小学书法比赛活动报道

小学书法比赛活动报道（通用18篇）

篇1：小学书法比赛活动报道

小学书法比赛活动方案

为了落实裕安区教育局上级有关部门的文件精神要求，结合语言文字示范校的验收工作。传承和发扬中国书法的历史文化，激发学生对祖国灿烂文化和语言文字的热爱之情，进一步引起学生对书写的高度重视，培养他们正确的书写习惯，引导学生把汉字写得正确、端正、整洁、美观，从整体上提高学生的书写质量，让学生从小就练就一手好字，受益终生。通过学校校务会研究，决定2018年5月10日进行书法比赛。

二、比赛要求：

1．参赛对象：一至六年级学生。

2．参赛字体：硬笔楷体，有特长的学生写毛笔字。

3．参赛要求：

一、二年级用铅笔，三至六年级学生须用钢笔书写。各年级语文教师协商书写内容，以本册教材课文中生字、古诗、名言或国学经典内容为主。学校统一发书写纸书写，要求写基本笔画，单面书写。参赛作品的卷面须整洁，无折皱、不卷曲。

二、比赛方式：

1．全员参与。比赛完毕，学生作品交教导处，1——2年级每班交10幅作品参加学校决赛，3——6年级每班交20幅作品参加学校决赛。

2．比赛地点：学校美术室。

三、评比要求： 1．大赛作品必须以规范、标准的楷体字书写。若出现不规范的字及错字、漏字，即取消其评选资格。

2．按年级评奖，发奖以示鼓励。

四、奖项设立：每个年级一等奖二名，二等奖六名，三等奖十名，优秀奖十二名。

五、学校决赛评委：

2018年5月4日

篇2：小学书法比赛活动报道

为了弘扬中华传统文化，激发学生的爱国情怀，鼓励学生写一手好字，进一步展现我校学生蓬勃向上的精神风貌，我校决定举办硬笔、毛笔书法竞赛。

二、组织机构

组长：谢凤华

副组长：胡辉、刘利、杨润梅

成员：李辉艳、樊秀梅、刘元利、何卫东、张祖雄、陈云昕、瞿向东、周志军、段典魁、全体班主任

三、活动时间

6月2日下午第一节课。

四、参赛对象

小学一年级至六年级全体同学。

五、比赛程序

活动第一阶段：初赛。

各班班主任组织本班学生初赛后，选出决赛选手。并于5月30日将决赛名单上交到教导处。（发电子稿至499244180@qq.com）

决赛名额：软笔书法每班12名；硬笔书法每班4名。

活动第二阶段：决赛。

六、比赛地点及赛场负责人

比赛项目地点：硬笔书法多媒体教室、二楼美术器材室、三楼书法室

监考老师：

低年级：瞿向东

软笔书法：刘俊翟

高年级软笔书法：武明中

七、书写规则及要求

1.全年级统一进行现场比赛。

2.参加硬笔书法竞赛的选手自带笔，组委会提供纸张，如在比赛过程中纸张破损或涂改可向负责老师申请再提供1张纸，如再有破损或涂改则不再提供纸张。参赛作品中纸张涂改严重或撕损者视退出比赛。

3.毛笔书法竞赛的选手自备笔、墨、纸、砚，书写内容自定。现场比赛总时间为30分钟，比赛时间到未完成作品视为自动弃权。

4.硬笔书法作品限楷书，按比赛规定的内容书写。

一、二年级：《夏日绝句》（李清照）

三、四年级：《七律.长征》（毛泽东）

五、六年级：《满江红》（岳飞）

5.作品要求整洁、美观、大方，使用规范汉字，提倡写简化字，不得有错字、别字，不漏字添字，不涂改。

八、评选办法：

成立评委小组，对参赛作品进行认真评选。

具体安排如下：

毛笔书法竞赛评委：张祖雄、陈云昕

硬笔书法竞赛评委：瞿向东、周志军、段典魁、刘利、李辉艳、樊秀梅

硬笔书法评奖数额：

低年级：一等奖3名，二等奖8名，三等奖20名

中年级：一等奖2名，二等奖4名，三等奖6名

高年级：一等奖2名，二等奖4名，三等奖6名

3、软笔书法评奖数额：

低年级：一等奖2名二等奖5名三等奖8名

中年级：一等奖1名二等奖2名三等奖3名

高年级：一等奖1名二等奖2名三等奖3名

篇3：小学书法比赛活动报道

为践行义务教育《体育与健康课程标准》 (2011年版) 理念、交流小学体育新课程教学改革经验、更好地挖掘和发现小学体育课堂教学人才, 泉州市教育科学研究所于11月21~22日在锦青中心小学举行了泉州市小学体育学科研训暨片段教学比赛活动。参加此次活动的有:福建省教育厅体艺处原调研员江仁虎, 泉州市教育科学研究所所长周志宏, 福建教育出版社社长助理、福建省普通教育教学研究室教研员陈明祥, 晋江市教师进修学校副校长姚永宁, 小学教研室主任郭琪琅, 教研员蔡福山、洪民族, 厦门市翔鹭小学校长陈鸿芬, 东石镇教委办书记蔡思展、副主任张铭华以及来自泉州各县市的小学体育学科教研员、骨干教师以及泉州师范学院体育学院2010级学生近250人参与。活动由泉州市教育科学研究所教科室主任柳惠斌主持。

此次活动分四个阶段进行。第一阶段由福建省教育厅体艺处原调研员江仁虎作名为《认真领会课标精神, 努力提高教学质量》的专题讲座, 为与会者作专业引领;第二阶段由厦门市翔鹭小学骨干教师陈荣荣和与会人员分享《双手头上向前投掷实心球》片段教学展示, 福建省普通教育教学研究室教研员陈明祥、泉州市教育科学研究所教科室主任柳惠斌分别作精彩点评; 第三阶段由锦青中心小学2~6年级学生向与会人员作校园课间活动展示;第四阶段, 各参赛教师把握住片段教学的精髓, 包括从时间控制、板书设计、师生互动, 以及更加有效运用现代化信息技术等方面来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功, 比赛现场高潮迭起, 精彩纷呈。

此次活动以赛促研, 为泉州市一线小学体育教师搭建了展示自我、交流互动的平台, 有效地促进了小学体育教师教学能力的提升, 对提高小学体育教师的基本素质有很大的帮助。

篇4：小学书法比赛活动报道

为深入贯彻落实教育部《中小学书法教育纲要》精神，持续打造上饶市广丰区“中国书画之乡”品牌，由区委宣传部、团区委和区文联等部门联合倡导，区书法家协会推出的“书法家进校园”暨中小学书法教师培训班活动启动仪式在区实验小学隆重举行。区委常委、宣传部长李元涛，副区长颜显高出席。团区委、区教体局、区文联有关负责人，区书法家协会部分著名书法家，各中小学书法教师以及部分书法爱好者参加了活动。

李元涛在讲话中介绍了该区书画教育事业良好的发展情况和蓬勃发展的强劲势头。他指出，“书法家进校园”活动的启动实施，是引导学校重视汉字书写教育、搭建師生和书法家互动平台的重要环节，也是书法全区教育，语言文字战线和书法界服务师生、服务基层的有效手段。李元涛要求，全区各中小学校要切实落实好书法课程设置，以此次活动为契机，常态化推进书法教育;广大中小学书法教师要充分利用好这个平台，不断提高书法书写、教学水平;广大中小学生要通过书法练习，磨练出坚强的意志和吃苦耐劳的精神品质，养成勤奋刻苦、持之以恒的习惯，促进心理素质的全面提升。

活动期间，举行了中小学书法教师培训，区书法家协会主席周其华作了题为《书法漫谈》的讲座，他从书法概念、书法源流以及作品欣赏等方面对书法教育进行了主要讲述。参与活动的书法家还与各中小学书法教师、实验小学学生代表进行了书法互动，王少华、周其华、陈向东、楼望江等书法家还对学生作品进行了现场点评，对师生们进行了现场指导。（余国丰）

篇5：朱子小学书法比赛活动总结

5.21日我校举行了书法比赛活动，本次比赛活跃了校园文化，提高了同学们对正确、美观书写的认识，明确了正确、美观的书写对学习、生活的重要作用，增强了对祖国语言文字的热爱，增强了学生的审美意识，学习语文的积极性也高涨了许多。同学们对练习书法特别是写钢笔字有浓厚的兴趣，许多学生表示，从此后要天天练字，使自己的书写水平更上一个新台阶。

不过，此次比赛也看到了一些问题：很多学生书写的时候，写错别字，涂改，漏字；有的学生字体写工整了，但是由于平时疏于练习，没有书法的味道；更有些学生字体大小不一，结构不稳定。今后要认真抓一下学生的书写，要学生每天坚持。

附：获奖学生名单

一年级一班：钟诚 王伯燕 闫晓华 田佳 王艺璇 黄颖凡 一年级二班：李家轩 高艳 钟玟 杨晓鹏 王亚男 张勇 二年级：钟敬艳 许亚菲 王佳美 钟友隆 王玉祥 王明涛钟世龙 寇兴泉 王文韬 寇鸿

三年级：王玉清 钟雪 寇春燕 王静雯 王伯芳 钟洪倩 四年级：钟耀洁 刘密 钟晓 李爽 钟洪娇 王玉庆 寇淑兰

五年级：高亚男 钟守莹 钟辰静 钟守欣 张瑜 王莹

许华雨

六年级：刘世玉 马志颖 高文艳 李子祥 张梦瑶 寇永杰 高

篇6：小学硬笔书法比赛活动总结

为丰富学生的课余生活，展示学生硬笔书法风采，增强学生写规范字、用规范字的意识，营造校园文化建设氛围，我校于11月17日下午举行了全校性的硬笔书法比赛，本次活动是在各班选拔赛的基础上，再由各班派出七名优胜选手参加学校的决赛。

通过硬笔书法比赛旨在纠正学生不正确的握笔方法与写字姿势，进一步培养、激发他们练字的兴趣，使他们养成良好的书写习惯。结果，我们欣喜地看到，学生的书写能力，审美能力都有较大的提高，比赛中还涌现了一批佳作，从比赛反馈的情况来看，我们今后要对学生进行具体的指导。

一、进步：学生的结构感有了一定的强化，尤其是独体字及左右结构的字写得较合理；字形挺拔，笔画流畅，有的还能写出笔锋，颇具书法韵味；整幅作品布局合理，美观大方。

二、不足：执笔方法与写字的姿势不正确，尤其是距离桌面太近，老师要及时提醒纠正，特别是笔画的衔接不够严谨，各部分的位置安排不合理，今后练字前，老师要先指导学生对该字的字形、间架结构进行仔细观察、辨认，然后对难写易错的笔顺作重点提示，最后学生才胸有成竹地书写，书写内容与语文课堂教学内容紧密结合。

篇7：小学生书法比赛活动总结

书法是中国人献给世界的最美丽、最迷人的礼物。这是庞中华的经历了20多年的硬笔书法文化传播后发出的呼唤。通过书法艺术教育，传承中华民族优秀文化，同时通过书法学习让学生逐步养成良好的书写习惯，及良好的品德意志。

为丰富学生课余活动，同时也为了检验学生练字的效果，2015年3月14日至3月16日我校开展了硬笔书法和软笔书法比赛活动

一、比赛开展情况：

成立“墨香书法比赛活动”领导组，制定活动方案。

活动时间：2015年3月15日。

参加人员：一到六年级学生。4 比赛内容： 学生抄写规定内容。二、一年来“墨香”活动具体做法：

成立“墨香活动”领导组，制定活动方案。广泛宣传，积极动员。召开“书写规范汉字，书写美好人生”专题动员会。在校园、教室内布置有关规范书写的标语口号，营造浓厚的活动氛围，使广大师生充分认识规范书写的重要意义。

做好物资准备。为学生准备好练字用的字帖、纸张、墨水用品。举行了全校学生参与的书法比赛。首先每个班级自己组织书法比赛，然后挑选书写优秀的学生参加年级段的书法比赛，最后根据成绩给优秀选手颁发获奖证书，给优秀班级颁发奖状。

三、取得成效

通过这次比赛学生的书写能力，审美能力都有较大的提高，比赛中还涌现了一批佳作。本次比赛共设一等奖10名，二等奖20名，三等奖30名，优秀奖若干名。这次比赛，活跃了校园文化，增强了同学们的激情和热情。此次比赛让同学们对练习书法产生了浓厚的兴趣，原来好动的同学经过练习书法后，就显得比较沉稳、细心，注意力更加集中，同学们练习书法后，不仅增强了他们的审美意识，而且成绩明显提升。

1、学生的结构感有了一定的强化，尤其是独体字及左右结构的字写得较合理。

2、字形挺拔，笔画流畅，有的还能写出笔锋，颇具书法韵味。

3、整幅作品布局合理，美观大方。

4、作品书写中大部分学生能把字写得正确，端正整洁干净，很多学生都努力一次写对。

四、建议：

“墨香”活动的开展非常及时而且很有必要，它对提高学生的书写水平，继承祖国的传统文化有着十分积极的意义。希望教育局能够将此项活动持久、深入开展下去，并对活动开展好的单位和个人进行奖励。

通过本次比赛活动，同学们提高了对正确、美观书写的认识，明确了正确、美观的书写对学习、生活的重要作用，增强了对祖国语言文字的热爱，甚至掀起了同学们对书写正确、美观汉字的积极性，许多学生表示，从此后要天天练字，使自己的书写水平更上一个新台阶。

西安电子科技大学附属小学

篇8：小学书法比赛活动报道

一、解题比赛的操作方法

其一, 比赛目的。既提升教师的数学素养和教学水平, 又促进教师的专业发展。其二, 比赛要求。教师要心中有数, 认真准备, 积极参与。其三, 命题宗旨。为了促进教师的专业发展, 命题应以实际情况为本, 力求具有价值, 旨在考查教师的数学专业知识 (包括数学思想方法的运用) 。其四, 研训目标。以提高教师的数学素养为基点, 以难以把握的数学内容为切入点, 引发教师的深思, 从而促进他们钻研数学教学, 最终站在数学的高度俯视简单的问题。

二、解题比赛的积极意义

通过解题能力测试和有效培训, 旨在唤醒教师研究数学的意识, 促进他们专业素养的提升。

1. 补充知识

简单的数学知识蕴涵丰富的数学道理。教师只有深入理解, 才能用浅显的语言为学生讲解, 才能以清晰的思路引领学生思考与探究, 才能勇于面对和处理学生不断涌现的新思路、新解法。而解题比赛可让教师及时发现自身知识的不足, 并意识到:只有不断学习, 才能提高数学素养;只有知识充足, 才能随机应变;只有善于补充知识, 才能满足学生需要。

2. 更新知识

随着新课程改革的不断深入, 新课程标准中涉及的新知识、新理念及新实践都给教师专业发展带来新挑战, 因此, 教师只有更新原有的数学知识体系, 才能不断提升自身的数学素养。

教师作为课程资源的使用者, 应对教材中的数学内容认真分析, 并根据需要对教材内容进行时间上的调整和内容上的取舍, 以使课程内容与数学活动紧密结合, 最终利于数学思想方法的渗透。教师作为教学内容的讲解者, 应对教学情景作出合理、有据的判断, 应重视对数学知识的理解, 应有能力帮助学生由表及里地掌握所学知识。而通过解题比赛这一研训活动, 可使教师重新构建自身的数学知识体系。

3. 丰富资源

大部分数学教师在授课时往往就题讲题, 忽略题目的隐含因素及相关的知识背景, 甚至缺乏必要的课外拓展。其实, 教师不仅向学生传授数学知识, 更传递数学文化。例如, 远望巍巍塔七层, 红灯点点倍加增。共灯三百八十一, 请问尖头几盏灯?通过解题, 可检测教师是否正确地把握教材内容, 能否准确地挖掘知识内涵。通过解题比赛这一研训活动, 不仅有效提升教师的数学素养, 更丰富教师的教学资源。丰富的教学资源既方便教师备课, 又减轻教师的负担, 还使课堂教学更加生动、有趣, 最终激发学生的学习兴趣, 拓宽他们的知识面, 并提高课堂教学实效。

4.引领发展

要真正培养学生的数学学习能力, 就需要加强教师对数学专业知识的深刻研究、对数学专业知识的不断完善, 而通过解题比赛这一研训活动, 可促使教师深刻反思自身, 最终引领教师的专业发展。

每当比赛结束后, 我们根据答题情况, 引导教师正确对待自己存在的问题, 并全面剖析自己的知识基础、理论水平和教学实践, 以审视解题比赛中发现的问题, 进而探讨日后的学习方向, 同时确定新一轮的研训内容。

每次解题比赛的后续活动就是基于问题的持续跟进, 将教师之间的差距变成学习的资源, 将存在的问题变成教师研训活动的主题。在后续的教研活动中, 我们将努力把活动的成果转化为教师具体的教学行为。解题比赛这一研训活动旨在扩大教师的专业视野, 使他们准确把握小学阶段的数学知识, 最终夯实基本功, 促进专业发展。

篇9：书法比赛

我把毛笔洗干净,拿出砚台,倒上黑色的墨汁,铺开雪白的宣纸。蘸好墨,试好笔,开始比赛。

我忐忑不安地写下了第一笔,黑色的墨水在雪白的宣纸上扩散开来。当我写到第三个字的时候,手不小心一抖——呀,墨汁溅到了宣纸上!本以为一些小墨点不要紧,可是这些墨点迅速地向外扩散,越洇越大!就像是在一块碧绿的翡翠中突然发现了点点瑕疵,难看极了。我心想:哎呀,坏了!本来写得挺好的一幅字就这样毁了!

旁边的老师瞥了这幅字一眼,说道:“写得挺好的啊,怎么不写了?”我沮丧地指着那些“成事不足,败事有余”的墨点。“怎么了?不就是几滴墨吗?这样就不写了?”老师说道。“可是……”我还没说完,老师就打断道:“自己想办法。”

我只好又硬着头皮写下去,后来才发现其实这些墨点并无大碍,它们滴落的地方刚好是我下个字起笔的地方,我的笔一落,它自然就被遮掉了。等专心致志写完整幅字时,我长舒了一口气,心中也无比感谢刚才跟我说话的那位老师。可正当我想道谢时,他已经不知到何处了。

篇10：陶家寨希望小学书法比赛活动总结

为加强艺术教育管理，提高学校艺术教育水平，促进学生全面发展，展示一年来的美术教育成果，进一步推动学校艺术教育的改革和发展，另外为了能让幼儿度过一个愉快而有意义的节日，我校安排了一系列的活动来欢庆六.一。让小朋友和家长们感觉到节日的来临，共同分享到节日的欢乐。于是5月30日中午，我校举行了书法比赛。

本次活动是在各班选拔赛的基础上，再由各班派出几名平时爱好选手参加现场比赛。学生现场书写，然后评委组再现场打分，分别评出一、二、三等奖。比赛时学生们都满怀激情，用心书写每一个笔画、每一个汉字。在短短的60分钟时间内现场完成。

通过这次小学生硬软笔书法比赛活动，既丰富了学生的文化生活，培养了学生的书法兴趣和爱好,同时也提高了大家的审美意识。对于发现和培养有特长的学生，并指导其更好地发挥特长起到了一定的积极作用。

低年级组： 一等奖：田雪琴 二等奖：马学华 三等奖：杜焕 高年级组： 硬笔： 一等奖：顾进 二等奖：罗大

篇11：中心小学生书法比赛活动方案

一、活动目的

为了进一步传承祖国优秀文化，提高师生的汉字书写能力，展示我校写字教育实践工作风貌，学校决定举办书法比赛。

二、活动时间：

三、参赛对象：

1----6年级全体学生。四：比赛内容：

硬笔书法内容要求健康向上，反映时代精神的古今诗词、散文、佳句、语文课文片段等。毛笔书法内容不作要求。

五、比赛进程：

1．本次比赛分初赛和复赛。

2．初赛由各班组织，每班选出参加全校性硬笔书法复赛。

3．复赛比赛用具：统一硬笔书法纸。硬笔书法中高年级一律使用钢笔，低年级使用铅笔。

六、注意事项

1、参赛作品的卷面须整洁，无折皱、不卷曲。

2、参赛者的姓名、班级等信息一律写在填写在卷面相应的位置上，无作者信息算无效作品处理。

3、书写时，在比赛用纸下面垫一薄本，笔画更富有弹性。

4、注意正确的写字姿势和执笔方法：

六、评委：

七、奖励办法：部分获奖作品将在学校宣传栏上刊登，并适量加分。

篇12：小学生书法比赛活动方案与总结

现场书法比赛活动方案

一、活动目的

为了贯彻教育局“创建特色学校”，为了进一步传承祖国优秀文化，提高小学生的汉字书写能力，展示我校少年宫写字教育实践工作风貌，学校决定举办小学生书法比赛。

二、活动时间：

6月16日下午第二节课。

三、参赛对象：

一至六年级学生。分高年级组（5、6年级）、中年级组（3、4年级）、低年级组（1、2年级）三组进行比赛。四：比赛内容：

硬笔书法内容要求健康向上，反映时代精神的古今诗词、散文、佳句、语文课文片段等。毛笔书法内容不作要求。

五、比赛进程：

1、本次比赛分初赛和复赛。

2、初赛由各班组织，定于6月16日下午第二节课进行，选手自备用具。请班主任于黑板上统一书写“书法比赛”字样，营造良好的比赛氛围。

3、每班选出四人参加毛笔书法比赛复赛，六人参加硬笔书法比赛复赛。

4、复赛定于下午第二节课进行。地点：少年宫书法室。

5、复赛比赛用具：由学校统一分发比赛用纸。硬笔书法中高年级一律使用钢笔，低年级使用铅笔。

六、评委：

牛昆鹏、牛广成、魏祥珍、张晓倩、尹维林、胡凤、李宗兰。

七、评分标准：

1、满分100分。

2、评分方式：评委依次为每位选手打分，去掉一个最高分，去掉一个最低分，取平均分（保留三位小数），即该选手最后得分。

3、毛笔书法作品不分年级统一评分。八：奖项设置：

1、硬笔书法：各年级组设一等奖4名，二等奖5名，三等奖8名。

2、毛笔书法：作品统一评分，不分年级组评比，设一等奖4名，二等奖5名，三等奖8名。

枣庄镇中心小学 2016 年上学期

现场书法比赛活动总结

为了贯彻教育局“创建特色学校”，为了进一步传承祖国优秀文化，提高小学生的汉字书写能力，展示我校少年宫写字教育实践工作风貌，学校隆重举行了小学生书法比赛活动，全校学生参加了此次比赛活动。

本次活动分为初赛和复赛。分高年级组（5、6年级）、中年级组（3、4年级）、低年级组（1、2年级）三组进行比赛。初赛后每班选出四人参加毛笔书法比赛复赛，六人参加硬笔书法比赛复赛。复赛由学校统一分发比赛用纸，硬笔书法中高年级一律使用钢笔，低年级使用铅笔。

学生现场书写，然后评委组再现场打分，分别评出一、二、三等奖若干名。比赛时学生们都满怀激情，用心书写每一个笔画、每一个汉字。在短短的三十分钟时间内现场完成。

比赛时各班认真精心组织，评审老师本着公平、公正的原则，评出硬笔书法：各年级组一等奖3名，二等奖5名，三等奖8名；毛笔书法不分年级组，一等奖3名，二等奖5名，三等奖8名。

通过这次小学生书法比赛活动，既丰富了学生的文化生活，培养了学生的书法兴趣和爱好,同时也提高了大家的审美意识。对于发现和培养有特长的学生，并指导其更好地发挥特长起到了一定的积极作用。

附：获奖学生名单 硬笔书法： 一、二年级

一等奖：邓欣怡、邓睿、喻聪聪

二等奖：张心仪、唐震宇、刘佩、唐雨荷、罗洋洋

三等奖：袁怡、郭子瑞、丁佳怡、张思宇、袁佳鑫、周晓兰、肖佳晨、徐婷 三、四年级 一等奖：何晴、周峰、周杰

二等奖：余言灼、钟文轩、郭晓燕、刘媛、李睿涵

三等奖：唐静茹、杨思宇、张颖、刘燕、张俊、谈雨欣、刘媛、张俊 五、六年级

一等奖：周喆、程佳、刘骏

二等奖：袁雅、廖意、黎灿、彭皓琪、喻珍姝

三等奖：唐希玲、陈月容、孙航、喻烨、邓晓男、张红艳、黎思颖、刘静 毛笔书法：

一等奖：唐英元、唐沛熙、郑逸哲

二等奖：周翠花、谢心怡、张慧林、喻豪杰、谢颖欣

篇13：书法应进入小学课堂

一、对书法艺术基本认识的可行性

书法是中华民族的一门传统艺术, 有3000多年的历史。甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、行书、草书, 我们的祖先留下了无数财富。从晋朝王羲之到唐朝柳公权, 从宋朝的米芾到明朝的文徵明, 从清朝的何绍基到当代启功, 都给我们留下了无数的墨宝。早在唐代中国书法便传入日本、朝鲜, 成为其民族文化的一个重要组成部分。近代一些西方绘画大师如毕加索等也曾从中国书法中汲取过营养, 中国书法不仅是中国本土的文化现象, 而且日益成为具有世界意义的东方艺术门类之一。小学生应该了解书法, 认识书法, 爱上书法, 要让他们因为我们有这样的财富感到骄傲自豪。

二、教学对象上的可行性

书法教学能否进入小学课堂的关键是教育的主体小学生, 小学阶段学生具备了汉字的认读和汉字的书写能力, 所以说书法艺术中线的节奏和线的空间感对于小学生来说已可以通过特有的工具毛笔来进行学习表达。

其二, 从小学生的个性发展来看, 更适合书法艺术的教学。小学生这个时期爱乱涂乱画来表现自己的心理和情绪, 在涂写的过程中可以体验一种舒适的快乐。

其三, 是符合小孩的天性——好奇心和模仿。他们会有足够的耐性把书法作为一项快乐的游戏来做, 只要你给他们时间和肯定, 所以书法教育对小学生来说是可以走进课堂的。

其四, 可以让学生在学习的过程中体会到成就:当他的某一个字得到同学的肯定或老师的表扬, 当他的书法作品悬挂在教室或学校的某一处, 当他的书法作品在某一项活动中获奖, 这些成绩的取得对他今后的人生之路也将起到积极作用。

三、教学意义上的可行性

1. 在教学过程中陶冶学生的性情, 提高审美能力

书法练习过程中要凝神定气一丝不苟, 沉浸于书写的感受之中, 在书写过程中逐渐理解到枯润, 倚侧, 节奏, 大小的对比, 在书写和教师的讲解过程中不断提高鉴赏的能力。

2. 在教学过程中介入古诗词, 增强古诗词的记忆和理解

中国画和书法都讲究对毛笔性能的把握和运用, 所谓“书画同源”在中国画的教学中对书法的练习是必不可少的, 好的中国画家皆善书法。

四、书法教育的外部因素的可行性

在我们生活中随处可见书法, 如各种牌匾标语等, 小学语文课文中专门有一单元介绍书法, 歌曲《国家》中欧阳中石先生提的“国家”二字, 美术教材中也编入了一定的书法内容, 我们的身边无处不存在书法, 这些因素也能引起学生的书法兴趣。

篇14：开展小学科学创新比赛活动

小学科学创新比赛活动，是在小学阶段对儿童进行科学探究启蒙教育的重要活动，旨在激发小学生爱科学、学科学、用科学的热情，培养小学生的科学素养及探索科学真理的兴趣，最终培养小学生的创新精神和动手实践能力，其中培养学生的创新人格是至关重要的。

创新人格是科学的世界观、正确的方法论和坚忍不拔的毅力等众多非智力因素的有机结合，是创新型人才表现出的整体精神面貌。没有创新人格，人的创新潜能很难充分发挥。因此，在创新活动中不仅让学生要收获知识，更要注重培养创新人格的素养。

我作为洛阳市首届中小学科学学科特级名师、教育专家、洛阳市小学科学学科中心教研组顾问积极协助市教研室小学科学教学及各种活动工作。在洛阳市教育局教研室组织举办的“小学科学创新比赛” 活动中，我是此项活动的主要设计者和参与者。“小学科学创新比赛”已成功举办了三届，这三届来，参赛学校逐年增多，比赛成效日趋显著，对推进小学科学教育教学工作、培养学生的创新意识和实践能力、推进素质教育的深入发展起到了至关重要的作用，本人在此项活动中对小学生创新人格培养所做的大胆探讨受到了师生和家长的普遍好评，比赛得到了市教委多次的褒奖。

一、科学就在身边，从小热爱科学

我们为小学科学创新比赛活动设置的主题是 “全面培养小学生的创新精神和实践能力，激发小学生爱科学、学科学、用科学的热情”，这是开展活动的唯一宗旨。用一位辅导员的话说：“我们能获得优秀成绩是次要的，重要的是把学生热爱科学的兴趣激发出来。这个搞好了，学生在探究中热情就高了。”兴趣是最好的老师，是最甜蜜的牵引，是一个人乐此不疲的动力。小学生每经历一次探究都是向科学的殿堂迈进了一步。每一次比赛活动都要收到四五十份学生写的小论文，这些小论文的题目和探究过程在网络上是查找不到的，都是学生的亲身经历和真情实感。学生爱科学的兴趣在探究命题的吸引下，一点点地一步步扎扎实实地培养起来了。

二、比赛追求创新，执着深入探索

这三届比赛活动出的探究性命题大多是我们自己的原创，我们坚持每年必定换新题。这样做目的是不想让有的参赛队仿造优胜队的作品，避免再次比赛出现大同小异、千篇一律的情况。在总结第三届比赛工作时，一些人提出坚持期期新的设计原则不仅难度大，而且不利于普遍推广。其实，我们开展创新比赛活动最大的目的是开发学生创新思维。看别人成功的经验对自己也是启发，也是学习，仿造别人的也算一种实践。人类科学的进步是建立在前人科学发明的基础之上的，也是在科学竞争中你追我赶的提高中发展的，学别人的也是尝试探究，为什么不能仿学呢？只要对学生的创新思维有触动，有启发，就应该去做。所以，在第四届创新比赛中，有的探究命题继续使用，让后起者仿造先行者、优胜队的作品逐步提高，也让强者队能在来年比赛中再次取得好成绩继续开拓进取，让每一个参赛队都能在参赛中通过实践、反思，再实践，再发掘，再奋进，再提高，这就是科学精神的培养、创新人格塑造的形成过程。

三、每人显示智慧，团结协作出彩

一个人的探究和开拓的能力是有限的，独自思考也容易被既有的思维模式和认识范围所局限。打造一个交流互动的平台，对激发小学生创造思维能起到催化作用，在研究探讨的小团体内，互相启发最大限度的发挥每个人的创造才能。团结协作出成果，出智慧，出人才。持之以久，探讨研究中的每一位成员在提高研究能力的同时也形成了团队意识和协作精神。

当每一次比赛文件下发到学校，老师都要组织学生建立团队，每一个班至少要组织一个团队，对命题进行初步研究。在研究中发现问题，提出改进意见。每改进一次都彰显着学生的智慧。小小的团队就是一个智囊团，有时学生提出的改进意见比老师想到的还要巧。比如：《高空取物》一题，人们常常想到的是：做个勺子，把盆里的乒乓球挖一勺出来放进地面的盆里，再挖下一勺。可是五十五中的一名学生却想：这挖一勺放一勺多慢呀！如果挖一勺自动流到地上的盆里多好哇。于是他们造的取物工具：勺子的底部是个细长的口袋，一直垂到地上的盆里，挖一勺向上一举，乒乓球顺着口袋自动流到地上的盆里，既节省了时间，又不会在往地上盆里倒的过程中散落到盆外。所以在比赛时三分钟内300个乒乓球全部移到了地上的盆里，获得了此项比赛取乒乓球最多的成绩。

四、成功自我赏识，增进自信自强

参与科学创新比赛的每个同学都要经历创造中的失败与成功，固执与改进，沮丧与喜悦。每一个命题都有提示制作的方法，同学们都能按要求制作出雏形，得到第一步成功，给人带来喜悦。但是第一次做出的作品常常不能满足比赛的需要，还需再改进，也许成功也许失败。如果失败，找出失败的原因，再改进…… 当一次次改进走向成功的时候，就给学生带来无比的喜悦。案例：洛阳市实验小学新区分校梁朝栋的小论文，记述了自己制作风力驱动小车一次次获得喜悦的过程。当买齐电动小车材料拼装成小车时，就非常高兴，收获成功的喜悦，迫不急待地试行，当又发现小车跑曲线时，校正了车轴后不再跑偏见，又收获了喜悦。收获喜悦越大，自信心越强，当比赛获得了第一名时，收获的是最大的喜悦。这种喜悦是自我创造的自我赏识，更加鼓舞新创的自信心。

五、经受探索磨难，追求科学真知

小学生在探究比赛命题的过程中，往往做不下去的最大障碍是经不住挫折，只要实验不成功，没有达到最理想的程度，就有畏难情绪，不愿意干了，这时最需要的是老师的鼓励。老师们常常采用让学生集体讨论想办法，要么老师给出一些提议，让同学们再改进，同学们改了试，试了改，反反复复才能摸着其中的规律，发现其中最合适的数值或方案。例如：偃师市实验小学的段英琳写的小论文，记述了他们小组探究纸飞机的怎样留空时间最长的研究过程。她的研究方面多：逆风与顺风、头重与头轻、机翼的大小、不同的折叠形状、抛射的角度，每一项都要列表测试，记录数据，分析数据，得出结论，最后把每一项的优点归纳在一起，得出最佳方案。这一过程就是科学探究的一般过程。同学们在科学探究活动中，学到了科学探究方法，学到了动脑筋克服困难，学到了团结协作，学到了坚忍不拔，这就是科学精神，虽然经受了探索磨难，但是获取的是追求科学真知的精神。

总之，开展小学科学创新比赛最终目的是为了开发学生的创新思维和科学精神，学生在竞赛活动中，在比赛求胜的驱动下，激发了学生的探究欲望和创造能力，在成功赏识和成功愉悦中潜移默化地培养了学生的爱科学的志趣以及创新人格的塑成。

篇15：小学书法比赛活动报道

一、活动目的：

能写一手工整、漂亮、美观的字是一个人语文素养的体现。书写规范、认真是小学生必备的语文能力。学校组织这次硬笔书法比赛的目的，旨在引起学生对书写的高度重视，掌握书写的技巧，提高学生整体的书写水平。

二、比赛考查内容：

1、书写习惯（10分）

（1）握笔正确,其中做到“一寸”得5分；

（2）坐姿正确, 做到“一尺”、“一拳”得5分。

2、书写质量（90分）

（1）、书写工整（55分）要求做到正确、端正、整洁。

（2）、字体规范（25分）要求做到大小适中，布局合理，字体优美。

（3）、不涂改（5分）原则上不用橡皮，严禁用涂改液。

（4）、不添字，不落字。（5分）

三、比赛时间：2014年05月26日 大课间

四、比赛范围：1——5年级各班选拔出的学生

五、比赛地点：书法教室

六、比赛要求：

1、统一使用学校发放的书写纸。

2、书写内容和格式，以本册教材课文中的段落和古诗为主。

七、参赛程序

各班必须认真组织初赛选拔，班主任及语文教师共同负责，确定参赛人员，5月26日大课间携带文具到多媒体教室参加比赛。

八、评比要求：

篇16：小学书法比赛活动报道

一、活动目的

为了进一步规范学生英语书写，激发学生练字的兴趣，培养学生良好的书写习惯，让学生感受英语书写美，特举办此次小学生英语书法比赛。通过比赛给学生一个展示自我的舞台，营造互相交流，取长补短的.学习氛围。

二、参赛对象

三至九年级全体学生。

三、活动时间

A组(小学三至六年级)：月日( 2：00-2:30 )

B组(中学七至九年级)：月日( 2：00-2:30 )

四、竞赛方式

由各校教务处、英语教研组长、各年级英语任课教师统一出题;按照中心校统一安排的时间，以年级为单位在各年级教室进行竞赛。

五、监考人员

原则上由各班英语科任教师监考，具体人员由各校教务处协调安排。

六、奖项设置

各校各年级按照成绩由高到低评出一等奖每班2人，二等奖每班3人。

七、活动内容

比赛分年级段进行，以课本知识为主要内容：

三年级：书写26个字母;

四、五年级：书写四会单词、四会句子;

六年级：书写单词，句子及小短文;

七年级：

八年级：

九年级：

八、活动要求

1.要求参赛选手使用比赛统一用纸，三年级使用铅笔书写，五、六年级使用圆珠笔书写。

2.卷面整洁、美观，字母、单词、句子、标点符号、字间距离等要规范书写。

3.参赛选手使用比赛统一用纸，使用钢笔或水笔书写。

4.比赛要求即席书写，30分钟完成。

5.年级不同，比赛内容各不同，参赛选手要根据要求进行正确书写。

6.评卷：竞赛当日下午，采用交叉评卷的形式进行，评卷教师为三至九年级英语学科教师。

7.成绩汇总：竞赛活动后，任课教师统计学生的成绩，并进行成绩分析，再上报学校存档。

8.各校要做好对学生的告知和宣传工作，竞赛时各校要做好教室黑板得布置工作，营造出公平竞赛的良好氛围。

九、评分细则(满分为10分)

1.卷面整洁，书写工整;1分

2.字母书写规范，单词、句子书写合乎格式及手写体要求;2分

3.标点正确，无错别字，无涂改痕迹，无缺词，重词;2分

4.字体美观、大方，间距适中;2分

5.倾斜度适当，结构严谨，通篇整体感强，有艺术感;3分

篇17：小学书法比赛活动报道

一、比赛目的：

为传承和发扬中国书法的历史文化，激发学生对祖国灿烂文化和语言文字的热爱之情，进一步引起学生对书写的高度重视，培养他们正确的书写习惯，引导学生把汉字写得正确、端正、整洁、美观，从整体上提高学生的书写质量，让学生从小就练就一手好字，受益终生。

二、比赛要求：

1、参赛对象：一至六年级学生。

2、参赛字体：汉字硬笔楷体、英文硬笔手写体、铅笔字。

3、参赛要求：一二年级用铅笔，三至六年级学生用钢笔（黑色或蓝色）书写。学校自行命题，发放试卷。参赛者只需带书写工具即可；参赛者须用学校统一制定的书写纸书写，一格一字，并在参赛纸上按要求填写好自己的姓名、所在班级；参赛作品的卷面须整洁，无折皱、不卷曲。

三、比赛方式：

1、班级内进行初赛，各班推选5人参加学校组织的比赛。

2、学校统一组织比赛时间：2013年11月13日下午

下午第一节课

三至六年级汉字硬笔书法（14：20前学生将自己的桌椅搬到比赛场地，按要求摆放好。）

下午第二节课一、二年级铅笔字；三至六年级英文硬笔书法

3、比赛地点：

1、2号楼之间水泥操场。

4、参赛学生需提前到达比赛场地等候，过期算自动弃权。

四、书写要求

1、书写必须合乎规范，纸面整洁。

2、书写时，在比赛用纸下面垫一薄本，笔画更富有弹性。

3、注意正确的写字姿势和执笔方法： 正确的写字姿势：身直、头正、臂开、足挨。正确执笔姿势：运笔自如、不挡视线、移笔灵活。

五、评比要求：

1、大赛作品必须以规范、标准的楷体字书写。若出现不规范的字及错字、漏字、草书、篆书，即取消其评选资格。

2、按年级、作品类别进行评比，发奖状以示鼓励。（获等次奖的每人次加班级积分0.1分，优秀奖不加分）。

二年级一等奖3名、二等奖5名、三等奖8名，优秀奖若干； 六年级一等奖3名、二等奖6名、三等奖10名，优秀奖若干； 一、三、四、五年级一等奖4名、二等奖8名、三等奖12名，优秀奖若干。

六、评委： 组

长：张

玮

成员：杨正飞、张明飞、黄勇前、文国芳、王贵英、巴寿菁。

附：

天湖小学“我的中国梦”书法比赛参赛名单

铅笔书法：

一（1）黎天怡 杨慧怡 赵娇娇 刘美淇 杨菀怡 一（2）黄志懋 张浩然 杨义其 丁治荣 杨红艳 一（3）巴 丹 郑 婕 曾一哲 刘 杰 杨成文 一（4）唐正伟

林思雨

李思思

雷佳乐

陈 樊

一（5）何明羿 徐艺渟 杨 倩 张金晨 蒋菲菲 一（6）杨子颜 冯富康 白萩璇 田 周 巴雨洁 二（1）黄佳仪 朱桂敏 廖益美 张 豪 彭 凯 二（2）雷康渝 杨金敏 吴佳龙 杨志成 杨月月 二（3）石孟鑫 唐欣芯 王紫轩 王 子 刘兴雨 二（4）王思杰 米兴林 丁洋福 刘家邑 王徉茗

汉字钢笔书法：

三（1）黄宝龙 张熙雯 杨景云 雷兴伟 吴桐垚 三（2）张璨淑 龚晶念 向悦尧 张远豪 王劲松

三（3）杨雨星 杨俊杰 杨佳雪 张如意 潘冬妹 三（4）廖光雨 刘福清 黄婷婷 廖 乙 高扬惜缘 三（5）杨田钰 彭 妍 彭依念 王 祥 蔡丝梅 三（6）杨 程 杨胜兰 巴正莉 杨梦槐 张宇松

四（1）李枳萱 陈 芳 彭正银 唐兰兰 李林欣 四（2）吴星财 路 雨 范 艳 张琳锐 匡 冁 四（3）李 宏 周 蕊 汤加馨 胡仕红 王 杰 四（4）梁贵宝 余客焰 余成才 何冬冬 朱佳涛 四（5）涂仕菲 巴 璇 常景琦 王 尧 马祥瑞 四（6）杨一帆 雷 康 陈 旭 黄 洋 宋 涛

五（1）宋俊杰 张竹韵 巴超洁 巴菁菁 王文科 五（2）凡雨如 陈珊珊 张 裎 管乾敏 张志盈 五（3）王娇娇 杨红敏 葛文琴 吴付桃 许美璇 五（4）阮晓婧 邓春阳 胡 鑫 甯郁其 向云茜 五（5）梅岚岚 杨众钞 石奇英 常溶澄 彭长丽 五（6）何炯瑶 田佳佳 李艳红 吴佳欣 刘正华

六（1）王佳玲 杨 莉 杨乙希 李菀清 邓力威 六（2）孙韦艳 六（3）吴 倩 六（4）王 莅 六（5）任安琪

英语钢笔书法：三（1）杨雨馨 三（2）张 渝 三（3）杨佳雯 三（4）李佳燕 三（5）杨莹莹 三（6）张宇松

四（1）何素珍 四（2）陈晓颖 四（3）周 蕊 四（4）李思悦 四（5）王子怡 四（6）严琳琪

五（1）倪 嘉 五（2）朱前祯 五（3）陆一杰 五（4）游莎莎 五（5）杨前红 五（6）郑佳明

六（1）巴茂昱 六（2）贾虫宁 六（3）胡 红 六（4）张明月 六（5）石青青

陈 娜 周 静 李 莉 罗炳兰 张熙雯 金莹莹 彭 蓝 刘明涛 彭 慧 杨梦槐 彭正银 蔡周廷 周 垚 费雨欢 张雨雨 陈增美 万力著 杨小宇 张徒董 陆 琴 梅岚岚 张 静 卫广宇 孔徉茗 杨 杰 巴梦茹 姚 雪

杨佳美 杨通艳 周艳琼 姚 雪 任俊涛 陆 峰 袁琳枚 杨通利 杨隆宇 杨飞燕 张芳溢 毛芷君 徐健鑫 石 露 白程霞 王礼露 张宇寰 向鹏振 梁美琪 胡 鑫 王江科 安俊鹏 夏欣雨 彭治颖 韦 月 李 莉 应坤坤

向 洲 韦 月 夏仕婷 张添溢 赵家赟 彭钊钊 张馨月 易 婷 甘彩霞 杨 程 孙洪静 王顺桦 许雅怡 王 鑫 王 柔 吴玲丽 范淋慧 田 槟 曾琳琳 向莹莹 杨田田 李婷婷 谢懿佳 涂显荣 杨通艳 夏仕婷 任安琪

付微婷 吴井威 段江波 汤茂竹 高梓栗 罗秀杰 兰佳欣 冉梦娇 吴 波 田苏兰 孙洪轩 张朝烊 汤加馨 周恒成 巴秋勇 唐 菲 周浩华 万凯铭 吴付桃 谢粤黔 李文鑫 常榕光 王佳玲 龚茂琴 雷国栋 王 莅

罗炳兰

篇18：小学书法趣味教学论

一、兴趣是最好的老师———书法趣味教学的基本依据

兴趣是进行某项活动的喜好情绪。兴趣一旦形成, 便成为一种无形的动力, 它能激发求知欲, 让人积极投身某项活动, 从而大大提高做事效率。正如我国大教育家孔子所说的:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”[1]瑞士当代杰出的儿童心理学家皮亚杰也说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”[2]与其他年龄段的人相比, 小学生的活动目的性相对较弱, 他们对某事物的认识及实施的行动, 最初往往是由于对该事物本身发生了浓厚的兴趣所致, 兴趣能对小学生的学习起到巨大的推动作用。可以说, 兴趣是推动小学生学习的一个最现实、最积极、最活跃、最突出的因素。如果小学生对某一门课程的学习产生了浓厚的兴趣, 他在学习的过程中就会更加认真、投入, 也会以更加积极、主动的态度去探索新知。当学生产生浓厚的兴趣时, 学习对于他来说已不再是一种负担、一种痛苦, 而是一种乐趣、一种享受。

书法的学习对于小学生来说应该是一件饶有兴趣的事情, 可如今, 多数小学教师并不能很好地激发学生学习书法的兴趣, 不仅教学内容古板僵化, 而且教学方法单调乏味, 学生对这种已沦为纯粹写字课的书法教学毫无兴趣, 甚至产生厌烦心理。相比之下, 小学生对美术、音乐等艺术课程的却要浓厚得多。“兴趣是最好的老师”, 这是书法趣味教学的基本依据;了解学生的身心发展特点、培养学生的学习兴趣是书法教

二、书法不仅仅只是写字———书法趣味教学在内容上的拓展

书法不仅是一种技能, 还是一种艺术, 一种文化。古往今来, 多少文人墨客为其倾注了自己的一生, 多少书法杰作凝聚了书法家丰富无比的精神世界。完全沦落为写字课的书法教学, 教师追求的仅仅是学生写得一手漂亮字, 这在计算机一统天下的时代, 在亟待加强人文教育的时代, 显得很不协调。殊不知书法不是纯粹的写字, 就像朗读不同于说话, 跳舞不同于走路一样;殊不知书法对于学生学做“真人”、培养审美素质及增长学问均有着不容忽视的重要作用。书法趣味教学力求在教学内容上, 从纯粹的写字训练拓展为做人、审美及学问等的多维度把握。

1. 书法与做人

学习书法与学习做人密不可分。但凡优秀的书法作品, 都凝聚了书写者的思想、情感、学问、修养、个性、气质, 它们是有血有肉有灵魂的。在一定意义上, 书法艺术是书法家内在精神的折射。书法史上的“二王”、“欧、颜、柳、赵”、“苏、黄、米、蔡”等等, 除了跟其独特的艺术形式相对应外, 更跟各个书法家自身的道德修养和人格魅力紧密相连。清代刘熙载对“书如其人”作了全面完整的阐释:“书, 如也, 如其学, 如其才, 如其志, 总之曰如其人而已。”[3]人磨墨, 墨磨人, 学习书法和学习做人是一个相互作用的过程, 学生在练习书法时品德修养得到提升, 人品得到锻造, 与此同时又为自身学习书法提供了更好的条件。

书法趣味教学中教学的内容不仅仅是教授学生如何写好字, 应该还有更加重要的内容———在书法练习过程中学会做人。小学生正处于品格形成的重要时期, 他们模仿性强, 可塑性也很强。小学书法趣味教学可以为小学生养成高尚的品格提供一个有效平台。在书法趣味教学中, 学生练习书法, 练的不单是“字”, 更重要的是“心性”, 是“做人之法”。把“字品”与“人品”兼优的名家故事穿插于书写技能的教学中, 是促进写字与做人互动的可行路径。例如可以穿插讲述如下名家:唐代大书法家颜真卿———中国书法史上把人品与书品结合得最为完美的书法家, 他身为朝廷重官, 忠君爱民, 品质刚直, 坚贞不屈, 视死如归, 颜体字的丰盈强劲、雄浑浩博, 正是其高尚人格的鲜明写照。柳公权亦是一位刚直的大臣, 他把培养美好的道德品质和高尚的思想情操放在学写字之先, 提倡“心正则笔正”, 柳体字的耿介特立、铁骨铮铮也正是柳公权刚正不阿的人格体现。宋代苏轼的书法境界之所以高不可及, 一方面在于他读书万卷、学富五车, 另一方面也在于他有着高尚的道德品质, 能够超凡脱俗。教师通过讲述这些名家的高尚情操, 让学生领悟做人的真谛, 从名家的“字品”中学习如何做人, 使自身的人品也得到相应的提升, 真正理解字如其人的涵义, 不懈追求“认认真真写字, 堂堂正正做人”的理想。

2. 书法与审美

书法是以汉字为基础的造型艺术, 其造型丰富多样、美观耐品, 这在世界文化之林是独一无二的。纵观中国书法史, 不同时代具有不同的时代书风, 不同书家呈现不同的艺术面貌, 可谓应接不暇, 美不胜收。在形式上, 书法美主要表现在点画美、结构美、章法美上;在内涵上, 书法美主要表现在人格美上。点画美着力表现线条的力量感、立体感和节奏感, 结构美、章法美着力表现笔画之间、字形之间既对立又统一的辩证关系 (如大小、粗细、欹正、疏密、开合、伸缩、高低、避就、工草等) , 人格美集中表现作者精神追求的基本倾向。

如果书法教学仅限于写字, 无论是对于中华文化的继承来说, 还是对学生自身的发展来说, 都是一种缺憾。应当重视书法教学的美育功能, 让美的教育渗透于每一堂书法课, 让每一位学生在书法课中获得美的熏陶。书法的教学过程应该是一个引导学生发现美、欣赏美的过程, 最后臻至创造美的高境。如在引导学生欣赏王羲之《兰亭序》时, 可首先让他们去统计其中有几个“之”字, 然后让他们去观察这些“之”的造型有何不同, 最后教师可通过具体可感作品进行切合实际的审美观教育:王羲之《兰亭序》中“之”字的书写, 笔画虽很简单, 然姿态各不相同, 极尽变化之能事。但它们在整篇作品中又显得自然而然, 毫不唐突。极尽变化而又浑然天成, 这就是书法追求的既对立又统一的辩证趣味。至于《兰亭序》字里行间流露出作者在“天朗气清、惠风和畅”之下游乐的那份悠优和洒脱, 则是书法艺术在人格美上的典型表现。

3. 书法与学问

书法是一门学问, 它涉及的领域很广, 常说的“字内功”即包括书写技能、书史研究、书论研究、书法创作、书法教育、书法美学、书法文化等, 常说的“字外功”即包括文字学、美术学、文学、史学、哲学、美学等。一张薄薄的宣纸, 在书法家写上字之后, 便不仅仅只是一张薄薄的宣纸, 它开始承载“文化”之重, 有了自己的“厚度”。要把字写好, 写出个性, 写出韵味, 写出格调, 写出境界, 不仅要求有扎实的“字内功”, 还要求有广博的“字外功”。

就小学书法教学而言, 文学修养就显得尤为重要。文学修养差, 先别说写出的字浮躁粗野, 蕴藉少, 格调低, 最丢人的是拿起笔来, 抓头搔耳, 不知写啥, 或者是生搬硬套, 笑话百出。有这么一则小故事:有一个写字功底很扎实的人, 写得一手好字。有一次, 一户人家儿子举行婚礼, 邀请他去写一副字, 他即兴写下“但愿人长久, 千里共婵娟”。见其字龙飞凤舞, 众人皆赞不绝口。可是, 稍有文学修养者一看即知他闹了大笑话。“但愿人长久, 千里共婵娟”, 意思是只希望自己思念的人健康长寿, 虽远隔千里, 却可以共赏明月。显然, 用这副对联来恭贺人家新婚之喜是欠妥的。由此可见, 学书者应当多读书, 多学习, 不断提高自己的文学修养, 并反过来积极作用于自己的书法学习和创作。自古以来, 有哪一位书法大家不具备深厚的文学修养?在小学书法教学中, 打通书法与其它艺术门类的联系, 培养学生多方面的艺术素质, 也尤为重要。书法本身比较枯燥, 而通过与其它艺术门类 (如音乐、舞蹈、美术、戏曲等) 的比较与融合, 可以更好地发现它们之间的共性与个性, 可以更好地把握艺术的共同规律, 可以提高学生的书法感知和兴趣。

三、写字不仅仅关注结果———书法趣味教学在方法上的创新

书法教学当然不能不关注“结果”, 但“结果”孕育于“过程”之中, 因此, 对“过程”的关注也极其重要。对于小学书法教学来说, 要把握好“过程”就要非常重视教学方法的创新。书法趣味教学立足于小学生的身心特点, 通过教学方法的改进, 充分发掘小学生与生俱来的好奇心, 并把这种好奇心转化为学习兴趣, 化“要我学”为“我要学”和“我乐学”, 从而大大提高学习效率。

1. 让音乐与生为伴

书法与音乐似乎“风马牛不相及”, 但事实上, 二者有诸多共通性。音乐以音符为基本的表现元素, 音符按照一定的规律连缀组合就奏出旋律优美的乐曲;书法以点线为基本的表现元素, 点线按照一定的规律连缀组合就形成气韵生动的作品。可以说, 书法是无声的音乐, 音乐中流动的情调与书法中流美的韵味有着异曲同工之妙。

在音乐优美旋律的伴随下展开书法教学, 可以营造一种优雅、愉悦、轻松的学习氛围, 可以为学习者带来莫大的精神享受, 这种教学方法在学生中极受欢迎, 效果也颇为显著。当然, 在推行中要注意解决一些具体问题, 如乐曲的选择要结合小学生的心理特点, 要契合书法作品的主题。在学习、欣赏王羲之《兰亭序》时, 教师选择的乐曲就要契合“天朗气清, 惠风和畅”的创作背景, 因此可以选择《高山流水》这首古筝曲, 以营造一种最佳的艺术氛围, 让学生更好地感受王羲之当时那种悠闲自得、潇洒飘逸的情怀。而在学习、欣赏颜真卿《祭侄文稿》时, 就要契合作品所表达的悲愤哀怨的主题, 可以选择笛子演奏曲《寒江残雪》, 以利于学生与书家产生心灵的共鸣。

与音乐为伴的书法教学, 还可以为书法学习提供有益的启示和帮助。在小学书法教学中, 经常遇到学生在写字的时候, 只注意单个笔画的外形, 并“依葫芦画瓢”, 而忽视笔画之间相互关系, 从而导致“貌合神离”。虽然“貌神合一”的目标对小学生来说似乎高了一点, 但书法教师却不能不关注“貌合神离”的产生原因。其实, 这样的问题多由学生缺乏节奏感所致, 书法由笔画、线条组合而成, 但其组合并不是机械停匀的, 而是像音乐一样, 是有着或强或弱的节奏感的。通过书法趣味教学, 让音乐与学生的写字为伴, 正是对“节奏感”这个音乐和书法共通元素的强调, 学生在优美的音乐旋律中更易于把握书法作品的节奏感, 更便于理解和感受书法家在把笔挥运时的情感波动, 从而更有利于准确地再现所临范本的形质和神采。

2. 放飞想象的翅膀

在整个小学阶段, 学生的想象力是十分丰富和生动的, 他们喜于想象, 也善于想象。在书法趣味教学中, 教师正可利用小学生形象思维强、想象力丰富的特点, 鼓励学生细心观察, 引导学生展开想象, 通过形象的语言, 塑造生动鲜活的画面, 领悟和把握作品背后更为丰富的东西, 如书家的思想情感、人格魅力、个性特点、音容笑貌等。

在书法教学过程中, 教师可发挥学生的主动性, 让学生放飞想象的翅膀, 使笔画、结构在学生的大脑中形成一个个鲜活生动的形象。比如, 捺画的腿可以看作体操运动员一条伸展的腿, 绷展、有力、富有美感, 下方带有脚的顿转;“人”字的撇捺, 像一个人迈开双脚在走路;“月”字的竖撇, 像一轮弯月悬挂夜空;“心”字三点, 像三只小猪在跳圈;“之”则像小船在海上航行, 又像一只白天鹅在戏水, 等等。在学生的想象中, 一个个笔画、一个个字形都变得直观而生动, 所有的都似乎被赋予了生命, 变得那么可亲可爱。如此一来, 书法课不再是枯燥无味的, 而是有趣快乐的, 它能大大激发学生学习书法的兴趣。在书法教学中, 教师运用艺术性的语言、抑扬顿挫的语调来讲解笔法、字法及章法也尤为重要, 它能激活书法课堂, 激发学生的想象力, 使学生获得如见其人、如闻其声、如临其境的美妙感觉。

3. 口诀朗朗心手畅

小学生爱说爱动爱跳, 天真活泼, 对新知识有一种新鲜感、好奇心, 想象力丰富而生动。为此, 可以结合他们的生活实际, 将书法教学的基本内容精心编创成儿歌、顺口溜等形式, 让学生在快乐的吟唱中掌握书写技巧。如有人在开展笔画教学时把笔画的形状编成儿歌:“撇”像扫把, “捺”像剑, “点”像小雨点, “横”像小扁担, “竖”像小棒棒, “钩”像人脚踢[4]。又如在讲解三点水的写法时, 可以编成儿歌“三点水这样写, 上点下提一直线, 半点突出才好看”。在实际的教学中, 教师与学生可以一边念一边做动作。这样, 形象、顺口的儿歌, 能迅速调动学生的学习激情, 能极大地加深学生对学习内容及要点的印象, 能使师生的教学“双边”活动变得轻松而快乐, 能使学生的书法兴趣得到巩固和提高, 最终使教学效果获得切实的提高。

四、教学不仅仅限于课堂———书法趣味教学在空间上的延伸

课堂教学是书法教学的主要形式, 但书法教学并不仅仅限于课堂, 它在空间尚有很大的拓展余地。书法教师要充分利用各种有利条件 (如书展、书赛、讲座、笔会、板报、节庆等) , 为学生的书法学习提供更多的空间, 从而既可以提高学生学习书法的兴趣, 又可以检验学生的学习所得, 还可以帮助学生把学习所得运用于实践之中。

1. 开开眼界, 饱饱眼福

照本宣科、仅限于教材的书法教学是远远不够的。小学生对书本以外丰富多彩的世界充满了好奇心和求知欲, 创造多种机会让学生欣赏更多的书法作品, 既能开阔学生的视野, 又能增长学生的见识。譬如学校可以不定期地举办书法讲座, 邀请当地有名书法家、书法教师专题讲授有关书法理论和创作知识, 介绍古代或现代书法家刻苦学书的故事。讲座的内容可集知识性和趣味性于一体, 小学生就极易于接受。学校还可以邀请书法名家举办一些高水平的书法个展及联展, 或者在教室布告栏中展示书法教师自己的作品, 使学生能够直接欣赏、领略到高水平作品的艺术魅力, 从而使学生对书法爱之愈切、悟之愈深、学之愈勤。学校甚至可以组织学生游览名胜古迹, 考察碑刻实物, 这种形式更能激发学生学习书法的兴趣。

2. 练练胆量, 试试水平

书法教学要本着“请进来, 走出去”的原则。在书法趣味教学中, 教师要为学生提供更多的与外界实现充分接触的机会, 为学生搭建一个展示自己书法学习成果的舞台, 让学生练练胆量, 试试水平。学生得到展示、受到肯定, 对书法的学习就会更有信心。在现实生活中, 不管是在校内还是校外, 都有很多书法学习和锻炼的机会, 关键要善于发现和捕捉。例如在校内, 可以成立班级书法兴趣小组, 把爱好书法的同学组成一个书法组, 不定期地举办不同层次的习作展览。活动内容尽量做到不与课堂教学内容重复, 让学生可以学到更多、更新、更深的知识。可以让学生开展办壁报和手抄报等活动, 为广大同学提供施展才艺的舞台, 使学生对写字的兴趣更为浓厚。学校还可以在每个学期举行全班、全年级、全校的多种形式的书法竞赛活动, 让广大学生都参与进来, 充分调动学生学习书法的积极性;书法比赛后进行认真地评比、表彰, 以激发学生的学书欲。在校外, 可以抓住春节这个中华民族最隆重的传统节日, 组织学生开展“义写献爱心, 春联送祝福”活动, 以展示自己的书法才艺, 并亲身体验服务社会的满足感和自豪感。

五、评价主体不仅仅限于教师———书法趣味教学在评价上的完善

教师是学生书法学习成效最重要的评价主体, 这是毋庸置疑的。教师对学生的书法学习情况能否作出科学、客观、公正的评价, 对学生书法学习的积极性具有重要影响。但是, 教师并不是评价的唯一主体, 片面强调教师评价而忽视其他评价主体的参与, 是传统书法教学的普遍缺陷。新课标下的教学评价, 其主体不仅仅限于教师, 它倡导建立起由教师、学生等多方面共同参与的评价制度。书法教学评价制度的完善有利于提高教师书法教学水平, 提高学生学习效率, 激发和巩固学生的书法学习兴趣。

1. 学生自评和小组互评

学生自评。在经过一定时间的书法学习之后, 书法教师可组织学生对自己的学习情况进行必要的评价。评价时以所临范本为标准, 看看自己在“察之者尚精, 拟之者贵似” (孙过庭语) 上做得如何。对写得好的, 鼓励学生予以自我表扬, 对写得不足的, 鼓励学生自己寻找解决办法。人贵有自知之明, 学生自评的好处在于:使学生更好地了解自己, 并寻找到富有针对性的解决问题的有效办法。

小组互评。小组互评就是让学生在小组内对各自的习作进行互相评价。它一方面可以让学生更清楚地地认识到自己的不足和长处, 另一方面也可以使小组成员互相学习, 还可以在小组内确定“小老师”, 为其他学生树立榜样。小学生好胜心较强, 这样的做法更能激起学生学好书法的兴趣, 也在无形之中树立学生学好书法的自信心。总之, 互相促进、共同提高是小组互评的最大优点。当然, 教师在学生的自评和互评之后, 要给予及时的评价, 对于学生正确的评价要给予充分的肯定, 从而使学生对自己及别人的书法作品获得更准确、更科学、更全面、更深入的认识。

2. 社会评价

社会人员也可以成为学校教育教学效果的评价主体之一。书法教学中教师可以充分利用校外课程资源, 比如春节时带领学生到社区去义写春联, 教师就可以充分利用社会评价, 让社区的居民对学生的表现给予及时恰当的点评。另外, 教师要充分开发家庭教育资源, 让学生把在学校里完成的书法作品带回家让家长欣赏、评析。即便学生未得到肯定的评价, 但是家长或其他人对学生提出的建议可以让学生清楚自己的不足并为之努力, 争取更大的进步;而当学生获得家长或他人的肯定时, 学生可从中得到心理上的满足, 充分体会书法学习的乐趣, 也最大限度地调动学生的学习积极性。久而久之, 学生学习书法的兴趣就会更浓, 学好书法的信心就会更大, 对自己提出的要求就会更高, 学习成效就会更加显著。

参考文献

[1]徐志刚.论语通译.北京:人民文学出版社, 2000.

[2]皮亚杰.教育科学与儿童心理学.北京:文化教育出版社, 1981.

[3]华东师范大学古籍整理研究室.历代书法论文选.上海:上海书画出版社, 1998.