明湖学校理化教研组举行听课活动简讯简报

2024-04-13

明湖学校理化教研组举行听课活动简讯简报（共5篇）

篇1：明湖学校理化教研组举行听课活动简讯简报

明湖学校理化教研组举行听课活动简讯简报

月 12 日上午第三节，在明湖学校理化教研组组长刘轩宇的组织下，本学科的全体教师齐聚八（5）班教室，听取李光明老师执教的物理课《声音的特性》。

课堂上，李光明老师注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认识过程，经历基本的科学探究实验和活动，从被动到主动，在锻炼能力的过程中掌握知识、技能，了解科技发展，从而融入到现代社会中。

声现象是学生刚接触物理并逐步参与系统学习和研究的第一步，因此保护好学生这一宝贵的好奇心和严谨认真的求学态度尤为重要。而这又主要来源于对学生物理学习兴趣的激发。《声音的特性》是在了解了声音的产生、传播道理之后，对身

边出奇的声音现象感到惊异的同时，适时提出声音的特性以帮助学生建立概念至关重要。

为了激发起学生学习物理的热情，产生物理学习的持久动力。李光明老师通过演示、观察、探究、活动、讨论等方法，培养学生亲历亲为和比较、归纳、总结问题的能力，并能从中体验转换法与控制变量法的科学方法。

为了从各种活动中激发和培养起学生的学习兴趣，通过参与和体验调动起学习的积极性，感受科学探究方法的伟大，并能激发起为科学进步而努力奉献的决心和信心。陈娟老师采用演示实验、实验探究、归纳总结、交流讨论等方法，指导学生从活动中总结与声音有关的现象与本质。

从学生层面来理解，刚接触到的物理现象，都是从学

生的生活现象开始的。因此，感性、直接、易于把握便成了学生学习物理的代言，然而唯一缺失的就是从生活中总结归纳现象的能力。因此，如何更为科学地描述现象，总结规律或是在引导下科学有序地建构模型，从而掌握新兴知识还是必要的。

为了能够突出课堂教学的有效性，提高课堂活动的目的性和操作熟练程度，李光明老师在探究影响响度大小的因素这个问题时，补充了与“距离声源远近” 的关系，采用学生身边可信服的理由_____“对前排学生说句悄悄话，请后排同学猜”，使学生在轻松愉悦的气氛中接受了声音响度的特性。

在评课过程中，大家一致认为：李光明老师用媒体先后展示，形成知识结构模型及框架，实现从物理走向生活，保护好学生的好奇心和严谨认真的求学态度，真正体现了愉快教学的审美理念。对于从整体上把握和理解声音，认识噪声，培

养观察、比较、归纳、总结问题的能力，激发起学生学习物理的热情，养成良好的思维习惯和敢于质疑、敢于创新的科学态度具有重要意义。

2020 年 10 月

篇2：明湖学校理化教研组举行听课活动简讯简报

师徒牵手

共话成长

为了充分发挥学科带头人、骨干教师的示范作用与老教师的传、帮、带作用，进一步加大对青年教师的培养力度，帮助青年教师不断提高教育教学水平和科研能力，促使更多的青年教师成为学校教育教学的骨干力量。明德中心学校于 10 月 14 日举行了“师徒牵手，共话成长”青蓝工程结对仪式。

本次结对子活动，由我校今年新调入和新分配的青年教师和有经验的老教师自愿结成了10组对子。随后，结对师徒在结对协议上签下自己的名字,同时也签下了一份承诺、一份责任。

活动仪式上，首先由刘明主任解读了《明德中心学校“师徒牵手，共话成长”青蓝工程实施方案》，明确了师徒结对的相应活动要求以及师徒各自的职责。

然后，罗友副校长对此次师徒结对活动进行总结，他要求师傅们要传师魂、传师能、传师德，勉励新教师要多向这些师德高尚、教学经验丰富的师傅们学习，在平时的工作中能多听课、多请教、多读书、多做事。同时，他也希望新教师能制定好个人发展规划，坚持多记录、勤反思，争取早日成长为学科领域的骨干教师。

作为明德中心学校师资建设的一项传统活动，“青蓝工程”已经形成了我校自己独有的特色。在结对帮扶活动中，老师们不仅收获了教学经验，也拉近了彼此的情感距离,学校形成了互助共进、比学赶超的优良教风。

篇3：明湖学校理化教研组举行听课活动简讯简报

一、跨学科听课评课的组织与实施

（一）构建学校跨学科听课评课的组织体系

跨学科听课评课教研活动的思想精髓就是“跳出学科看学科”。我们发现，不论是历史、政治和地理三门有天然融合优势的学科，还是物理和化学，抑或是文科和理科之间，都有相互的联系和可以借鉴的事物。而且，不论是学校层面，还是教研组、年级组层面，抑或是班级任课教师层面，都可以进行跨学科教研活动，三者横纵交错，构成了学校跨学科听课评课的组织体系。

我校建立了三级听课评课教研网络。

【一级】成立由校长室领导下的教学评议小组，由校学术委员会成员组成，主要职责：一是统筹安排校际之间或学科与学科之间的大型听课评课活动；二是评议刚参加工作的新教师、准备参评高一职称的教师和在教学中存在问题的教师等三类教师。一般每周开展两到三次活动。

【二级】这是由学校教务处组织下的年级组听课评课活动。主要职责是加强学校内部学科教学的纵向研究和学科之间的横向交流与联系，一般每周开展一次活动。

【三级】这是由各班级的任课教师组成的教学协调小组，主要是搞好学科之间作业量的安排、自修时间的分配以及在会考等重大考试来到时各学科的配合。一般每周安排一次活动，由班主任组织。

（二）完善跨学科听课评课的制度建设

进行跨学科听课评课活动，首先要在全校范围内建立相关的制度，制订相关的计划。合理的听课评课制度是相关教师共同遵守的行为准则，是使跨学科互动式听课评课活动有条不紊开展的必要条件。

1.制订跨学科听课评课学期计划

确定每学期学校进行跨学科听课评课的日期与主讲人、参加者；确定参加每学期跨学科听课评课教研活动的主题与任务布置；制订跨学科教研管理的相关奖惩条例，如要求每个教师每学期听课评课在20节以上，其中跨学科听课评课不少于5节。

2．设立跨学科听课评课日

每周四是学校课堂的“对外开课日”，也是校内教师的“跨学科听课评课日”。这一天，学校重点安排各学科骨干教师的示范展示课、各学科青年教师的研究提高课、学徒教师的邀请指导课等。其他各学科教师可以根据自身学习研究的需要，自主选择本学科各种不同层次的课进行听课评课，也可以选择跨学科的课进行听课评课。

3．加强对跨学科听课评课的过程管理

为了加强跨学科听课评课活动的针对性，我们要求每个教师必须带着问题参加听课评课活动，如三维目标如何落实、教学的重点难点怎样突破、生成性目标怎样达成、有没有新的教学模式、小组合作学习的效果如何等。听完课后，听课教师要写出听课评析，并参加跨学科的评课活动，与其他教师相互切磋。活动结束后，听课教师要及时填写“跨学科听课评课登记表”“跨学科听课评课信息反馈表”，撰写听课评课反思笔记或特色案例，并把听到的和学到的“亮点”灵活地应用到自己的教学中。

4．加大跨学科听课评课展评力度

学校课程部定期对“跨学科听课评课登记表”“跨学科听课评课信息反馈表”进行汇总，开展跨学科听课评课反思案例的展评活动，并对优秀的案例进行及时推广。期末，课程部还要对教师参加跨学科听课评课活动的情况进行考核，并将考核结果纳入教师教学工作综合评估指标。

（三）开展专题性的跨学科听课评课研修

在教学实践中，有一些主干问题是许多不同学科教师都会遇见的，如有效的教学导入、怎样提问最能激起学生的求知欲、讲解与练习的关系、学生的动态评价，等等。同一学科的教师往往只能站在自身的学科角度思考这些问题。如果围绕这些主题，通过集体讨论，就可以帮助教师们跳出学科视野的限制，更加充分合理地去解决这些问题。

在进行跨学科主题研修时，我们特别注意以下几点：

1.研修主题应鲜明

研修主题应关注新课改下学生的发展，聚焦以“学习规律”“认知规律”等为基点的学生学习活动；关注“新课改背景下的疑难问题解决”；关注反映本校实际、切口小易操作的教学现实问题；关注教师成长规律，尤其是教师发展的关键点、能力的增长点。

2.研修方案要细化

各个跨学科的研修组长组织本学科教师学习讨论后确定主题，精细化预设研修过程，体现研修活动的系列性，深化研修主题。

3.研修过程重生成

引导教师主动、全程参与活动，并能围绕主题展开实践研讨，使跨学科的主题研修层层推进，体现连续性和系列性。同时要丰富研修形式，增强研修的技术含量，在理论的引领下通过听课实践、课后反思、课后评议交流、再实践、再反思等过程，不断生成并加深对研修主题的认识，从而指导教学实践，提高教学质量。

4.研修成果需提炼

要重视研修活动的总结反思，提炼出可供借鉴的方法、策略，并达成共识，即形成某个阶段的研修成果。这既利于改进并优化研修过程，又利于后续的教学研究以及教学经验的推广应用。

二、跨学科听课评课制度的成效分析

首先，跨学科听课评课制度的建立和实施，大大拓宽了教师的教研视界，强化了学科之间教学方法的优势互补和教学资源的整合。开课教师们针对本年级学生的实际情况，认真研究文本，精心设计课堂教学的内容、形式、步骤，在高效上下功夫。各学科教师通过听课、评课等形式，真切地感悟到跨学科教研带来的多视角的教学设计、多渠道的资源共享、多内涵的专业发展的益处，并有效营造了浓郁的教科研氛围。

其次，在跨学科听课中，资源的获取不再局限于单一的学科渠道，而是具有广泛的选择性。参与的教师能从其他学科教师授课的过程中认识到自身的不足，不断加以改进。此外，跨学科听课和研讨还有助于教师更全面地了解学生，更好地改进教学，实现因材施教，有助于教师间的相互交流、切磋技艺，促进教学方法的整体优化。

再次，从实施的效果看，跨学科听课评课制度从根本上规范了参与听课教师的学习和交流行为，杜绝了在教研活动中磨洋工的现象，强化了每位参与教师的主人翁地位，提高了教师的教研幸福感。虽然开展跨学科教研活动会占用教师的很多课余时间，但是参与教师在教研活动中非常配合，并积极克服困难，进行磋商，不断进步。

篇4：明湖学校理化教研组举行听课活动简讯简报

道阻且长

行而不辍

未来可期

万里秋风吹晓寒，暮云归尽绝纤尘。在这将寒未寒的秋末，将晴未晴的天空一片灰蓝，嵌着缕缕轻烟似的薄云，染上了蒙蒙的光晕，那若有若无的阳光呼之欲出，整片天空呈现出破晓而出的壮丽。

为了了解我校的常规教学工作，促进我校常态化教学质量的提升，2020 年 10 月 22 日上午，县教育体育局教研室专家刘主任、李老师，罗老师走进了明德，分别聆听了 XX 老师的《“119”的警示》、XX 老师的《望庐山瀑布》、XX 老师的《倍的认识》

袁老师的课，导入未成曲调先有情，在谈话中引导学生进入文本，贴近学生生活实际，让学生有话说、想说；在中间环节冯老师用三个活动串联起整堂课，活动中冯老师尊重学生的主体地位，放手让学生去读、写、悟，并通过小组合作探究，同桌交流、现场演练、歌谣总结等环节，落实了本课的重难点，达到了润物细无声的效果。

整堂课吴老师紧紧围绕着“读”来做文章。她安排设计的每一个环节的“读”都有任务，都有目的：一读古诗，读准字音，读准节奏；二读古诗，读通句子……直到七读古诗，拓展延伸。环环相扣，丝丝相融，浑然天成。让人不由得感叹和老师的用心良苦。

我们知道，二年级的学生的学习古诗的方法还很欠缺，老师这样的设计让学生很清楚的知道下一步该做什么，为什么要这样做。这样对今后学习古诗是不无裨益的，起了一个很好的指导作用。

并且在读的过程中，刘老师避免了重复无趣的低效诵读，设计了播放录音读、带着节奏读、个人读、小组读、吟唱读等多种形式的读，让整个课堂活而不

乱，在读的过程中，学生读准了字音，读通了诗句，读出了诗意，读出了诗情。

这节课上出了语文味，上出了语文课真正的特点，体现了当下语文教学的特色，实实在在，不虚与委蛇，不流于形式。

刘明老师在课堂上为学生创造机会，让学生多种感官参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。

整个操作过程层次分明，通过说一说、摆一摆等，让学生动手、动脑、动口，从参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己摆的图来说数理，降低了数理表述的难度，落实减负的要求。通过操作，让学生既学得高兴又充分理解知识，形象直观地建立 “倍”的概念，培养学生获取知识的能力、观察能力和操作

能力。

本节课刘老师基本上是放手让学生通过数学活动进行自主探究、合作交流的。比如本节课中，教师提出：选用一个你自己喜欢的字母来表示自己的年龄，并用这个字母来表示你爸爸、妈妈等身边熟悉的人的年龄。学生先合作讨论，然后自主完成，最后再拿出来大家交流。这种学习方法，使学生变被动为主动，充分发挥了学生的学习主动性。

瞧，那一张张认真而新奇的笑脸，那一个个因思索而紧皱的眉头，那一位位弯腰捂鼻的身影，都是学生主动参与课堂最好的见证，课堂上学生积极思考，大胆的分享自己的看法；小组合作探究的时候，主动交流；好的课就是如此，引导学生入情入境。

课后，教研室各位专家与学校各位领导以及上课

老师来到了会议室进行评课。专家们耐心地对三位老师的课逐一点评，在给予高度评价的同时，也针对课堂中存在的不足，提出了有效的解决方案，让讲课教师深受启发，受益匪浅。

叶落风高，天晴似洗，明霞消尽。县教研室各位领导携阳而来，在我校教学成长的诗篇中留下了浓墨重彩的一笔。明德小学在阳光下，也定会谱写出众彩纷呈的新篇章！道阻且长，行而不辍，则未来可期。