幼儿园教育自我鉴定

幼儿园教育自我鉴定（共6篇）

篇1：幼儿园教育自我鉴定

幼儿园教育实习自我鉴定该怎么写

自我鉴定就是把一个时期的个人情况进行一次全面系统的总结，自我鉴定可以总结出具体的经验，不如我们来制定一份自我鉴定吧。你所见过的自我鉴定应该是什么样的？以下是小编帮大家整理的幼儿园教育实习自我鉴定该怎么写，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

当实习日期渐渐接近的时候，我怀着一颗期待的心境等待着，但当日子真正来临的时候，我觉得有些不安了，但当我走进道外机关幼儿园时，心顿时就放下了，那里的教师和领导都很亲切。

时光如白驹过隙一般匆匆走过，每一天清晨伴着丁香花的香味出发，一向到它的陨落，这一个月就这样结束了，再回首与孩子在一齐的日子，我真的很开心，和他们在一齐过生日，在一齐玩耍。

实习对我们来说真的是一个很好的机会，不仅仅能够看清楚自我的本事，更能够找到和书本上完全不一样的知识面，古人常说：听不如看，看不如做。人能够发展到如此强大当然也不是由想象而来，没有一步步的做，又何来一步步的发展。在本次长达一个月左右的实习期间，我们从各个方面了解了自我将来的工作性质、义务和职责。

一个月的实习，让我第一次与幼儿亲密接触，这次真枪实弹的练习，让我受益匪浅，让我逐渐爱上了幼儿教师这个光荣的职业，同时也亲自尝到了在一线奋战的幼儿教师们的辛苦。

实习让我第一次置身于社会活动中，与不一样的人打交道。和小朋友搞好关系，让她们对你又爱又怕。所谓爱就是让小朋友都喜欢你，喜欢你组织的活动，怕呢，就是让小朋友听你的要求，和你一齐活动。这次我也掌握了一些与幼儿相处的方法，这也是一笔难得的财富。

实习让我的思想逐渐成熟，行为收敛了许多，在今后的日子里，我将会继续努力，不断完善自我的不足，提高技能水平。

这个月不仅仅是我人生中一段珍贵的回忆，更是我另一段人生的起点，我相信在未来的教育生涯中我会做得更好。

经过这次实习，所带给我的，却能终身受益，这次实习中我第一次懂得了理解、喜欢孩子，要有很多很多的耐心、细心和爱心，这正是我们学习和努力的方向，回顾这些日子，我学到了许多幼儿园的实际操作经验，这为我以后的工作打下了坚实的基础，成为我珍视的宝贵财富。在这段时间里，我尝试了许多人生的不一样际遇，它教会了我执着，坚持，奋斗，理解和珍惜。这是我在学校里学不到的。这次实习对我来说是一次十分有益的磨练和尝试。

这次实习中我第一次懂得了理解、喜欢孩子，要有很多很多的耐心、细心和爱心，这正是我们学习和努力的方向，回顾这些日子，我学到了许多幼儿园的实际操作经验，这为我以后的工作打下了坚实的基础，成为我珍视的宝贵财富。在这段时间里，我尝试了许多人生的不一样际遇，它教会了我执着，坚持，奋斗，理解和珍惜。这是我在学校里学不到的。刚刚进入幼儿园，才明白原先在学校里学到的知识一些理论的东西，缺乏实践经验。

在这一个月的时间里我才真正的明白了保育员的工作也很辛苦、也很重要、也鉴定出一些经验。首先，整理好本班教室的卫生，减少幼儿与细菌接触的机会。坚持每日用消毒毛巾将幼儿能接触到的地方擦拭一遍，异常是幼儿的饮水柜，容易滋生细菌，发生交叉感染，每一天午时收缸子后及早上摆缸子前都要用消毒毛巾擦拭；对于幼儿的玩具、桌椅、坐垫、餐桌、餐椅都定期用84消毒液进行消毒。教室、洗刷间的地板随脏随擦，避免地面有水使幼儿滑到。给幼儿创造一个清洁、讲卫生的环境，同时培养幼儿注意坚持个人和生活场所卫生的好习惯。保育工作是很辛苦的，可是也要很细心，这样才能做好保育工作，要时刻检查卫生情景，厕所地面要坚持干净。防止幼儿滑到。

我在实习中增长了见识，我才明白，做教师难，做幼儿教师更难；也明白了自我的不足。我们要回到学校来充实知识，弥补缺口。每个孩子都有自我的内心世界，他们好比一把把锁，教师就是开启那把锁的主人。真正走进孩子的世界，去发现他们，改变他们，教育他们，这个世界就是天才的世界。跟孩子们在一齐挺有意思的，还真想他们。咱也当了一回张教师呢！经过实习，我才发现，要想当一名真正合格的幼儿教师还真不容易，光靠此刻学的知识是远远不够的。和孩子们在一齐的喜怒哀乐，此刻回想起来就像一串串冰糖葫芦，紧紧的串在一齐，甜甜的。

我愿用我的热心，换取孩子们的安心；我愿用我的真心，换取孩子们的开心；我愿用我的实心，换取所有人的认同。

仅有不好的教师，没有不好的孩子。幼教本来就是一门需要具有爱心的专业。应对一个个天真的孩子，我们更应当用母亲般的心去呵护他们。短暂的实习，我更加坚定了自我的选择。经过实习，使我更深刻地了解到了一个幼儿教师的工作；更深刻地了解和掌握了大班这一年龄阶段的幼儿的身心发展特点作为一个幼儿教师，除了做好幼儿的教育工作外，如何做好幼儿教师、社会在发展，对幼儿教师不断提出新的要求，优秀教师这就要求我不断学习，不断提高，才能当一名合格的教师。在工作中，要不断提高自我的水平，平时遇到什么额外任务，只要自我力所能及，要把好的方面坚持住，不够的地方像别人学习，把别人身上的精华吸取过来。

在实习期间，最大的感受就是梦想与现实的差距很大。当我写好一份教案，认真地在脑海模拟几次上课的流程和情景后，我以为那节课能够上的很好了，但事实却不是这样。上课时间的把握，各个步骤的衔接，幼儿情绪的调动，课堂秩序的维持等不确定的因素，对教师的组织本事和控制本事提出了比我想象中更高的要求。而这些也是我以后要注意和提高的方面。

我把在实习期间的点点滴滴串联起来，在这样短暂的一个多月时间里，我的观念，我的心态，我的本事在逐渐地发生变化，从中也领悟到作为一个新教师，必须要戒骄戒躁，要时刻一种学习的态度来对待自我的工作，注重经验的积累，注重观察有经验的教师是如何上课的，并借鉴她们好的方面，不断提升自我的.本事。这是一个成长的过程，也是必经的过程，如果自我的态度谦虚，观察仔细，吸收得当，那么，就必须能够取得提高，得到提高和发展。

我们是孩子的教师同样的孩子也是我们的教师，在他们的身上我看到了自我早已丢失的一面。

本次的实习，有苦有甜，有高兴也有悲伤，但它带来的不光是给了我们在实际的教学活动能够有实际的经验，更让我们有一种将要成为一名幼儿教师的自觉与压力。书本是我们的基础，经验是我们的利器，实习则是综合器，让我们在每一次的教学活动中都能够最大限度的发挥自我的才能，使自我能够拥有自我的教学风格，当然这也不是说一夕就能完成的，前辈们之所以叫前辈是因为他们比我们多走了很多路，摸索出了很多属于自我的东西，而我们在向他们学习之余，也要完成从一个学生到一个合格教师的转变，然后再完成从一个合格的教师到一个好教师的转变，最终完成从一个好教师到具有自我风格的专业型教师的转变，也许这三次的转变会花费我们很多的时间，很多的精力，但这就是人生，这就是作为一个教师的基本人生。人生的种子已然种植在我们的心头，我想以后当我能够自如的应对自我的学生，自然的教授学生，自由的与家长交谈时，就是种子开始生长开花繁盛之时。

在那里我很感激我的带班教师她把我当朋友一样，她教会我很多不明白的东西，还为我开导心事。

不舍的是那些天真的孩子们，他们的笑脸总是映在我的脑海，和他们在一齐渐渐的找到了弄丢的稚气。

最终期望他们能够在自我的一片天空中越飞约高。茁壮成长。

篇2：幼儿园教育自我鉴定

幼儿园教育实习鉴定表自我总结篇一

转眼间，来幼儿园已经四个月了，这段时间对我来说是一次非常有益的磨练和尝试现在，我的实习生活即将结束，但是这一段时间所带给我的，却能终身受益，我将珍惜剩下的每一天!这次实习中我第一次懂得了理解、喜欢孩子，要有很多很多的耐心、细心和爱心，这正是我们学习和努力的方向，回顾这些日子，我学到了许多幼儿园的实际操作经验，这为我以后的工作打下了坚实的基础，成为我珍视的宝贵财富在这段时间里，我尝试了许多人生的不同际遇，它教会了我执着，坚持，奋斗，理解和珍惜这是我在学校里学不到的刚刚进入幼儿园，才知道原来在学校里学到的知识一些理论的东西，缺乏实践经验来到了幼儿园，面对新的环境，遇到新的挑战，我只能一切从头开始失落感向我不断地涌来，我暗暗下决心：一定要让每个孩子都喜欢我!

每天我都会早早的来到学校等在教室门口等待孩子们的到来，我用最快的速度记住全班孩子的名字，就为了能够在早上与他们问好，每天早上亲切的问候成了我和孩子们第一座友谊的桥梁，在区域活动时我会以玩伴的角色与孩子玩耍;玩游戏时还会像孩子一样的耍赖;做错事情了我也会道歉;与孩子们平起平坐，我利用一切时间与孩子相处，聊天，尽可能地走进孩子的心灵，了解他们的内心世界。渐渐地孩子们记住了我的名字;跟前跟后地缠着我问东问西;放学时他们记得和我道一声再见我的努力有了收获，看着孩子们天真烂漫的笑脸我会心的笑了幼儿的心灵是纯洁无暇的，当他们接受了你就会真心的喜欢你、崇拜你、信任你孩子的爱是最真实、最纯真的当我看着孩子们一张张天真烂漫的笑脸时我的内心充满了幸福，我愿意弯下腰走进孩子、倾听孩子内心的声音了解孩子，关心孩子我觉得一名好的教师不仅要关心孩子照顾孩子还要与孩子的家长保持良好的关系家长与教师的沟通很重要，“家园共育”的方式能让幼儿得到更全面更好的发展在实习期间我尝试与每个家长打交道，一起分享孩子在园在家的表现可喜的是孩子一天一天在进步，家长也对我这个实习老师日渐放心幼儿的天性是好模仿、好奇、好问的，但又由于他们自身的生活经验和知识经验的局限性，只有靠老师给予，提供和引导作为一个幼儿园老师，如果自己的学习兴趣不广，求知欲不强，不勤于思考，又怎么教出身心全面发展的幼儿呢?我在实习中增长了见识，我才知道，做老师难，做幼儿教师更难;也知道了自己的不足我们要回到学校来充实知识，弥补缺口每个孩子都有自己的内心世界，他们好比一把把锁，老师就是开启那把锁的主人真正走进孩子的世界，去发现他们，改变他们，教育他们，这个世界就是天才的世界跟孩子们在一起挺有意思的，还真想他们咱也当了一回张老师呢!经过实习，我才发现，要想当一名真正合格的幼儿教师还真不容易，光靠现在学的知识是远远不够的和孩子们在一起的喜怒哀乐，现在回想起来就象一串串冰糖葫芦，紧紧的串在一起，甜甜的我愿用我的热心，换取孩子们的安心;我愿用我的真心，换取孩子们的开心;我愿用我的实心，换取所有人的认同只有不好的老师，没有不好的孩子幼教本来就是一门需要具有爱心的专业面对一个个天真的孩子，我们更应该用母亲般的心去呵护他们短暂的实习，我更加坚定了自己的选择。

幼儿园教育实习鉴定表自我总结篇二

我喜欢幼儿园的工作，我现在是在冰心幼儿园当一名普通的教师，可是我很开心，每天都过得很充实。现在的我在冰心幼儿园工作已经工作快两年了。在这两年当中我学会了很多。回望过去，有开心也有难过。

在刚刚进入幼儿园的时候，那时候的工作很轻松，所以没有充实的感觉了。后来，幼儿园来了一位年轻的园长。在她的带领下现在我们整个幼儿园都变的与众不同，不管是教学、生活、安全工作、各个方面都很好。“每当被别人问我你在哪里工作啊?我都很自信很光荣的说我在冰心幼儿园工作。

本人在思想上积极要求上进，性格开朗善于交际，能吃苦，有很好的亲和力，有耐性、爱心、细心;有较强的实践能力，集体观念强，具有良好的团队协作精神和创新意识。我喜欢舞蹈、喜欢钻研画画、喜欢音乐，喜欢充实的感觉，因为觉得这样的每一天都会很有意义。在学校的工作中，我努力做好自己的工作，配合保育老师认真做好保教工作，和同事之间配合默契。认真积极的配合年级组的各项工作。我现在带的是中班，从小班到中班孩子们成长的一点一滴我都看在眼里，有时候也会偷偷的开心，因为孩子们都长大了。有时候说的话也会让我哭笑不得。前两天我们班的“马宝”午睡起来后，兴高采烈的问我：“何老师，你喜不喜欢“钟”啊?”我说：“我啊!我喜欢可爱的钟”。马宝说：“那我就那一块大石头，放在你身上。”我很疑惑不解的问：“为什么啊?”这时候马宝笑眯眯的说：“何老师，你不说你喜欢“重”的吗?”这时的我才恍然大悟，不禁的笑了起来。我真想永远和他们在一起。

我非常热爱幼教事业，热爱本职工作，热爱每一位幼儿，尊重每一个孩子，用爱心、耐心让幼儿喜欢我，愿意和我交朋友。两年的幼教工作，使我自身的素质和政治觉悟都提高了。在今后的工作中，我会积极学习各种教育理论阅读有关书籍，以充实自己，以便在工中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。我也需要经常反思和总结：教育是一门博大精深的学问，而且学无定法，面对如雪花分飞般的教材以及网络带给我们丰富的信息经验，我们必须把握一点：让孩子们真正做到快乐中学习，在快乐中得到发展。做教师的难，做幼儿教师更难，但是我觉得在辛苦中，能感受到别人感受不到的乐趣——那就是童年的乐趣。

幼儿园教育实习鉴定表自我总结篇三

一个月的期转眼逝，通过一个月的，我得到了一次较全面的、系统的锻炼，也学到了许多书本上所学不到的知识和技能。期间，我从班主任x老师和x老师那里学到了很多管理方面的经验，学会了运用学校所学知识结合带班实际提高幼教工作。更学会了大胆地与小朋友沟通、建立自己在幼儿眼里的威信。

实习让我增长了不少知识，积累了不少经验。记得在开始实习的第一周，带班让我感觉到很陌生，心里知道应该先和小朋友一起玩，这样才能较快与他们进行沟通，才能让他们了解和接受我。但由于胆怯，我始终没能大胆的跨出够与小朋友一起玩耍的第一部，心里也很怕以后的实习日子该怎么办。每次一听见老师叫我去与小朋友一起玩，我就害怕起来，因为我不知道应该怎样超越我自己心理障碍，才能与小朋友一起沟通一起游玩，更不用说让我去试教了。经过x老师、x老师的鼓励和一段时间的适应后，我渐渐地跨越了自己心理障碍，慢慢地进入了教师的角色，能与小朋友一起游玩沟通并开始上课了。开始，我很有自信，心想：我才不怕上课呢，与小朋友上课多容易埃但是我的想法错了，当真的到了上课的时候我又开始害怕起来。指导老师帮我说了开头语，接下来的课就由自己上了。由于害怕，上课时的说话声音就越来越小，到一半的时候，小朋友就开始起哄了，是班主任出面才帮我收拾了残局，通过与班主任指导老师的沟通后，我知道了怎样建立自己在小朋友心目中的威信。上课时该怎样与小朋友进行沟通。到后来的几个星期，我上课的时候就不用班主任的提醒和帮忙管理课堂纪律了，自己慢慢熟悉了幼儿的管理方式方法后，上课的时候就懂得怎样吸引幼儿的目光，怎样使幼儿集中注意力认真听课。不过在户外活动和音乐活动课上，组织幼儿游戏前的队伍整理方面，还需要多加努力。

幼儿园的实习生活，让我受益不少。首先学会了怎样与老师和幼儿的沟通，学会了给幼儿上课和做游戏，学会了怎样在备课写教案。其次是越来越觉得与小朋友一起上课、做游戏是一件多么的开心的事。但我也深深地体会到，要想成为一名优秀的教师，不仅要学识渊博，其它各方面如语言、表达方式、心理状态以及动作神态等也都是要有讲究的。在此，我衷心的感谢我的指导老师x老师、x老师和幼儿园的领导;同时还要感谢关心和帮助过我其她老师阿姨们。

不觉就要实习完毕了，这个实习将会是我生命中最难忘的日子。须然一开始的时候很怕，但现在想来，日子还是过去了，以后不论遇到困难，我都不会再对自己失去信心。

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篇3：幼儿园教育自我鉴定

一教育内容要做到全面、详细、适合

1. 教育范围要尽量涵盖孩子所有可能接触的物品

对幼儿的食品安全教育要尽可能全面, 从腐败变质食物、有毒有害物质、各种药物到微小零件、热水、鱼刺, 所有幼儿可能接触的物品都要涉及。目前孩子服用的药大多外观漂亮, 口感好, 深受孩子喜欢, 有的孩子甚至把药品当零食, 因此要教育孩子不能随便吃药, 即使需要服药, 也必须按医生的要求在成人的指导下服用;教育幼儿不随便捡食和饮用不明物质;教育幼儿了解不同食物的吃法, 知道哪些食物是剥皮后吃的, 哪些食物是要洗干净后吃的, 哪些食物是要去核后吃的, 哪些食物是可以生吃的, 哪些食物是必须煮熟后才能吃的等。

2. 教育事项要进行详尽细致的说明

对于具体的教育事项, 不仅要告诉幼儿对与错, 还要根据的幼儿的接受能力, 有选择性地进一步详细讲解, 使幼儿不但知其然, 还要知其所以然。如家长会告诉幼儿不可吃腐烂变质的食物, 同时也要教会幼儿识别腐烂变质的食物, 如果食物上出现了黑色斑点, 发霉了、手摸起来感觉变软、变稀, 闻起来有馊味、酸味、苦味的食物, 属于腐败变质的食物, 千万不能吃。

3. 教育内容要注意符合幼儿的认知水平

在幼儿发育的不同阶段, 要根据幼儿认知能力和兴趣, 选择不同的教育语言和教育内容, 使幼儿能听得懂、记得住。

4. 食品安全教育内容的另一方面是饮食习惯的培养

在注意食物安全的同时, 幼儿良好饮食习惯的培养同样不可忽视, 如果不注意, 会发生难以想象的危险。一些好习惯养成之后, 受益终生。如要教育幼儿注意讲卫生, 饭前便后要洗手;吃东西时不跑、不闹、不躺;在进食热汤或喝开水前必须先晾凉, 以免烫伤;吃鱼时, 把鱼刺挑干净, 以免鱼刺卡在喉咙里;进食时不嬉笑打闹, 以免食物进入气管等。

二教育方式要注意多样、灵活、渗透

1. 采取多样化的教育方式

除了课堂教学以外, 教育方式要多样, 采取做游戏、举行课堂比赛、看动画片、学唱儿歌、讲故事、情景模拟等多种形式, 通过多种形式让幼儿接触食品安全教育知识, 使幼儿在保持对教育形式上新鲜感的同时, 重复教育要点、加深记忆。如可以举例进餐的情境, 分别描述正面 (正确安全饮食习惯) 与反面 (不安全饮食习惯) 的事例, 鼓励孩子判断对错, 并讲明判断对错的理由。通过判断对错, 让幼儿明辨是非, 知其然也知其所以然, 理解深刻才能指导今后的进餐行为, 知错不犯错。

2. 灵活寻找教育切入点

针对不同幼儿的性格特点、兴趣爱好, 有针对性地选取合适的教育方式、教育时间, 进行食品安全知识的教育。如有的幼儿喜欢唱歌, 就可以教授幼儿饮食安全儿歌, 让幼儿记忆深刻。儿歌语言简洁, 意思明了, 便于理解, 易于记忆;有的幼儿对图形、色彩敏感, 选择制作一些融合食品安全知识的食物图片进行教育讲解, 使幼儿感兴趣、记得牢。

3. 将食品安全知识渗透到幼儿日常活动的点滴之中

教育者要始终将幼儿食品安全教育挂在心上, 随时观察, 只要幼儿接触到与食品安全有关联的物品或现象, 当场进行知识灌输、习惯引导, 用不经意间的话语、动作影响幼儿, 起到潜移默化的效果。

篇4：幼儿的自我教育能力

关键词自我教育游戏活动教育活动日常生活

享誉全球的教育经典著作《学会生存》中有这样的论述，未来的学校，必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。著名的教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”由此可见：在孩子的成才、成功、成人之路上，自我教育有着不可低估的作用。我们常常看到这样的情景：放学后，刚接到孩子的奶奶主动要买零食给孙子吃，可孙子连声拒绝：“老师说零食不卫生，吃零食不是好孩子。我不吃零食，我马上回家吃饭。”可有时也常常看到有的幼儿缠着家长在超市里的食品柜、玩具柜前要这要那，又哭又闹，不达目的决不罢休。为什么幼儿会有两种截然不同的行为表现呢?这显然是幼儿自我教育能力的差异所造成的。

一、为什么要对幼儿进行自我教育能力的培养

幼儿的自身教育能力包括自我认识能力、自我批评能力、自我体会能力、自我控制能力。很显然，幼儿自我教育能力不是天生的，也非后天自然习得的，它是与幼儿自我意识的发展为前提和后天环境教育培养分不开的。前面提到的两位幼儿，前者显然是在老师的教育影响下，形成了一定的自我控制力，而后者则缺乏正确的自我认识能力和批评能力。要培养新世纪的建设者、创造者，适应时代发展需要的人才，除教师的言传身教以外，对幼儿的自我教育能力的培养尤为重要。而幼儿期自我教育的习惯一旦养成，就能对在与同伴的交往中，在与社会的接触中遇到困难和问题，通过自己的想法和行为正确处理和对待，这对孩子良好品质的形式，尤其是良好行为习惯的养成是非常有益的。

我们在幼儿园里常听到家长这样说；孩子在家里撒娇、任性，可到了幼儿园就像变了一个人，懂事又听话……由此可见，在幼儿期，孩子的自我意识有了明显发展，已经表现出一定的自觉性和独立性，能意识到自己的打算，有自己独立行动的要求，还能根据不定期的行为准则或参照榜样来控制约束自己的行为。因此，培养幼儿自我教育能力不仅是必要的，而且也是可行的

二、如何对幼儿进行自我教育能力的培养

1.在游戏活动中培养幼儿的自我教育能力。幼儿的学习和发展离不开游戏活动，就像人的生存离不开空气一样。(纲要)幼儿园教育活动就应以游戏为主要形式。幼儿在游戏活动中，注意力集中，兴趣盎然，要让幼儿在游戏活动中体验角色，获得大自然和社会信息，因而建构起自己的智慧结构和行为，发展身心，增强他们对周围世界的适应能力。

幼儿普遍活泼好动，缺乏耐心，怕吃苦、畏难。“看谁是好哨兵”这一游戏就是针对这些特点，让幼儿体验“哨兵”这一角色的行为规则，培养自控能力。一开始让孩子和老师比赛，故意输给孩子几次，以激发他们的兴趣和勇气。等孩子接受了，习惯玩这个游戏以后，老师又把这种要求迁移到孩子的日常学习去，如认真听讲等，训练孩子时刻以“哨兵”自居，久而久之，孩子无意中习得了“哨兵”所具有的良好行为规范。

2.在教育活动中培养孩子自我教育能力。幼儿道德认识较浅，道德知识贫乏，辨别是非的能力差，应帮助幼儿认识什么是对的，什么是错的，什么是该做的，什么是不该做的，以及自私、任性的害处和自尊自律的好处等等。通过有目的、有计划的正规性教育活动，故事、图片、幻灯、动画片的情境表演等形式为幼儿提供一些日常生活遇到而感到困惑的较为典型的道德情境，采用价值澄清法，引发幼儿思考、组织讨论、表演等，让幼儿利用“理性思考”和“情绪体验”来“审查”自己的行为，从而产生积极正确的内心体验，达到自我教育的目的。

3.在日常生活中培养幼儿的自我教育能力。幼儿园教育指导纲要明确指出，注意潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活各项活动之中。适度的情感体验能促使幼儿的良好行为习惯的养成，提高幼儿自我教育能力。在日常生活中，教师要注意观察幼儿的行为，就要及时发现教育契机。当幼儿做了一件好事或有进步时，要及时表扬和鼓励，让孩子内心生产一种愉快而肯定的情绪体验，这种内心体验可以转化为今后做好事或继续进步的能力。

张洋小朋友的腿伤未痊愈，小朋友们问他腿好了没有，疼不疼。看到这种情景，教师立即给予表扬，并对他们翘起大拇指，这时幼儿的脸上溢起高兴、自豪的微笑。下课了，则有更多的小朋友争着帮助张洋小朋友上厕所、端开水、玩游戏。幼儿的行为得到老师的及时强化，互相帮助、互相关心的道德情感由此激发与升华。而当成幼儿做了一件错事时，往往会后悔、难过。这时，老师并不马上劝慰，分散其注意力，而是留出一点时间，让幼儿体味这种内疚、后悔，不满意自己的心情，从而让他们在记忆中打下烙印，成为今后行为的“清醒剂”。

篇5：幼儿园自我意识教育活动设计

第六章 幼儿园教育活动的设计和实施

基本知识体系：

一、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施

（一）幼儿园学科(领域)课程的涵义和特征

1、幼儿园学科(领域)课程的涵义

幼儿园学科(领域)课程根据对学前儿童实施教育的特点，常将幼儿园课程分为语言、数学、科学、社会学习、音乐、美术等科目(领域)。各种学科课程在学科(领域)的划分上可能存在差异，但是一般而言，这种差异只是大同中的小异。在幼儿园学科(领域)课程中，教育活动是各学科(领域)教育活动的集合。

2、幼儿园学科(领域)课程的特征

（1）学科(领域)课程一般是有内在逻辑结构的课程

（2）学科(领域)课程能为儿童提供各学科(领域)中的关键概念（3）学科(领域)课程已有相当长的运用历史（4）学科(领域)课程有较强的可操作性

（二）幼儿园学科课程中教育活动的设计和实施

1、幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则

（1）所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当（2）所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相接近（3）所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合

2、幼儿园学科课程中教育活动的两种设计倾向（1）教师计划为主的学科(领域)教育活动

这类教育活动以课程或教师计划的活动为教育活动的主体，教育活

动的目标比较特化，教育活动的内容主要根据学科(领域)的性质而由专家或教师预定，选择和组织学科内容的主要依据是学科(领域)本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。

（2）教师与儿童共同计划的学科(领域)教育活动

这类教育活动虽以课程专家或教师预定的计划为主，但是，在计划时较多地顾及儿童的兴趣和需要，在教育活动展开的过程中，在一定程度上反映以儿童为中心的倾向，即课程的目标具有一定程度的儿童“生成性”，课程的内容在一定程度上与儿童的生活经验相符合，教育活动常以小组活动的形式展开，教育活动也具有相当的弹性，可以在一定程度上根据儿童的兴趣和需要加以调整和改变。

（三）幼儿园学科(领域)课程教育活动实例

1、《北京市幼儿园教学大纲和教材》(1979年)

这套在20世纪70年代末在北京开始试用的地方性课程是学科课程，它是在1963年出版的幼儿园教学大纲和1975年出版的教材的基础上编制的，它继承的是50年代中国幼儿园课程改革形成的学科课程体系，课程结构化程度高，课程目标明确，教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。

2、《幼儿园课程指导丛书》（1996年）

《幼儿园课程指导丛书》是由赵寄石主编、南京师范大学出版社1996年出版的一套教师参考用书。这套丛书包括五个课程领域：健康、社会、语言、科学和艺术，其中科学领域包括科学和数学两个科目；艺术领域包括音乐和美术两个科目；健康领域由身体保健和身体锻炼两部分构成，包括原体育和生活卫生习惯等方面的内容。

教育活动设计者们在教育活动设计过程中特别重视了两点：(1)将活动目标落实到过程中，使活动步骤能体现所提出的目标；(2)活动进程的每一步都对教师和幼儿的相互作用提出明确的指导。

这套幼儿园课程是在中国幼儿园课程改革开始十余年后编制的，是在“经过城市幼儿园课程和农村学前一年课程各四年的研究”基础上产生的。从课程类型看，这是一个学科(领域)课程，课程编制者确定了这一课程的编制思路：“教育目标—教育内容—教育组织(模式、活动)—教育评价，再反馈到教育目标„„使课程始终处于持续发展的动态之中。”

3、“光谱方案”(Project Spectrum)（1）“光谱方案”的背景

“光谱方案”建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。光谱方案的研究基于这样的信念，那就是每个儿童都有其能力(或称作为智能光谱)的长处，而智能并非固定不变的，富有材料和活动的环境和教育机会能促进其发展，一旦某一儿童的智能长处得以鉴定，教师即可为其设计个别化的教育计划。光谱方案被耶鲁大学的斯腾伯格誉为“全世界教育等待已久的杰出研究”。

（2）在光谱方案中儿童学习活动的设计

光谱方案在八个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。每个知识领域由15至20个活动组成，选择这些活动的理由是：(1)能反映各种类型的智能；(2)在各个学习领域内，能强调和练习关键能力；(3)在有意义的背景中能与问题解决的技能有关；(4)能为教师提供有关为每个儿童准备适合的课程的信息。

光谱方案的学习活动分为四个类型：

① 儿童为中心的小组活动：教师作一简述，或作简单演示，4-6名儿童自己进行活动； ② 教师为中心的小组活动：教师与一个小组的儿童一起活动； ③ 儿童为中心的大组活动：教师向儿童介绍活动，随后全体儿童或半数以上儿童进行活动，活动可以是个别化的，也可以是合作进行的；

④ 教师为中心的大组活动：教师指导下的全班活动，教师对于儿童完成学习任务起重要的作用。

（3）对光谱方案的评价

光谱方案的研究者将其立足点放在每个儿童都以不同的方式学习不同的东西，以不同的方式懂得和思考这个世界，教师和学校越多懂得儿童及其学习的方式，那么他们就能帮助儿童越多地获得他们认为最为重要的技能。基于这一基本立场，“光谱方案坚持它的两个原本的目的：尝试扩展幼儿智能的概念，为评价尽可能多的智能方面提供可操作的技术”。

二、幼儿园综合性课程中教育活动的设计

（一）综合性课程的涵义和特征

1、综合性课程的涵义

顾名思义，综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。美国早期儿童教育协会(NAEYC)将综合性课程定义为：“在儿童的经验范围内提供有组织的主题或概念，允许儿童在从一个或多个科目中抽取出教育目标的学习活动中去探索、去理解和去参与。”

课程的综合化可以通过各种方式，例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，但是，最为常见的则是通过主题的综合。

（1）学科(领域)的综合

幼儿园课程若由各学科(领域)综合而成，那么各学科(领域)的活动结合成一体，它们相互支持，相互补充，减少重复，使儿童的学习活动变得更为有效，更具意义。

（2）发展方面的综合

幼儿园课程若以儿童发展的各个方面活动综合而成，那么涉及儿童发展各个方面的活动也会结合成一体。事实上，儿童身体、语言、的发展本身就是一个不可分割的整体，每一个活动一定会影响和导致儿童发展的所有方面，只是每一个活动的侧重面有所不同而已。

（3）通过专题（topic）的综合

专题比主题具体，它往往集中于一个范围狭小的事例上。（4）通过幼儿园环境的综合

幼儿园课程也能够通过室内和室外环境进行综合化。在幼儿的课程中，游戏有其特殊的地位，可以通过对幼儿园室内、室外游戏和学习环境的创设，使幼儿园课程的目标、内容等得以实现。

（5）通过主题（thematics）的综合

通过主题的综合而形成的综合性课程是最为常见的。主题可以被看成是一专题的集合体，就主题而言，也许并不在于达成一个具体的目标，但是，每一个学习的专题都与主题有关联。

2、综合性课程的长处和弱点

沃瑟姆(1996)认为，综合性课程具有以下四个方面的特征，这些都是综合性课程的长处：

（1）综合性课程是有关联的课程

综合性课程以解决儿童真实生活中的问题为出发点，对儿童提出了挑战，使儿童能在参与活动的过程中面对冲突，建构概念。

（2）综合性课程能促进主动的学习

儿童主动的和个性化的学习常是最有意义的学习。综合性课程能为儿童提供活动，让儿童主动地去参与，在与材料和他人的交互作用的过程中获得经验，而不是被动地去接受或旁观客观事实。

（3）综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要 在综合性课程中，儿童积极参与教师设计课程的过程。教师充分考虑到每个儿童的文化背景、发展潜能和兴趣，运用多种方式提供适合不同儿童的各种活动；而儿童则不断地为教师提供各种信息，使教师能够根据儿童的个体化状况设计和调整课程计划。

（4）综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体

综合性课程不只是关注儿童认知的发展，而是充分顾及儿童多方的发展，使儿童认知、情感和身体各个方面的发展相互支持，相互增强。

（二）幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施

1、幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则（1）教育活动应与儿童的个体差异相适合

综合性课程是围绕儿童的经验而展开的课程，在这种类型的课程中，教育活动比较容易与每一个儿童的发展特点相符合。

（2）教育活动应与群体儿童相适合

综合性课程是在儿童群体中实施的。尽管综合性课程更强调儿童的个体差异，但是，儿童常以小组的方式展开活动，而且儿童的组合往往往是自愿的和自选的，发展水平相近的儿童常成为学习的同伴。

（3）教育活动应与文化差异相适合

课程的基础之一是社会文化，每一种课程都是为特定文化背景中的儿童设计的。综合性课程的特点之一是与文化有关联，在设计教育活动时应关注儿童的这些活动是否适合儿童所处的文化背景，使来自不同种族、不同经济状况和教育程度的家庭的儿童都能获得平等的教育机会，建立起自尊和自信，能从自己的文化以及其他的文化中获得益处。

（4）教育活动应将发展与学习连结一体 发展和学习不是同一的和相互平行的，儿童发展不会追随儿童的学习，儿童的学习也不会反映儿童发展的实际进程。

2、较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向（1）偏向于以教师计划为主的教育活动

这类教育活动反映出以教师计划的活动为教育活动的主体的倾向，在课程计划和实施的过程中，教师不同程度的从儿童的反馈中调整自己原定的计划。

在综合性课程中，这类教育活动相对较多地体现教师的计划性和指导作用。教师可以根据自己对儿童的观察，以及自己对儿童发展特征的理解，将两个以上的发展领域或学科综合为一体，或者以专题或主题的形式编制网络。

（2）偏向于以儿童生成为主的教育活动

这类教育活动以儿童自发生成的活动为教育活动的主体，在课程计划和实施的过程中，不同程度地加入教师的参与和干预。

在综合性课程中，以儿童生成为主的教育活动相对较多地体现儿童的兴趣和需要，就这种活动的性质而言，游戏在活动中占有很大的比重。由于教师难以把握每个儿童的兴趣和需要，更难以预先设计满足每个儿童不同的兴趣和需要的教育活动，因此，教师往往通过活动区的形式安排教育活动，通过环境的创设，使课程内容得以综合。

（3）两种倾向的教育活动的有机结合

在课程实施的过程中，两种不同倾向的综合性教育活动并不是非此即彼的，而是可以在动态的过程中结合在一起的。

3、以各学习领域为中心的综合性教育活动（1）以科学领域为中心设计的综合性教育活动

琳达(1996)认为，“在问题解决的活动中，以科学和社会学习两个领域为核心的综合是最为合适的。一种值得推荐的综合的方法是，首先在基于这两个学习领域的教学活动中展示科学和社会学习领域的研究，随后运用数学和语言技能，有些活动还可以将音乐、戏剧、美术等领域结合进来，以给予创造性的机会”。

（2）以美术领域为中心设计的综合性教育活动

库尔伯特认为，在设计幼儿园教育活动时，美术有四个基本要素，美术知觉、创造性表现、文化遗产和美术欣赏，在教育活动中，这四个要素整合在一起，以支持儿童探索美术的概念，同时，这些领域的学习也会在这种以美术为中心展开的综合性教育活动中得以进行。

(3)以体育为中心设计的综合性教育活动

佩尼等人认为，对于学前儿童而言，体育运动可以成为综合性课程的核心，因为体育运动是具体的，性质上是积极的，从其他学习领域中来的重要概念，如形状、样式、空间知觉、数学原理、字词等都较为容易与运动综合成一体。此外。运动经验也能对于帮助儿童发展创造性和解决问题的能力提供丰富的机会。(三)幼儿园综合性课程教育活动实例

1、《幼儿发展课程及活动建议》(1995年)《幼儿发展课程及活动建议》由曾甘秀云等编著，北京师范大学出版社1995年出版。这套课程以“环绕单元主题，加强幼儿对单元概念的认识”为基本思路设计教育活动，内容包括有关幼儿动作、认知、语言、自我意识、社会性情绪发展的活动建议，在为4—5岁和5—6岁幼儿设计的课程中分别有14个单元主题。

这套课程是以儿童发展的四个方面（动作发展、认知发展、语言发展、自我意识／社会性／情绪发展）为线索，以单元活动的方式设计教育活动的，这些教育活动综合了体育、音乐、美术、语言、数学、科学、常识、社会等方面的学科（领域）内容。由于课程是以儿童发展为其出发点的，因此，教育活动的设计大都能围绕幼儿各个方面发展阶段的水平和特征而进行。每个单元活动中都有单元概念的陈述，使每一单元活动的内容与要求有了重心。整套课程表述清晰、简洁，便于教师操作。

2、上海市幼儿园教师参考用书(2002年)《上海市幼儿园教师参考用书》(简称《用书》)是由上海教育出版社2002年出版的一套教师参考用书。这套教师参考用书根据上海市1999年制订的《上海市学前教育纲要》规定的“共同生活、探索世界、表现与表达三个方面”以综合的方式设计幼儿园教育活动。

这套课程的教育活动设计者们力图缩短常见的幼儿园教材或教师参考用书与学前教育应注重儿童发展、注重活动过程的理念之间所存在的距离，尽力使《用书》中的教育活动能与儿童生活经验相贴近，能符合儿童的兴趣，满足每个不同儿童的需要，特别是游戏活动的需要；尽力使《用书》中的教育活动能为幼儿园教师留有足够的空间和余地，在教育、教学过程中，让教师能根据自己特定的教育对象和条件，对各种教育活动进行加工和再创造。

这套低结构化课程的特征之一，表现在强调过程、淡化结果等方面，即每一个教育活动没有具体的目标陈述，在每一主题(或它的一级主题)中只有一个较为笼统的“内容与要求”。这套低结构化课程的另一特征，表现在充分体现教育活动的可选择性和可生成性等方面。

三、不同结构化程度的教育活动组成的连续体

（一）不同结构化程度的教育活动组成的连续体

（二）幼儿园教育活动设计的基本模式 Ⅰ 探究式学习

1、探究式学习概述（1）什么是探究式学习

探究式学习（inquiry learning）中的“探究”一词，取其“探索研究、探寻追究”之意。探究式学习就是指一种以学生自主的发现、探究和解决问题为主的学习方式。

（2）探究式学习运用于幼儿园教育活动的意义及价值

① 满足儿童探究的本能，使其获得亲身参与探究的体验 ② 促进儿童的积极思维，培养发现问题和解决问题的能力 ③ 促进知识的整合，培养和提高儿童学以致用的能力 ④ 有利于儿童科学态度和科学精神的养成

2、探究式学习的特点 ①自主性

探究式学习的自主性特点贯穿在整个学习活动过程中：探究的主题是由儿童自主选择、自主确立的。教师不再是教育活动和儿童学习的主宰者；学习的发起、内容和主题的确定与生成，不再是教师的“专权”，而成为学生自己的选择。

②开放性

对于儿童来说，其周围的世界是丰富多样而千变万化的，通过探究式学习，通过与环境、材料、他人的互动，儿童可以获得自然、社会、生活等方面的诸多感受和体验。

③过程性

对于儿童来说，“经历”、“经验”、“过程”就是探究式学习的根本，只要他们全身心地经历了探究的过程，充分享受了探究的乐趣，对他们来说就是一种有收获的学习、有价值的学习。

3、探究式学习活动的设计（1）探究主题：从儿童经验出发 ① 根据儿童在探究过程中获取信息的方式来分，可以分为直接的探究和间接的探究。

② 根据探究问题所涉及的领域范围来分，可以分为科学领域的探究、生活领域的探究、社会领域的探究和艺术领域的探究。

③ 根据问题解决的过程和环节来分，可以分为完整（或完全）的探究和部分的探究。

（2）探究环境：提供足够的支持条件

教师在为儿童营造一个探究式学习活动的环境时，需要提供充分的支持条件。这种支持可以分为以下几个方面：

首先，探究式学习活动展开需要充足的时间保证。当然，在保证儿童有足够的探究时间的同时，教师还应当为儿童提供充分的探究空间，这种空间是自主、自由的，是能够让儿童享有自己的意愿、自己的行动和自己的交流的。

第二，探究式学习活动的展开对班级或集体的人数有一定的要求。小班化教学教师和探究活动的开展，因为如此才能更有利于儿童充分地表达、充分地交流。

第三，探究式学习活动需要有充足的材料准备。（3）探究过程：倾听、合作、交流、支架

探究式学习是强调和注重儿童探究、体验过程的一种学习模式，教师在设计以儿童自主探究为主的学习过程时首先应当要充分地倾听儿童。其次，教师与儿童、儿童与儿童之间要相互合作与交流。最后，教师应当对探究者即儿童主体进行适时指导和推动。

（4）探究结果：以形成性评价为主

探究式学习的价值和宗旨是为了促进儿童探究能力和素质的提高，因此，探究式学习的评价目的也是根植于这一价值取向的。Ⅱ 合作式学习

1、合作式学习概述（1）什么是合作式学习

美国著名社会心理学家、合作式学习的主要倡导者和代表人物斯莱文教授认为：“合作式学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课程教学技术。”

美国明尼苏达大学合作式学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作式学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”

我国学者王坦从20世纪90年代初开始从事对合作式学习的理论与实践的研究，他认为：“合作式学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”

（2）合作式学习运用于幼儿园教育活动的意义及价值 ①促进儿童形成合作的意识，提高合作的能力。②促进儿童自学、乐学。

③有助于建立和谐融合的师幼关系。

2、合作式学习的一般类型（1）师幼互动为主的合作式学习

所谓师幼互动为主的合作式学习，是指在幼儿园教育活动中，教师作为一个合作者和参与者加入儿童的学习和探究过程，并在活动过程中即时地、不断地与儿童进行对话、协商、质疑或建议，以推进和扶持的方式“指导”儿童的学习。一般来说，这种形式的合作式学习指向的是儿童个体，因而在儿童的区角活动中比较多见。

（2）幼幼互动为主的合作式学习所谓幼幼互动为主的合作式学习，是指在幼儿园教育活动中，教师创设一个以异质小组为单位的儿童学习小组，鼓励小组成员积极交流、共同合作完成一定的学习目标的教育活动形式。

（3）全员互动为主的合作式学习

所谓全员互动为主的合作式学习，是指在教育活动中教师与儿童组成一个学习共同体，在这个共同体中的每一成员都积极地互动、互赖，共享经验、合作交流，以共同完成一定的学习目标和任务。与前两种合作式学习类型相比，全员互动式的合作式学习更多地体现出了“多向互动”的特点，它可以较多出现在集体活动中，但也可以落实在小组的区域活动中。

3、合作式学习活动的设计（1）异质成员的分组

所谓异质分组，就是把性别、能力、学习风格、个性以及家庭背景等方面存在差异的儿童放在同一个学习小组内，通过小组内成员间的互补、互动以及产生认知冲突和调整重构的过程促进儿童的自我学习和相互学习，从而更好地发挥小组的作用。

（2）活动空间和时间的安排

合作式学习的空间环境与传统教学活动区别较大：首先，它的空间布置不同于传统教育活动惯常采用的“稻田式”、“马蹄式”或“半圆式”等，教师处于空间上的绝对“权威”地位，而是改为更自由、更开放式的“田字格”、“扇形区”或“灵活组合形”，在空间上缩短了儿童之间的距离，更利于他们小组间的交流和走动；其次，合作式学习允许儿童在合作过程中共享一个开放式的学习群体环境，如小组合作中产生的对学习材料或工具的需要和自行的取放等等，当然，各小组之间还是力求保持一定的空间距离，以互不影响和干扰为前提。（3）材料的设计与投放

由于合作式学习体现的是小组成员的共同学习，因此，从促进小组有效学习和积极互动、建立互赖关系的角度出发，教师对材料的设计和投放要体现以下几个特点：①材料的合作性，即供给每个学习小组一份材料，让小组成员共同讨论、共同探究或操作实践。②材料的互赖性，是指提供给一个学习小组的材料本身是需要小组成员间在一定的分工和合作的基础上才能完成的。③材料的灵活性，教师提供给小组学习的材料，可以由学习小组商量讨论对材料进行灵活的变通或调整、分配。④材料的开放性，是指教师在提供给学习小组探究的材料时，还应考虑到材料本身的拓展性和开放性，便于儿童在使用和操作、探究材料的过程中，在与之产生一定的互动过程中形成对材料的开放性使用和操作，即产生不同于其他学习小组的独特的想法和尝试。

（4）互赖行为的鼓励与支持

在一个儿童充分合作的社会性学习环境中，各个独立个体的目标是非常紧密地联系在一起的，因此，为了达到共同的目标，个体之间的行动和探索行为是积极互赖的。Ⅲ 体验式学习

1、体验式学习概述

体验，指学习者通过实践来认识事物，在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪感受，融入自身的经验之中，并对原有经验发生影响，它是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动。体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在时间过程中获得新的知识、技能、态度的方法。

2、体验式学习的特点（1）情境性 情境学习理论强调知识与情境之间动态相互作用的过程，它认为“知识与活动是不可分离的，活动不是学习与认知的辅助手段，它是学习整体中的一个有机组成部分”。因此，真正的学习是在有意义的情境中发生的，学习者正是在情境中通过活动获得了知识，学习与认知本质上是情境性的。

（2）亲历性

所谓亲历性，是指在体验式学习中让学习者进入某种情境，参与其中的实践与活动，在这样的过程中用自己的身体、感官和心灵去感受、体验和领悟。这种亲历性反映在学习者个体身上，表现出如下特点：

①由于体验式学习是基于每个学习者个体自身参与的学习活动，而不同个体之间是有差异的，因此，对同一个情境、背景或事物，他们的感受和体验却不尽相同。

②体验式学习是伴随着学习者个人情感体验的活动。

③体验式学习注重学习者在活动中的人际沟通、能力拓展以及潜能发掘，在这种价值追求的影响下，体验式学习模式更强调和突出的是学习者的体验和学习过程以及伴随着这一过程中的反思。

3、体验式学习活动的设计

（1）学习情境的设计：真实性、模拟性、社会性

对于学习情境的设计，巴拉布等人曾提出以下几条基本原则： ①进行与专业领域相关的实践； ②使学生能真正自主地进行探究；

③教师应当是学习和解决问题的专家，教师的工作就是通过向学生提问，对其学习和解决问题进行指导和建模；

④应给予学生反思的机会，反思自己在做什么，为什么这么做，甚至收集证据来对其行为的功效进行评价等； ⑤给学生设置的困境必须是不很明确的或界定松散的，以留有足够的空间让学生能利用自己的问题框架；

⑥给出的问题必须是真实的问题，而不是经过简化的问题； ⑦工作是合作性和社会性的； ⑧学习的脉络具有刺激性。

（2）学习内容的设计：适宜性、意义性、挑战性

体验式学习是学习者亲身介入实践活动，在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪情感体验进而来认识事物和获得新的知识、技能的学习过程。在体验和学习的过程中，给儿童所创设的情境中应当包含什么样的学习内容也是一个非常关键的问题。

（3）活动评价的设计：过程性、持续性、开放性

体验式学习与传统学习模式的一个显著区别就在于它不是一种以学习结果为价值取向，而是更注重学习过程的新的学习方式。对于以过程目标为导向的体验式学习模式，其评价活动的设计应当体现以下几点：

①注重过程性，对儿童学习成效或儿童学习能力（探究能力、参与实践活动的能力等）的评价应结合具体的真实问题或模拟真实情境中的问题解决过程来进行。

②体现持续性，评价应当自然地与学习整合在一起，在学习的过程中对儿童实施持续的、现场式的、跟踪式的评价。这种评价的方法和手段可以是实录式的观察记录或认识成长档案等。

③追求开放性，是指对体验式学习的评价注重评价手段和方法的多样性以及评价主体的多元性。Ⅳ 接受式学习

1、接受式学习概述（1）什么是接受式学习接受式学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。与发现式学习相比，接受式学习的内容是以确定的方式由教师传授给学生，而不是由学生独立、自主地去发现和探寻的。

（2）接受式学习与发现式学习的关系

学习，是一种重要的心理活动现象，就人类的学习而言，除了能使个体获得经验，掌握社会文化与科学知识外，它还是个体在与他人的交往中进行的、自觉的、积极的、主动的学习过程。

（3）接受式学习运用于幼儿园教育活动的意义及价值

首先，接受式学习能够使儿童通过对学习材料和内容的有意义加工和积极思维，掌握系统化的知识。

其次，接受式学习还有助于养成儿童良好的学习内部动机和态度。最后，接受式学习相对于其他学习模式而言所需要投入的成本和时空环境等物质条件较少，比较经济易行，即使是在物质条件相对匮乏的地区或机构、幼儿园等也比较容易开展

2、接受式学习活动的设计

（1）以儿童的经验点为基础，确立与把握适宜的学习材料和内容 接受式学习与发现式学习在幼儿园教育活动的运用中有着各自的特点和价值。相对来说，接受式学习所适用的学习领域比较偏向以情感为基础的艺术、语言等学科领域内容，而发现式学习所适用的学习领域比较偏向以认知为基础的科学、数学等学科领域内容。

（2）遵循儿童接受知识的心理规律，充分调动儿童的学习兴趣、动机

对儿童来说，一个有意义的接受式学习活动应当是能够引起他们积极主动的心理过程的活动。而儿童心理活动的主动积极与否，不仅取决于新的学习内容和材料能否通过教师的传授被纳入到他们原有的认知结构中而产生意义，更取决于儿童的学习兴趣和需要。

（3）采用灵活的、多样的活动手段与形式，拓展儿童信息获得的资源和渠道

对于教师来说，确保接受式学习活动真正对儿童有意义的另一个关键点，是灵活运用各种教育活动环节以及现代化的教育教学手段，而不是一味机械地采用讲解、问答等传统教学方法和手段。

重点与难点：

1、幼儿园学科（领域）课程的涵义和特征

2、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施

3、综合性课程的涵义和特征

4、幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施

考点分析：

一、填空题：

1、“综合教育”打破学科界限，以儿童心理顺序的方式组织课程内容，使各种课程内容之间保持整合性。

2、综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程，如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，最为常见的则是通过主题的综合。

二、名词解释题：

“光谱方案”：建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分。光谱方案的理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论和塔夫茨大学心理学家费尔德门的认知发展的非普遍性理论。光谱方案的研究相信每个儿童都有其能力（或称作为智能光谱）的长处，而智能并非固定不变的，富有材料和活动的环境和教育机会能促进其发展，一旦某一儿童的智能长处被得以鉴定，教师即可为其设计个别化的教育计划。

三、简答题：

简述幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则。答：幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则：

1.教育活动应与儿童的个体差异相适合 2.教育活动应与群体儿童相适合 3.教育活动应与文化差异相适合 4.教育活动应将发展与学习连结一体

四、实践应用题：

节日是幼儿园课程设计常用的主题，请应用幼儿园课程理论，以“中秋节”或“端午节”或“元宵节”为主题，设计具有民俗文化特点的幼儿园中班或大班的主题教育：

1、列出主题设计的出发点、思路和主题目标。

2、列出具有民俗文化特点主题系列活动目录或网络。

篇6：幼儿教育求职自我评价

在教育教学方面我主要担任的是语言、音乐、科学三门学科的教学工作。严格制订教学计划，按预定计划。完成教学任务并结合存在的实际情况进行良好的随机教育和品德教育。

在语言教学方面：为了解决我们班小朋友说的能力差的问题。我为孩子们提供尽可能丰富的语言环境;每周在语言区增添新的内容，让小朋友永远都对语言区保持着一种新鲜感。

在科学教学方面：以幼儿为主体通过指导下幼儿自身的探索活动，促进幼儿全面发展的科学教育。我十分强调幼儿在探索活动中感知、探索、发现，在自身的经历中认识周围世界，获取相关的感性经验和知识;重视观察、分类、测量、表达、思考等等科学方法、智力技巧的学习。

有人把幼儿教育比作是一项综合性、艺术性的系统工程，是培养合格的跨世纪人才的一项奠基石。但是我们每一位教师都深有体会：要保证孩子的全面发展，单靠幼儿园教育是远远不够的。我们每一个活动的成功开展，幼儿的每一点进步，渗透着老师们的心血，更离不开家长的支持。

安全工作是幼儿园工作的重中之重。要加强幼儿的安全工作，那自己得必须深入了解安全工作的法规。为了更好的开展班级安全工作，我每天利用空余时间来学习安全工作的法律法规。每周用生动的故事情节表演对幼儿进行安全知识的教育，并渗透到日常生活中。时时让幼儿牢记“安全第一”。在幼儿部开展的师生安全知识竞赛中，本班脱颖而出取得了第一的好成绩。每周的班会上安全工作是必须讨论的内容。每天进行安全检查是必须要做的事情。在这快一年中，没有任何安全事故的发生。