英语六上冀教版《chirstmas is coming》教学反思

英语六上冀教版《chirstmas is coming》教学反思（精选5篇）

篇1：英语六上冀教版《chirstmas is coming》教学反思

英语六上冀教版《chirstmas is coming》教学反思

在圣诞节将要到来的时候，我们开始了第四单元的学习，这个单元围绕“圣诞节”展开各种话题，话题是孩子们喜欢的，因此我想通过这课的学习，激发孩子学习英语的兴趣，从而达到教学目的，使学生们了解中西方文化差异，了解圣诞节的一些活动。下面是我对这节课的课后反思。

本节课为调动孩子的学习积极性， 我采取了生动活泼的教学形式，营造了圣诞节的节日氛围，创设了教学情景。首先运用了多媒体课件丰富了学生的感官，用生动的图片吸引了他们的注意力。同时也利用了一些直观的物品来教授孩子们单词。为鼓励孩子们积极发言，我准备了奖励卡片。其次我设计了课堂提问，以问促思。使学生们在学习时有一定的目的性，激发学生学习动机，激活他们的思维。

课后我也发现了课上存在的一些问题。

1.课上的`环节可以调整一下顺序。我把read and match放在了最后做，对于学生的程度来说比较简单。若放在授课前做效果应该会更好，让学生带着问题来读课文，通过对上下文的理解来完成练习。这样不仅能够锻炼学生的阅读能力，还能让学生自己主动感知课文，更好的理解课文。

2.让学生听读的时间较少。由于课上新单词较多，教授单词与句型占用了大部分时间。 应让学生默读与大声朗读结合起来，知识输出与输入结合起来。

3. 本节课的课程设计思路是较为传统的，本课属于高年级阅读课，在以后的教学中可借鉴阅读课的课程设计思路，通过开放性的问题，引发学生思考，让其主动参与到学习中来。

篇2：英语六上冀教版《chirstmas is coming》教学反思

关于真菌的金属生命六年级生活中的真菌教学的思考是九年级吉吉版本的彩色生活世界单位的一课。本课程由食用菌的活动，食品模具的两个活动和扩大食品保鲜活动三部分组成。活动-食用菌是本课的重点，我引导学生在四个步骤学习。首先，让学生自学部分和活动上半场，完成下空练习，清除真菌是生物和食用真菌种类。然后，为学生制作图片，了解食用菌的形态特征。然后，学生将上课前收集的食用菌数据进行分组，数据分析，记录，填写28页记录卡，教师命名组报告研究结果，使学生了解食用菌的营养价值和作用。最后，小组讨论讨论为什么食用菌是有价值的生物资源。这个活动着重于学生观察和收集信息，分析数据和学生一起工作的能力的能力.nnActivity两个食物模具是一项研究活动。首先，引导学生通过观察模具的特点，探究食品在什么条件下容易模具的问题。二，引导学生小组作假设，设计考试 验证假设。最后，小组讨论了防止发霉衣服或衣服的方法。本活动我专注于学生主动探索，运用他们的知识解决生活中遇到的问题。以教师为主体的教师为主体，老师是主导，使用小组讨论，直观的教学，活动探讨教学方法。反映了缺乏这一课，在一个学生的活动中，如课前自学填补空白，课上直接报告，就会节省时间。在交换自己的信息，分析，填写记录卡时，当学生使用了很多时间，导致后面的活动第二次紧张，而一些小组的学生探索活动没有进行得很好，最后的课堂测试必须完成课堂。在未来的设计教学中应注意时间把握，教材直走重点。

篇3：英语六上冀教版《chirstmas is coming》教学反思

一、创设情境, “动”中求实

英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中, 创设生动、形象的情境, 既能活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 锻炼学生的语言能力, 又能培养学生的思维能力和想象能力。因此, 情境的创设要注意结合学生实际, 贴近学生生活, 教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例, 以情境的方式在课堂上展示给学生, 让学生学到真实的语言, 能够学以致用, 用于平时交际。如在学习“Let’s go to the market to buy some fruit.”这一话题时, 一位教师是这样设计的:首先使用多媒体展示了“fruit market”, 情境的展示立即吸引了学生的注意力, 在学习了水果怎么读以后, 教师设计了猜价格的游戏:T:How much are the bananas?How much are they?S:Ten yuan.就连平时很少发言的学生也参与了进来。在这节课的最后环节设计了“模拟超市”, 让学生在接近真实的环境中运用真实的语言。

S1:I want to buy some bananas/grapes...How much are they?

S2:Five yuan.Do you want to buy some bananas?

S1:Yes.

S2:Here you are.

S1:Thanks.

S2:You are welcome.

一位教师在讲“Where is the Post Office?”一课时, 让学生把学到的“school, traffic lights, post office, hotel”等图片课前分别贴在教室的墙上, 看着这些图片打着手势, 运用学过的句型及词组进行操练:

A:Where’s the teacher's office/traffic lights/post office...

B:Turn left./Turn right./Go down this street.

这些都是在让学生学习真实的语言, 是在用英语做事情。

二、自主探究, “思”中效尤

儿童对新知识特别好奇, 这种好奇能激起他们一种强烈的求知欲望。因此, 教师的巧妙设疑能激发学生的探究欲望, 能充分发挥学生自主学习的积极性、主动性和创造性。请看这位教师是怎么教授单词的:在教师和同学们进行“free talk”时, 一位学生姗姗来迟, 这时教师停下来问:“Why are you late?”在学生理解了“late”这一单词的意思后, 开始让他们找出和“late”同样结构的词。学生找出了很多这样的词, 如:make, cake, Kate, take, came, plate, snake, name等, 用同样的方法学习了关于带有“a...e”组合的词, 给了每位学生一定的时间和空间, 让其都有发言的机会, 做到了自主参与, 给别人讲, 领别人读。

比如在教学冀教版 (三年级起点) 五年级上册“My Country and English-speaking Countries”一单元时, 把整个单元分成两块, 不在一课一课独立地学, 让学生自己画一画世界地图上的国家 (简笔画并涂色) , 利用图片让学生说出国家的名称、首都以及名胜古迹, 每节课前边看地图边说:“What country is it?It's...What’s the capital city of...It's...What do they speak?They speak...”等等, 这样让学生自主学习比单纯的一课一课地教学效果要好得多。

如在教学“surprise”一词时设计这样一个游戏:一个学生背对教师, 这时教师拿出了一个苹果 (或者一袋牛奶等) 问学生:“What’s this?”其他学生你一言我一语的用英语描述这个东西:“It’s fruit.It’s round.It’s red.It’s sweet...”如果猜谜的同学猜对了, 教师就说:“It’s a surprise for you.”几轮下来, “surprise”一词掌握地很熟练了, 学生再复述一遍“Surprise for him\her.”这样在学习了新知识的情况下也复习了人称代词的宾格形式“you, me, her, him”。可以看得出, 整节课学生都兴致勃勃, 思维、语言动起来了, 课堂活跃了, 学习效果自然水到渠成。

三、交流评价, “合作”中创新

美国学者埃德加·戴尔 (Edgar Dale) 1946年提出了“学习金字塔” (Cone of Learning) 的理论。以语言学习为例, 在初次学习新知识的两个星期后得出了以下结论:阅读能够记住学习内容的10%;聆听能够记住学习内容的20%;看图能够记住30%;看影像、看展览、看演示、现场观摩能够记住50%;参与讨论、发言能够记住70%;做报告、给别人讲、亲身体验、动手做能够记住90%。英语作为一门交际性很强的学科, 我们在教学中可以采用小组合作的方式, 针对某一个语言点进行训练。看看这位教师的巧妙设计:这位教师在教“成千上百”的数字时, 首先做了一个像台历一样的活页卡, 个、十、百、千位的数字可以不断地变化来组合成一个新词, 教师还特意邀请了一位学生来操作, 很有新意, 既调动了学生学习的积极性, 又开动了他们的脑筋。接着教师设计了怎样去运用这些词, 出示了三组图片:故宫、高楼、图书馆, 进行了以下对话:

How old is the Palace Museum?

It’s about...years old.

How tall is the building?

It’s about...metres.

How many books are there in the library?

There are about...books in the library.

学生兴趣盎然, 看着图片小组讨论, 来理解“about”的含义。因为是生活中常见的, 虽然只是看的图片, 但是对知识点印象会十分深刻, 英语气氛就更加浓郁了, 真正参与到了自主交际的全过程中。评价也要以团队为主, 要照顾到学困生, 多鼓励学生的进步。再看这位教三年级的教师在讲数字时, 是这样组织学生合作的:每个小组自制卡片10张, 组长检查小组里的每个成员的这些数字的读音, 然后自编游戏掌握这些词, 最后是展示。这时, 课堂活跃了, 有的小组把卡片打乱顺序, 每个学生抽读一张;有的小组做加法找朋友, 如:one and nine is ten...;有的小组编了一首儿歌“one book, two books, three books, four...”集体的力量是无穷的, 课堂生成的智慧共同分享, 何乐而不为呢!

四、巩固拓展, “练”中提升

在上课时, 尽可能多地把课堂时间让给学生, 让他们能够充分展现自己, 争取说话的机会。如学完一个单元的重点句型后, 可以发挥性演讲, 创设一个情境, 让几个学生一组, 围绕这个话题, 运用所学句型自由的编排对话进行表演。也可以设计几个情境, 让学生根据自己的喜好, 选择其中一个情境, 自由的编排对话。讲“Where’s the post office?”这课的教师在理解并读熟课文后, 进行了这样的课堂练习:分小组创作校园平面图———图书馆、教学楼、操场、体育馆等建筑, 若干学生、教师和三条道路等, 然后借助幻灯片或者图片, 教师根据这些图文引导学生进行问答。这样不仅吸引了学生的目光, 激发了他们的求知欲, 还有利于拓展学生的思维空间, 促进他们思维的发展。如果能发挥小组合作的力量, 让个人智慧和小组智慧碰撞出火花, 就有可能激发出学生的创新思维, 从而提高小学生英语综合运用的能力。我们还可以通过游戏的形式, 让学生在表演中练。请看下面的案例:一位教师在教学生练习句型“What is he wearing?”“He is wearing...”时设计了这样的游戏:第一个游戏用这个句型描述本班的一个同学, 让大家猜这是谁。学生个个兴致盎然, 都能够积极地思考怎么来表达:这个人是咱们班的谁?第二个游戏是每个小组发了一张下载的卡通人物简笔画, 四人一组先合作涂色, 然后再描述你所画的人物, 如His name is...He is wearing a red hat, white shirt and black pants.等等。课堂上乱而有序, 学生动了, 在语言交际活动中活用了语言。学生在实践中获得了成功感, 那么学生学习英语的兴趣就会油然而生了。

篇4：浅谈冀教版英语的语法教学

关键词：英语语法；时态；词性；句子成份；复合句

冀教版初中英语教材语法内容只是渗透在教材之中，没有单独进行总结和归纳。怎样才能使学生学好语法内容并灵活地运用呢？笔者结合四年多新课标冀教版教材的应用谈谈自己的体会。

一、总结教材中所渗透的时态

英语每个句子至少包含一种时态，如果不让学生总结每种时态的构成式，学生很难学会造句，从而就会感到学习困难，甚至厌学。教学本教材时，我认为先学习教材中的句式，再通过句式中渗透的语法内容总结出其规律，然后让学生记住这一规律，并能够运用这一规律造出新的句子。采取这种“先……再……然后……”的模式，学生会越练越想练，越说越想说，从而对学习英语产生兴趣。如：含有实义动词的“一般现在时”，其构成规律是：“主语加动词原形……”或“主语第三人称单数加动词第三人称单数形式……”。如：I like English. He likes English.当谓语动词部分中，含有助动词do或does时，谓语动词一律用原形。如：I don'tlike English.He doesn't like English.Do you like English? Does he like English?Don't be late!等等。如果把含有实义动词的“一般现在时”，改为“一般过去时”，除时间状语作相应的变化外，在陈述句的肯定句中，实义动词一律用过去式，没有人称和数的变化。如果在否定句中和疑问句中，只把助动词do或does改为did，而实义动词一律用原形。如：陈述句的肯定式：He helped me yesterday.They came back home last week.陈述句的否定式：“He didn't help me yesterday.They didn't come back home last week.一般疑问句：Did he help you yesterday? Did they come back home last week?如果把含有实义动词的“一般现在时”，改为“一般将来时”，除时间状语要用表示将来的时间外，谓语部分一律用will/shall或am/is/are going to 加动词原形（进行时或其它形式表示将来的除外），只是在疑问句中把will/shall或am/is/are提到主语之前。在陈述句的肯定式或否定式中，把will/shall放在主语之后。如：陈述句：He walks to school every day.He won't walk to school tomorrow.He is going to ride to school tomorrow.一般疑问句：Will he walk to school tomorrow?ls he going to ride to school tomorrow?等等。如果将主动语态的“一般现在时”改为被动语态的“一般现在时”，主动语态的宾语变成被动语态的主语，主动语态的主语要变成被动语态介宾或省略。如：主动语态：We learn English.→被动语态：English is learnt (by us)。不论是主动语态中的各种时态还是被动语态中的各种时态，都分别进行总结归纳，使其简单化，使学生感到英语有规律可寻，能走一些捷径，提高了效率，同时也提

高了学生的学习兴趣。

二、认识词性和句子成份

若要造出合理的句子，就得了解句子中的成份，以及组成句子的词的词性。尤其是书面用语不能写出不符合句子成份规范的错误句子。使用冀教版英语教材进行教学时，我适时地补教了这部分内容。主语常由名词或相当于名词的词担任，置于句首。谓语或谓语动词常由动词担任，置于主语之后。表语是表述主语的身份或特征的，常由名词或形容词担任，置于系动词之后。宾语常由名词或相当于名词的词来担任，置于及物动词或介词等之后。定语是限定或修饰名词的词或相当于名词的词，常由形容词或相当于形容词的短语或从句担任。形容词常置于名词之前，相当于形容词的短语或从句常置于名词之后。状语是修饰动词、形容词、副词以及全句的，常由副词或相当于副词的短语或从句担任。修饰动词时，可置于动词之前，也可置于动词之后；修饰形容词或副词时，常置于它们之前。通过讲句子成份和词的用法，帮学生寻找规律，使他们能造出合理的句子，从而写出更好的短文。

三、突破复合句中的难点

在复合句中，难点是地点状语从句与定语从句的区别及that引导同位语从句与that引导定语从句的区别。

1.where引导的定语从句：从句前应有一个表示地点的名词作先行词，先行词在从句中必须充当状语。地点状语从句则没有表地点的名词充当状语。如：Go back to the village where you came from.(定语从句)；Go back where you came from.（状语从句）

2.在抽象名词answer，belief，fact，hope，idea，news等词之后可用that引导同位语从句。同位语从句引导词无意义，不充当成份，不可省略。如：I had no idea that you were here.同位语从句与其说明的名词或代词应为同一内容，同位语从句前一般没有逗号。关系代词that引导的定语从句，先行词即可指人又可指物，在从句中作主语或宾语。在讲清楚的基础上，反复练习，用此方法来达到突破难点的目的。

篇5：英语六上冀教版《chirstmas is coming》教学反思

四年级上冀教版四单元作文：绿色家园

随着人类科学的发展，人们对环境保护意识减少。地球上的垃圾堆、沙漠、尘埃、汽车尾气……都日益增加。而森林、绿洲、城市……都在日益减少。大气层、臭氧层，已受到严重破坏。

有一天宇宙人开着“清洗地球飞机”、“地球救护车”来清洗和救护地球。他们还利用科学造出了“飞尘器”来清洗地球，太空鸟衔着一棵棵小树苗往地球上栽。他们用“太阳供水号”给地球供水。许多宇宙人还拿着抹布擦洗地球。瞧!“月亮植树号”正在给地球植树。地球乐呵呵的笑了。星星和云朵都为地球祝贺呢!地球变成一个绿色世界，小朋友们幸福的生活在自己家园中。