。新颖性即尽可能选择最新案例，以使案例教学更能贴近学生现实生活，学生更感兴趣，更可信。典型性即紧密围绕所要传授的核心内容，选取有代表性的案例，特别是发生在学生身边的鲜活案例，以达到通过案例自主探究、讨论，使学生掌握知识。综合性即所选案例要具有一定深度和难度，涉及到学科知识的融合，以增强学生综合运用知识的能力，提高分析问题、解决问题的实际能力。例如：
2011年3月，我国大部分地区出现了抢购食盐风波，食盐由每小包人民币1.3元涨到20元，出现了荒唐的“食盐危机”。请你说一说产生这种闹剧的原因有哪些?给我们什么启示?
这个案例极具新颖性，它以2011年3月日本地震及海啸导致的核泄漏为背景，可以说是教师善于选择案例的结果，同时，此案例还涵盖消费知识、政府职能、产品安全、社会舆论导向、企业利润、社会保障等相关知识，综合性很强。
在学生调查问卷中，有159人认为老师在课堂上例举恰当事例阐述问题有助于学生深刻理解知识，同时，有179人认为老师结合时政热点对学生进行思想教育是有必要的。
2. 个别辅导常态化。
个别辅导有利于教师因材施教，凸显学生的主体地位，提升学生的素质，从而提高政治课堂教学的实效性。教师在课堂上传授给学生的是一样的知识，然而每一位学生都存在个体差异性, 学习能力也就不尽相同，所以，并不是每位学生的素质都能得到同步提升。课堂教学方法是直接影响该堂课教学成效的关键, 而个别辅导是个别学生获取该堂课知识的必要补充，这就需要通过有效实施个别辅导满足学生的个性需求，进而推动学生的差异性进步。课题研究开展以来，政治组教师积极进行个别辅导，使之常态化，从而提高了政治课堂教学的实效性。在问卷调查中，选择“老师对学生教学个别辅导有利于学生学习的进步”为170人，占被调查总人数的85%。
3. 凸显学生学习的主体地位。
凸显学生学习的主体地位不是口号性的，政治组教师采取切实有效的教学措施凸显学生的主体地位。通过实施市级课题研究，政治组教师养成了在课堂上把时间还给学生，引导学生自主学习，引导学生开展探究性学习，从而激发学生学习的主动性。课堂上交待学生自学的内容，上新课时进行适当的练习巩固，让学生成为学习的主人。放手让学生自主归纳总结一节课所学知识，改变了教师的包办代替，充分调动了学生的思维积极性，对学生的归纳能力、语言表达能力的培养大有益处。对学生的进步给予及时表扬，增强了学生的学习自信心。在对学生所问的问题，不直接给出答案，而是引导学生推出答案。在问卷调查中，选择“老师讲评试卷时侧重引导学生理解答案由来有利于学生对知识的理解”的为180人，占被调查总人数90%。通过上述措施让学生成为时间的主人、成为探究的主人，从而凸显学生学习的主体地位。
（四）不断提升教师专业素养。
教师专业素养的高低关系到课题研究的成败，为此，课题组采取以下措施不断提升教师的专业素养。
1. 加强理论学习，以提高教师理论水平。
以课题组为单位，利用集体备课时间组织教师学习相关的教育科研理论知识和课程理论知识，提高教师的理论素养。如组织教师开展如何理解“五合一”讲学案的内在要求，如何提高课堂教学执教素养等专题理论学习，有效提高了教师的理论素养。同时，要求教师要完成继续教育征订教材的自学任务，按时参加年度继续教育集中培训，外出学习培训，等等，夯实教师的专业理论基础。
2. 集体备课规范化，科研氛围浓厚。
集体备课规范化有利于课题研究的深入推进。一年来，课题组成员及时制定教学工作计划、教学进度表，认真开展相互听课评课，认真撰写教学后记、学期教学工作总结表和教学质量分析表;在每周的集体备课时间里相互切磋，交流课题研究的经验，并确定课题研究的阶段任务，从而有力促进课题研究的发展。
3. 公开课、优质课、展示课成为展示科研成果的有力平台。
课题研究开展以来，课题组教师参加公开课、优质课和展示课的积极性比较高，教师参加公开课由被动参与转变为主动申请，公开课继续由校内走向县外，取得了比较丰硕的成果。近一年来，政治组教师人人申请上校级公开课，并展示了比较高的教学艺术，吸引了学校其他教研组的教师前来观摩。校外展示课也取得了丰硕成果，卢增辉老师参加学校高中优质课比赛荣获二等奖，吴亮敢老师参加市级优质课比赛荣获二等奖，曾德军老师参加市级教学教学技能比赛荣获一等奖并取得代表防城港市参加区级比赛资格。政治组教师通过参加优质课和展示课，有力提升了自身的教育教学技能和理论素养，增强了自身的科研能力，也充分展示了课题研究成果。
（五）发挥思想政治课的德育功能。
思想政治课在中学所有学科中德育功能最突出。课题组教师通过挖掘教材德育内容，结合时政热点，通过学生喜闻乐见的方式，比如开展新闻广角、社会热点问题讨论、开展研究性学习等方式，提高学生的思想认知能力，促进学生的全面发展，而学生思想政治素质的提高又会增强学习的主动性，从而提高政治课堂教学的实效性。在问卷调查中，选择“在政治课上，老师结合时政热点对学生进行思想教育，认为有必要的”的为179人，占被调查总人数的89.5%。
四、主要研究成果
一年来，在防城港市教研室、上思县教研室及上思中学学校领导的大力支持和具体指导下，课题组全体成员通过艰苦努力，课题研究已达到了预期的目标，并在理论和实践上有所创新和突破。研究成果主要体现在以下几个方面。
（一）构建了五合一教学模式。
在课题研究中，五合一成为提高政治课题教学实效性的有效平台，形成了可推广使用的五合一教案集。在学生调查问卷中选择“认为‘五合一’讲学案的实施有利于学生学习成绩的提高”的为169人，占被调查总人数的84.5%。五合一对提高政治课堂教学实效性的作用体现为以下两个方面。
1. 五合一能处理好学生应试能力提高与其它素质发展的关系。
五合一是对传统的应试教育的批判与继承。传统应试教育以满堂灌和题海战术为课堂的主线，把提高学生的考试成绩成了课堂教学单一的评价标准。五合一也是以提高学生的考试成绩为主要目标，特别是高考针对性强，注重练习。但是，五合一突出学生课前自学、课上自主学习，在选取内容和练习材料上关注时事热点与学生生活，提升了学生的学习兴趣。
五合一在提高学生考试成绩方面有实效性。五合一使用的练习与材料注重学生对所学相关课程基础知识、基本技能和综合运用所学知识分析、解决问题的能力，强调理论联系热点，贴近学生生活，符合高考政治科命题的指导思想，这让它在提高学生考试成绩方面更具针对性和实效性。
五合一充分体现学生终身学习和可持续发展的能力。五合一在内容上结合最新时事热点与学生生活，能调动学生的兴趣，在教学形式上突出学生课前自学、课上自主学习，老师课上以引导为主，让学生在学习有充分时间保障并实现自主学习，促使学生更加理解生活、热爱生活，从而激发学生对学习的热爱，把学习与生活融为一体，终身学习。
2. 五合一能较好体现“理想课堂六度标准”，教学效率高。
现代教育专家朱永新就“什么是理想的课堂?”提出了“六度”观点，得到教育届的高度评价。
“一是参与度：这要求学生能全员(不是个别尖子学生的参与)、全程参与(不是暂时片刻的参与)和有效参与(不是形式主义的参与)。”五合一在课前要求学生自学并完成练习，课上检查并师生共同合作探究解决自学过程中的疑难点，做到学生的发言与活动时间不少于上课时间的三分之二，学生参与度高。
“二是亲合度：师生之间要有愉快的情感沟通与智慧交流。”五合一教学资料贴近生活和热点，关注科学与人文素养，加上师生互学互动与合作探究，学生有热情，老师课上也轻松，老师愿教学生愿学，使师生往往在不知不觉中度过40分钟，亲合度更容易体现出来。
“三是自由度：课堂要充满着自由轻松的氛围。”五合一能让学生在全员全程有效参与下合作探究地解决生活热点问题中感受轻松，享受生活与学习，精神状态好，实效性高。
“四是整合度：切忌过度的‘分析主义’，把完整的知识支离为鸡零狗碎。”五合一强调集体备课和高考考点的针对性与知识点的系统性，有经验的老师共同参与备课并完成学案表能解决年轻老师容易出现的如教学过程中不能整体把握教材，教学环节衔接不到位，整个课堂教学目标不清楚的问题。
“五是练习度：要真正地让孩子练习和实践。”五合一有专门针对高考和社会热点和学生生活的考测点、思考点，“课前练习，当堂反馈”，课上学生能动脑、动口、体验生活。
“六是延展度：能在知识整合的基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间。”五合一让学生关注现实，强调“拓展练习，学以致用”，学会在自主学习中培养终身学习的能力，能促进学生的可持续发展。
（二）促进了课题组成员科研素质的提高，取得了比较丰硕成果。
市级课题研究的推进调动了课题组教师参与教学研究的积极性，促使教师实现了从“知识型”向“研究型”的转变。在研究过程中，课题组教师积极更新教育教学理论，积极参与课题研究的规划和各阶段的工作，在实践中不断地充实、完善自己，在很大程度上提高了自身的业务水平和科研能力。通过课题组开展教学研究活动、观摩公开课、优质课、展示课、组织外出学习交流、搞调查问卷、撰写研究论文等一系列科研活动，课题组教师养成了互相学习、切磋、反思等科研好习惯，课题组成员进一步开阔了教育视野，并取得了比较丰硕的科研成果。
1. 论文获奖方面。
在2010年7月防城港市中小学教师教育教学论文评比中，韦程谦老师的论文《引人入胜的启航》荣获一等奖;曾德军老师的论文《政治课堂复习方法对教学实效性的研究》荣获一等奖;黎广老师的论文《<功夫猫>中的生活化教育思想的浅思》荣获一等奖;林冠清老师的论文《优化高中课堂教学初探》荣获二等奖;韦程谦老师的论文《追求开发的思想政治课堂》荣获二等奖;黎广老师的论文《“五合一”讲学案在政治课堂教学中的实效性分析》荣获二等奖;吴亮敢老师的论文《高考政治“四选二”选择题的备课方法》荣获二等奖;凌榕老师的论文《发挥政治课堂教学德育功效促进课堂教学的实效性》荣获三等奖;卢增辉老师的论文《问题教学法提高政治课堂教学实效性》荣获三等奖;曾勇翔老师的论文《浅谈马克思的消费观及对政治消费教学的借鉴》荣获三等奖;陈岚老师的论文《课堂练习方式对政治教学实效性的作用分析》荣获三等奖。
2. 优质课比赛获奖方面。
卢增辉老师在2010年12月举行的上思县高中优质课比赛中荣获文综组二等奖;吴亮敢老师在2010年4月举行的防城港市高中优质课比赛中荣获二等奖;曾德军老师在2011年1月举行的防城港市初中教师教学技能大赛中荣获一等奖(取得代表防城港市参加区级教师技能大赛资格)。
3. 论文发表方面。
曾德军老师的论文《提高政治课堂复习效率的原则和模式》在《考试周刊》2010年第42期上发表。
韦程谦老师的论文《透过新闻评述看学生》在《教育界》2011年第1期上发表。
课题结题报告在《考试周刊》本期上发表。
（三）促进了政治课堂教学成绩的提高。
课题研究的实施不仅有效促进了教师教育教学技能的提升，而且增强了学生的政治科学习能力，提高了课堂教学实效性，取得了显著的成绩。
1. 学生政治科学习的进步。
(1)调查问卷表明课题研究的实施有利于提高课堂教学实效性。
在课题组对部分班级进行的《提高政治课堂教学实效性的教学策略研究》调查问卷(发放问卷200份，有效问卷200份)中，认为“五合一”讲学案的实施有利于学生学习成绩的提高的有169人，占被调查总人数的84.5%;在“近一年来，你的政治科学习成绩”选项中，选不断进步的有135人，占被调查总人数的67.5%。
可见，实施课题研究让学生品尝到了成功的喜悦，提高了课堂教学实效性。
(2)班级学生政治科成绩的对比表(抽样部分班级)。
抽样的六个班级的政治科班级平均分不断进步(仅高二(2)班月考2平均分退步0.7分)，表明推行提高政治课堂教学实效性的教学策略研究对促进学生的政治科学习进步方面取得了明显成效。
2. 教师教学成绩获奖方面。
市级课题研究的有效推进，提高了课题组成员的课堂教学水平，促进了教学成绩的不断进步。
(1）校级教学成绩获奖方面。
(1) 课题组老师在2009—2010年度下学期期末考试获奖情况(获奖时间：2010年8月)。
陈岚老师荣获教学成绩二等奖，黎广老师荣获教学成绩三等奖、凌榕老师荣获教学成绩一等奖，凌榕老师荣获教学成绩三等奖，刘炯老师荣获二等奖，卢增辉老师荣获教学成绩三等奖，吴亮敢老师荣获教学成绩三等奖，曾勇翔老师荣获教学成绩三等奖。
(2) 课题组老师在2010—2011年度上学期期末考试获奖情况(获奖时间：2011年2月)。
刘炯老师荣获教学成绩一等奖，凌榕老师荣获教学成绩二等奖，卢增辉老师荣获教学成绩三等奖，曾勇翔老师荣获教学成绩三等奖，吴亮敢老师荣获教学成绩三等奖，黎广老师荣获教学成绩三等奖。
(2）市级教学成绩获奖方面。
(1) 2010年春季学期期考全市统考获奖情况
卢增辉老师荣获高一年级组政治学科一等奖，凌榕老师荣获高一年级组政治学科三等奖。
(2) 2010年高考教学成绩获奖情况
曾勇翔老师所任文科综合学科教学成绩显著，荣获一级普通高中组二等奖。
3. 学校高考成绩集体奖方面。
学校市级课题研究的展开有力地推动了高三学生的高考竞争力，在2010年高考中取得了比较好的成绩，上思中学在2010年高考中荣获防城港市普通高中本科上线率第一名。
4. 省级校本教研获奖方面。
多个课题研究的有效开展，使得学校科研氛围日渐浓厚，得到了上级教育行政部门的充分认可，2010年11月在南宁三中隆重举行的广西校本教研表彰会上，我校荣获2010年广西校本教研先进单位。
（四）提高了思想政治课的德育实效性。
思想政治课如何有效提高德育实效性，这是目前中学德育工作者的共同要求，课题组的全体成员对此进行了有益探索。
1. 有效处理了教学和德育的关系。
政治课是以课堂教学为主要形式，利用教材内容进行德育的特殊形式。政治课加强德育，既要考虑德育目标和学生思想实际，又要考虑教材的知识体系。课题组老师正确处理了知识教学与加强德育的关系，充分发挥教材的德育优势，利用教材的思想性和教育性去有目的、有计划地对学生进行德育渗透，把政治课教学和思想品德教育有机结合起来。
2. 紧贴社会“热点”，增强德育实效。
社会热点是社会和学生十分关心的重大社会现实，既是社会重点，又是社会敏感点。对社会热点问题在政治课上解释透了，学生信服，会收到良好的德育效果。课题组从三个方面进行尝试。
(1）紧贴时代，进行科学世界观和人生观教育。
社会上的不正之风和党内的个别腐败现象是政治课进行德育教育的一大难题，也是社会的一大热点。政治课要从正面教育学生养成良好的道德行为和习惯，教育学生热爱集体、热爱社会主义。但社会上以权谋私、权钱交易、敲诈勒索、行贿受贿等腐败现象却又影响着正面教育的德育效果。政治课必须在美好与丑恶、文明与愚昧、传统与开放的矛盾中，紧贴社会实际，选择学生关心的热点问题，运用教材的原理去引导学生克服错误思想认识。
(2）加强道德行为养成教育。
政治课不仅要进行道德认识、道德情感教育，更要重视道德行为养成教育，但一部分中学生却缺乏良好的行为习惯，讲粗口话、抽烟喝酒、打架闹事等不文明行为时有发生。因此，课题组老师在教学中要紧密联系学生思想实际，根据学生年龄特点，有计划地进行日常行为规范教育。
(3）把德育寓于政治教学各个环节，做到德育系列化。
政治课教学是由备课、上课、辅导等环节组成的有机整体。要提高政治课的德育实效必须把德育寓于教学的各个环节，使德育做到经常化、系列化。第一，备课环节。课题组教师根据教材内容和学生思想实际去安排德育内容，把知识教学和德育教育有机地结合起来，运用教材中的基本知识和基本原则去引导学生正确分析和认识社会现象，从正面入手提高觉悟，明辨是非。第二，上课环节。在课堂上，课题组教师结合时政热点、挖掘时政德育资源对学生进行思想引导。比如：2008年下半年由美国次贷危机引发的金融危机波及世界绝大部分国家，许多资本主义国家的GDP总量不断下降，国民生活水平急剧下降，然而，我国果断采取了扩大投资、拉动内需等有效措施，使我国迅速摆脱金融危机的影响，社会经济发展取得了举世瞩目的辉煌成果，这凸显了中国特色社会主义的无比优越性。教师挖掘这样的德育资源对学生及时开展思想教育，增强了学生对祖国的深厚感情。第三，课外辅导。在课外辅导中把德育寓于生动活泼的课外活动中，学生既感兴趣，又能收到较好的德育效果。为此，课题组的教师通过组织社会调查，举办各种讲座，开展政治小论文评比等多种形式对学生进行思想教育。
五、启示与思考
提高政治课堂教学实效性的教学策略研究的实现途径是教学策略，核心是实效性。课题组成员主要从构建“五合一”讲学案教学模式、运用多媒体教学手段、强化课堂教学的针对性、提升教师专业素养和发挥思想政治课的德育功能等教学策略全面开展课题研究，虽然在提高学生的政治科学习成绩，优化学生行为养成和促进教师专业化发展等方面取得了比较丰硕的成果，但是教学策略是一个内涵比较丰富的专业术语，学界对教学实效性的认知也往往不尽相同，特别是政治课堂教学的德育功能的实效性问题更是一个难题。
课题组的研究自始至终都得到防城港市教研室领导、上思县教研室和上思中学学校领导的大力支持，得到学生的密切配合，从而有效推进了课题研究进程，取得了比较丰硕的研究成果，这有力说明领导重视、师生参与度高是课题研究取得成功的重要保证。
课题研究只是一个良好开端，而不是一个终点，课题组在今后的政治科教学实践中还需艰苦探索，把课题研究成果运用于政治课教学实践中，并不断地加以完善，努力形成适合山区中学特色的政治教学策略，进而不断提高政治课堂教学实效性，促进山区中学生的全面发展。
参考文献
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篇4：教育课题结题报告
一、 结题的意义与方式
结题是指教育研究即将结束时，对课题研究进行总结、研讨、理论阐释及提出新问题的过程。
1.结题意义
（1）课题研究的需要。当前教育科研的主要方式——课题研究，其过程受到课题管理部门与研究者共同约束。以正式结题方式呈现研究所取得的成果，表示课题管理部门与研究者双方约定的研究任务的达成。
（2）课题管理的需要。经同行专家指导或推广，发现好的或潜在的研究成果；从结题中了解到研究者的能力及研究方向；课题管理部门通过听取研究者、结题鉴定专家的建议和意见，从而改进工作。
（3）研究者的需要。结题为研究者提供了听取同行评议、反思自己研究过程和研究行为的机会，有利于发现研究中存在的问题，为更深入研究开辟了道路。
2.课题文档
包括申报书、主体报告、工作总结、附件以及结题申请表等，是按一定要求对课题研究过程中所生成的原始资料进行有目的地整合而成。它反映了课题研究所有过程及结果，包括文字、图表、音像等。
（1）主体报告。指能集中、概括地反映整个课题研究所取得的最主要、最有价值的成果，包括课题提出、课题实施、研究成效和研究后反思。
（2）工作总结。是对整个课题研究工作组织、计划执行情况和研究过程简略的事务性总结，包括课题组的协作、课题的调整与变化、研究活动的开展等。
（3）附件。是指正文中无法纳入，但又对文章观点、结论可作必要补充的材料汇集。
（4）申报书。指申报立项时的研究方案或立项后的开题论证，作为结题鉴定时的对照标准。
一般地，需要提交的结题材料是将主体报告与工作总结合二为一的课题研究报告以及附件。根据课题研究报告可以对研究水平、价值、效益进行综合评估，也要凭借课题研究报告对研究成果进行推广。
3.结题方式
本质是同行专家评议。
（1）成果认定。通过社会专业评价机构的审定和认可，在专业刊物发表的论文或公开出版的专著、获政府奖励等来表示课题研究成果已经取得，从而认定结题。这种方式，需要研究者提交评价机构的证明，提交成果与课题研究相关性的说明，由课题管理部门进行判断和认定。
（2）会议鉴定。以召开同行专家会议的方式对课题的研究过程、成果进行鉴定，以确定课题是否按立项的目标、计划开展，是否完成预期研究成果。会议鉴定成本高，投入大，但收益也最大。会议鉴定使研究者面对面与专家交流，能充分得到专家对课题研究的评价，有利于提升研究成果的理论与实践价值。
（3）通讯鉴定。以通讯方式把评议材料寄送给专家，由专家个人审评完成鉴定。通讯鉴定相对会议鉴定而言，鉴定成本较低。但研究者与专家及专家之间缺少交流，专家对课题研究了解不一定全面充分，所做的鉴定可能存在偏差，不利于进一步总结和提升研究成果。
教育科研课题的研究过程、成果的评定要从学术性、科学性角度来判断。为提高结题质量，我们采用二轮评审制与结题现场会相结合的方式。二轮评审制是组织教科专家对老师的课题报告进行第一次初审，反馈相应的意见或面对面交流，让老师做二次修改，然后再统一对修改后的课题报告进行第二次审定。结题现场会是先由老师汇报研究情况，展示其研究成果（课件），然后是听讲老师提问--报告人解释--专家点评，研究者对照自己的研究报告做二次修改后，再统一进行结题评审。
二、 研究报告及其结构
1.研究报告的类型及撰写要求
研究报告要描述和解释研究结果是如何获得的，并要对其获得的合理性做出解释和说明。根据研究性质的不同，形成的研究报告也有多种类型,主要有:哲理型论文、实证型报告（调查或实验报告）、经验型报告、个案型报告等。研究报告因课题研究的对象和采用的方法各异，其结构和表述形式以及侧重点也有所不同，但其总体要求是一致的：⑴反映全貌，要求撰写者把握从立项到结题的“全程”轨迹，把握课题预定目标、探索重心和研究成果，把握研究者、评价者乃至实践者的“全员”意见。⑵突出重点，既需要突出研究成果的创新特色，更需要突出实践中已有效果的评述和将有效果的预测。
2.研究报告的正文结构
研究报告可分为前置（含标题、署名、内容摘要、关键词）、正文和引文注释与参考文献三部分。其中正文是主体，主要包含以下内容。
（1）引论：包括研究问题概述、研究假设与研究目标、研究的目的与意义、文献综述等。要求根据原有方案和情报资料，实事求是介绍课题研究的理论意义和实践价值，可用“问题的提出”等提法。要求交待清楚为什么要研究这一问题，即课题研究提出的原因和研究的意义；要研究什么，即课题研究的假设、研究目标及关键概念的界定；课题研究的时代背景，即目前国内外该课题的研究情况，包括前人研究成果与观点的综述、研究现状的诠释性概要（存在问题以及发展趋势）等。总之，选用恰当的措词，开门见山地把课题研究的有关问题交待清楚，使研究报告具有较强的针对性。可以参考课题立项申请中的有关内容。
（2）主论：要求充分反映课题研究的整个过程。
①交待研究方法：主要指研究对象、研究工具与材料、测量方法与程序等。要求交待清楚研究的操作定义；研究采用的特殊工具、设备和方法手段；研究对象的确定（总体、样本、抽样方法等）；调查的方法与项目；实验因素的操作、无关因素的控制；资料的收集和处理等。研究方法交待要具体，条理要清楚。有些材料可用附件形式附在报告后面。
②分析研究成果：主要指概述研究发现与结果，对假设、问题、目标的结果描述，统计检验的结果等。要求将收集到的原始资料与数据进行数量统计，做出定量分析；对非数量化的资料，要进行整理、分析、比较、归纳，开展逻辑推理，用文字进行定性分析。数据可用直方图、曲线图、折线图等图表形象地表示出来，让人一目了然。研究结果最好用一般与典型、数据与事例相结合来表示表述。
③讨论相关问题：主要指对结果的诠释，研究的局限性，对理论和实践的意义，对未来的启示等。要讨论课题研究结果的可靠性，对研究结果作理论上的分析，提出自己的看法和意见，包括提出质问；与他人研究结果进行比较、论证和分析。还要讨论课题研究方法的科学性、可行性，以便为同行进行同类研究提供参考。同时，还可根据研究结果提出建设性意见。
（3）结论：包括对结果的概括和推论，针对问题提出建议与措施等。要求简明归纳研究成果的基本要点，即研究了什么问题，有什么结果，说明了什么问题。同时要根据研究情况得出下一步应深入研究的问题。要求客观真实，简洁明确，鲜明集中，让人们能从中获得有用的信息。
课题形式的多样性决定了其研究报告撰写的灵活性，可根据需要或个人喜好产生一些变式。
三、 研究报告的生成路径
1.明确主题
整合所有研究资料，进行科学的归纳、演绎，尽量提炼出该课题的创新观点。要表现出研究报告中不同层次内容的深度、上下位的连接关系和并列标题之间的相互对应的统一整体关系。通常只阐明一个主题(中心论点)。提炼方法有:⑴头脑风暴法。反复阅读所得的材料，用自己的想象力和直觉进行梳理，使用不同的概念将材料内容串成一个整体，将各种概念之间的联系用图画出来，设想使用不同的方式进行写作。⑵逐级归纳法。根据自己的具体情况明确研究的类型，借助于相应的文本框架把所得的材料进行排列组合。从事实资料出发逐级归纳出基本论点，甚至中心论点，完成通过现象揭示本质的过程。
2.草拟提纲
围绕梳理所得的逻辑顺序，构建研究报告大致框架结构(即拟定大小标题)，显示论证层次以及论证方法。先是搭起研究报告的大框架，再考虑每部分层次结构，然后列出每个层次的段落要点和事例，最后将一些相关材料及索引分配在各标题下以备用。形式上是使通篇文章层次分明，内容上是对各部分材料的概括。提纲有句子式、标题式、图表式和段落式。拟制提纲的程序同逐级归纳法正好相反，即从中心论点出发到基本论点再到下位论点最后到资料。
3.形成初稿
在准备好充分的材料、巧妙的构思和拟定完整提纲基础上，大胆地、尽情地把自己最初的感受、意念及有价值的东西先写下来。初稿写法有：⑴循序渐进法(按自然顺序)。⑵分题单写法(化整为零法)。将全文截开来写，各部分写完后再从整体上进行协调。⑶先易后难法。根据思维的活动展开写，思考成熟什么，就先写什么。
若一时觉得写不下去，可通过“忘、回、跳”策略走出困境。⑴忘：即暂时封存相关材料，暂时忘掉这些材料的种种观点和思想，腾出“空间”独立思考，避免自己的头脑成为人家的“跑马场”。⑵回：即回到教育教学的现实中去，再去做观察调查工作，搜集更多的第一手资料，并对自己原有的思维方法进行“元研究”。⑶跳：即改变思维角度、分析策略，从其他学科或领域用其他方法对这些问题进行换位思考。
4.修改定稿
从斟酌观点、增删材料、梳理结构、润色语言和核实附注等方面，用趁热打铁法（边写边改一气呵成）、诵读修改法、冷处理法（存放-冷却-补正修改）或以文会友法（同行交流-专家点评-自我修改）等方法，对形成的初稿要进行精雕细刻。写作中的最新灵感又促使我们不断进行反思，进一步明确研究意图和写作焦点，可重新考虑并改变既定的写法，直至修改写作提纲，扩大与容纳一些新的观念和认识。一篇合格的研究报告至少应满足科学性、新颖性和可读性的要求，而真正能打动、启迪读者的，是作者对问题深邃的独到的见解和缜密精辟的分析。全文自圆其说，结构严谨，意思贯通，脉络分明，浑然一体。
四、 撰写研究报告过程中应注意的问题
1.研究报告与课题研究实施方案对照着写
作为课题研究实施方案的验证和总结的研究报告，在以下方面要与实施方案对照着写。⑴研究内容。研究内容若是策略，研究报告中就要总结形成了哪些策略；研究内容若是教学模式，就要总结形成的教学模式；研究内容若是解决某一具体问题，那就要总结问题是怎样解决的。⑵研究方法。如在研究实施方案中设计了问卷调查，那对应的研究报告是对调查问卷的分析，形成了什么结论；如在研究实施方案中设计了行动研究法，则研究报告中就要陈述在研究过程中针对什么问题进行了研究，在问题解决中做了哪些工作，对原研究设计做了哪些修改，结果怎样，产生了什么新问题。如设计了文献研究法，就要明确文献的名称，主要观点，对教育教学的指导意义等。⑶研究成果。课题实施方案中预设的成果要与研究报告中的成果分析保持对应。
2.依据研究材料来提炼研究成果
要全面掌握和充分利用有关材料。撰写时要重新熟悉课题研究领域内的相关情况，他人研究的理论观点、成果、动态和方法，以及应用于实际后的问题和建议等，均可作参考。多参阅立项时所引的支撑理论和近年来国内外的有关新信息。但不可受其束缚，被其左右，照搬他人研究的观点，人云亦云。对照课题实施方案，尽量搜集齐各阶段的过程性探索、研究资料，并注意对材料的检验和筛选，对具体材料作中肯的理论分析。要结合课题研究实际，为我所用。
提炼就是要把感性材料进行反复分析，进行筛选和改造制作，透过现象抓本质，透过局部看整体，从中找到规律性的东西，得出有普遍指导意义的结论。在提炼中经常会遭遇资料庞杂、茫无头绪的困扰，我们可以像旅行者收拾自己的箱子那样，采取如下办法加以解决：⑴重新安排其中的物品；⑵找一个更大的箱子；⑶把不必要的东西挑出来。第一和第二个办法促使我们考虑自己的归类标准，是否可以找到一个更好的“包装”方式或更合适的容器。第三个办法揭示我们：研究的写作过程是一个不断聚焦的过程，而聚焦就必须舍弃一些东西。
要提炼本课题研究的创新之处，即在原有基础上有何发展，有没有新的发现，研究过程中质疑和完善的地方有哪些。要阐述成果与教育教学实践之间的关系，有何特点，怎样操作，效果怎样。成果要概括、精要、利于推广。有的教师在研究报告中只交代研究的背景和理论依据、方法程序和结果，缺少理性思考和对结论的陈述，缺乏操作性的概括和提炼，没有形成自己的认识。如只罗列材料，对研究过程做镜子式的实录；只简述论点，把大量的材料放在附件里等。
3.紧扣研究问题，形成自己的观点，体现过程性
一般课题研究都以研究问题为切入点，在课题实施方案中围绕研究主题确定研究内容和子课题。因此在研究报告中首先要明确研究内容落实了没有，与子课题相对应的研究成果是什么。如《ｘｘ策略研究》，首先要陈述通过课题研究探索形成了哪些策略，这些策略怎样界定，如何操作，有没有理论支撑，运用这些策略需要怎样的教育教学观念，需要怎样的教育教学环境，需要提供哪些保障，运用的效果如何。陈述这些内容，实际上就是抓住问题，阐述观点。事例是实，议论是虚，唯有因实生虚，虚实相应，文章才能生辉。课题研究形成自己的观点，必须立足教育教学实践，在研究的过程中去体验、去发现，在依据事实的基础上，以教育理论为指导，进行理性思考，提炼自己的观点。因此研究报告要以实践为基础，体现过程性。缺少引文及附件，看不出通过研究得出的创新理论以及该理论和支撑实验研究的理论有什么区别或联系；把学校的常规教学活动作为课题的实验研究成果展示；把课题立项之前的成果当作课题立项后的实验研究成果等现象，都会使研究的实效性大打折扣。
4.定量分析与定性分析结合
进行定量分析是求实精神的具体表现，数据本身具有很强的确定性，是对事物的高度概括和抽象，它比语言描述更客观、准确，有说服力。在科学研究目的中，描述、解释是基础，预测和控制才是科学研究的最高目标。实现这个目标必须用数理统计等量化分析，甚至可以结合计算机量化模型，建立事物发展的数学模型。量化是教育科研深化的一个重要方面，缺乏量的分析，只有质的描述，这样的研究是不完善的。要收集数据资料，并作初步处理，用作分析、推理和判断，最后归纳得出结论。因此撰写研究报告要定量分析与定性分析结合，这样，才能提高研究报告的实证性。有些课题明为实验研究，且设计了对照班，但在成果分析中，多运用模糊语言，进行定性分析，没能根据事实材料和数据提出结论，印证成果，严重削弱了课题研究的可信度。
5.结论分析要实事求是
在文章结尾时，可以对自己的研究结果做一个比较中肯的总结，同时指出研究的局限性，尚未澄清的问题、有待于进一步探讨的问题以及今后继续研究的方面和初步的打算。课题研究不一定都能达到预期的效果，在研究报告中要做实事求是的分析，切忌一味地唱赞歌。按照预设没有达到预期的效果，但发现了新问题也是成果。中小学教师从事教育科研，重在体验研究过程，掌握科学研究方法，解决教育实践中的问题。在一定程度上讲，教师在研究过程中获取的隐性成果比显性成果更多更有价值。因此，在结论分析上要尊重事实；对于效果不明显的，不妨讨论一下原因，明确下一步研究的问题。结论是正文内容的归纳和深化，如对正文的主要内容仅作简单重复，或谈几点体会、喊几句口号就草率收兵，会使结论空泛笼统，使成果缺乏说服力。不要对前人的工作随意否定，轻易断言“此问题前人尚无研究”；也不可闭门造车，忽视前提和条件，任意夸大成绩缩小问题，以偏概全，把局部经验说成是普遍规律，以免影响课题研究的科学性。
6.附件是报告的补充材料
附件包括：⑴对概括性成果的具体展示，如专著、系列论文等；⑵表明所依靠的方法与工具，如研究工具(问卷等)、原始数据与统计、观察记录等；⑶研究效果证明，如实验学校教师总结、典型案例等。凡撰写者认为必须向读者提供的一些原始记录、工作表格、可供借鉴的资料等，都可作附件内容，并按推出的内容分成若干条目陈述。千万别把附件当成垃圾箱或档案袋。
参考文献
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篇5：基础教育小课题研究结题报告
关键词
初中
文言文学习
小组合作探究
摘要
本课题基于我校学生文言文学习实际情况的基础上，探讨了小组合作学习方式对促进文言文教学进步的问题。主要研究了小组合作学习方式下，课前预习、课堂学习、课后检测三个环节中，学生自主合作学习的方式方法。并进一步探讨了利用多种活动调动学生文言文学习积极性的问题。同时对小组建设问题进行了深刻反思。
结题报告
一、课题背景及界定
小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。文言文阅读教学中的小组合作是师生文本对话不可缺少的环节，是倡导自主、合作、探究学习方式的重要手段。
结合我校语文教学的实际情况，文言文阅读能力较差、得分率较低。反思我们的文言文教学，发现文言文教学缺乏生趣和活力，缺乏创造力，没有调动起学生学习文言文的积极性。究其原因，一是学生学习习惯养成欠缺，二是教师教法不当。
第一，学生学习习惯养成欠缺。我校是一所汉藏融合的特殊学校，有来自xz各个地区的藏族学生。他们基本上都是来自xz的边远地区，很多学生在小学养成的是接受型的学习习惯，即教师教多少，学生学多少。很多学生在小学阶段根本就没有接触过文言文。而到了初中，由于文言文学习内容的增加，思维层面的要求也逐渐提升，学生原有的积累过少、基础不扎实、阅读量的狭隘甚至不知道该怎么阅读，语言贫乏等问题就会一下子暴露出来。表现在学习上是文言文阅读较困难、得分率较低，而表现在心理上则是自信心受挫。
第二，教师教法不当。回顾审视文言文教学：绝大多数教师都是读一句讲一句，再叫学生翻译一遍，最后要求学生背诵即可。这样的文言文教学，教师只是一个传授者，没有激情和创造性可言；学生只是一个被动的接受者，没有兴趣和主动性可言。授课过程没有充分发动学生学习的积极主动性，忽略了学生的主体地位。同时，也剥夺了学生的阅读体验，将老师的阅读体验强加给学生。课后，学生只是背诵了课文，积累了几个文言字词而已，学生缺少课堂中的学习体验，收获甚微。
二、理论依据及意义
（一）理论依据、《语文课程标准（XX版）》中指出，学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。
2、在《教育研究》中，王坦的《论合作学习的基本理念》，华南师范大学教育技术研究所李克东的《行动研究法及其在教育教学中的应用》，也提出了小组合作学习方式在现代教学中的重要理念，尤其是对改变学生学习习惯和思维习惯具有重要意义，可以逐步提高学生自主学习的能力和培养学生的学习兴趣。
通过这些理论知识的学习，课题组老师进一步明确了研究的方向与目标，理论知识在教学实验和反馈检测过程中起到了很大的指引作用。
（二）研究意义、小组合作学习有利于培养学生的集体适应性。它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会，培养了小组成员善于倾听别人的意见、帮助本组成员共同提高的好品质。
2、小组合作学习有利于培养学生的自主性和独立性。小组成员之间能够在小组内进行充分交流，大胆发表见解。这就提高了学生的语言表达能力、思维能力和他人面前说话的胆量。
3、小组合作学习有利于提高学生学习效率。学生通过小组合作学习，在课堂学习中就会不得不去思考、不得不去讨论、不得不去发言，激发了学生的学习兴趣，也使学生对知识的理解偏差得到纠正，提高了课堂的学习效率。
4、小组合作学习有利于培养学生学习文言文的兴趣。组内合作给学生提供了更多独立思考的机会和时间，也给了学生很多展示自己思考成果的平台，在一点一点的进步中，学生学习的自信心也逐渐建立起来了，对学习也产生了更大的兴趣。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
（一）研究目标、通过建立小组合作学习的方式，改变文言文学习的传统模式，激发学生学习文言文的兴趣，培养学生学习文言文的良好习惯，逐步提高学生文言文的阅读能力。
2、通过小组合作的学习模式，培养学生独立思考的意识，提高与他人合作的能力，在独立思考与团队合作中，体会学习的艰辛与快乐，在共同学习的过程中获得更多的学习体验。
3、通过小组合作学习成果展示，锻炼学生的表达能力，在提高语言表达能力的同时，也要塑造积极乐观、大胆自信、勇于承担的优秀品格。
4、通过小组合作学习的方式，来促进教学中师生地位的科学调整，教学过程中教师是主导，学生是主体。在学生自主合作探究的基础上，教师加以适当的引导。
（二）研究内容、如何建立科学的小组，按照学习能力进行分层安排，组内异质、组间同质，明确不同层次成员在小组内的任务分工以及工作职责。
2、小组成员在文言文学习时，明确小组成员在课前预习、课上学习、课后检测三个阶段内的任务分工，学会自主合作探究的实施步骤，总结解决问题的方式方法，提高自我展示的表达能力。
3、通过小组间的竞争，建立科学合理的评价机制，探讨激发学生提高自主学习积极性的有效方式，总结高效的学习方法，充分调动学生自主合作学习的热情。
（三）研究方法、文献资料法：广泛收集整理文献资料，收集有关文言文教学中学生小组合作学习研究的观点、方法，在分析比较的基础上为课题研究提供充实可靠的理论依据。
2、问卷调查法：了解我校文言文教学学生小组合作学习的意识与能力情况和对文言文教学小组合作学习的态度、需求等。
3、教育实验法：立足于自己的授课班级，针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
4、活动促进法：教学过程中组织一些与文言文学习有关的课外活动，例如课本剧表演、古诗文诵读大赛、文言文仿写大赛等。调动学生学习文言的兴趣与积极性。
5、经验总结法：对文言文教学学生小组合作学习进行分析、概括，揭示经验实质，上升到理论高度，找到可以运用和借鉴的规律。
（四）研究对象
浐灞一中七年级（1）、（2）、（4）、（5）班学生，八年级（1）、（2）、（3）、（4）、（5）班学生。
（五）研究步骤、准备阶段（XX年9月）
（1）拟定开题报告。
（2）广泛收集整理文献资料，收集有关文言文教学中学生小组合作学习研究的观点、方法，在分析比较的基础上为课题研究提供充实可靠的理论依据。
（3）了解我校文言文教学学生小组合作学习的意识与能力情况和对文言文教学小组合作学习的态度、需求等。
2、实施阶段（XX年10月——XX年3月）
（1）XX年10月——XX年11月，针对课程内容，进行教学尝试，从以下几方面入手：
①文言文教学学生小组合作学习中的分组方法研究；②文言文教学学生小组合作学习中的小组管理与评价研究；③文言文教学学生小组合作学习中的预习合作学习研究；④文言文教学学生小组合作学习中的课堂合作学习研究；⑤文言文教学学生小组合作学习中的课后复习巩固合作学习研究；⑥文言文教学学生小组合作学习中的学习成果检测合作学习研究。
XX年12月，将研究中的问卷调查、教案、等资料汇总，做好研究资料的整理与分析，撰写中期研究报告。
XX年1月——XX年3月，针对课程内容和实验过程中的实际问题，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
3、总结阶段与结题阶段（XX年4月）
①汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告。
②申请结题，进行研究成果展示。
四、研究结果与成效
（一）学生学习习惯与教师授课方式有了明显转变。文言文教学，教师由原来的一言堂，逐渐转变为少讲，甚至是不讲，把更多的时间和机会交给学生，学生成为课堂的主人，尽情展示学习成果。学生变被动的接受为积极的思考，课堂比以前更有活力，更充满了欢笑与快乐。这种转变的实质是通过小组合作学习的方式改变了师生在学习过程中的关系。
（二）学生学习文言的兴趣增加了，阅读文言文的能力有所提高。小组合作学习给每一个学生都提供展示的机会，学生可以选择适合自己难易程度的问题，给全班学生进行讲解，回答其他人的质疑，大大提高学生学习自信心。小组间的竞争也让学生充分体会到团队合作的重要性，加强了团队的凝聚力。原来一个人学的知识，现在一群人学；原来一个人思考的问题，现在一个团队来思考。学生独立思考问题与团队协作的能力有所提高。考试中文言文阅读的得分率也有相应的提高。
（三）学生自主学习的能力提高了，自我展示的信心增强了，团队合作的意识更强烈。文言文学习过程中的小组合作学习方式，让学生从被动的完成任务变为积极主动的思考探究，从回答问题的难以启齿变为大胆自信的畅所欲言，从学习做题时的单打独斗变为团队协作攻坚克难。无论是课堂上，还是课堂外，都能发现学生学习的精神状态有了明显的变化。
五、存在问题及改进
（一）存在问题、小组建设不成熟。小组建设的原则还不够明确，小组内成员的分工还不够细致，小组成员之间的督促力度还不够，学习效果受到影响。
2、小组评价机制不够完备。评价机制的单调与简单，造成学生学习积极性逐渐减弱，不科学的评价机制难以持续调动学生参与学习的积极性。
3、汉语文化常识的缺乏和汉语思维能力较差成为文言文小组合作学习的瓶颈。有限的文言知识，历史文化知识，以及学习语言的抽象思维能力较弱，导致学生在自助学习时困难较大。
（二）解决思路、针对小组建设问题，应继续在今后的教学实践中摸索研究：①在建立小组时应有明确的分组原则，根据不同层次的学生进行合理分组，不仅要考虑语文学习的能力，还要考虑学生表达能力，与人交流沟通能力，性格脾气等多种因素，并根据学生实际情况及时进行调整。②小组成员内部应有明确的任务分工，针对每个人学习能力的不同，设置不同层次的问题。学生有梯度，问题有梯度，思考有梯度，展示有梯度，要让小组内所有成员都有思考、讨论、展示的机会和空间，这样才能保证让每一个学生都能参与到学习中来。③小组建设初期，可以强化学习能力较强学生的引导作用，先对这部分学生进行培训，选为小组长。让他们带动其他学生逐步养成良好习惯，尤其是在课下监督方面，一定要落实小组张的监督管理责任，保证课下小组合作学习的有效实施。
2、小组评价机制不够科学完备，对持续调动学生参与学习的积极性有很大影响。小组积分制，时间长了学生也就没有积极性了；小组积分制和物质奖励相结合，时间长了，会造成较大的经济负担。因此，应该讲小组积分制扩大到学校层面，小组几分可以纳入平时学校其他量化成绩，和学生在校期间的其他活动挂钩，统一由学校来进行奖励，激励性应该更大，更能刺激学生竞争的动力。还可以以小组为单位，对个别突出的成员进行单独表彰奖励，不仅是在学习上，还可以在劳动、体育、艺术、集体活动等其他方面进行量化，个人成绩会带动小组成绩的提高，也可以调动学生参与小组建设与发展的积极性。
3、针对学生文言常识积累薄弱和汉语思维能力较弱的问题，可以通过课外其他途径增加学生的阅读量。可以举办周末读书沙龙，学习一些课外的简单的文言；可以举办讲故事比赛，在班会或语文活动课时，选择一些浅显易懂、故事性强的文言文，让学生进行翻译讲故事比赛；可以举办课本剧比赛，把课内外的经典文言或成语故事，改编成课本剧进行表演，加深学习的印象；可以尝试让学生仿写经典的文言，或者自己写作简短的文言文。总之，除了课堂上学习文言以外，课下尽量多给学生提供学习文言文的机会，创造学习的环境，在频繁的接触中慢慢积累更多的文言知识和文化常识，逐步提高学生学习文言文的能力。
参考文献
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篇6：市基础教育小课题研究结题报告
立项号
XKT2013239
课题名称
小学生作业兴趣的培养研究
负责人
王大勇
所在单位
汉滨区关庙镇勇胜小学
结题报告
关键词
培养 学生 语数 作业 兴趣
结题
报告
摘要
随着经济社会的发展，山区学生的家长绝大多数都外出打工挣钱，留守儿童的监护人绝大多数是文盲或半文盲，于是学生作业出现困难无人辅导。久而久之，他们对作业、对学习没有兴趣，甚至产生厌恶心理。怎样培养学生的作业兴趣、学习兴趣有待解决。
结题报告
本课题与2013年9月通过评审，被立项为市级教师小课题。自立项后，在校领导的关心与支持下，课题组成成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索培养小学生作业，（主要是语数作业）兴趣的方法和策略。经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：
一、我校地处较偏远山区，学生父母绝大多数外出打工，他们都由爷爷奶奶或寄养人监管，而绝大多数监管人没有文化或者文化程度较低，没有能力辅导学生的家庭作业，即使有极少数家长就近打工或在家务农，但由于他们没有文化或少有文化或没有时间和精力辅导孩子的作业。所以老师布置的作业他们只做简单的，或干脆不做作业。加之小学生的天性爱贪玩，学习主动性差，久而久之，他们由只做简单的作业到不愿意写作业，进而发展到不写家庭作业。随着写作业的兴趣和学习的兴趣渐渐地淡化，最后导致他们在学校也不愿意做作业。这种现象在我校普遍存在，而且呈日益严重的趋势，所以，开展此课题的研究是迫在眉睫，刻不容缓的问题。否则将直接影响到我校的教育教学质量乃至生存大计。面对这一严重问题，我们将大胆开展研究，寻求解决问题的方法，为学校的发展尽一份绵薄之力，为山区的孩子献上一片爱心。同时，我们认为，如果此项研究有所成功，那将会为有类似情况的学校解决此类问题起到抛砖引玉的作用。因为，据我了解这种现象在我国西部经济落后地区是普遍存在的，所以开展此课题是势在必行而且具有一定的指导意义。
而作业是教师了解学生对课堂所学知识掌握程度的一个窗口，也是教师检查课堂教学成败的一个重要的反馈手段。由于小学生的贪玩天性，对作业尤其是家庭作业有很大的依赖性，往往拖欠作业，所以完成作业需要靠老师的教育和家长的监督与辅导。“兴趣是最好的老师。”但兴趣是后天培养出来的。要培养学生的作业兴趣，首先应让学生明确学习目的，从而端正学习态度，知道为什么要做作业，为谁做作业？其次，教师在布置作业时应根据学生的不同层次，布置具有梯度的难易程度不同的作业，不能一刀切，千篇一律一个样，要让每个学生都能“啃得动、吃得饱”。最后，也是最重要的一点，就是教师对学生作业的评价。教师在客观评价学生作业的前提下，尽可能出现一些鼓励性的话语。学生在作业中若出现了较以往有进步的地方时，教师应及时表扬，学生在得到老师的表扬，受到鼓励后，自然就能树立起写好作业的信心，让学生养成自主作业的良好习惯。如果作业出错，切不可语言过激，挖苦讽刺，而是帮助他们分析眼影，指导纠错。只有这样，才能使学生逐渐养成做作业、爱做作业、自主作业的良好习惯。
二、理论依据及意义
《新课程下的新课程标准》和《基础教育课程改革纲要试行》都明确指出：要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖，过于强调介绍学习，死记硬背，机械训练的现状，转变目前在课程实施过程中存在的单
一、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断的发展，培养学生的创新精神和实践能力。根据这一理论，我们在课题的研究和实践过程中，按照学生的自然居住区域、年级高低、学习程度把他们编成不同的语数互帮互学兴趣小组，建立组长负责制，作业督查制。课题组定期组织各年级、各学习兴趣小组的语数作业展评，执行激励措施，激发学生自主作业、认真作业、努力探究知识的学习兴趣。又依据《教师法》、《教师职业道德》的有关规定和要求，注意尊重学生的人格，从不体罚或变相体罚作业出错的学生。《小学教育学》指出：学生的本质属性是，学生是具有能动性和创造性的人，学生是完整的人，学生是成长中的人。新时代学生的特点是主体意识增强，获取信息的方式多样化，多元文化的冲击比较大，受同等的影响较大。所以，课题全体成员谨记“以人为本”的教育理念，时刻注意保持良好的师生关系，增强与学生的亲和力，拉近与学生的距离，进行手拉手帮扶，心与心教流。课题组成员还经常依据《小学生心理学》之《心理健康教育的具体方法》中指出的认知改变法、心理训练法、心理修养法、情境陶冶法、榜样示范法、心理咨询法，对学生进行心理健康教育和心理矫正，改变学生的作业态度和学习态度。课题组老师根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘规律，组织学生进行有效复习，克服遗忘，从而帮助学生降低了作业难度，增强和提高学生自主作业的兴趣。经过一年坚持不懈的努力，全校学生的学风明显好转全校教师的明显改观。学生乐学，教师乐教的新风尚在我校蔚然成风。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程。
本课题研究的对象是本校一年级至六年级的学生，内容是：如何培养和提高本校学生的语数作业兴趣。研究的目标是：通过调查研究，找出本校学生语数作业和学习兴趣不高，作业态度淡化的主要成因，进而改变教师的教育方式和方法，使学生能够乐于学习语文和数学。乐于做语文、数学作业，全面改变学生厌学、教师厌教的教风，全面提高本校的教育教学质量，对其他具有和我校类似的学校起到一定的示范和引领作用。
具体的研究方法是：
调查问卷法：测试学生收集问题。为课题研究提供依据。与2013年9月对全校学生进行了语数作业调查问卷。共收回调查问卷92张，结果是78人回家不做语数作业，44人不喜欢语数作业。
文献研究法：查阅资料书，找出理论依据和政策依据，进行整理分析。
行动研究法和观察法：关注研究对象的变化与发展。
经验总结法：对活动中取得经验体会进行总结。
此课题大致按3个阶段来划分完成：
第一阶段为准备阶段。此阶段从2013年5月份起，到8月份止。这阶段小组召开座谈会，确立研究课题。然后，小组成员分头与全校教师进行大交流，大走访，了解他们给学生布置作业的方法和批改方式，收集各位老师反映的学生对作业的完成状况，并走访学生及其家长对老师布置作业和批改方式的反馈意见，对全校各班学生通过问卷调查他们完成语数作业的态度和完成情况。通过召开家长会，了解家长对语数作业的布置和批改方式的反馈意见，以及了解家长对学生的作用辅导状况。通过上述活动，为实施研究提供依据和措施。
第二阶段为实施阶段。此阶段从2013年9月份起大致到2014年5月份止。根据收集到的资料信息，研究小学生作业布置与批改方式优化的方法和途径，通过研究找出适合本校教情、学情的培养小学生作业兴趣的方法和措施，对全校教师起到指导示范作用，使全校学生转变对语数作业的态度和学习态度，全面提升我校的教育教学质量。
第三阶段为总结经验结题阶段。此阶段从2014年4月份起，对课题研究的全过程进行回顾、反思、总结，找出成功的经验和存在的问题，撰写论文，为验收结题做准备。
历时近一年的研究和实践探索，我们课题组成员共开展各种形式的家长会9次，组织各种形式的语数作业检查与展评12次，召开研讨会16次，上公开课12次，收集各种图片158张，博客点击200余次。
四、研究结果 成效。
通过研究，我们探索出培养小学生语数作业兴趣的路径和方法：
1、首先要尊重学生人格，尊重学生个性发展和学生平等相处。
2、适当使用激励措施，激发学生的学习热情。3.建立健全监督机制，多与监护人沟通。4。适时适量给不同学生布置不同梯度的语数作业。近一年时间课题组撰写论文8篇，教学案例4篇，教学反思5篇，教育叙事，随笔各5篇。通过研究，端正了全校学生的学习态度，使全校的教育教学质量明显上升，学生乐学，教师乐教在全校蔚然成风。
五、存在的问题及时改进
1、课题自身问题。
随着研究的开展，我们发现课题的研究对象空、大。于是我们及时在研究初期调整研究方案，把课题定位在只研究如何培养本校学生的语数作业兴趣上。但是当今的教育理念是培养和发展学生的综合素质和能力。所以，下一步我们将继续接着研究如何培养小学生的其他作业兴趣。
2、小课题研究与日常教学的时间矛盾。
课题研究必然需要大量时间和精力，功在当今，利在长远。我们学校教师人员紧张，这就给开展研究带来了很大压力。
3、区域学习小组成员的安全问题。高年级学生的作业困难解决？在区域小组中，有时可能出现由于这样那样的原因，导致成员之间发生摩擦，轻则影响团结，重则出现人身安全隐患。
4、个别学生的学习兴趣出现反弹怎么办？
解决思路：
1、加强学习，他山之石，可以攻玉。利用网络，利用外出听课、校内研讨的机会，多学习，多吸取别人的经验，化解自己的问题。
2、多召开家长会，多进行家访，增进与监护人的交流与沟通，消除一切不安全隐患
3、经常与学生交流，掌握他们的思想动态，了解他们在学习存在的问题，及时给予矫正和帮助。
4、进一步了解高年级学生的学习困惑，及时面对面进行辅导。
5、进一步学习教育学、心理学知识，研究学生的个性心理特征。
6、继续深入开展对课题的研究，并拓宽研究领域和内容。
参考文献
《新课程下的新课程标准》、《基础教育课程改革纲要试行》
《教师法》、《教师职业道德》、《小学生心理学》