铁钉生锈了教学案例

铁钉生锈了教学案例（精选7篇）

篇1：铁钉生锈了教学案例

反思一：铁钉生锈了教学反思

铁生锈是生活中常见的一种物质的变化，学生对此已经有一定的认识。这一课是在学生认识物理变化和化学变化的实质的基础上进行的，教学目标为了解铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。铁生锈的原因与水和空气有关。通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。通过对比实验，探究铁生锈的原因。懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。

在教学中，我首先用铁质的实物进行导入，让学生说说铁的性质。但是，由于学生的思维受铁锤的限制，并未说出许多性质，未达到很好的效果。导入作为一节课的开端，最重要的就是吸引学生，提高学习兴趣，所以我认为如果我将两件工具摆到学生面前让他们进行选择，一个是新的，另一个已经生锈，学生自然会选择新的，然后请他们说出选择理由，效果应该会更好。

铁和铁锈是不是同一物质呢？我直接要求观察铁锈，同学们从外观上找出了很铁的性质，但由于我并未要求学生同时观察比较铁和铁锈的性质，所以导致学生在得出结论时有些茫然。而此处我的第二个疏忽就是实验指导上，教师的实验指导是否到位对学生的实验是否成功起着至关重要的作用。而我却在此处忽略了，实属教学失败。

在选取材料上我也伤透了脑筋。铁的材料容易找，但是，很多铁制物质都镀上了一层其它金属，这样就容易让人误解铁的颜色是银色，所以我找来一些铁钉。铁锈很常见，可是一般的铁锈都没有锈透，看着已经生锈了，可是无论是导电性还是被磁铁吸引都不成问题。最后我找到了一块全锈的铁，敲打下来后任然可以被磁铁吸引，只是力量较小。我后来查阅资料，了解原因是铁锈里还含有铁。

一节课下来，让我明白，老师是教学的引导者，只有正确的引导，学生才能快速的正确的完成教学过程，达到教学目标的要求。

反思二：铁钉生锈了教学反思

这节课我按照观察事实、提出假设、制定实验方案、实验验证、交流研讨、得出结论的思路进行教学设计。在教学中重点突出研究铁钉生锈的原因，从课堂设计可以发现学生精心设计的问题一步步引向预设的结。学生自己探究、思考与体验得到结论。学生在学习过程中的行为参与、情感参与、思维参与学习方式的基本要素，特别是让学生实验交流，交流的过程不是简单的汇报，而教师关注学生探究的思维过程学生不仅能从观察中发现，还运用自己的思维去尝试解释为什么`，在交流的片段中，学生不仅仅在汇报自己的发现，而且在交流着自己的思考，科学探究不仅是关注过程，还应关注结果。经过一系列研究后，学生除了进一步掌握相关的研究方法外，对铁钉的认识上升到一个新的水平，从而自觉地去保护铁了，课尾的拓展活动将学生的探究活动延伸至课外，要求学生关注铁生锈的变化，关注生活中的科学。

在设计上还存在铁生锈的实验过程要长一些，我想实验时应将铁钉用砂纸多磨几下，这样放在水中会看到上面的水珠滴下有红色。如果不这样，很难发现它生锈了。今后我们在科学课上，根据自己对《科学与课程标准》的理解，发挥自己的创造力，对教学活动的过程、细节加以完善和改造，开发一些具有现实性、有意义、贴近学生生活、富有挑战性的教学内容，更好的体现用教材教的思想。

反思三：铁钉生锈了教学反思

上课开始，我采用复习旧知的方法引入本课的重点，即:上节课我们根据生活经验和平时的观察，推想铁在什么条件下容易生锈?课后你们是怎样设计实验探究的?学生很快就进入了学习情境，并且产生了强烈的汇报、交流欲望。当教师对他们实验的认真、观察的仔细、表达的流畅表示赞赏时，可想而知他们会是多么的高兴;当他们从各小组的汇报交流中自己得出铁在有水、有空气的条件下容易生锈时，那种通过自主探究获得的成功喜悦更是溢于言表。

由于学生实验的局限性，在验证铁在有水的条件下是否生锈时，学生的发现是铁在有水的条件下容易生锈，这与实验室里正规实验得出的结论是相反的，这其中的原因让学生通过自主阅读课件中的小资料去揭开这个困惑，远比教师直接告诉他们有价值。另外，除了学生自主探究得出的铁在有水、有空气的条件下容易生锈的结论外，还有一些容易被我们忽略的原因，如水中有盐，铁器表面粗糙等，这些小资料的阅读，意在让他们学会对信息进行处理、分析、从而提炼出有效信息的能力。然后，教者抓住资料中铁生锈后就会烂得更快这一重要信息，进一步激发学生的探究心理:铁生锈有什么危害?学生联系生活实际知道的并不多，于是我让学生课前利用丰富的网络资源进行查阅，了解了更多的铁生锈的危害。

学习知识的目的是为了更好的解决问题。了解了铁生锈的危害，那么应该怎样防止铁生锈呢?这一问再次激发了学生探究的心理。知道了铁生锈的原因，学生很快就能想到要防止铁生锈就必须让铁与水、空气隔绝。可以采用哪些办法呢?学生联系生活实际，大都能想到擦去铁器上的水，用油漆覆盖等。为了深化认识，我再次设疑:既然这些防锈办法都是为了让铁与水、空气隔绝，那么为什么不采用同一种防锈办法呢?一石激起千层浪，对学生的思维又是一个大考验，学生只能凭借已有的生活经验说出自己的猜想，究竟是什么原因，又会勾起学生的好奇心。

我在设计本课的教学时，让学生充分发挥自身的能动性，经历了提出问题→猜想→实验证→得出结论→应用的科学探究程序，不仅通过自主探究知道了铁生锈的原因，培养了动手能力;还能通过网络资源自主学习，了解了更多相关的信息，提高了收集信息、处理信息、分析信息的能力。在以上教学过程的设计中，我还注重引进课堂教学中的评价机制，灵活运用教师观察、启发式谈话、等多种方法，通过学生小组合作，集体交流等形式，了解学生实际的学习和发展状况，并运用语言和体态及时给予适当的鼓励性、指导性评价，促进学生的学习和发展，做学生科学探究活动的激励者。

篇2：铁钉生锈了教学案例

大连市普湾新区炮台镇炮台小学 沈晓庆

一、教材分析

钢铁会生锈，这是人人皆知的事实。据估计，全世界一年生产的钢铁大约有四分之一被锈“吃”掉了；不仅如此，设备还会因锈蚀而损坏，引起停工停产，使产品质量下降，对社会财富造成巨大的损失!锈是钢铁的大敌。因此，研究钢铁生锈的原因和防止生锈的方法具有重要意义。

铁生锈是个复杂的过程。生活经验告诉我们，铁生锈与铁接触空气中的氧气、水分以及各种酸碱盐等类物质有关。就其实质来说，是铁在接触有关气体或液体时发生了化学反应，结果使铁从外向里逐步转化成各种铁的化合物。铁锈是暗红色疏松的物质，容易剥落，使铁受损，本课是以学生熟悉的铁钉生锈为例子，让学生通过观察铁钉生锈的过程，了解钢铁生锈的原因进而理解各种防锈方法的原理。课文是按照“观察事实、提出假设一评价、完善实验方案一实验、验证一交流研讨、得出结论”的思路编写的。

二、教学目标：

1、了解铁锈是什么，探究钢铁生锈的原因。

2、初步学会设计铁钉生锈实验方案，学会对同伴设计的实验方案进行评价，并会完善自己的方案。并能够通过实验进行验证。

3、愿意合作与交流，参与评价，并愿意吸取他人所长，补己之短。

三、教学重点：研究铁生锈的原因

四、教学难点：设计实验方案

五、教学过程：

（一）导入

1、出示各种生锈的铁器，让学生观察

① 今天，老师带来一些物品，大家看看是什么？每个物品老师都摸过了，好像有一种特别的感觉，你们想不想来试试？把你们的小手伸给大家看看，看到了什么？来，孩子们，说说你们的感觉。（粗糙、发涩、不光滑、磨手）

② 他们为什么会有这些感觉呢？对，因为这些物品都生锈了。（生锈了）板书：生锈了

③ 你还在哪里见到过生锈的物品？

④ 那么铁锈是什么，他与铁有什么区别呢？今天我们就以铁钉为例来研究一下。板书：铁钉

（二）新课

1、出示表格，同学们看这个表格，你们每个小组都有一份，我们要从颜色、光泽、软硬三个方面来比较铁锈与铁的不同之处。颜色和光泽我们可以用（指眼睛）生回答，对，眼睛来感知，那软硬程度怎么比较呢？（摸摸、用指甲、用小刀刻）很好。

2、请同学们拿出事先准备好的铁钉，进行观察讨论，把表格记录好，开始。

3、学生分组讨论，教师巡视指导

4、请同学们坐好，谁能来汇报一下你们小组的讨论结果，教师随机板书。我们握一下它们就会粘到手上，所以它们很容易脱落，5、师小结：铁锈是一种暗红的，没有光泽很疏松易脱落的物质，它是铁在一定条件下产生化学反应生成了一种新物质的变化过程。也就是说，铁锈是一种完全不同于铁的新物质。板书：新物质

6、那么铁锈对人类有没有坏处呢？你们来说说。

7、我们再进一步了解一下铁锈的危害性（看电视）

8、同学们你们有什么感想？

9、金属都会生锈，通过刚才的短片了解，世界上一年生产的钢铁大约有多少被铁锈“吃”掉了？人类要花多少资金来进行除锈工作？铁锈给人类带来了多大的不便，多大的经济损失呀！因此，我们要想办法来对付它。那么铁生锈跟什么因素有关呢？你们猜猜看，可以举例子说明。

教师相机板书：雨水、盐水、空气、潮湿、水„„ 到底和什么有关呢？我们可以通过实验来验证一下。首先要确定实验方案

10、这是王刚小组的实验方案，我们来参考一下（出示表格）一生读

11、影响铁钉生锈的因素很多，他们假设的条件是跟水有关，本节课我们选择比较容易在课堂上进行的实验，你们认为选择哪几个因素比较好（水、空气）板书：水、空气

12、铁钉生锈完全跟水有关，还是完全跟空气有关，还是两者都有关系？现在请大家以这两种条件为假设，分组设计实验方案，注意实验步骤的完整性。教师巡视指导。

13、现在我们大家一起来交流实验方案，请大家仔细倾听，尤其是对步骤的完整性进行评价。

14、交流评价，教师相机指导。

（三）学生组内修改实验方案

一组汇报修改后的方案。师：这个实验设计的比较完善了，一种是完全有水的环境；一种是完全有空气的环境；一种是既有水又有空气两者结合。充分进行对比，实验方案如此明确，结果也会非常清楚的。你们还可以进一步修改完善实验方案。

（四）实验

大家是不是已经迫不及待要做实验了？除了你们自己准备的实验器材外，老师也帮你们准备了许多实验器材，如果需要，请每个小组的组长来领取实验器材，注意要懂得谦让，动作要轻，实验中要互相合作注意安全。要贴上标签。

这个实验不能马上看到结果怎么办，生：每天观察，做好记录。师：小组间可以互相交流，看看哪个小组的实验效果最明显，以后我们一起来交流，好吗？

六、教学反思

通过学习建构主义，我们知道了学生对客观事物的认识只是通过自己已有的经验为基础的，在日常生活中有很多学生接触过铁锈，但很少有学生认识到铁生锈的过程是一种生成新物质的过程。通过设计铁与铁锈的不同之处的对比，使学生明确铁锈是铁在一定条件下发生化学反应生成的一种新物质。

引导学生回忆见过哪些生锈的铁制品以及铁制品当时所处的环境，为后面研究铁生锈的原因做好铺垫。

然后带领学生一起探究铁钉生锈的原因。先让学生假设出若干条件，然后引导学生设计实验方案。设计实验方案是科学探究的一个重要环节，让学生亲自设计实验方案，发挥小组的作用，讨论实验所需器材、步骤，运用科学的方法去解决问题。

启发学生关注实验中的每一个细微之处，控制好可能影响实验测量数据不科学的因素，让学生在交流评价中明确实验的方法，经历科学探究的严谨性。最后用实验验证。

篇3：铁钉生锈啦

据观察,铁生锈的地方往往环境潮湿,于是,我的脑海中蹦出两个关键词“水”和“空气”。为了进一步验证答案,我决定做对比实验。

我从实验箱里找出3只玻璃试管,并编上1号、2号和3号。又找来了3枚同样的新铁钉。接着,我往1号试管里倒入了一些水,这些水刚好浸到铁钉的一半,模拟潮湿的环境;2号试管里只放一枚铁钉,没有水,模拟干燥的环境;3号试管中的铁钉完全浸在油中,既没有水也没有空气,模拟真空环境。1号和2号两枚铁钉做对比,研究水因素;同时2号和3号两枚铁钉做对比,研究空气因素。然后要做的就是耐心地等待了。因为这个实验需要一些时间。我将它们放在一起,每天观察一次。

第一次观察结果1号铁钉锈了,2号铁钉和3号铁钉没有变化,看来铁钉生锈和水有关。在后来几次的观察里,裸露在空气中的钉子隐约锈了一点,在油中的钉子始终没变化。我本以为在油中的也会锈得很厉害。经观察,却发现它豪“发”无损,像是谁给它穿了一件“金钟罩、铁布衫”。经过“明察秋毫”后发现,是油隔绝了空气和水。

原来,水和空气共同使铁生了锈,两个条件缺一不可。由于油隔绝了空气,所以,油中的钉子没生锈。可为什么在空气中的钉子生锈了?因为空气中有水蒸气。通过查阅相关资料,我还知道,如果空气和水的比例接近1:1,钉子会锈得最严重。

篇4：铁钉生锈啦

据观察，铁生锈的地方往往环境潮湿，于是，我的脑海中蹦出两个关键词“水”和“空气”。为了进一步验证答案，我决定做对比实验。

我从实验箱里找出3只玻璃试管，并编上1号、2号和3号。又找未了3枚同样的新铁钉。接着，我往1号试管里倒入了一些水，这些水刚好浸到铁钉的一半，模拟潮湿的环境；2号试管里只放一枚铁钉，没有水，模拟干燥的环境；3号试管中的铁钉完全浸在油中，既没有水也没有空气，模拟真空环境。1号和2号两枚铁钉做对比，研究水因素；同时2号和3号两枚铁钉做对比，研究空气因素。然后要做的就是耐心地等待了。因为这个实验需要一些时间。我将它们放在一起，每天观察一次。

第一次观察结果1号铁钉锈了，2号铁钉和3号铁钉没有变化，看来铁钉生锈和水有关。在后来几次的观察里，裸露在空气中的钉子隐约锈了一点，在油中的钉子始终没变化。我本以为在油中的也会锈得很厉害。经观察，却发现它豪“发”无损，像是谁给它穿了一件“金钟罩、铁布衫”。经过“明察秋毫”后发现，是油隔绝了空气和水。

原来，水和空气共同使铁生了锈，两个条件缺一不可。由于油隔绝了空气，所以，油中的钉子没生锈。可为什么在空气中的钉子生锈了7因为空气中有水蒸气。通过查阅相关资料，我还知道，如果空气和水的比例接近1：1，钉子会锈得最严重。

篇5：《铁钉生锈了》练习

1．填空（每空2分）

（1）铁是坚硬的，而铁锈是（），铁是（）色的，而铁锈是（）色的。（2）铁生锈是生成了其它物质是（）变化。（3）做对比实验时应该只有（）个条件发生变化，其它条件不变。

（4）铁生锈可能与（）和（）因素有关。

（5）科学家证明：在绝对无水的空气中铁放几年也（）生锈。另外，光有水铁也不（）生锈，人们曾经做过这样的实验，把一块铁放在煮沸过的密封的（）瓶里，铁并（）生锈。

（6）只有把铁放在含有（）或（）的水里，铁才会生锈。

（7）铁锈又（）又软，更容易吸收（），铁会烂的更快。一块铁完全生锈后体积会膨胀（）倍，还有不少原因会使铁生锈，如水中有（），铁的表面（）、（）等。2．选择：（2分）与铁生锈无关的因素是（）A水分 B空气 C酸、碱、盐 D温度 3．判断题（每题2分）

（1）水在三态变化中，没有生成新的物质。（）（2）自然界中所有物质都是在不断变化的。（）（3）铜、铝等许多金属在空气中都会生锈。（）（4）不锈钢不容易生锈。（）

（5）自行车生锈与潮湿的环境有关，与空气无关。（）综合题

1.防止铁生锈的方法有哪些？（5分）

2．厨房里的菜刀、铁锅非常容易生锈，请你分析生锈的原因，并设法解决。（5分）参考答案

一、基础题 1．（1）不会，不会（2）氧气，二氧化碳

（3）松，水分，8，盐，粗糙不干净（4）不锈刚 2．√ √ √ √ ×

综合题

1、擦干、喷漆、涂沥青、加覆盖膜、电镀等，或做成不锈钢。

2．（1）厨房里的菜刀因为经常与水、酸、碱和盐接触因此比较容易生锈；

（2）防止它生锈的方法：

用完后擦干，让它远离水分

篇6：铁钉生锈了导学案

六年级科学第三单元第二课《铁钉生锈了》导学案课题铁钉生锈了第1

课时授课教师王智伟目标导学学习目标1．知道金属制品生锈的原因。2．能将研究的结果运用于防止铁生锈的方法中。重点、难点观察发现铁生锈的原因。怎么预防铁的生锈预习检测点评、链接认识铁生锈的原因，在生活中怎么去预防。预习任务

观察、发现铁为什么会生锈。导

学

案师生随笔自主学习合作探究组班展示教师点拨巩固练习导学一1.铁钉是怎么生锈的?2.铁钉生锈的原因是什么？导学二

观察、验证

1、认识锈

2、锈的特点。

3、锈的形成条件（对学）导学三

班组展示，交流讨论

1、锈的形成原因（群学）

篇7：《铁生锈了》教学反思

接下来的一段时间我们着手进行教学设计和试教的工作，期间何老师从繁忙的工作特地抽出时间来听我们的试教课，并且针对我们的教学设计，进行了有效的指导。对于这样的真诚指导，我却没有去完全的实施，因为受个人水平的限制，我对于其中的一些观点，无法理解这样设计的思路，结果在评课的活动中，受到了多位同行的纠正，这不能不说是自己的水平是还有待提高。

在活动中，一开始的时候，我发现到上课班级整体情绪比较拘谨，有点放不开，后来我通过一些风趣的语言和动作，进行调控，场面有所好转，但是气氛还不够活跃，说明本人的调控能力还有所欠缺。而后进行的导入部分，我采用游戏的形式，让学生在自己喜欢的游戏活动中，进入到新课的环节，觉得还不错，这样引起的活动引起了学生学习的兴趣，同时也抓住了他们的注意力。在从导入进入到探索铁生锈的环节时，我有着一个比较致命的硬伤，学生对于探索铁生锈的这个活动的价值，没有得到确切的认识，完全是因为教师要求探索而探索，而不是为了自己的需求而探索。学生研究的价值不明确，这一点是我在设计的时候，没有考虑到的，我们在进行教学设计的时候，不仅要领会本课的意图，还需要领会整个的单元的意图。随后进入到了学生探索铁生锈的环节，整个环节个人觉得还不错的，很好的对学生进行了思维的训练。让学生首次尝试研究2个变量的实验设计，从教学情况来看，六年级的学生是可以做到研究2个变量的。在这里也有2个问题，首先是在指导学生如何设计实验的时候，有些具体的情况没有说清楚，比如塑料袋的密封、潮湿环境的水量等，这个错误主要是我在执教中，有些许的紧张，把原有的环节遗漏了；其次是表格的设计不合理，研究的问题和我们的假设这2个栏目的意思领会错误，在此多谢倪国锋老师指正。随后的环节是观察铁锈这个活动，由于在设计的时候，我把重点放在了前一个环节，因此这个环节对于我来说是一个次重点，花费的时间不多，设计的过程也比较简单。整个过程中，有一位学生提到了铁锈是会浮的，这出乎我的意料，幸亏当场有实验的器材，我们可以马上解决。看来学生的思路是奇特的，我们在教学设计的时候要多预设。最后一个是有关铁锈的危害，为此我不是让学生简单的了解这点知识，我利用这一点设计了一题数学应用题，可以说是渗透了部分的数学教学。

科学课的教学是“一英寸宽，一英里深”，要很好的挖掘到一英里的深度，岁于我来说还有很长的路要走。