上公开课的心得感悟

上公开课的心得感悟（共11篇）

篇1：上公开课的心得感悟

每次星期六的上午都要上EF，学英语。

你知不知道，那天我主动帮助了一位EF的同学换一样小礼品，他非常想要，所以我拿了我的书里的小印章给她换。知道我为什么要帮助她吗?因为朋友之间要互相帮助。我还帮助了老师她。我帮助老师她不要让男生乱弄电脑，如果弄坏了就要拿钱给老师，让她再买一个电脑。所以我从这几件事中体会到了，要主动去帮助他人，让我感受到主动帮助别人的意义，所以我一定要主动帮助他人。

这次上EF的时候，我又没迟到，但是这次我不知道为什么在班级的门口上贴一张纸，上面还写了我们班级里所有人的名字，还有班主任和上课的老师名字?

开始上课了，老师在这之前问我作业做了没?我就说：“有!”

在上课的时候老师跟我们说：“今天，我们要上公开课。”然后我很惊讶!因为老师之前没有跟我们说呀!

所以我们在做公开课的准备，老师就跟我们说上公开课的时候要干什么，所以我们都在看着老师等一会儿要我们干什么?

说完和看完以后，我们就课间休息十分钟。然后有一位女同学站在换东西的柜子前看着，然后我看见了，我就问她：“在干什么?”她回答我说：“我想要换一个东西，但是印章不够。”然后我想了又想，就说我可以用我以前书里的印章来给你换你想要的礼品!

换完以后，我们就回到教室里。然后没过多久就上课了，老师就跟我们说完以后，就让家长进来，然后老师就自我介绍，她是用英语说的。邓老师不在，我就让我哥哥以前的那个班主任叶老师来代替，然后叶老师开始翻译在说什么。

后来我们开始男女对决了，老师就给我们做示范，然后就这样开始了。

老师从电脑里投出一个红色的图片出来，我就和男方的一个人来比谁先按到那个东西，就要回答问题，如果对了就加分，如果错了，就让对方回答问题。就这样我们女生老是反败为胜!

就这样，时间一分一秒地过去了，我们也输了，但老师就说我们表现得很好，所以老师给了我五个印章。

在星期六这天，我特别开心，因为我帮助了很多人，还主动去问其他EF同学我不懂得英语怎么说，所以很兴奋又开心。

篇2：上公开课的心得感悟

刚一上课，老师便神神秘秘地拿出一个箱子，说道：“同学们，来猜猜箱子里是什么，猜对了就把箱子里的东西送给大家。”老师的语音未落，同学们便纷纷交头接耳地说了起来。有的同学说是钢笔，有的同学说是课外书，还有的同学说是本子，答案可谓是五花八门，无奇不有，能说的、想到的都说了出来，可还是不对。大家七嘴八舌议论一番后，老师终于揭晓了答案——原来是一个大西瓜。这个西瓜身披绿甲，头戴一顶帽，光是让人看着就垂涎三尺。

大家目不转睛地盯着西瓜，“想吃吗，同学们?”老师问道。“想!”大家又异口同声地答道。说罢，老师让大家把眼睛闭上，又把什么东西放在了大家的桌子上，又叫大家把眼睛睁开，只见一块三角形的西瓜摆在了我的眼前，它有着红色的瓜瓤儿，还有绿中透白的皮儿，还有点缀在瓜瓤上的瓜籽儿，让人看着就想吃。我转过头去，只见有些同学已“口水流下三千尺”了，有些同学已经忍不住咬了一小口了，还有些同学用舌头不停地在上面舔。而我呢，想吃又怕待会儿没吃的，不想吃呢，又口水都流下来了，真是让人左右为难啊!

终于，老师说可以吃了，我也咬了一小口，只觉得一股清香沁入我的心脾。这种味道香而不腻，腻而不淡，令人回味无穷。面对这样的美味，我实在是忍俊不住了，三下五去二，一块西瓜便进肚。我又看了看我的同桌，天哪!他居然才吃一小口，别的同学两三块都下肚了，他还有这么多，简直比蜗牛还要慢一万倍，真是气死我了!

大家都吃着自己得到的瓜，心里特别高兴。大家刚刚打扫完“战场”，老师又说道：“同学们，还想吃西瓜的快点上去拿喔!”听到这话的我，立即以迅雷不及掩耳之势冲向前去，瓜盘里的西瓜仿佛在想我挥手，我一把抓起三块西瓜，又以百米赛跑的速度回到座位，开始品尝起来我的“战利品”。我一边吃一边向后望，有些同学在飞快的吃着，有些同学吃完了又跑上去拿，还有些同学虽然长着大嘴巴，但吃起来慢得像蜗牛，真是中看不中用啊!吃完以后，我们便又议论起来：“老师对我们这么好，肯定另有企图!”果然，不出我们所料，老师让我们用形象生动的语言勾勒一段大家分瓜.抢瓜或吃瓜的片段。没办法我们只好写了。不过，在同学们的笔下，也写出了不少优美词语，当然，我也不例外哦!

篇3：上公开课的心得感悟

一、转变观念——公开课应展示的是器材的合理开发与利用

有些课使用很多器材, 个别课的场地、器材竟然有十几个教师在布置。难怪观摩教师纷纷质疑:平时上课也使用这么多器材吗?平时上课也有这么多教师帮忙吗?这种课是在“作秀”!没有借鉴价值……这些话虽说有些偏激, 但仔细思考也有一定道理。上述课堂布置和收拾场地器材需要十几个人, 在常规体育课中, 体育教师能做到吗?如果每个教师都这么上, 教师岂不累死。更令人遗憾的是, 花了这么多精力安排的器材, 在课中却没有得到充分利用, 这不是“哗众取宠”, 又是什么?公开课要注意体育器材的开发, 但更应展示体育器材的合理开发与利用。行文至此, 笔者突然想起2007年观摩的一节省体育优质课, 内容是《站立式起跑》, 上课教师整堂课都采用“体操棒”进行教学。在准备部分, 她利用体操棒做棒操, 在基本部分, 她首先让学生两人一组尝试“扶棒”练习。接着让学生回答站立式起跑的动作要点, 教师归纳。为让学生掌握站立式起跑技术, 教师又组织学生听口令进行两人一组的“扶棒”练习。为了体现区别对待, 教师让学生两人一组自选距离进行扶棒练习。放松部分, 教师又带领学生用“体操棒”进行练习, 有效地放松了身心。总之, 在整堂课中, 教师针对学生的心理特点, 遵循动作技能形成规律, 巧妙地运用“体操棒”进行教学, 激发了学生的学习兴趣, 同时, 有效地节省了替换器械的时间, 获得了一举多得的教学效果。

二、老生常谈——教学机智需加强

教学机智是一个“老生常谈”的问题。笔者再次提出来, 只因为在此次全国展示课中有太多的课堂意外没有被上课教师利用, 留下了诸多遗憾。例如, 在一节“跨越式跳高”课中, 教师组织“跨越式跳高”接力赛。由于学生是正对“跳高架”, 而跨越式跳高是斜线助跑起跳。因此, 比赛前, 教师要求各组向右横跨三步, 但有一组学生并没有按教师的要求做, 而是将“跳高架”按顺时针方向旋转了30°, 这样简单的旋转达到了同样的效果。看课教师正“惊叹”于学生的聪明, 盼望上课教师抓住“意外”事故精彩生成时, 令人意外的是, 上课教师不仅没有表扬该组学生, 反而批评该组学生, 并将“跳高架”恢复原状, 该组学生的情绪一下降低到最低点。还好, 该组学生在教师离开后又将“跳高架”按顺时针旋转30°, 在接下去的比赛中, 该组获得最后一名, 学生的情绪非常消极。其实, 当该组学生将“跳高架”旋转后, 教师如能及时对该组学生予以表扬, 实际上是对学生创新精神的肯定, 必将激发学生更大的创新热情, 遗憾的是教师的一句“不能移动跳高架”扼杀了学生的创新思维。因此, 笔者建议, 教师应牢固树立“以学生发展为本”的理念, 在日常教学中不断反思, 积累经验, 提升教学机智, 增强课堂应变能力。只有这样, 教师上课时才能游刃有余。

三、关注细节——队形转换的方法要让看课教师听明白

队形转换紧凑能体现组织的流畅性, 能增加练习的次数, 有利于技术的掌握。队形转换时需要教师讲解, 如果讲解清楚, 则能节省队形转换的时间, 反之, 则会增加转换时间, 影响课堂的流畅性。因此, 队形转换时教师的讲解体现教师的讲解能力。但在本次展示课中, 部分教师在讲解队形转换时, 很多时候连我们听课教师都不理解, 学生却明白了。甚至有时教师没有具体口令学生就能完成下一个动作 (如左转弯走) 等。究其原因, 设计的练习队形比较复杂, 教师怕讲解不清影响流畅性, 于是, 教师课前组织学生操练过。在全国展示课中, 为了保持课堂的流畅性, 教师课前对一些复杂的练习方法和队形转换进行适当的操练从感情上说情有可原。但这样做的后果是影响了全国体育展示课的形象, 降低了全国展示课在观摩教师心中的地位。其实, 队形转换时的讲解体现教师的语言水平, 也是观摩教师学习的地方。因此, 希望以后上课的教师课前不要组织学生进行操练, 而应把注意力放在如何组织语言、精确讲解方面。如果在短时间内讲不清楚, 可借助学生或其他教具进行辅助, 甚至可以对队形转换进行调整, 以确保课堂的流畅性。

四、澄清误区——公开课向常态课靠拢并不等于常态课

篇4：上公开课的心得感悟

【中图分类号】G623.3                           【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0110-02

11月27日，我有幸参与“全市精品课”出课活动，与全市六名教师就新目标九年级Unit 9 Section A的一篇阅读课文展开同课异构，说实话市里课出过几次，也出过州级课，但都没有这次出课让人印象深刻，甚至此时写反思时内心还有几分悸动。

这次的“精品课”主要体现的是高效课堂模式在各科课堂的实际应用，说起高效课堂，我真的是由恨及爱的，对于它的“解放教师，让学生主导课堂”的理念我由最初的不理解到现在积极地倡导，是因为我真的看到了学生们在高效课堂中学习积极性高涨、团结协作、深挖知识内涵、甚至创造性思维得以提升的事实。当然我们的学生毕竟不同于铜都、杜郎口的学生，所以实施高效课堂不能全盘照搬。高效课堂实施以来我一直致力于传统课堂与高效课堂的结合，经过一段时间的摸索我终于有了一点自己的想法，感觉还不错，就是课前15分钟由我主导，包括口语练习、检查预习与新课引入，然后各小组抢任务准备10分钟，最后学生展示20分钟的课堂模式。具体实行了2个多月感觉学生进步飞快，所以我不得不重新思考“高效课堂教学模式”的真正含义，这节公开课就让我把对高效课堂的解读得以展现吧！

1. 课前3分钟---还有几分钟上课，我为学生和老师们播放了一段精选的电影剪辑，因为这一课要讲movies.所以起立问好之后，我自然引入今天Free Talk的话题：Do you like watching movies？ What kind of movies do you like/prefer？ 在学生回答之前我先谈了我的喜好，为的是降低难度，更为学生的回答做一个方向的导引，学生在我的示范引领下，大胆回答，畅谈喜欢的原因，甚至在我的导引下说出电影的种类，我进而提出另一个预设的Brainstorm说出你所知道的电影类型，学生们能把常见的几种电影类型说出，我又及时补充学生知道但不会说以及他们不知道的几种电影类型。这就是我的“课前3分钟”我总是以这种形式和学生们进行口语的沟通，甚至知识的外延。学生在思维互动与口语练习中真正的实现了语言的实际应用。

2.多种方式学单词----接下来要解决另一个难题就是13个新生词汇的理解，为了让学生们学习生词不被动，我设置了听写、与partner交流、竞赛三个小环节，（生词一般我们在整个单元学习前设录音带领读或课代表领读的方式学习）。这一节课生词较多也比较生僻（大部分不是由学过的单词派生的），所以必须解决，否则学生对这节课只能一知半解。听写为的是让学生自己了解自己会哪些，不会哪些，然后与partner交流不会的，最后以竞赛方式激励学生主动记忆。

3.预设问题来帮助学生快速理解阅读材料的大意---新课前的障碍解决了，接着进行阅读的引领，学习一篇带题目的阅读，我习惯由标题引入，理解了标题相信对文章的主旨自然清楚，所以第一遍跟读课文我设置：What does the title mean in this passage？ 课文标题What do you feel like watching？的汉译---今天你想看什么？顾名思义！学生跟读后明白意思但不会用英语回答，我只好给学生搭梯子---Does the writer only stick to one kind of movie？ 学生根据文章第一句都会回答：No！进而我引导学生们，so the writer wants to tell us we can watch TV…大部分学生一下明白该如何回答，所以几乎异口同声：depending on how I feel today.同时我也给出另一种回答方式：Yes， according to your feeling.主题明确了，接下来就是结构与脉络了，于是我放手学生自读课文。

4.自主学习---学生再次自读课文，找出文章提及的电影种类，相关电影名字，及有关这类电影信息和作者的感受，为了便于学生找寻信息，我设置了一个表格，学生们按图索骥，问题由难变简，因为每一段就是围绕这四个问题展开的，结构自然在寻找中逐渐清晰明了。这时学生已然对文章大致了解，接下来就是细节了，我就完全交给了学生。

5.小组活动---首先由组长带领组员翻译划出重点词汇、短语，接着小组长到前边抽展示单元任务分别进行准备，我在巡视学生小组合作学习时发现部分学生不能很快进入状态，我只好放慢速度等，但用一个陌生的班级让学生熟悉这种流程并互相配合做到这样已经很不容易，我不能为了出课的完美而不顾学生的接受能力，这不正是教师应该因材施教的具体体现吗？于是我放慢速度等待学生的自我感知。其实达成3项展示任务在我心里就算已经达成目标，学生很投入，积极地准备，不懂就问，我穿梭于学生之中，开始答疑。在巡视的时候有的小组问我provide这个词翻译成什么;有的小组在赛读，准备一会找其他组学生PK;有的在激烈争论如何回答某个问题;远处那两个组组合在一起准备演绎一段对话远远地正招手示意我过去，那种互动真的让你觉得你的存在只是欣赏、引领，学生们都在用心思考、准备，他们的创意在讨论、合作中一点点迸发。最出乎意料的是在展示单元三时，完成3b课后问题那个组，居然帮大家分析起问题来，他们娓娓道来如何找问题中的关键词，回答问题要完整，注意人称等等，谁说孩子不能主导课堂，可惜的是有两个小组没展示上，没关系只要他们有所参与，有所收获就是在达成高效课堂的目标。

6.升华和扩展所学知识---我用美国导演乔治的一句名言“梦想始于剧本，终结于电影”结束了这节课，并深情的对学生们说：“Now， you are dreaming about your script， one day you will make a movie for yourself---A wonderful movie （你们正在梦想着你自己的剧本，有一天你们一定会为你们自己拍一部电影---一部精彩的电影”）。

篇5：关于公开课的收获与感悟

我想，改变传统课堂，就要使学生动起来，而且要都动起来，才算是有效课堂。为做到这一点，我觉得还是要在两个问题上做突破，一：如何设计课堂活动。二：课堂活动的评价。课堂活动以自评、互评、老师点评相结合的方式进行。

为了达到目标，我把学生分为几个小组，以小组为基本单位解决问题。以前也见过分组活动的，但大多流于形式，回答问题的还是那几个同学，多数同学做了陪嫁。所以，我结合班主任，要求按成绩和能力平均分配，每个小组的综合能力相当，才能形成竞争。

对于回答问题，课堂上的板书、领读、解答、朗读……这些都由小组自己定人选，原则就是每个人都要回答问题，在课堂上也要适时强调这一点。对于其他小组的问题，有需要纠正和补充的，可以抢答。小组内的活动、检查，由小组长负责。最后，组长要统计本节课本小组共回答问题多少次，回答次数最多的同学是谁，展示在黑板上，形成本节评价。

收获：

1、我的想法基本得到了贯彻，回答问题、抢答问题、互相纠错、评价自成气氛。

2、学生在课堂上没有走神的时间，没人置身事外。

3、锻炼老师在课堂上的掌控能力，气氛热烈但有序。

4、一节成功的课，细节很重要。

不足：

1、学生的展示还不够很充分，问题设计的还是多了点，应该再减少两个问题，这样学生的学习、提问、解答会更深入，课前的预习也不需过于耗时。

2、平时的坏习惯，语言随意，还需更精练严谨一点。（这一点一定要注意！）

篇6：上公开课的体验

今天我们上了两节公开课，一节是语文，一节是数学，这是我感受很深。

在这次语文的公开课上，老师说要讲第17课“松鼠”，我们都提前预习了，老师提的问题也非常的简单，比如说松鼠它有什么特点，描写的什么什么等，第一段说的是什么，我们都知道松鼠的特点是驯良，第四段是说了松鼠的习性，吃什么，在冬天是怎么过的，文中还有用一些说明的.那些方法：作比较，列数字，打比方等。

我们平时要守纪律，听老师的话，比如说老师说静息，我们就要安静，守纪律的好处就是直接得到表扬，给我们组加分。我心里美滋滋的，这就是我们小组成员之间的默契。

还有小组之间要有团队精神，不能各顾各的，要互相提醒，这才是最好的帮助，并且我们还要搞好小组之间的关系，如有同学搞不好关系，跟他吵，就会影响我们小组的整个纪律。

上课要努力举手回答，老师就是在课堂上讲的时候，我们就一一看到有哪些问题是自己会的，自己就要立马举手，如果有时候我答错了，也不要灰心，看一下同学们的回答是什么的，并且记录下来，有时可以和小组讨论一下，看看自己的答案是否正确。

另外就是要课前预习，还要学会总结，老师说的，还有同学们说的那些知识点儿，自己都要学会总结，把这些知识点儿总结到一起，具体到哪一段儿是说的什么。老师让做的是哪一个地方等等，这就是要做的总结。

我们的大脑就像一个知识宝库，我们的知识都保存在那里，等到我用的时候，它会源源不断的给我发送知识信息。我要做到把老师教给的知识，储存到到我的大脑里，让我的知识更加清晰，能够知道这个知识点讲的是什么，那个知识点讲的是这个。这就能够很快的学好。

篇7：上公开课的日记

这次学校举行了一次公开课，程老师教给大家要心平气和的写字，并出了一本。《静心集》讲完以后，涂老师发言说：在我们班上，以前有一位同学字写得很不好，父母就让她去练书法，但过了一段时间，我改作业的时候发现，她的字没什么变化，我去问她，才知道原来是她父母逼她学的，书法写的不错，可她想的写作业又不是练书法，又写不好了，经过我对她的教导，后来她的字越写越好了。

通过这个故事我明白了做什么事情都要静下心来，认真地去完成，不能够为完成任务而去完成。

篇8：上公开课的心得感悟

感受什么?感受作者对美好事物或情境倾注的情感;感受作者的思想观点或内心世界;感受语言文字本身的特色或艺术境界等。领悟什么?领悟语言文字所描述的情景或表达的事理;领悟语言形式本身的特色与魅力。把这些感受或领悟写下来, 就是读书心得。学生写读书心得, 是一种练笔的过程、思维理顺的过程, 也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。

那么, 如何教学生写读书心得呢?首先要让学生选出自己最喜欢的一篇课文或一本书, 认真阅读;第二, 在读懂原文的基础上, 确定引发感想的“点”。读书心得的主题是多种多样的。可以围绕原文的主题与中心多角度、多侧面地谈感想、发议论, 也可以围绕某一角度、某一侧面集中抒写感想;既可以就读物中的某些内容充分发挥, 也可以就书中的内容与其他读物加以比较, 写自己的认识。但无论怎样写, 都要善于捕捉和抒发自己感受最深的东西, 注意把笔锋集中到自己感受最深的一点或几点上, 最忌讳的是面面俱到, 泛泛而谈。下面试举几例。

音关注文章的主要内容

学生阅读一篇文章, 最简单的体会就是根据文章的主要意思明白一个道理, 如读《从小立志》, 学生的体会是:

著名微软公司总裁比尔·盖茨, 他四年级时就曾经担任过图书管理员, 他总是不遗余力地工作着, 意志非常坚定。这个故事告诉我们, 要从小事做起, 持之以恒, 只有坚持不懈地努力, 才能最后成功地实现目标。

读文章《民工》, 同样有这种体会:

《民工》这篇文章为我们塑造了一个全新的民工形象, 他荡气回肠的歌唱, 活泼开朗、简单快乐的生活态度无不让我们感动。作者用朴实的语言和真切的感情告诉我们:当我们处境卑微、深陷逆境时, 一定不要放弃快乐, 因为它能让我们看到光明, 看到希望, 感受到生活的温暖。

音关注文章的重要句子、重要情节

学生读一篇文章, 除了对文章的大概内容有些了解以外, 也会对文章中的某个情节或者是某句话留下深刻的印象, 由此会产生一些想法, 如读冰心作品《水中红莲》, 学生的感悟是:

这是一篇赞美母爱的文章, 可她没有正面描写母爱的特征或作用, 而是在结尾处点出了母爱的伟大:“除了你, 谁是我在无遮挡天空下的荫蔽?”是啊, 在这个世界上, 还有什么比母爱更伟大吗?本文的前几小节写了雨中的荷花, 衬托出了母爱的伟大, 这也揭示了一个道理:我们要珍惜母爱。读了这篇文章, 一句话深深地刻在我的脑海里:不管孩子怎样独立, 都需要母亲的呵护。

读《安妮日记》, 有这样的体会:

我在“安妮语录”中看到了这样一句话:“我希望在我死后, 仍能继续活着, 只要我还活着, 能看到阳光, 这蔚蓝的天空, 只要这一切还在, 我就不可能不幸福。”安妮———这个不到16岁就被病魔夺去了生命的犹太女孩儿, 在生命的最后一刻, 依然那么乐观、勇敢、善良, 渴望自由和公正。

音关注人物

每篇文学作品中都有人物形象的描写, 走近人物, 理解人物, 这也是一项很重要的阅读工作, 学生读《三国演义》, 对人物形象的体会是:

这是选自《三国演义》的《青梅煮酒论英雄》中的一篇文章。《三国演义》描写了从东汉中平元年到西晋武帝司马炎太康元年, 魏、蜀、吴三国间的政治和军事斗争历史。“青梅煮酒论英雄”是刘备与曹操在酒席前谈论谁才是真正的英雄。袁绍见利而忘义, 不是英雄;刘表空有虚名, 没有真才实学, 不是英雄;刘璋只会守城, 不会创新, 非英雄也……总之, 曹操认为英雄要胸怀大志, 腹有良谋, 有包藏宇宙之机, 吞吐天下之志。我非常赞同他的观点。

音关注思考和联系实际

当学生读到某些内容时, 必然会联想到身边的事情, 进而去思考。需要注意的是:因为是读书心得, 重点应写自己的感受和收获, 千万不能抄原文代替自己的感想, 或者复述课文, 一定要“感”比读多。如读《把梦想交给自己》, 学生的想法是:

每个人都应该有自己的梦想, 它的实现不是靠别人给的, 而应通过自己的努力去实现它, 只有这样, 才能在更高的起点上去实现更远大的理想。

读文章《亲情》, 就更能联系自己的生活实际了:

读了课文我十分感动, 因为这篇文章提醒我们过年时要去看看孤独的爷爷和奶奶, 多给他们一点关心, 这样他们就不再孤独了。其实, 不一定要在过年, 平时一有空我们就应该多去关心关心爷爷、奶奶, 哪怕挤时间也要去看看他们。

读《尊严是生命的基石》:

文章告诉我们要获得别人的尊重, 最简单的一个办法就是给予别人尊重, 在别人陷入困境的时候, 保全他人的尊严才是最大的帮助。外祖父因为知道小偷生活的艰辛, 所以对来偷东西的人一律敞开大门, 甚至还帮助他们翻墙, 因为他相信不到万不得已, 谁也不愿当小偷, 这不是笨, 而是内心中一种善解人意的善良。

音关注作家的写作手法, 情感, 关注作品的语言形式与结构

写读书心得, 学生不能只停留在对某个内容某个情节的感受上, 还应关注作家的情感和写作方法, 关注作品的语言形式和结构。如读丰子恺作品《忆儿时》, 学生写道:

这是一篇丰子恺回忆童年的文章。丰子恺的散文感情直率自然, 语言朴素洒脱, 形式灵活多样, 信笔所至, 妙趣横生, 于平易琐细中寓深意, 在淡泊飘逸中见真情。我很喜欢这篇文章, 它仿佛是一幅水墨画, 让我都不想再生活在热闹繁华的上海了, 而想在偏僻的乡下过一种宁静的生活, 这篇文章的结尾一面点出了作者儿时和父亲还有其他家人一起在中秋节赏月的欢乐, 一面忏悔儿时杀了螃蟹, 从而表现了他对小动物的怜悯之情。

读冰心作品《山中杂记》:

这是一篇冰心奶奶赞美海的文章, 冰心奶奶那优美的文笔让我陶醉, 她那惊人的说服力让我折服。冰心奶奶的文章结构让我懂得了很多很多, 她用一个娓娓道来的故事开头, 从而引出了自己的观点:山也是可爱的, 但和海比, 的确比不起, 我有我的理由。

接着, 冰心奶奶从多方面比较了海和山的特点, 衬托出海的妩媚、庄严和璀璨……

篇9：关注公开课的“六度”

一、文本解读的深度

听公开课，我们经常发出这样的感叹：“这文本还可以这样解读？！”是的，许多公开课，特别是名师的公开课，其文本解读总是给人耳目一新之感，这源于执教者深厚的学科功力与素养，更源于其敏锐的洞察力与对文本的感知力，从而遵循了不同文体文本的规律，探寻到了文本的本质。很多时候，公开课的文本解读为听课者对文本的解读打开了另一扇视窗，听课者如果能有意识地长期关注于此，假以时日，自己对文本的解读能力定会得到提升，至少解读的视角会更多元化。

一位教师执教《将相和》时敏锐地发现，文本描写蔺相如的语言很特别——都是用“如果……就……”或“要是……就……”这种假设的方式与对方谈判或交流。如“您要是强迫我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”“您不答应，我就跟您拼了！”“如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。”教学时就紧扣三个故事中的这三句话，让学生对比探究“想要的结果”“最坏的结果”“实际的结果”。学生发现，蔺相如虽然每次说话时挂在嘴边的都是最坏的结果，但都是想要什么结果，实际就真的得到想要的结果。这一文本解读十分独特、深刻，让听课者折服，并从中悟得文本解读的一种新视角。

二、内容选择的适度

教什么直接关乎怎么教与教得怎么样。当前，我们的许多课堂之所以低效、微效，甚至无效，一个十分重要的原因是教什么不清楚。公开课在这一点上是十分着力的，能对我们清楚地知道教什么起到示范引领作用。特别是名师的公开课，不但让我们清清楚楚地知道他在教什么（实际上是学生学什么），还能让我们明明白白知道他要教到什么程度，也就是教学内容的选择十分适度，仿佛增之一分太难，减之一分则太易。这也是公开课的看点之一，观课者需要用心关注，细心体察，诚心学习，精心操练，从而觅得适度教学内容选择的策略，提升自己对教学内容的选择意识与能力。

《生命 生命》一课，可以教的内容很多，就二、三、四自然段来说，利用其可以进行课文分析训练，可以进行观察与分析的思维训练，可以进行概括能力的训练，可以进行语段积累训练，可以进行朗读能力的训练，可以进行“段式学写”的实践训练……一位名师执教该课时，根据文本特点、学生实际，选择了“段式学写”这一教学内容，让学生学写“叙议结合”的语段，效果非常好，其教学内容的选择很是适度。

三、教学设计的巧度

观公开课，特别是名师的公开课，作为普通教师，关注的最多的就是教学设计，我们往往被他们精巧的教学设计所征服。我们观公开课，的确绕不开教学设计，也不应绕开它，而应将其作为关注点之一。有人认为，设计是“术”，我们应该关注“道”，这话有道理，但不全对。作为普通教师，我们心中的“道”是渺小与浅薄的。要学“道”，必须有“术”的数量积累，最后发生质变，从而提升其“道”。何况，教学设计的这个“术”是需要“道”做支撑的，关注公开课上的教学设计，既是学“术”的过程，也是悟“道”的旅程。

一位教师执教《扁鹊治病》一课，将教学的主目标确立在“复述故事”上。针对这一主目标，教师制作了一张“蔡桓公病历”的表格，让学生认真研读课文，提炼出扁鹊每次见蔡桓公的时间、蔡桓公的病情、医治的办法、蔡桓公的态度等内容，然后利用表格，指导学生复述这个故事。一张表格，带动学生读懂课文，复述故事，感知寓意，一举多得，可谓独具匠心。这样巧妙的教学设计，如果我们能够多关注、多学习、多吸纳，自己的教学设计也会越来越高明。

这里需要特别说明的是，老一辈名师的课往往大巧若拙、大道至简，看似一些简单、普通的设计，在他们手上却魔力无穷，吸引着学生孜孜不倦地学习，有欲罢不能之感。这是力求让学生从被学习走向在学习，最终走向真学习，是更值得我们关注的。

四、教师素养的厚度

公开课能吸引我们眼球的，除了课本身，还有执教者本人。特别是执教公开课的名师更是我们关注的焦点。他们对教育的深厚情怀、对事业的不懈追求、对学生的真诚关爱，深深地打动着我们；他们深厚的教育理论、宽宏的教育视野、丰厚的学科素养，深深地震撼着我们；他们的多才多艺、幽默风趣、风度翩翩，深深地吸引着我们。我们时时会发出感叹：“如果我有他这样的素养……”言下之意就是，只要有他这样的素养，我也能上出这样的好课来。这看似是一种酸葡萄心理，却是一种积极的情怀。我们观公开课，需要关注执教者的这些素养。从执教者身上，我们看到了差距，更看到了努力的方向。

两年前，七十多岁的贾志敏老师到重庆市万州讲学，执教两节示范课后就是专题讲座，整整4个小时，贾老一直站着在讲，他老人家恨不得将自己对教育的理解、对语文教育的理解都传给在座的语文老师。时间不知不觉到中午十二点半了，没有一个老师走神，更没有一个老师离开，大家都被贾老阐释的语文教育真谛所吸引，被贾老对教育、对青年教师的情怀所震撼。贾老的学术素养与人格魅力深深地激励着我，让我对教育更加执着，“虽不能至，但心向往之”。

五、教学流程的活度

观公开课，我们经常感到，执教者选择的教学方式方法总是与学生水乳交融，好像这些“招”都是为学生量身打造的一样。其实，这都源于其教学流程的灵活性。我们观公开课，也要高度关注这一方面。观课时，要仔细观察教师与学生的真接触，特别是要重点关注教与学不匹配时，教师是如何根据学生实际调整教学流程的；要关注遇到生成时，教师是如何依据生成重构教学流程的。经常关注公开课上的这些方面，并作分析、反思、吸纳，随着时间的推移与个案的积累，自己的教学也会灵活起来，更适合学生。

三十年前，于永正老师执教古诗《草》的经典案例，细腻地诠释了教学流程的活度。于老师让学生先把这首诗读一读，看有哪些地方读不懂。学生自由读文后给了于老师回答。有的说“离离”不懂，有的说“原上”不懂，有的说“一岁一枯荣”不懂，有的说“野火烧不尽，春风吹又生”不懂。一句话，都不懂！于老师针对 “都不懂”这一学情，相机调整教学流程，把重心放在了帮助学生读懂诗意上，也就上演了一幕幕永恒的精彩。

六、教学结果的效度

一堂课，无论你教得有多精彩，最终都要靠教学效果说话。我们观公开课，能被其折服，教学效果佳是一个重要的因素。虽然我们听课时没有对这堂课的教学效度做有意识的、理性的分析，但我们有直观的感受。许多时候我们发现，学生在名师的课堂上好像变得聪明了、能干了、能力超棒了。特别是原带班教师，有时发现学生仿佛变了个人似的。这些学生在公开课上，读起来抑扬顿挫，说起来滔滔不绝，写起来思如泉涌，时时闪现出智慧与精彩。有时看似难度很大的学习活动，学生通过努力竟然也能完成。这些，都是教学效度的体现。

我们观公开课，应有意识地对其效度进行简单分析。可以利用“教学目标”“教的活动”“学的活动”“教学效果”之间的契合度进行分析；也可用“教师想教的”“教师所教的”“学生学得的”的一致性进行分析；还可更为简单地围绕“目标”“活动”“效度”三要素进行分析。通过粗略分析，判断公开课的效度，从中吸取经验。

一堂成功的公开课无异于一本教学专著，我们能开发的价值有很多很多，绝不仅仅限于以上“六度”。但笔者认为，作为普通的一线教师，以上“六度”当成为我们观公开课时关注的重点。

篇10：上公开课的注意事项

一、仪容仪表

上好一堂公开课，着装也是一个靓丽点存在。在着装方面虽然不是很苛刻，虽不要求穿什么名牌，穿得很出众，不要求你为了上一节公开课特意去请化妆师化个隆重的眼妆。但做为教师的我们至少要着装整洁、干净、大方、得体。绝对不能穿得太随便，至少要舒服怡然。可以穿清新的小西装，裙子，职业装，化点淡妆更好，使人看了精神更抖擞，学生和评委也会为之一振。但是绝对不能长发披肩上课，更不可以用留海把自己的脸挡住，这是最严重的。

二、举止

上公开课时，教态一定要自然，每个小动作都要注意，因为每个小动作时刻关系着教师个人的素养、个人形象。

①不能用手指指学生。

②不能用教具指着学生让他起来回答问题。③无论什么时候最好不好背对着学生。④ 不能靠着讲台上课。⑤不能用单或双手叉腰。

二、语言

上课的时候作为教师的我们一定要语言流畅、标准、生动，这是最基本的要求。而言语的具体又表现在教师设计每个环节的连接语，教师的提问语，引导语，小结语，还包括鼓励语。

教师在上课前就一定要设计好每个环节的连接语，环

节连接语对这节课成功是否有举足轻重的作用，衔接的时候用语一定要简明、扼要，并且具有承上启下的作用。如：我们刚小结了新知识后进入练习巩固阶段，我们可以这样连接“我们有了新知识，就应该学以致用，现在让我们一起用我们的新知识迎接新的挑战”。

教师提问问题的时候要目的明确，简洁明了，小结的时候让学生自己说，然后教师再用最简单的语句小结。

三、课堂

1、在课堂上一定要注重学生的互评，师生的互评，和学生的自评。在提问每个问题的时候应该多说几个“你还有什补充的？你有不同的意见吗？谁还想说一说自己的见解？你觉得这个答案对吗？为什么？谁来说一说？”。让学生在课堂上充分地说，让学生淋漓尽致的发表自己的意见，因为这是学生时代的课堂。

2、课堂上因该适时地表扬学生，可以激发学生的学习兴趣。课堂上的表扬可以使课堂志气昂扬，但是过多的使用或泛滥的乱用，没有鼓励的效果了。比如如果一节课下来只要回答了问题的同学教师都用同一的掌声鼓励一下来表扬，真的是太乏味了，不但没有起到激励的作用，反而让人觉得有点假。我们要懂得用鼓励语，就像当一个同学回答的很好的时候，我们老师可以直接说“你真棒！回答得太精彩了！”看似就这么简单的几个字，但在学生心理已经激起千涛浪。

所以我们的课堂上的表扬要伸张有度，过度的“表扬”就没有了表扬的效果了。

3、教学安排。

①教学时间的安排一定要恰当，每个环节要用多少时间一定要安排合理。

②做好两手准备：一是如果准备下课了，教学内容还没有完成这时候改怎么办？二是时间过剩怎么处理？

③教学内容学生已经学习了的知识怎么办？怎么才能不被学生牵制着走？怎么才能使学生再次通入课堂像刚学习新知识的环境？

④如果这节课可以安排有一些小环节对学生的触觉、听觉、视觉起到锻炼更好。这样对学生各方面都起到培养作用。

⑤在教学安排时能渗透德育知识更完美。在传授知识的同时，思想情操的教育也极其重要，一个学生德育兼备才是一个真正的好学生，在课堂上既有知识也有道德的情操的熏陶才是一节好课。

篇11：第一次上公开课的感受

我略感压力的公开课今天终于结束了，感觉好像放下了一颗大的石头，心中无比的轻松。其实说实话在刚开始听说要上公开课时，我心里顿生丝丝怯意。主要是觉得自己经验不足，也觉得有一定的压力，不知道当我面对陌生的班级，陌生的教室，陌生的学生，陌生的黑板，还有很多教师听课时，我会不会紧张。但话又说回来，自己的课能让专业的同行帮忙一起研究和探讨却是多么难得的一次机会。所以我决定迎难而上！

下定决心后我迅速调整自己的心态，给自己心理暗示：开设公开课的目的不是为了检测作课老师的水平，而是想通过这节公开课为载体，通过广泛研讨，达到提升教师的专业判断和教学实践智慧。“看别人的课堂，想自己的课堂”，积极地亮出自己的想法与做法。根据自己这次作课的感受，我觉得要上好一节课需从以下几点来把握。

一、教学内容取舍的适合度。

在第一次选课时我选择的是冀教版五年级下册的《体积的认识》选这节课是因为本节内容需要学生动手操作较，与学生互动较多，课堂气氛相对来说会比较活跃，是一节很好的公开课素材，但在几位资深的前辈听了之后提出了：容量较少的大问题，而且和另一位老师准备的课是相同的，鉴于本次活动的目的性我决定换课。翻了各年级的教材后选定了冀教版三年级下册的《面积的认识》觉得应该会好一些，但是当我把自己写的教案拿给经验丰富的霞姐看时，她再次否定了我的课题，原因是内容较多，怕一节课完不成任务，在这节课中最主要的一个环节是学生动手操作认识到面积的大小得要有一个统一的单位，这个环节不仅需要大量的教具，还要学生小组合作动手探究，然后再得出结论，这对于三年级的学生来说是个挑战，作为一节公开课，它不是太合适。一次次的讨论，一次次的否定使我意识到了自己的错误，公开课定位是在“课”上而非“公开”上，要在“课”上做文章，而不是在“公开”上做文章。在“课”上做文章意味着要遵循课堂教学和学生认识活动的基本规律，反映教学的实际情况和师生的真实水平，把公开课回归到真实的日常教学上来，拉近公开课与常态课的距离，让大家觉得可看、可学、可用，体现公开课的教学价值。要把公开课定位在课例研究上，公开课是开展课堂教学研究的重要载体和形式，要积极发挥公开课的研究价值，通过公开课推动教师基于专业对话和学术批评的交流，强化理论与实践的互动，体现公开课的研究价值。要以积极的心态对待公开课，授课教师要把公开课看成学习、研究的过程，看成是自我锻炼、自我实现和自身专业素质提升的重要平台，体现公开课的发展价值。公开课要回归常态课，避免失真、作秀，上得自然平实，让人有亲切感和真实感。公开课要精益求精，努力上出特色、上出水平，起到示范和引领的作用。公开课要避免形式主义，注重实效，让学生在课堂上有实实在在的收获和发展。有了正确的认知，明确了目标再来选课就不那么为难了，选定了冀教版五年级下册的《分数除法（1）》

二、师生课堂的话语度

在课堂上话语交流维系着教师活动的展开以及师生之间的互动。教师在组织课堂教学，向学生讲解知识，训练学生的技能，提问学生以及给学生反馈等许多情况下都需要运用语言，说出话语。简言之，教师在课堂上实施教学时所使用的语言就是教师话语。小学生知识储备有限，理解水平不高，因而在小学课堂教学中，处理教师话语的质、量、度以及三者之间的关系就显得尤为重要。这也是我的最大缺陷，由于平时对自己要求的过于宽松导致话语量多质差，度的把握不够。在第一次试讲时，40分钟时间到时我还有两个环节没有进行。当时的我脑子一下子就蒙了，不知道该怎么办了，因为平时我就比较啰嗦，总是对孩子们不放心，想要说一遍再说一遍。陪同听课的王老师和徐老师针对我的情况向我提出了要求：1.必须具有简洁、清晰的特点。模糊不清的话语只能使课堂教学陷入低效甚至混乱的状态；2.总结性或规律的揭示尽量要学生自己搞定，老师不要包办，少说少错，多说无益；3.话语的语速要适中，不宜太快或太慢但一定要饱含激情，让学生感受到你的热情；4.正确恰当使用评价语，能让学生从教师的评价中明确自己的学习行为或者学习状况是对还是错，是好是差评价语应当多使用鼓励的语言。回去之后，我认真的思考他们所提出的要求，觉得主要是把握什么时候说、什么时候不说、以什么方式说以及说多少等问题。没有质，量就是无效的、多余的；仅有质，量不足，同样无法有效组织和实施课堂教学，达不到教学目的。质和量都受制于度，高质、恰当量的话语也要把握好使用的度。教师在教学中要努力把握好课堂话语的质、量、度三者的关系，使教师话语能真正发挥其组织教学、引导学生思考、激发学生思维，才能促成师生互动、提高课堂教学效率的作用。

三、全体学生的参与度

一节课下来觉得最大的遗憾是忽略了我最重要的伙伴－－学生。我对学生的了解太少，不太清楚他们每个人的具体程度，所以在最后的练习题的设计上不是很合理，难度有些偏高，不能真正的是适合于学生的学习。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会，让学生充分地思考、讨论、评价。一个精心设计、三删五改的教案犹如一张美丽的建筑图纸，而学生就是最精彩的建筑工人，我们不能小瞧任何一个学生，他可能会作出让你刮目相看的回答。这节课中党壮的回答不仅为我的课点燃了一朵灿烂的火花，也使得大家对于学生的灵动有更多的感悟。通过这一节课的教学，我才知道“课堂教学的精彩常常不是因为老师精彩而精彩，而是因为学生精彩而精彩。”是一句多么富有哲理的名言。备好学生，何其重要！

四、课前的努力。

短短的40分钟，想要精彩绽放却不那么容易。这需要作课教师付出大量时间和精力，并且需要同事帮忙不断提出修改意见，不断的完善的。首先要认真钻研教材，确定教学内容。然后仔细研读文本，深入了解教材编排的特点、意图及文本折射出的深层次的内涵，大胆取舍与整合，平时看似简单的教材，此时却需要咬文嚼字，反复推敲。哪怕一个小疑问都要查阅大量的资料，以便获得所需要的知识点。当然查阅过程中大量的资料不一定是你需要的，即准备多，需求少，剩余的就是你自己的了，当教师不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了教师。

五、课后的反思

走下讲台，回顾上课前我准备的自认为非常合情合理，非常完善了的教学设计，等到课真正的上完，才发现其实仍然存在诸多不足。而这些不足不是自己能够一一发现的，这节课设计的教学过程看似很成功，但操作起来就出现了这样那样的遗憾与差错。因为教学内容多，教学目标高，再加上对学生的不了解，所以教学时间把握不到位，教学效果很能预料。因为前面的教学扎实了，滞留的时间太多且绕了一些弯子，最终导致后面匆匆忙忙，练习的第一关草草了事，设计中的让学生相互评价无法展开，层层递进的练习没有完整呈现，总结时没有充分的给予学生发言的时间，好习惯养成的语言没有展现，真是遗憾至极！在听了霞姐的点评后充分的认识到自己的优点在哪里，自己的不足应该如何改进，只有不断的磨练，不断的反思，才有可能不断完善进步。