高三青年教师发言稿

高三青年教师发言稿（精选8篇）

篇1：高三青年教师发言稿

高三青年教师班主任发言稿

各位领导、老师：

大家晚上好！

今年高考的胜利带给我们的喜悦还没有散去，奋战高三的冲锋号又已吹响，这光荣而又艰巨的任务落到了我们的身上。两年前的我们，顶住压力，豪情满怀；今天的我们继往开来，壮志凌云，摩拳擦掌；明年的我们一定会彩旗飘飘，捷报频传，惊喜无限！

奋战高三，对于我们青年教师、对于我们班主任来说是巨大的挑战，同时更是难得的机遇，是展示自我的舞台，是为校争光的机会。作为青年教师和班主任，不经过高三的洗礼和锻造，将永远无法真正的成长、成熟和进步。我们一定会抓住机遇、迎接挑战、迎难而上，绝不辜负学校和领导对我们的厚望。

作为班主任，在管理班级中一定要树立经营意识，做到经营班级、经营高三。为此必须做到以下几点：

第一，经营好班级我们一定要讲奉献。一份耕耘，一份收获；一份经营，一份利润；一份付出、一份回报。我们要想有更大的收获、更多的回报，首先要做的就是勤耕云、多付出，用心经营。奉献学校、奉献学生是我们每一个教师的职业所在。

第二，经营好班级我们一定要多转班。没有人对转班的实际效果产生怀疑，这是最实在、最简单，但又是最有效的方法。这也是我取得一点点成绩的制胜法宝。在奋斗高三的这十个月里我们要千方百计的多跟学生在一起，把转班进行到底。

第三，经营好班级我们一定要注意细节，抓好常规落实。“天下大事，必做于细”，备战高考、管理好班级也必须从细节入手，抓好常规管理。每天早上一到教室，看看教室地面卫生；然后目光扫视每一个学生，看是否有未到位的、看是否有没有进入学习状态的、看每一个学生的精神状态如何，对于状态反常的同学及时谈话、了解情况、迅速解决。要从细节入手、关爱学生，所谓“于细微处见真情”。认真做好这些细节，有时往往会产生巨大的效果。

第四，经营班级一定要于各科任课老师搞好协调配合。我们班主任每周要主动与各科任课老师交流，了解各科的学习动态，了解目标学生各科的学习状态，了解班级复习备考存在的问题。积极认真的配合落实任课老师的各项要求，帮助任课老师收好各科作业。协调任课老师，确定具体的时间、方式来弥补班级弱科，实现各科均衡发展。要尊重任课老师对班务工作的建议与意见，主动宣传任课老师的长处、优点和劳动成果，树立起他们在学生心目中的威信。严禁学生中出现

不尊重任课老师的言行，最后形成各任课老师协调配合，各学科共同发展的局面。值此关键时刻，请允许我代表全体高三班主任庄严承诺：我们一定会为大家站好每一班岗，备好每一节课，尽自己所有的力量做好大家的后勤工作，有求必应。把学生奉为上帝，把质量视为生命。

在备战高考过程中，我们将在以下诸多方面为全体学生做好精细服务：

一、我们班主任将与全体学生风雨同舟、荣辱与共，我们将时刻坚守在同学们的身旁，为你们遮风挡雨，为你们鼓劲助威，为你们铺路架桥，为你们保驾护航。

二、向老高三学习，敢于开拓拼搏。老高三取得的高考成绩是非常可喜的，是非常振奋人心的。我们会学习他们艰苦奋斗、自强不息的精神，敢为人先，不甘落后。

三、加强交流，切磋技艺，提升能力。我们将认真研究2013年的高考形式、细心研究学生、潜心研究管理方法，让学生乐学、善学、勤学。

四、因材施教，培优补短。提升后进生，培育尖子生，挖掘全体学生的潜力，激发全体学生的学习动力。

五、加强人文关怀，体现以人为本。时刻关心同学们的思想、学习和生活情况，及时加强心理疏导和心理抚慰。相信，明年盛夏的奇迹，一定属于我们！关荣榜上一定有我们年轻教师的身影。

谢谢大家!

2012年9月26日

篇2：高三青年教师发言稿

各位老师、各位同学：

你们好！首先感谢大家给我这个机会和你们分享我对高三的感受和认识。

今年是我参加工作的第三个年头，我又一次开始经历高三生活。只是转换了身份，曾经是学生现在是老师。但对于学生时代的高三生活我依然记忆深刻。和在座的每一位同学一样，进入高三开始便觉得很苦很累，课多、作业多、试卷多。但当参加工作步入社会之后，我却看见高三生活的另一面-----充实。

所以每一个高三的学生都要学会正确看待高三的生活和学习。高三是人生征途中最激动人心的驿站之一，它对翻开我们生命中崭新的一页有着不可估量的作用。

从我们9月1号报名的那一刻起，大家就为自己人生中最重要的一步做出了选择“为了梦想，迎接高三”。所以当高三生活真正开始的时候，绝不能选择退缩，而应该迎难而上。不管你的目标多么的宏大，或是多么的平凡，要实现它都必须要靠过程的累积。而且没有任何一个成功的前奏是轻松。想要看见未来，就必须在高三这一年付出努力。

在这一个多月的学习中，相信很多同学也感受到了压力。特别是这一次月考之后，很多同学看着不太理想的成绩产生了挫败感。开始怀疑自己的实力，甚至质疑自己的梦想，更加倍感压力。而通过考试我们更多的是关注考试反应出来的问题，知识点的掌握程度，失误失分的情况，还有考试技巧的应用等。发现问题后勇敢的丢掉分数解决问题，并将更多的精力投入到下一次的备考中去。而不是过多的感伤这一次失利。换个角度想想这些压力其实伴随的是期望，是祝福。所以不要把压力看成阻碍你前进的包袱，它应该是支持你走下去的帮手。你不仅仅是为了自己奋斗，也是为所有关心爱护你的人奋斗。没有压力的高三生活就像没有风的帆，我们要勇敢面对压力，压力是我们前进道路上的铺路石，是我们笑傲考场的筹码。

进入高三的每个同学都有着不同的理想，每个人所具备的实力也不一样。现在你们却都在做同一件事挑战高考。在这个过程中不要过多的在乎别人的脚步，要会肯定自己、超越自己、创造自己。生命中右许多段路要自己独自去跋涉，高考只是其中的一段。更要学会对自己充满信心，只要你坚定自己的信念绝不轻言放弃。相信你拼搏的过程必然是美好的，结果也一定会是让你欣慰和骄傲。

高三的你们不是孤独的，你们有一起并肩作战的同学，可以相互鼓励。更有和你们一起备战的全体老师。在迎接高考的过程中，老师们一定会倾尽全部心血，尽心尽力帮助同学们积极准备。而面对高考沉重的压力和挑战，全体教师们会更加勇敢从容地拼搏努力。加强与同学们的思想沟通和交流，帮助同学们解开思想上的症结。学习上透彻讲解，及时发现知识误区。尽职尽责，绝不退缩。全体老师愿与你们一路相扶走向六月。

同学们既然选择了高三，就用你们的毅力、耐力、信念、勇气、自信去战胜一切。以积极的态度解决问题，以激情的态度快乐学习，以平静的心态挑战忧虑，以自信的态度创造未来。我坚信通过全体师生们共同的努力，我们一定可以用智慧驾驭高考战场，在六月撒下属于我们的一片辉煌！

篇3：高三青年教师发言稿

“学习型幼儿园”是“学习型组织”在幼儿园的体现, 是幼儿园构建学习型组织的努力方向。而“学习型幼儿园”与“学习型组织”一样, 它并不是一种静态的组织模式, 而是一种理念, 甚至是一种信仰, 是把幼儿园构建为“学习型组织”的动态的过程, 是我们追求的一个现代组织的梦想。要实现这个梦想关键在于抓实青年教师成长, 我们的做法是:

一、建立健全有效的培训管理制度是青年教师成长的关键

(1) 不断完善考评和激励机制, 建立学习、检查、考评、奖惩制度。如《新晃县幼儿园新教师成长手册》《新晃县幼儿园教师课堂常规要求》《新晃县幼儿园指导教师教育活动的方法》《新晃县幼儿园教育教学管理检查指导制度》《新晃县幼儿园备课标准》《新晃县幼儿园备课检查制度要求》等。

(2) 保障经费。每年拨出一定的培训经费, 送老师外出学习。对外培青年教师提出“三个一”要求 (做好一本笔记、写好一份心得、上好一节教学汇报课) 。

(3) 强化青年教师的生存危机意识, 激发青年教师参与培训的兴趣。

(4) 展现教师培训的成果, 学习交流教师中发表或获奖的好文章。

(5) 要求每个青年教师结合自身实际, 上交一份个人三年成长规划, 每年上交一份规划落实情况小结, 园里根据教师个人计划提出不同的目标。

(6) 鼓励青年教师发挥优势与特长, 保护其教学个性与风格, 尊重教师的发展意愿, 做到培训不拘一格。

二、积极探索生动有效、突显青年教师特性的培训模式

1. 以问题为抓手的培训学习

传统的青年教师培训实践模式存在诸多弊端, 突出表现为:受培训者的主体性得不到发挥, 培训者是“真理”的讲解者和传授者。实践表明, 这种培训模式缺乏在真实环境下的操作。我们必须明确, 我们的培训究竟要让青年教师得到什么?或者说, 是把培训中的知识技能等作为目的还是作为获得教育智慧的载体?

于是我们提出了“以问题为抓手的学习”, 引导教师把问题作为学习的资源、发展的契机, “由问题形成课题”, 从教研到科研, 科研促教研。这一培训模式强调以真实问题为青年教师培训的起点, 活动过程中淡化了对具体理论技能的达成度要求, 追求的是在活动的建构过程中教师智慧和能力的获得。我们将每次培训活动的组织作为青年教师形成和探索问题的网络, 培训活动的过程就是追随一个一个问题的解决过程, 在解决具体的问题中使受训的青年教师实现能力的提高和素质的优化。比如我们开展的青年教师教育教学实践问题会诊活动, 通过问题征集、问题筛选、现场互动式会诊研讨等活动, 引导青年教师思考、发现、梳理、诊断、解决教育教学实践中的典型问题, 使其在思维的碰撞中相互启发、学习、提高、发展。从问题的征集到现场的合作, 我们每位青年教师不仅思考了问题, 学习了相关理论, 同时在现场的研讨、答辩中共享了他人的经验, 并将其内化为自己的理念, 从而潜移默化地改变着自身的教学行为。我们欣喜地发现不少青年教师在思考、探讨的过程中逐渐形成了自己的教学理念和策略。

2. 以反思为导向的拓展延伸

反思是对某一对象进行再认识的检验过程, 它是青年教师成长中不可缺少的重要环节。当代建构主义学说认为学习不是被动地接受, 不是单纯地复制与同化, 它要求学习者在活动中进行建构, 要求学习者对自己的活动过程不断地进行反省。反思学习、反思活动成为解决困惑, 提高教育效能, 提升青年教师专业素养的一个重要的途径。

在青年教师整体培养进程中, 我们始终引导青年教师不仅仅只站在自己的实践中来查看日常的学习、工作与生活, 而应该有更广泛的视野, “走出幼教看世界”, 积极地对事务进行批判反思, 并提出自己的观点、看法、疑惑等。比如我们的周末反思交流会, 出席对象为行政班子成员、青年教师及她们的结对老师, 内容有三个方面:一是反思一周的学习、生活, 从中总结收获、检讨不足等;二是开展青年教师队伍建设讨论, 反思青年教师队伍建设近期现状, 提炼经验、寻找突破、确立抓手等;三是讨论大家感兴趣的话题, 谈天说地、讲古论今、无所不可。目的就是引导青年教师反思自己、关注社会、勤于思考。打开我们的周末交流会记录, 里面的内容精彩纷呈:海啸灾难、东南亚地震、金融房产、精品活动、时尚潮流、男婚女嫁……这里已经成为青年教师关注社会、了解世界、思考人生的一个窗口、一个舞台。

3. 以发展为着眼点的样式创新

科学的培训活动是教师需要满足、提升的重要途径:科学、有效的培训活动设计和实施是先进培训理念在具体培训过程中的物化, 通过培训主体的思维和操作行为, 将科学理念和实践操作的结晶, 以活动设计的方式展开, 设计着眼点的改变使培训活动与青年教师发展同步, 真正实现培训活动对青年教师发展的价值。

满足教师需要的培训活动样式的创新表现在活动样式的新设计:活动主体的改变、活动方式的调整、扩大活动的范围以及有效的培训活动管理策略、优化每次活动的管理等。我们的“专题培训”“订单培训”“追踪培训”“沙龙培训”等, 都是依据青年教师的特点, 并结合培训要求内容而创新设计的培训样式。每一类培训活动都从操作层面上落实了以青年教师发展为本的培训理念, 活动中注重突显青年教师的主体地位, 以丰富多样、形式不一的各类活动落实培训工作。比如湖南省新晃县幼儿园 (以下简称“我园”) 的青年教师“专题培训”, 这是每两周一次的惯例活动, 为了调动青年教师参与培训热情, 培训组织者诚邀青年教师共同参与了这一培训活动的环节设计与内容安排等。于是一环环生动形象、洋溢着青春时尚气息的培训流程应运而生:精彩十分 (观摩介绍环节) 、评头论足 (评价讨论环节) 、今天谁会赢 (展示交流环节) 、焦点访谈 (互动答辩环节) 、玫瑰之约 (预设研讨环节) 、智力大冲浪 (业务学习环节) 、媒体大搜索 (信息传递环节) 等。每次的专题培训活动, 我们会根据活动实际从以上环节中选择预设一些环节, 也会依据活动的进展需要生成一两个环节及相关内容, 当然上面所罗列的环节并不是一成不变的, 是结合我们大家的聪明和智慧而动态调整的, 使培训活动切实有效地促进青年教师的发展。

三、加强学习、转变观念, 促进青年教师专业化发展

1. 将园长的办学理念转化为全园教职员工的共识

近几年来, 我园倡导“鹰的个人、雁的团队”, “我学习、我快乐”的活动载体, 提出以国优标准为园奋斗目标, 提出“园荣我荣, 园衰我耻, 树民族特色、追国优行列”的口号, 以部门及班组长负责制为主, 使这一奋斗目标成为全体教职员工的共同目标, 以幼儿园共同愿景潜移默化地影响教师, 以共同愿景构建教师共同的价值体系。只有当全体成员有了共同的发展愿望, 成为组织共同努力的目标, 才能将愿望转化为自觉的行动, 积极为幼儿园的建设共同努力。

2. 学思结合, 转变观念, 外化行为

学习是青年教师成长的首要条件。长期以来, 为了进一步更新教师的观念, 使青年教师们树立正确的教育观、教学观, 我们开展了许多针对性的学习活动。如:认真组织他们学习《幼儿园教育指导纲要》, 学习有关法律、法规性文件, 学习教育的改革与发展等, 通过谈体会、写心得, 引导青年教师关心政治、关心国家前途, 促使他们树立正确的政治观点, 确立自我人身价值, 培养社会责任感。因为, 只有不断提高青年教师的思想素质, 才能潜移默化地去感染幼儿, 才能真正做到“学为人师”。

3. 保障学习时间

保障每周三开展园大教研组活动;每周一开展学科教研组活动;同时还利用假期、周末等时间为青年教师培训。

4. 精心选择学习内容

(1) 法律法规方面的内容:国家学前教育方针政策+专业理论+专业技能+本园规章制度。

(2) 岗前培训内容:如:从“环大西洋号”沉没启示看细节决定成败、新进教师上岗学习培训。

(3) 专业知识方面内容:幼儿舞蹈、美劳教学目标及内容选择, 幼儿园集体活动目标的设定, 保育员专业知识学习, 特岗教师岗位职责学习, 幼儿园如何开展好晨间活动, 幼儿园健康活动开展, 各年级班组如何开展区角活动, 美术绘画活动的设计与指导, 奥尔夫音乐教学活动的组织, 黄金阅读、高德阅读、北大启蒙数学的教学组织, 幼儿生活管理技能技巧, 幼儿园幼儿队形、口令方面知识培训, 保育员工作技能、电脑培训等, 侗艺教学展示, 教师体态、语言在教学活动中的运用, 后勤白案制作, 《多元整合快乐教学》, 家长工作。

(4) 教师素养提高内容:好书赠送活动、教师读书会活动等。

5. 学习形式灵活多样

一是请进专家讲座;二是理论导读 (园长、业务园长、园务办主任、教研组长、学科组长、班组长、骨干教师) ;三是案例学习与评比, 联系实际谈体会, 一课三研等。

参与式学习——在平等交流中, 让教师对新的理念进行解读;观摩式学习——教师带着问题去观摩, 从中寻找解决问题的思路;研讨式学习——采用案例分析等方法, 让教师以开放的心态参与研讨, 主动与他人分享看法与做法;内化式学习——教师在学习的过程中逐步转变观念, 并将观念转化为自己的教育实践;开放式学习——走出幼儿园, 走进图书馆、书城等, 让教师在广阔的领域中学习。

四、努力构建科学规范、互动发展的青年教师实践系统

1. 以“知行合一”为指导的实践探索

教师教育观念的转变和教学能力的提高, 理论学习是基础和前提。但光看专著或学理论是远远不够的, 必须通过自身不断的实践与反思, 才能逐步达到观念的内化和迁移, 并将内化了的理念转化为具体的教育教学行为。

因此我园倡导青年教师教育教学培训实践必须遵循“知行合一”的原则。“知”与“行”是儒家哲学中的一对重要范畴, “知”是一个标志主观性的范畴, “行”则是主观见之于客观、标志人的外在行为范畴。“知行合一”强调实践中“行”与“知”的同步交互与“悟性自足”, 注重主体精神的发挥。我园青年教师的培训实践正是如此践行的——在“行”中融合“知”, 检验“知”, 提升“知”, “行”和“知”齐头并进。在实践操作中, 我们以学习的理论为指导, 通过实践操作来诠释理论所蕴含的深刻内涵, 加深对理论的理解、内化、运用和提升, 并用批判的眼光审视、反思理论与实践的融合度、落差等。在这一过程中, 我们的青年教师通过实践将抽象的理论进行“解剖”, 用适合自己的方式理解、内化这些理论, 并继续以此指导自身的实践。在这种“实践落实—内化反思—实践检验—感悟提升”的滚动式操作中, 青年教师真正提高了实践能力, 实现了自我发展。

2. 以合作分享为特点的互动发展

(1) 倡导冲破年龄、年级、部门等界限, 积极实践互动发展。比如在主题活动的开展过程中, 我们以年级为主体展开, 组内全体教师共同参与, 共同选择内容、挖掘教材、生成课程等。在这里, 青年教师分享了老教师们丰富的工作经验, 老教师则领略了小青年的工作冲劲与创新精神, 这种新老互帮合作有效地促进了双方的共同提高。又如由全园教师、幼儿、家长、后勤共同参与的大型亲子活动, 教师之间的互动成长、教师与幼儿与家长之间的互动分享、教师与后勤之间的互动提高等, 这种资源的分享与共享, 绝对是一种双赢的操作。我们的青年教师在这种多元整合的实践中体验了快乐、开拓了思路、积累了经验、促进了发展。

(2) 通过校际互访共促提高。为了帮助青年教师开阔视野, 我园确立了“走出幼儿园看幼教、走出新晃看县幼”的思路, 加强了参观互访活动, 先后到湖南大学幼儿园、上海名园等学校听名师上课、听专家讲座、向同行请教, 特别是和湖南大学幼儿园进行的结对学习、校际互访活动, 每一次都会给我们青年教师带来很大的感官刺激与思想冲击, 感受着名园的工作氛围, 领略着名师的个人魅力, 我们的青年教师明白了“以幼儿发展为本”的真正含义, 明白了“爱心、奉献、智慧、创造”的价值体现。通过一系列的互访交流, 我们的青年教师学习更主动了, 工作更积极了, 配合更默契了, 成长更快速了。

同时, 对工作0～3年新教师提出:“一年站稳讲台, 三年站住讲台”的明确目标。开展新教师岗前培训、保教技能培训、舞蹈、美术培训等, 抓实其基本功, 每年开展了一次“领域教学比武”、青年教师“寻找自我风格教学比武”或技能竞赛活动, 使他们能扬长避短, 充分展示自身的优势, 给青年教师提供了一个宽阔的舞台。

我园不仅注重集体培训, 更注重结合青年教师自身特点、不同的需求开展个性化的培训工作。我们出台了“导师制”、《新晃县幼儿园新教师成长手册》等, 为教师们创设了良好的互相学习氛围、提供了锻炼机会、搭建了自我展示的舞台。在带教与被带教的过程中, 既是学习者也是指导者, 既是学习的过程也是提升自身综合能力的过程。充分发挥有经验教师的优势, 使青年教师在思想、业务等各方面迅速成长, 更增进了教师之间的协作与交往。

我园以互学共进为原则, 与湖南师范大学幼儿园、湖南工业大学幼儿园开展了结对联动活动, 定期选派青年教师参加观摩活动。青年教师们认真对待每次结对学习机会, 写好活动反馈, 做到学以用之。结对联动, 较好地实现了资源共享、互动双赢的共建目标。还选送青年教师参加了长沙、上海、广州等各种观摩、学习及各级培训, 切实提高了青年教师的理论和实践水平, 为教育教学实践提供了依据。

篇4：高三青年教师发言稿

一、高校青年教师思想政治素养现状

（一）思想政治素质意识淡薄，对思政缺乏有效关注

当前我国大多数高校在青年教师引进与培养方面存在认识误区，对理论知识的过于侧重使得青年教师缺乏基本的政治素养与政治关注意识，这种片面性的选拔取向使得青年教师思想政治素质意识逐渐淡薄。青年教师作为学院专业建设的核心力量不仅要具备扎实的理论知识，更应该关注时政，与时俱进，不断创新。目前调查显示青年教师队伍整体缺乏思想政治素养关注意识，其往往将更多的精力放在专业职称的考试及专业教学的准备中，思想政治素养的缺失使得其很难积极主动地关注国家大事，关心社会热点事件，从本质上说对于思想政治立场服务于谁的态度问题没有搞清，在长期的思政漠视中逐渐丧失基本的思政关注意识，并形成恶性循环，完全忽略思政学习对自身教学指导作用。部分教师连最起码的社会主义核心价值体系与价值导向都一无所知，无论是正常教学还是自我提升都受到限制，难以以马克思主义理论体系指导自身工作，难以在实际教学中运用辩证唯物主义分析问题解决问题。思政意识的淡薄还表现为对党政方针政策的忽视，严重者表现出一定的信仰危机，对教学对个人发展都产生消极影响。

（二）缺乏对教学的责任感，爱岗敬业精神严重缺失

教师队伍的日趋年轻化，使得青年教师在高校师资队伍中占据较大比重，高校青年教师的年龄分段集中为80后与90后，相对稳定的生活环境与优越的物质条件使得其缺乏基本的锻炼与磨砺，因此其缺乏艰苦奋斗与吃苦耐劳的优秀品质，在遭遇教学困难时难以从自身做好问题的剖析。此外高校青年教师性格鲜明，极度自信，因此缺少有效自我反省意识。除此以外高校青年教师并是不所有的师范院校毕业生，其在大学学习期间缺乏基本的师范教育系统培训，因此缺乏教师职业道德认识，对从教缺乏深刻而全面的认识。近几年我国高校综合性特征凸显，对高校青年教师的管理相对宽松，部分青年教师与学生交流互动较少，缺乏自我学习与进取意识，教书育人的本质职能被忽略，更难谈具备基本的爱岗敬业精神。

（三）多元思想文化的冲击，逐渐模糊主流价值取向

时代的不断发展，网络等多媒体信息的剧烈冲击使得高校青年教师所处的教学环境更加开放多元，因此其受多种思想文化的碰撞冲击明显，在多元的思想文化碰撞中逐渐模糊主流价值导向，加上自身利益的驱使使得其思想不稳定不统一。在市场经济的客观刺激下高校青年教师价值观发生深刻变化，部分青年教师以自我为中心，功利主义趋向明显，在面对集体利益与学校利益时往往从自我角度出发，缺乏大局意识与团队整体意识。市场的经济导向也使得青年教师的价值导向发生偏差，在教育教学的过程中其受市场利益的影响，将课外辅导及学生谈心当作额外工作，敷衍应对，将大量的时间与精力放在个人职称晋升与评奖评优上，因此对于集体性的培训与团队性质的活动缺乏主动参与意识，使得原有的正确的价值导向在经济利益与个人主义的影响下偏离正常轨道。

二、高校青年教师政治素养现状的原因剖析

综上所述，青年教师的政治素养整体亟待加强。深入分析造成上述问题的原因集中于两大方面。首先是来自青年教师内部的影响。青年教师自我个人主义倾向明显，忽视集体忽视团队，加上对现有的思政形势认识不清，思政关注意识不强使得其单纯追求职位的晋升与工资的提升，大量的时间与精力放在考核与晋升上，忽视了思想政治教育人生引导作用。其次是来自高校方面的外因，如果说来自高校青年教师内部的原因是主导原因，而高校方面的表现欠缺则起辅助影响作用。部分高校对思政关注不够，加上当前高校青年教师思政考核环境的相对宽松，使得部分高校青年教师忽视了思政教育的教学指导作用。部分高校在思政教育与考核方面方式陈旧落后，高校意识形态教育趋于僵化，针对青年教师层面的教学管理侧重于专业技能的提升，政治学习流于形式。思政教育引导上以政治说教为主，缺乏基本的人文关怀与情感沟通，教育理性与感性关联意义不大，思政教育实践缺乏对应的环境与条件，这些都使得高校青年教师思政素养不强。

三、高校青年教师思政素养提升与队伍建设的策略分析

（一）注重整体综合培养，增强思政教育实效性

高校青年教师思政素养与教师业务能力关联密切，两者相辅相成，相互促进。做好青年教师职业素养的提升必须注重整体性培养。首先要以党建工作为龙头，积极引导青年教师树立正确的教育理念与政治信仰，以马克思列宁主义，毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想及科学发展观为指导，做好主流正统意识的强化。其次要加强师德教育，以榜样示范带动高校青年教师职业素养与育人意识的提升。最后要以实践带动理论巩固，通过实践性活动增强青年教师的思政素养体验，切实增强工作实效性，引导青年教师在国家规定的范围内全面提升自我。其中最为核心的是理想信念的树立。理想信念是一个人成长的主导方向，在多元的文化交流与思想碰撞中只有做好理想信念教育才能时刻保持清醒头脑，理性地对待问题分析问题，引导教师树立正确的理想信念，积极主动地了解国家现行方针政策，在国家法律允许的范围内坚定不移地开展精神文明建设，更好地提升自我思政素养。

（二）尊重个体性质帮扶，发挥榜样的示范作用

青年教师普遍缺乏集体意识与爱岗敬业精神，而如果单纯从理论上教育引导起不到有效的指导作用，而发挥榜样的示范作用，以榜样的先进事迹感染打动青年教师可以引导青年教师做好思想政治意识的转变，在榜样的示范带动下积极投身于思政建设与素养提升的实践活动中。青年教师导师制是目前发挥榜样示范作用的主导方式，在青年导师的引领下，青年教师获取有效的思政教育社会实践环境，借助教育教学方法的创新切实弘扬时代主旋律，做好爱国主义精神与时代主义精神的有效融合，督促青年教师自我学习不断成长。此外随着社会环境的变化，教育教学方式与特色的创新要求青年教师的政治素养提升必须与时俱进，只有顺应时代发展，契合时代发展背景，积极探索新形势下青年教师思政素养提升的有效手段，才能实现创新方式的转变，并做好个人素养的提升，从而构建优秀的师资队伍。

（三）发挥激励机制作用，建构良好的外部环境

思政素养的提升关系到教师的业务能力与教学水平，而教师业务能力学习积极性的调动与教学水平的自觉提升得益于激励机制的激励导向作用。因此在高校青年教师思政素养培养与师资队伍建设方面应健全激励机制，在关注人文关怀的同时形成有效的竞争氛围。一方面要注重对激励机制的强化引导，不断加大激励机制投入经费，通过师资队伍的建设，以人性化考虑为出发点，做好实际问题与困难的解决，为青年教师提供相对稳定的工作环境与工作条件，使得青年教师将更多的精力转移到职业素养的提升上来。另一方面通过激励导向引导青年教师形成争先进、学先进的热潮，青年教师树立奉献意识，提升思政教育凝聚力，从而为师资队伍建设提供强有力的保障。

（四）建构高效评估机制，推动素质培养系统化

作为教师思政素养考核的一个方面，必须确保合理高效评估机制的建立。在评估机制建立方面应从青年教师的人性化角度出发，以此为核心做好评价体系整体框架的建构。在评估方面应注重评估的多元与综合性，从多个角度切入做好评估内容的制定完善，赋予评估体系多元综合性的特征，在自我评估的基础上引导青年教师相互评估，从而帮助青年教师做好自身的校园定位，从而建构起青年教师科学化与系统化的思政教育评估体系，做好思政培养的客观引导。

（五）加强师德师风建设，树立崇高职业理想

高校青年教师职业素养的高低可以在一定程度上映射其思政素养，两者相互结合，相互影响，只有做好职业素养的引导教育，切实推进师德师风建设才能提升青年教师的职业道德素养，实现思政素养的同步提升。高校应该充分发挥青年教师的职责特点，积极引导推广师德教育与培训。一方面要加强师德教育与师风培训，就我国现行的《教育法》与《教师法》进行法律讲解，借助形式多样的师德教育报告会或者师德师风建设讲座，增强青年教师的岗位职责感，从而强化其育人理念与职业责任意识，使得青年教师爱岗敬业，忠于职守，乐于奉献。另一方面要建立有效的制度规范，将教师师德考核与评价体系结合起来，重点对青年教师的职业道德情况、教学责任感、教学态度、师生评价等多个方面进行考核，对于师德师风建设不达标的青年教师进行教育引导，督促其树立正确的职业道德理想。此外学校要承担教师职思政素养提升的相关责任，在学校的客观努力下为青年教师营造思政学习的良好环境，解决其后顾之忧，使其将更多的精力时间放在思政素养提升与专业课程教学中。

青年教师政治素养不足严重影响高校教师队伍建设，影响教学水平与质量，并且教师的一言一行都对学生产生潜移默化的影响，因此关注高校青年教师政治素养培养现状并做好教师队伍的优化建设具有重要意义。但青年教师思政教育作为一项长期性系统性的工程，需要多方面的努力与协同，因此着眼未来，我国高校青年教师政治素养的培养提升还有很长的路要走。

参考文献

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[2]张进林，曹必文.思想政治建设：高校青年教师队伍建设的灵魂[J].江苏高教，2014，06：104-106.

[3]霍欢.高校思想政治理论课青年教师队伍建设研究——以上海市部分高校为例[J].教育教学论坛，2015，50：23-25.

[4]王丽.高校青年教师思想政治素质现状及对策[D].河北师范大学，2014.

[本论文受教育部人文社会科学研究项目《大学生对社会主义核心价值观的认同机制与培育路径研究》课题资助]

篇5：高三离校仪式高三教师发言稿

大家好！又是一年毕业季，阳光透过老银杏树叶的缝隙，洒落满满一地的回忆。一千多个日夜弹指一挥都成了过往，也许顺利完成高中学业的这一天曾是你朝朝暮暮的期盼，然而，当这一天真的来临了，你是否还有着想象中洒脱离校的热切渴望？你是否忽然多了一些依依不舍与莫名的惆怅？亲爱的同学们，我相信此时此刻，一定有着一份凝重的情感撞击着你我的胸膛！

毕业了！毕业意味着什么？时间会让大家慢慢找到“毕业”的感觉。在高考后的某一天里，可能会有这样的早晨：当你习惯早起后，匆匆穿衣洗漱，背好书包打开家门，却发现你已经不再需要赶到学校参加早读；当你整理书桌，将陈年的作业教辅一一打包卖掉，一张飘落的试卷上面的分数再也不会让你焦虑。也可能有这样的下午：你故地重游之时，发现同样的教室同样的座位上有着一张全然陌生的面孔。我想这时的你自然会深深体会到毕业的滋味。

很高兴如歌的岁月里能与你们同行。此时，我作为教师代表站在这里，百感交集。一年前，由于学校工作调整，临危受命的我没有任何功利之心，也从没向领导们谈过任何条件，仅仅只是出于教师的职业道德和强烈的责任感。师生之间，由彼此陌生甚至遭到不明真相的部分学生的敌视，到熟悉到亲密，再到今天的依依不舍。毫不夸张地讲，这一年的时间里，我的家庭生活完全服务于我的工作，我克服了很多困难进而把工作做到最好。绝对充实的一年让我对教育有了更深入的理解，我无愧于你们也无愧于自己，感谢你们让我成熟！而我也只是陪伴你们成长的学校百余名教师的普通代表！

同学们，今天你们就要离校了。很快你就会发现在呼啸而过的青春里，高中三年的日子才最闪亮最难忘。无数个寒来暑往，无数次披星戴月。你曾因考试失利而落泪，也曾因进步而欣喜；你曾和同桌有过误会分合，也曾向自己发誓永不放弃；你曾和老师怒目相对，也曾在心里惭愧不已；你曾经在操场的雪地上撒过野，也曾经在春游的时候淋成落汤鸡……所有的所有，都将深深铭刻在你我的心底。

同学们，你们马上就要高考了。请容许我最后再一次耳提面命：希望你们能郑重而平静地面对人生重要的考场。今年酷暑的脚步一直迟缓不前，我想她一定是想让你们离校时能更优雅临考时能更从容。人生很多时候，努力拼搏的过程远远重于结果，过去的三年你已经很努力，你已经成功了一多半，还有什么事情能难倒你呢？这么久的坚持你都能行，还有什么困难可以战胜你呢？我相信你们一定会有出色的表现！我们全体教师一直会守望在旁，静候佳音。

泰戈尔说：“无论黄昏的树影有多长，它总和树根连在一起。”十几年后，几十年后，无论大家走到哪里，都不要忘记，在这里，在这古老的银杏树下有你们青春最美好的回忆；都不要忘记，老师们期待着你们能常回来看看。

周国平说：“一切终将黯淡，唯有被爱的目光镀过金的日子，在时光的深谷里闪着光芒。”要记住，任何时候都要去追求至善，任何时候都要记得担当，任何时候都要热爱生命，你们要成为真诚的人，善良的人，勤奋的人，有益于社会的人！

我相信你们前途是光明的，生活是幸福的，人生是美丽的！别忘记树影连着树根，请永远记得回家的路！

篇6：五四”青年节青年教师代表发言稿

尊敬的各位领导、老师、亲爱的同学们：

下午好！

五月的春风情深意暖，五月的花海流溢飘香，和着春潮，伴着夏韵，在花海灿烂夺目的季节里，我们又一次迎来了“五四”青年节。非常荣幸能够代表青年教师在这里发言，首先请允许我代表学院青年教师，向始终关心我们成长、指导我们进步的院领导致以崇高的敬意和深深的感谢！

腾飞的学院为年轻的我们提供了舞台。教会我们学习，帮助我们成长。这里是试验田，这里是加油站。也许，我们没有轰轰烈烈的大举措，也没有惊天动地的壮举。但在学院，我们用求实书写现在，用热情激活平凡，用奋斗培植着理想！

前不久在清华大学百年校庆中，胡锦涛总书记对青年学生们提出了3点希望：希望同学们德才兼备、全面发展、保持个性。我想这既是对青年学子的指引、寄希，也是对教育工作者的激励和鞭策！

今年自学考试期间，我原来担任班主任的城轨高0701班一名学生回校看望我，要请我吃饭。我说工作了，干的不错啊。学生讲现在南昌铁路局，每月基本工资2800，请的起，想好好谢谢您！听到这话，我的心里暖暖的。

默默耕耘，静静栽培，轻轻修剪，最终硕果飘香！我们会倍珍这份荣誉，更会肩负起责任。以德修身，以德育人，用自己一生的心血为这一事业谱写一首永恒的奉献之歌。我们会做无须扬鞭自奋蹄的勇

者，会做俯首甘为孺子牛的仁者，会做蜡炬成灰泪始干的诚者！

五月的鲜花依然盛开，五月的歌声依然庄严。让我们用自信和热情扬起生活的风帆，用青春和信念书写人生壮丽的诗篇，用我们的辛勤和智慧装扮学院希望的明天，用创新和实干铸就高铁学院辉煌的未来！

篇7：青年教师 发言稿

大家好。

时光如白驹过隙，转眼间我来到西小已有一年了。经过这一年的磨练，我深刻感悟到做一名老师难，想做一名好老师更难！

那么，作为青年教师的我们，怎样做才能成长为一名好老师呢？

为此，我有三点感想和体会想和大家一起分享：

一、热爱学生、对学生负责，是一个教师最重要的品德。台湾教育家高震东有一句名言：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。作为一个教师，就是把学生当作自己的孩子或弟弟、妹妹一样，真心实意地为学生的进步和成才着想。

二、要有自己的价值追求。作为一个教师，三尺讲台就是自己的岗位，人生价值首先体现在课堂价值，所以应努力使这种价值最大化，认真地讲好每一次课。有位哲人说：“人性深处最大的欲望，莫过于受到外界的认可与赞扬”。把自己的工作做好，得到他人的尊重，是每一个人与生俱来的天性。我们每一位青年教师都应该在自己的教学工作中体现和张扬这种天性，追求自己的课堂价值。

三、要有扎实的基本功。过去说要给学生一碗水，教师得有一桶水，现在要求教师得有一条河，是活水，是时时更新的知识。所以，做一个称职的教师是不容易的，我们必须坚持学习，坚持研究。

作为青年教师，我们要在西小这个舞台上展示自己的激情和才华，致力于自身的发展，用勤学和善思书写成长，用求实建立我们的教育事业；

作为青年教师，我们要虚心向学校的名师学习，把前人的宝贵经验作为我们自己成长的养料！

作为青年教师，我们要保持一份健康、乐观、向上的心态，珍惜热爱自己的工作，在工作中品尝教书育人的快乐，在实践中增长为师的才干、放飞我们的梦想。

篇8：高三青年教师发言稿

一、分析、组织教材方面

由于信息技术教师在教学之外还有很多繁杂的电教工作, 所以大部分教师平时上课都抱着应付、敷衍的态度, 一些有着七、八年教龄的教师在教材的把握上还存在着相当大的问题。

1.不会合理改组教材

很多教师习惯于教教材, 也就是书本上是什么内容、什么任务、什么实践活动等, 都一概不加删选地全都用上, 力求面面俱到, 效果可想而知。对于教材内容, 我们应认真研究, 明确三维教学目标, 以教学目标为导向, 以学生为中心, 设计出符合学情的教学活动、教学任务等, 学会合理地改组、删选教学内容, 做到用教材教。

2.重难点把握不住

一堂课的重点是什么?难点是什么?该用什么策略来突破?这是备课时每位教师必须认真考虑的问题, 但从听课情况来看, 很多教师都把握得不到位。具体表现为2种情况:一是无主次型, 即把教学时间平均分给了各个知识点, 根本没有分析重难点的意识;二是主次颠倒型, 即该一带而过的简单知识点要花大量时间设计一个甚至几个任务来完成, 而重难点却寥寥几句话就敷衍过去了。把握不住重难点的课堂只能是无效或低效的课堂, 其实把握好重难点并非难事, 只要教师平时多花心思去研究教材、教法及学生, 认真地备课上课, 积极主动地反思教学中存在的问题和不足, 就能逐渐掌握把握重难点的方法和技巧。

二、情境创设方面

好的教学情境有助于激发学生的学习兴趣和求知欲, 为课堂的展开所作的铺垫, 也是引出任务的切入口。从听课中可以看出, 教师们在情景的创设上花了不少工夫和心思, 但大多都设计得华而不实。

1.情境与所要引出的教学内容脱节

以教科版《信息技术基础》第六章《图片的获取与加工》第二节《图片的处理》为例, 有一位教师是以这样的情境导入的, 展示了很多奇特的、吸引学生眼球的Photoshop特效图, 学生都以为会学习图片的美化与特效, 个个跃跃欲试, 兴致勃勃, 而后教师引入的教学内容却为图片的基本处理方法, 即问题图片的处理, 如亮度、对比度、旋转、裁剪等, 学生刚被调起来的兴趣一下子就又降下去了。

2.情境与学生的兴趣脱节, 或远离生活实际

有一位教师想让学生亲身体验搜索引擎的强大功能, 于是设计了这样的情境——在浩瀚的信息海洋中寻找自己, 让学生在百度输入自己的名字, 查找自己的信息。学生的兴致都很高, 以为都能找到与自己的相关信息, 结果是事与愿违, 这样就让学生对所学的知识产生怀疑。情境的创设既要迎合学生的兴趣, 又要考虑是否切合生活实际, 有谁会在搜索引擎中查询自己的信息呢?难道又要演绎一场《我是谁》!将知识融入实际生活中, 能解决学习、生活中的问题, 这样学生才能感受知识的实用性, 激发学生的求知欲。

三、任务设置方面

任务驱动教学是信息技术学科特有的, 并被广泛采用的一种教学法。好的任务有利于学生探索、构建知识, 提高课堂教学的有效性。但在实际使用上却存在着诸多问题。

1.任务布置不明确

有些教师喜欢口头随意地布置任务, 也不多加分析说明就让学生盲目地手操作, 导致学生动手前没有明确任务要求, 操作很茫然。在设计任务时教师最好能将任务及要求写在课件中, 并且在学生操作过程中将有关任务的要求、说明、提示等展示在大屏幕上, 让学生在多重感官的作用下明确、思考任务。在任务的引导上, 有些教师还有曲解新课程理念的现象, 虽然新课改追求知识由学生自己经过探索而习得, 但不等于教师就可以完全放手, 对学生的学习过程可以袖手旁观。有些任务在学生探索前, 教师必须要作适当的分析引导, 使学生少走弯路, 提高学生的学习效率。

2.任务的设计与教学目标脱节

任务是为了突破重难点, 达到教学目标而设计的。仍以《图片的处理》为例, 这一节内容的重难点主要为:学会分析图片存在的问题并能尝试调整;学会利用图片来合理地表达主题。其中有一个可以一带而过的知识点——图片格式的转换, 有位教师竟设置了一个基础任务 (转换的方法) 和一个探索任务 (为图片瘦身) 花了大量时间来讲这个知识点, 能看出这位教师没有明确任务设计的目的, 导致任务与教学目标脱节。

3.素材提供太多, 干扰学生的操作

有些任务需要教师提供操作素材, 如图片、文字、主题等, 这些资料宜精不宜多, 而实际上, 教师往往会提供十分丰富的素材, 导致的后果是:学生会花很多时间在浏览、选择素材上, 无形中给任务的探索设置了干扰, 延长了任务操作时间。

4.设计重复任务

对于重难点而设置的任务, 一般会采用提出任务→分析引导任务→学生探索→点评任务→学生修改完善任务这几个环节来处理。由于课堂时间有限, 一般不提倡设计重复任务, 除非某个知识点实在太难, 学生一时理解不了, 或学生很容易混淆的知识点, 我们才有可能会再设计一个类似的任务加以巩固。

四、教学策略方面

教学策略体现在教师的教学方法和学生的学习方法上, 主要出现的问题有:

1.忽视了学生的主体地位

教师摆脱不了传统教学的束缚, 不敢放手让学生主动去探求新知, 扼杀了学生探索和创新能力。

2.分组学习形同虚设

在大部分比赛课上, 教师们会设计分组学习这一环节, 实效如何?只能说是为了迎合新课改而加入的摆设, 图个热闹走过场。分组学习的优势在此就不赘述, 相信教师们都心知肚明, 只是不知如何操作。比赛课一般都是去其他学校上课, 参赛教师对学生不了解, 分组原则用不上, 此时我们可以就近4～5位同学一组, 在分组任务下达后, 教师应让学生明确协作时有何要求, 如何协作, 有何评价机制等, 关注学生的协作过程, 分组任务完成后应及时评价学生的分组协作情况, 让学生发现协作存在哪些问题, 学会与人协作, 提高学生的协作能力。

3.重结果轻过程

大部分教师认为评价一堂好课的标准是所有学生都能完成课堂任务, 至于学习过程如何并不十分关注。这种现象主要体现在任务的评价上, 很多教师惯用的评价方式就是展示几份完成得较好的作业, 复述一下操作过程, 至多是展示问题作业, 指出错在哪里, 对于学生在操作过程中遇到哪些问题, 通过什么途径解决的;探索或协作学习时表现出的各种值得学习或反思的方面等, 都被教师所忽视, 而这些知识与方法恰恰才是学生终身受用的宝贵财富。

4.漠视投影和电子教室软件的功能

在听课过程中发现两个普遍现象, 其一, 在学生探索任务或教师评价小结时, 投影的大屏幕上要不就显示电子教室的界面, 要不就是显示在课件的无关页上。没有发挥大屏幕的作用。在学生的操作过程中, 大屏幕上可以显示与任务有关的内容, 如要求、说明、提示等, 在评价过程中, 可以显示知识梳理、温馨小贴士等。其二, 教师在分析引导任务和完成任务后的评价这两个重要环节中, 很少会控制学生机, 导致很多学生只关注手头的操作, 丝毫不关心教师在讲什么。后来询问了几位教师, 才了解到他们怕学生会产生反感, 所以都不敢去控制学生机, 这是一种典型的漠视课堂效率而一味地去迁就学生的现象。

五、教学语言方面

教学语言可分为有声和无声两个方面, 有声的教学语言也就是教师上课时的语音、语调、节奏、语速、吐字及用词等。无声的教学语言也就是常说的教态, 包括教师的肢体动作和面部表情。

重现几个课堂中的镜头:

镜头1:学生在探索任务时, 教师在一旁打哈欠。

镜头2:教师上课如同背书, 毫无激情。

镜头3:教师上课的声音如蚊子叫, 如同唱催眠曲一般, 听得学生直伸懒腰、打哈欠。

镜头4:教师居然能站在原地, 几乎只动嘴巴地讲一节课……

从听课情况来看, 教师都花了大量的时间和精力在设计教案上, 而忽视了教学语言的功能。恰到好处、充满激情的教学语言是有效课堂的调味剂、催化剂, 在适当时候利用生动的肢体动作或富有感染力的语言能充分调动学生的积极性, 激活课堂气氛。

六、课堂预设和生成方面

在信息技术课堂上有可能生成的情况很多, 有些是我们课前能预见的, 有些则很难料想到。如:软硬件故障生成;知识点的生成;师生、生生之间矛盾的生成;教学效果与预想的背离而出现的生成等。

例如, 有两位参赛教师来自同一个学校, 比赛内容和要求下发以后, 他们都只看了教学内容《Flash简单动画的制作》, 而没有细读比赛所用机房的软硬件环境, 备课时, 这两位教师都是按照Flash CS4来设计, 临上课时他们才发现比赛机房用的是Flash 8.0, 其中一位教师一下子慌了阵脚, 上课铃响了, 学生已经等在机房门口, 这位教师居然请评委和其他教师帮他装软件, 急急忙忙安装, 慌慌张张上课, 一堂课在手忙脚乱中完成, 效果可想而知。而另一位教师发现问题后, 不慌不忙照常上课, 把装软件的工作留给学生, 评委教师都以为这位教师本来就是这样设计的。

从以上两位教师对课堂生成的处理上, 我们不难看出后一位教师的心理素质与应变能力明显优于前一位。类似的课堂生成处理不当的事例还有很多, 那么造成这样的原因有:第一, 忽视了学生的主观能动性;第二, 教学基本功不扎实;第三, 教师的应变能力不够。

我们的教学对象是有思想、有主观能动性的学生, 也预示着我们的课堂是一个动态生成的课堂。教师的课备得再精彩也只是一种预设, 对于课堂上的突发事件, 我们也要学会灵活应对。