斑驳的墙壁教案

斑驳的墙壁教案（共10篇）

篇1：斑驳的墙壁教案

《斑驳的墙壁》作文教案

一、习作内容：

由斑驳的墙壁展开联想，写一篇想象作文。

二、习作目标

能根据墙上斑驳的图案，进行大胆地、合理地想象，训练想象能力。写作要语句通顺，条理清晰。

三、词语超市：

斑驳陆离 张牙舞爪 五花八门 乱七八糟 一排排 脏兮兮 涂抹 痕迹 斑点 污损

四、课前活动

仔细观察教室内的墙壁印迹和斑痕。

五、习作指导：

（一）初次激发想象

1、（老师在黑板上画一个圆）请大家看黑板，老师的画的这个圆怎么样，像什么？

请用“ 的圆像。”来说话。

2、师画三角、点几个点点，引导学生想象。

（二）再次展开想象

1、同学们，爱因斯坦说：想象力比知识更重要。创造学之父奥斯本也说：想象力是人类能力的试金石，人类正是依靠想象力征服世界。

你们的想象力真丰富，课前老师让大家仔细观察咱们教室的墙壁的斑痕了，你们看的时候注意到了吗，那些斑痕是怎么来的？ 预设：

用脚踢的、用手涂抹、用刀刻的、老化的------

2、这些斑痕都一样吗？有什么不同，它们像什么？如果你对以前观察的已经记不清楚了，现在可以再去蹲在墙根，仔细地观察观察，你会发现墙壁是一幅充满神奇色彩的图画。

预设：

这些斑痕有大有小，大的密有的疏，有的是一个长条，有的是一团黑乎乎，有的像小正在爬行的蚂蚁，有的像一只张牙舞爪的螃蟹，有的像可怜巴巴迷路的小兔子，有的像威猛异常的豹子，有的像孙悟空，有的像怪兽------

3、怎么样，这幅图画很有意思吧。墙壁在你的眼里越看越神奇吧，这都是想象的魅力。如果我们能赋予这些角色生命，让它们会动，会说话，你就更了不起了。想想吧，你眼中的这些主人公会和墙壁说什么呢？

预设：

墙壁说：“我以前像雪一样白，身上一尘不染，大家都夸我干净、漂亮。可是现在，哎，面目全非，不堪入目啊。呜呜呜，大家瞧，我多脏啊！”

小兔子说：“我们全班同学写一封倡议书，倡议所有同学都爱护公物，讲究卫生。”

小螃蟹说：“如果小主人们不爱护墙壁大哥，我们就把他的本子藏起来，把他的书藏起来，让他没法写作业。”

豹子愤怒地说：“如果他们再敢在墙上乱画，我就一个个咬伤他们。”

孙悟空挥动着金箍棒说：“如果他们谁再乱涂乱画，我就把他放在太上老君的炼丹炉里炼他去，让他也吃吃苦头。”

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4、同学们的想象多么有趣啊，那么弄脏墙壁的同学后来是怎么做的呢？我们先说，再做吧。

预设：

用小刀把疤痕擦掉，用石膏和墙漆涂上，让墙还原成原来的样子。在墙上贴一张提示语：我怕脏，大家别碰我哦！

（三）快速习作

想象是一切希望和灵感的源泉……万万不可因怕出洋相或怕他人说“想入非非”而放弃自己的设想。让我们把自己的想象写下来吧，肯定是篇不错的习作。注意，在写作的时候，注意一气呵成，不会的字先写拼音，等到写完后再查查字典补上。

五、作文讲评

六、作业布置：

仔细观察一种静物或者植物，想象一下哪是他们的五官和四肢，他们会说什么和做些什么呢？

七、拓展阅读

天台一万八千丈，对此欲倒东南倾。（李白《梦游天姥吟留别》）白发三千丈，缘愁似个长。（李白《秋浦歌》）

三杯吐然诺，五岳倒为轻。（李白《侠客行》）

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（李白《望庐山瀑布》）金樽清酒斗十千，玉盘珍馐值万钱。（李白《行路难》）桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情。（李白《赠汪伦》）万里赴戎机，关山度若飞。（《木兰诗》）

瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。（岑参《白雪歌送武判官归京》）千山鸟飞绝，万径人踪灭。（柳宗元《江雪》）

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。（李白《早发白帝城》）

篇2：斑驳的墙壁教案

我房间的墙壁已经被我的妹妹弄得七孔八洞。

有一天，妹妹在梦里发现斑驳的`墙壁会说话了，你们听是谁在叹气?“墙壁哥哥你为什么叹气啊?”墙壁哥哥说：“你们看我被淘气的妹妹弄得，黑色的像条蜈蚣，红色的像一条一条的小金鱼，绿色的像青蛙。”

“是啊，妹妹真是太不像话了。”小金鱼说。小青蛙提建议说：“要不然我们就写信给她，让她遵守公规，不再让你叹气，好吗?墙壁哥哥。”

蜈蚣愤怒的说：“哼!小妹妹要是还不改我就狠狠的咬她一口，让她遵守公规。”

“瞧，我身上又多了几条黑蝌蚪。”墙壁哥哥伤心的说。小蝌蚪奇怪的问：“我这是躺在谁的手上啊?”当小蝌蚪得知是小妹搞得鬼时，他狠狠的说：“要是小妹还不改，我就钻进她的身体，让她改去这种坏习惯。”小妹吓醒了，第二天她早早的把墙壁弄得干干净净。

同学们一定不要学小妹，把墙弄脏，做个环保小卫士，否则也会像小妹一样受到惩罚。

篇3：斑驳的墙壁教案

一、校园墙壁文化的内涵

首先我们要了解校园文化,我们说的校园文化是以校园为空间,参与主体是师生,以课外活动为主要方式,以文化的多学科、多领域或广泛交流及特有的生活交往为基本形态,具有时代特点和学校特色的一种群体文化。其次,校园墙壁文化,作为它的组成部分,以其丰富的表现形式和独特功能,展示和推动着校园文化建设,是影响和促进学生社会化发展的隐性课程,也是一所学校在长期发展过程中形成的理念、精神与价值在校园墙壁上的体现。更是一所学校教育理念与教育模式的外在体现。因此以人为本,从学生这个角度出发,考虑学生自身素质的培养,将来的发展,将校园墙壁文化建设交给学生来做,墙壁文化的育人的功能才会发挥到极致,学生才能健康和谐发展,学校才能体现出真正的校园墙壁文化。

二、“我的墙壁我做主”才能达到育人功能最大化

1.“我的墙壁我做主”能够培养学生自主探究的能力

在传统的教学模式中,学生被教育,被发展的,是处于被动的角色,教师是主导者,而在校园墙壁文化建设的过程中,学生变成了主导者,学生可以自主安排设计内容、操作方式、构建的目标,学生对整个墙壁的设计成了自己的事,学生以极大的热情投身到整个过程中,有明确的目的、方向,在自觉状态下主动来做,创造性得到了很好的锻炼。

2.“我的墙壁我做主” 能培养学生充分的自信心

一个自信的人,总是会精神饱满地去迎接挑战、战胜困难。德国教育家第斯多惠在教师规则中曾明确指出:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。校园墙壁文化,给学生一个领域,学生在老师的期待和激励中获得信心和力量,会情不自禁地投入到校园墙壁文化的设计和装饰当中。这些可以使学生在动手实践的过程中形成创造的自信心。体验到了成功的乐趣,自信心增强了,在生活和学习中也会受到潜移默化的影响。

3.“我的墙壁我做主”能培养学生的创造力

一个成功者必须具备那种主动的、坚强的、勤奋的、真实的、百不屈不挠的、果断的、执着的心理素质。现代教育的终极目标是培养学生的创新能力。校园墙壁文化的建设让学生主动探究趣味性强,查找和收集相关资料,思考和讨论设计方案,理解校园墙壁文化要体现的内容和精神,充分发挥自己的个性,自身价值也会得到肯定,好奇心和求知欲被激发,产生创造力。在实践中增强自己的创造力,同时还可以培养他们的团队协作的精神。

4.“我的墙壁我做主”能激发学生的好奇心

爱因斯坦说过:“我没有特别的天赋,只有对事物的好奇心。”人人都有好奇心,可是在以往的教学过程中教师经常将学生的好奇心制止了。学生在进行校园墙壁文化建设的同时,也是激发好奇心的过程,学生在设计和装饰的过程中会采用多种材料,多种形式来体现所要传达的信息,例如,一面墙壁,是以画框的形式展现,还是以手绘的形式出现,或者以图片组合的形式展现,都让学生产生了极大地好奇心,只有好奇才能创造出无限可能。

5.“我的墙壁我做主”陶冶了学生的情操,也对塑造学生人格方面有很多益处

在学生在成长的过程中,他们与周围的环境不断的产生交互作用并由此发展自己的整体知识和各种能力,校园墙壁一直呈现在学生的校园生活中,对学生产生耳濡目染的影响,可以由此来培养学生正确的人生观和价值观。通过“我的墙壁我做主”学生充分的融入其中,感受视觉艺术带给自己的快乐。同时也帮助自己树立了正确的人生观和价值观。

学生在校园墙壁文化建设的整个过程中是主导者,但是学生的理解能力,通过视觉语言传递的能力,还有选择哪种形式来更好的体现的能力都是受诸多因素影响的。这就需要教师的的引导和帮助,需要教师的鼓励和支持,这样才能设计出一个结构合理,生机勃勃、积极向上、个性艺术、健康和谐的校园墙壁文化,更有利于学生的健康成长和发展。

马克思说过:“人创造环境,同样,环境也创造人。”校园墙壁文化对学生教育起着潜移默化的熏陶和启迪作用。同样,将创造环境这样的有趣的事让学生主导来完成,让学生可以充分展示符合他们自己审美标准的空间,让学生理解学校的教育理念和学校特色,通过自己的手把他们展现出来,墙壁就不仅仅是环境熏陶的重要阵地,更是学生进行美育的阵地,它集知识性、教育性、艺术性于一体,全面提高自身的素质。我的墙壁我做主,让我们一起来建设校园的墙壁文化吧。

摘要：校园墙壁文化是校园文化的一个组成部分,以其丰富的表现形式和独特功能,展示和推动着校园文化建设,是影响和促进学生社会化发展的隐性课程,是一所学校在长期发展过程中形成的理念、精神与价值在校园墙壁上的体现。为了真正发挥它的教育功能,就要尊重学生,满足其需求,符合其审美,让学生主导参与其中,才能达到最佳的效果。

篇4：斑驳的拼图

“我们班是一人一票，美国总统选举是每个州单独计票，要是算总票数的话，不一定谁能赢呢。”他对《瞭望东方周刊》说。

认为美国总统大选“又浪费时间又花钱”、“没什么意思”的许阳，谈起10多天前班里的那次换届选举，记得几乎每一个细节：自己的一个好朋友挑战“地位不可撼动”的原生活委员，结果只得了10票；大家都觉得“太崇高”而没人敢竞选的中队长职务，被一个“一般般”的女生轻松摘取；同桌的小姑娘因为落选“想不开”，哭了鼻子。 对待民主的认真态度，实实在在地写在了许阳和他的伙伴们的脸上。

“每个人都应得到公平的机会” 被父母强迫上课外辅导班的小学生江林林，认为自己的家“比封建社会还专制”，但是她觉得在学校里能够感受到更多的民主，“竞选的时候想选谁就选谁。”

接受《瞭望东方周刊》采访的学生中，绝大多数都将“校园选举”作为感受和体现当代民主的惟一指标，而在十几二十年前，民主，还主要是大人们以敏感口吻提到的话题。 谈到班干部竞选，北京某小学六年级的几个男孩子一致认为：“竞选可不是为了好玩，这是件严肃的事情。” 为了让选举更“严肃”，他们所在的班级在不久前的班干部换届选举中，把实行多年的匿名投票改成记名方式。“这是我们自己提出来的，因为老有同学为了选自己的好朋友乱投票，写上名字可以让大家更负责任。”组织这次选举的大队长何天雷说。

在这个有57名同学的班级里，这次有接近一半同学登台参选，竞争卫生委员、班主任助理5名、中队长、小队长等8个职位。事实上，在过去的5年里，班级里几乎每位学生都有过担任学生干部的经验，而每次选举的激烈程度也都如此。 北京第二实验小学的冯勉老师告诉《瞭望东方周刊》，每到开学，就有学生缠着她问什么时候改选班干部。“定期换届、自由竞选，这已经成了一种习惯。”

《瞭望东方周刊》在几所中小学收回的173份有效问卷中，100％的小学生和94％的中学生认为班干部轮换和自由竞选理所当然。

“每个人都应该得到公平的机会”，是大多数受访者的解释。一名中学生表示：“为了防止独裁现象的发生和暗箱操作，一定要自由竞选和轮换。” 虽然熟知“贿选”这种策略，但是接受《瞭望东方周刊》采访的孩子们却否认与自己有关联。

“如果有人给我东西或是玩具让我选他，我不会那样做。因为太假了。一个班长，值得这样嘛。”小学生严军说。

一名参加学生会竞选的中学生告诉《瞭望东方周刊》，当时请了一些同学帮他拉票，如果竞选成功，肯定要请他们吃一顿饭。“这只是好朋友聚会，应该不算贿选吧。”

长期研究青少年民主问题的北京师范大学教授石中英对《瞭望东方周刊》说，作为校园政治最主要的内容，选举是学生学习和体验民主的重要渠道，其积极意义是不容否认的。

城市中机会100％

中国部分中小学实行民主选举班干部，始于上世纪90年代。

教育部基础教育司和德育处的工作人员向《瞭望东方周刊》表示，对于中小学的民主选举情况，目前并没有进行过全国范围的数据统计，比例尚不确定。

石中英正在进行中小学民主意识和民主选举的课题调研，他告诉记者，目前，在城市的中小学中，绝大多数都在进行民主选举，就他目前的实际调查情况，还没有看到不进行民主选举的。

由于课题调研还在初级阶段，现在并没有具体的统计数据和比例，不过石中英说，就城市的范围来看，机会已经是100％了。

北京第二实验小学教务处的一位老师说，学校的民主竞选已经很普及了，每个班都严格进行干部选举，而且学校要求，每个同学在五年级之前都要有当班干部的经验，如果到时还没有当过的话，可以向年级组长申诉，再不行的话就通过教务处申诉，学校会尽量给安排的。不过班里还是严格采取竞选的形式，每一次都是由学生选举出班干部，并不是轮换进行。

北大附中的程老师也表示，学校注重公益活动，一直以来就倡导进行学生竞选，所有的班级都一样。班委换届选举时会产生班干部的大范围的调整，不过并不能保证每个人都当班干部，学校也不提倡轮换。

社会剧变促进民主意识

“民主意识强”——这已成了很多老师评价当代中小学生的一个大前提。“他们对自己的利益有明确的要求，不会糊里糊涂。”北大附中的姜民老师说，“即便是几毛钱的收费，学生们也要问清楚，要求老师开出明细单，安排好的活动一定要说到做到。”

石中英教授分析说，今天的中国青少年对于民主的要求比较高，自主意识大大增强。他们常常会说“这是我的权利”、“我应该知道”等等。“对程序民主要求更高，提倡什么事情当面说清楚，当面质疑，有的甚至会走上法庭维护自己的合法权益。”

石教授告诉《瞭望东方周刊》，青少年参与公共生活愿望强烈，他们积极参加社团活动，追求自治和自主。一般中学生80％参加过社团，几乎100％有意愿参加社团。

石中英分析说，社会整体的背景和大环境的巨变，带动和影响了青少年民主意识的变化。中国家庭结构从大家族、大家庭发展为三口之家，这种核心家庭客观上有助于孩子个性的彰显，民主的要求和呼吁会加强；国家制度的变化，如问责制、听证会等的实行都会给青少年造成深刻影响。当然，目前社会开放程度越来越高，个人的自由度也随之增大，自由和风险的代价越来越低，这都是重要因素。

近年来，中国政治文明的实际进程，包括广泛开展的基层直选，对于青少年的影响很大。

成都市新都区正在进行干部公推直选的实验。区委书记李仲彬告诉《瞭望东方周刊》，成都市新都区所有的学校校长都直选了，校长层面的直选倒是对学生影响非常大。

他说，“以前新都学校的学生干部就不是选举的，而是任命的，后来，学生提出抗议，说连校长都可以直选，为什么班一干部不能选举?所以，他们的学生干部也i都选举了。”

不过，石中英指出，仍有许多青少年对民主的实质理解“很肤浅”，甚至几乎完全不懂，因此在追求民主的策略选择上有时会失当。

中国人民大学宪政学者刘海波，更愿一意把青少年的民主意识放在整个社会的大背景下观察。

他认为，目前不少人对政治的表现呈现出两个极端：政治冷漠和政治激烈，“这两种态度都是非理性、不审慎的，不是一个成功民族的政治心态”。

他告诉《瞭望东方周刊》，青少年必然会耳濡目染成人世界存在的各种问题，“这很可能导致民主教育言行不一，与实践脱节。”

“为了今后有更好的出路”

专家们的担忧不无道理，实际上，中小学生的民主理想并非如大人们想像的那样单纯。

何天雷说：“每个学生担任过的职务都记在档案里，职务越多越高，考中学时就越有竞争力，上中学以后也更容易当干部。”

一位有l5年教龄的老师告诉记者，她刚工作时经常有家长找来，要求不要让自己的孩子担任班干部，怕影响学习。“现在正好反过来，家长都明白当干部能提高综合素质，对那些打算出国留学的孩子来说，具有这种工作经验在申请时肯定能加分。” 在前述某小学的班级竞选中，最热门的职位竟然是卫生委员。《瞭望东方周刊》在这个班所做的调查问卷显示，将近60％的孩子都认为“卫生委员”这个职位最重要。

何天雷说，“以前同学们都不太喜欢竞选卫生委员，因为每天要监督同学做值日，课间、午休不能休息，脏、累又麻烦，还常常得罪人。”

“后来老师告诉我们，卫生委员选上市级三好生的几率很大。往届有一名学生虽然没上奥林匹克数学班，但因为当卫生委员贡献大就被评上了市级三好，上了实验中学。从那以后，大家对竞选这个职务就积极了。”他说。

“有人当干部是为了给同学服务，也有人是为了自己的利益，这也不能说不好，美国不就是为了自己的利益才打伊拉克吗!”何天雷说。

冯勉老师并不讳言，有些孩子有官位意识，盯着那些抛头露面、威风的职务，小队长这样的职务竞选者就很少；有些孩子讲哥们义气，有私心。

提前进入成人世界 据北京媒体报道，北京东城区分司厅小学的一个班级，干脆将例行的大队委选举变成了美国总统大选的“模仿秀”。票仓”、“贿选”、“倒戈”，这些颇为专业的名词不仅在学童中朗朗上口，而且在白热化的“选战”中一一兑现。

“原本老师看好的人选早早就被淘汰，而老师眼中非常‘散’的学生却留了下来。”这似乎是个令人兴奋的“民主教育”的样本，很能让自认为思想解放的大人们欣慰，但是一些亲身经历了“竞选”的学生却觉得“不公平”。

“我觉得能不能选上80％靠人缘。”一位落选的同学说。一位男生这样描述“随大流”投票的心态：“当竞选进行到白热化的阶段，我们根本顾不上想哪个同学更适合。”

成人社会的民主试验已被引进了学校，比如，北京市有几所中学实行了“处分学生听证制”。学校在给予学生处分前，必须由学生本人及其监护人、学校负责人、知情学生代表、教师代表甚至社区知情人参加听证，是否处分将综合各方意见，学校不再享有绝对权威。 但这也引起了“多数人暴政”的批评。江苏省盐城市某中学曾对一名学生的去留举行了一次“民主表决”——班主任组织全体同学投票，在“大多数学生不同意其再进班读书”的“公决”后，就将一名“差生”拒之门外。这名学生被驱逐出课堂后，在校外游荡，丧生于车祸。

小学生齐峰的考虑则更像个大人。“老师经常说，不同意的同学请举手，可是我不会举。”他说，“班主任是一班之君，一锤定音。”齐峰的父亲是大学教授，“那些研究生要是哪个敢给我爸提意见，肯定玩完。”

而大人使用的“民主技术”也被学生们加以练习。何天雷说，很多同学竞选之前都会四处打听，尽量不和实力相当的人“撞车”，游说、拉票的现象也很普遍。至于很多同学在竞选演讲时大谈自己的缺点，“那是一种策略，谁会喜欢骄傲自大的人呢!”

石中英教授指出，校园竞选中，拉选票者普遍存在，特别是在大学，请客吃饭、拉老乡关系、送礼物等方式并不鲜见；有些父母也为孩子竞选跑前跑后，甚至出面请其他同学的父母吃饭；“这些现象使青少年的民主意识形成过程相当复杂。”

面对西方模式和中国国情 接受记者采访的不少老师、学生和专家都注意到了西方民主对中国中小学班干部选举的影响。 北京九鼎公共事务研究所研究员张祖桦对于在欧美学校看到的场景印象十分深刻：课桌分散摆放，学生自由发言；小孩子经常参加慈善组织、基金会的活动，义务卖东西、做宣传。

“这些比竞选丰富得多的活动，让他们经常处在实践的氛围里，自然而然会受到教育。”他说。

对国内一些青少年更关注美国大选，而不是本国的重大政策，刘海波认为，这反映了整个社会对民主认知的表面化程度，“人们对于美国制度的理解很肤浅，美国成了民主教育的范本，这就很片面了。”

北京理工大学人文学院教授胡星斗也指出：“在中小学搞民主训练不能照搬美国或欧洲模式，更不要过早地给学生

灌输哪个国家的民主是什么什么样子。民主教育更应该要贯彻一些普适的民主价值和观念，以学生为中心，让学生自我选择。”

他对《瞭望东方周刊》说，民主启蒙重在训练意识，不要拘泥于形式。“不管学生有怎么样的民主概念，公民教育应该告诉学生，他们可以自我做主，自我监督。”这位倡导全民民主与法制启蒙工程的学者，认为“民主演习”形式多样：实行简单的多数票原则，在小团体里制定运行规则，管理班费开支等等。

值得注意的是，校园民主也面对着城乡差距。面对居高不下的失学率和辍学率，有没有钱上学念书，是农村孩子关心的首要问题。

“在乡镇的中小学，民主选举情况就要差很多了，大部分班干部还是由老师指定，许多学生对于海选、演说闻所未闻。”石中英教授说。

“在农村，读书其实只有一个目的，就是为了考上大学，最终获得城市户籍。”来自湖北农村的大学毕业生吴波说。

而在城市，则出现了另一种现象。一些学校和班级，为选举而设置的学生干部职位太多，有的一个班几乎90％的学生都是干部，有媒体批评，“民主”在这里，成了“官本位”的代用语，权力意识过早进入了孩子们的心灵。

民主是校园童话吗

专家指出，热火朝天的校园选举，在学生内部实现了局部的平等与公平。而就整个学校的民主环境来看，选举更像一个游离于现实之外的“童话”。

北师大教育学专业的一些研究生，近期对中小学的教学民主进行了专门调研。问卷调查以某市中小学为样本，选择城市、农村不同区域的中小学进行，共发放问卷900多份。

调查者发现，虽然在口头上、教学理论考试中几乎所有的教师都认为“师生应该是平等的”、“学生与学生也是平等的”，但现实中更为普遍的现象却是“不平等”。

石中英教授将师生关系形容为一架“失衡的天平”。

在“请你形容一下你们老师课堂上对待学生的态度”的调查中，回答认为老师“严厉、凶狠、讽刺挖苦、伤学生自尊心”的比例达到64.4％；而形容老师“亲切、和蔼”的仅有44．6％。

对于“课堂上，学生是不是一定要服从老师?为什么?”62.3％的学生和61.1％的教师认为“一定要服从”，因为“在学校不听老师的听谁的”、“只有听老师的才能学会”(学生语)；“学生不服从老师，那不无法无天了”、“现在的学生受社会影响太深，很难管，不树立教师权威，他们就会觉得老师好说话，可以随随便便”(教师语)。

研究者据此分析说，无论是教师还是学生，在思想观念上处于支配地位的仍然是“教师是教学的中心”，学生处于被支配地位。

对于“老师在课堂上最常用的、最有代表性的语言是什么”的问题，学生的回答中排在前三位的是：“不许说话，再乱就给我(滚)出去”，“再考不好就加倍布置作业”，“好好学习才能考上好学校，对得起你们的家长”。

学生在课堂教学中参与机会也不平等。在全部受调查学生中，认为“教师提问优先考虑学生学习成绩”的有740人，占到了81.3％。

学生们认为，老师对待学习成绩好的学生多比较“民主”，而对于学习成绩差的学生，往往表扬少、批评多，对他们的意见不屑一顾，用命令代替协商。

调查还发现，教师的课堂教学基本上是以“强势”群体(即发展程度相对较高的一部分学生)的价值取向(接受程度)为标准来预设的，教师更为关注他们的课堂反应。

在这种标准下，20.9％的学生在跟上老师节奏方面感到吃力，而11％的学生只能当“观众”。“‘差生’就是这样人为造成的。”石中英教授说。

调查还显示，部分教师还因学生家庭背景的不同而采取不同的方式对待学生，如：家长有权的、有钱的、外表可爱的、与教师有特殊社会关系的学生，易于得到教师的青睐和关照。

专家们认为，这后面反映的实质问题是，应试教育仍然是主导目前中国校园的基本模式，面对升学率的巨大压力，虽然学生们普遍具有了比前几代人更强的民主意识，但民主的实践还只能是点缀。

而学校是激烈竞争社会的缩影。随着学生们的长大，他们少年时代对民主的认真，又会带上什么样的变异涂影呢?

倡导在全社会实施民主与法治知识普及工程的北京理工大学人文学院教授胡星斗对《瞭望东方周刊》说：“这一代学生成长后肯定会对中国产生巨大的影响，他们的行为模式决定了中国的未来。”

篇5：墙壁小装饰教案

墙 壁 小 装 饰

执教人：张聪颖

单位：巩义市米河镇第二初级中学

一、课题：

人民美术出版初中美术第十五册第9课

《墙壁小装饰》

二、目标确定依据

1、【课程标准中的相关陈述】本课属于“设计.应用”学习领域，课业内容中也涉及到一些“造型.表现”领域的知识，是一节既重设计又重情趣的课业。通过艺术实践活动提高创造美好生活的兴趣、愿望和能力。

2、【教材分析】本课为人民美术出版社初中美术十五册第9课《墙壁小装饰》，属于“设计应用”学习领域的课程。本课旨在以美化环境的墙壁小装饰为切入点，使学生通过本课教学欣赏形式各异、风格多样、材料不同的墙壁小装饰，了解装饰作品的基本知识，探究装饰作品与空间环境的关系，体会装饰作品可以烘托和提升空间环境的艺术品位，通过艺术实践活动提高创造美好生活的兴趣、愿望和能力。

3、【学情分析】本学期我担任的是八年级的美术教学，开学第一课，我就对他们进行了美术基础测试，包括理论及技巧。整体来说学生美术基础比较差，但他们思想都比较积极，喜欢参加一些活动。针对这种情况，人教版的教材也在教学组织形式方面采用多种活动方式，我们教师可以根据学情，对每一课、每一个单元都尽可能地设置有趣味的情景，以激发学生的学习热情，以情导入，以趣启智，注重学习活动中学生之间的交流互动。如先让学生欣赏图片、录像或影片，甚至听一段解说等等，由此创设一定的情境，引起学生的注意，激发他们的热情，在一种和谐、愉悦的氛围中转入正题。

三、评价方案设计

1．主要采取实践操作、技法展示、互评的办法。技法展示后，对学生作品进行点评，学生根据自己的作品互评讨论发表见解，课堂上的时间有限，可以采取分组讨论的方法，小组总结发表意见。让同学们进行互相评价。这可以让同学们通过评价补充提高作品质量和品评作品的能力，从而吸取其中的优点为已所用。

2．教师评。在评价过程中，老师主要做引导作用，在做最后的总结性评价，主要应以激励的话语来进行，以提高学生学习兴趣，激发学生的学习激情。

四、学习目标：

（1）通过本课学习了解壁饰与生活环境的关系，掌握选择壁饰和制作壁饰的方法

（2）学会制作完成一件墙壁小装饰

（3）培养动手能力，合作精神。走近生活，学会美化生活、热爱生活。

五、教学重点：壁饰与环境的关系

教学难点：壁饰的制作方法

六、教学方法：启发、讲授、小组合作

七、教学过程

1、导入

随着生活水平的提高，人们更加关注自己局势的环境是否舒适、美观。墙壁上的小装饰在家居装饰中起到了画龙点睛的作用。它能瞬间提亮空间，让环境的情趣和品位更加艺术化。今天我们就来学习如何欣赏和制作墙壁装饰画。

2、课程学习师：(展示图片）提问：这个房间需要装饰吗？ 生：（多种发言）

师：同学们说得非常好（转换图片——装饰点亮生活)思考：（展示一组装饰画）怎样为你的家选择合适的壁饰呢？（1）壁饰与环境风格的关系

师：课件展示客厅图片，让学生观察客厅的风格。（教室提示：现代、古典、简约、田园）？ 生：现代的、色彩明快的

师：（展示不同风格的装饰画）请同学们讨论一下，哪幅画更适合这个客厅呢？ 生：抽象画最适合

师：同学们分析的非常好，抽象画造型给人轻松的感受，无框现代的风格与环境自然融合在一起（2）壁饰与环境的色彩关系 回顾旧知识，色彩的象征意义，红色：欢快、喜庆、热情 橙色：甜美、活力 黄色：明亮、青春、光明 蓝色：沉静、理性 绿色：旺盛、清凉、安全

师：课件展示一幅餐厅图片，请同学们观察一下，这个餐厅的色调是怎样的？给你们什么感觉？ 生：暖黄色，给人一种温馨的感觉

师：展示两幅装饰画：红橙色调装饰画和蓝紫色调装饰画。哪一幅更适合这个餐厅呢？（学生讨论）

生：红橙色的装饰画给人一种欢快、甜蜜的感受，挂在餐厅里可以营造一种愉快的就餐环境。

师：同时展示卫生间的图片以及装饰画

师：这个卫生间是以蓝色调为主，给人一种干净清爽之感。暖色调的抽象画与之对比过于强烈，黑、棕色调过于沉重，蓝绿色调与之形成一种邻近色调，既有变化又有统一。

总结：多用对比色，视觉冲击力强。多用邻近色对比弱化。需要根据不同的具体环境去选择

（3）壁饰与环境空间的大小关系

师：展示两张图片。思考：在这两种空间中，装饰画的大小应该怎样选择呢？

生：大空间放大一些的装饰画，小空间放小一些的装饰画 师：对了，装饰画的大小还应该与空间的大小相适应

3、丰富多彩的壁饰

欣赏形式多样的壁饰作品：毛线、纽扣、谷物、纸质、木质、贝壳、贴布、绘画……

师：假如在卫生间里放置一幅壁饰，应该用什么材料呢？提示：卫生间潮湿大。生：贝壳

4、制作壁饰

学生讨论制作壁饰的方法：分析空间风格、色彩基调、空间大小、确定与之相适应的材料

师：同学们总结的很好，下面就让我们一起动手制作吧（学生制作，教师巡堂指导）5作品展示于评价

展示学生作品，开展自评、互评，教师点评的活动

八、课堂小结

谈一谈你这节课学到了什么？在制作壁饰的过程中又有哪些心得和收获呢？

九、教学反思

篇6：斑驳的墙壁教案

1、进一步熟练长方体、正方体表面积的计算方法。

2、通过解决粉刷墙壁的活动，提高学生对知识的综合运用能力和解决问题的灵活性。

教学重点：通过解决粉刷墙壁的活动，提高学生对知识的综合运用能力和解决问题的灵活性。

教学难点：结合生活实际，利用所学知识，灵活选择信息，解决实际问题。

教学过程：

一、谈话导入课题：

我们学习了长方体和正方体的知识，同学们在生活中发现它们的身影了吗？想想在解决生活中哪些问题时运用了长方体或正方体的知识？

今天，就让我们一起利用我们所学知识来解决粉刷墙壁的生活问题。（板书课题：粉刷墙壁）

二、合作探究，灵活解决问题，提高解决问题的能力。

1、创设情境，了解任务：今年是校园文化建设年。我们学校要美化校园，决定粉刷教室内的墙壁。如果，现在你就是学校的校长，想想看，要完成粉刷墙壁的工程，需要考虑哪些实际问题？

2、提供信息，明确问题：

（1）出示信息。

课前经过实际测量和调查，同学们搜集了以下信息：

五年级一班的教室长8米，宽6米，高3米（每间教室门窗的面积大约19.3 m2）我校有20间这样的教室。

品

种 规

格 价

格 粉刷

面积 使用

年限 人工

费用

仿瓷

涂料  20L/桶 30元/桶 0.5L/m2 5年 1元/m2

多乐士乳胶漆 易洗：10L/桶 300元/桶 0.2L/m2 4元/m2

普通：20L/桶 400元/桶 0.2L/m2 12年 4元/m2

（2）明确信息的含义：请同学们，仔细观察这些信息，有不明白的地方吗？

（3）明确任务：选择哪种涂料呢？粉刷20间这样的教室至少准备多少钱？请同学们根据这些信息，在小组内一起讨论一下，把你们的想法说给同学听一听。

3、小组合作，解决问题。

学生小组讨论交流，解决一共需要花多少钱，从哪几个方面思考。注意了解学生的交流情况。

4、班级交流：要算一共需要多少钱？也就是算哪几个方面的费用？你们是怎样想的？引导学生，明确也就是算人工费和涂料费，但都应该先算出粉刷墙壁的面，再算出人工费和涂料费，后计算一共需要花多少钱。

5、计算实际的费用：根据刚才的解决方法，选择你认为合适的涂料，来具体算一算应该准备多少钱？

6、交流汇报，比较：

学生根据自己选择的涂料，把计算的过程展示给大家。

根据计算结果，引导学生说出自己的想法。

教师小结：奥，同学们从不同的角度思考，制定了自己认为合理的方案！

三、延伸拓展，反思提升：

经过我们粉刷墙壁的活动，你有什么感受？什么收获？

说来听听吧？

篇7：校园墙壁文化的设计

一、墙壁文化的设计要以生为本

某校校园的墙壁上挂着一些批量印刷的古今中外的名人像, 还有一些警示名言, 育人氛围分外浓厚。但当有人指着墙壁上杜甫的诗句“别裁伪体亲风雅, 转益多师是汝师”问学生是什么意思时, 得到的回答却是一脸的茫然。

学生是校园中的“魂”, 他们每一个人都是丰满的、有生气的, 校园墙壁文化的设计应站在学生的视角, 让每一面墙壁都要“倾听”学生们的心声, 从学生生活经验出发, 采用学生容易理解和接受的方式, 这样才能避免一问三不知的尴尬, 才能激起学生的兴趣, 引起他们情感上的共鸣。我们不否认名言警句、标语式口号、哲理小故事的教育效果, 但对小学生来说, “要爱你的妈妈”、“你一定知道栏杆的作用”、“迎着晨风想一想, 今天该怎么努力”、“手下留情, 脚下留青”等这些生动活泼、富有童趣的语言更能自然地走进学生的内心世界, 为他们所理解和接受。在国外, 孩子们可以自由地在教室、走廊等地方展示自己引以为豪的作品, 可以在班级里展示自己所做的公益事情的照片和文字, 可以展示邀请其他班的同学参与活动的信息、个人公开声明等。苏霍姆林斯基也强调墙壁文化要照顾学生的精神生活特点以及他们的兴趣和需要, 他在《帕夫雷什中学》这部著作里, 记述了不同年级墙壁文化的不同布置, 这对我们校园墙壁文化的设计有很大的借鉴意义。

二、墙壁文化的设计要体现特色

教学楼主墙体的面积比较大, 是一个集中反映学校办学理念和办学思想的地方, 是一个外界了解学校特色文化的窗口。某校长期坚持的办学理念是“快乐学习”, 该校在正对大门的主体墙面上画了一个大大的笑脸, 没有过多的图案和文字堆砌, 却能给人以强烈的视觉冲击。受到笑脸的感染, 学生们一走进校门时都会不由自主地开心一笑。该校还利用学校的一整片围墙, 做了一系列展板, 以生动形象的照片和文字说明, 展示学校的历史变迁、综合实践活动、兴趣小组活动、快乐的体育活动、多彩的校园文化艺术、教职工课余生活等, 让学生们感受到一种快乐向上的精神力量。

某校围绕“书香校园”这一特色, 在每一层教学楼走廊的墙壁上, 布置了文化长廊, 悬挂的是学生的书画作品, 而不是我们常见的那些“名人名言”、“名家书画”、“标语警句”。在班级里, 不同班级根据自己的年级特色和班级特点, 设计本班独特的充满书香味的教室墙壁文化。有的班级在教室墙壁一处“古诗文学习角”中, 张贴学生收集来的学习古诗文的资料;有的班级创办“书画展示园地”, 张贴学生的书法绘画作品;有的班级开办“专题手抄报墙壁展览”, 展示学生收集到的有关报刊小资料、格言、读书心得等。走进其中, 一股浓烈的书香扑鼻而来。

一所办学特色鲜明的学校, 其文化必然是在具有其共性的基础上, 彰显其独有的特色。而墙壁文化是一所学校教育理念与教育模式的外在表现形式, 墙壁文化的内容设计只有植根于学校所积淀的文化, 才能够展示出一所学校校园文化的独特内涵, 这种墙壁文化才是个性鲜明、独具特色的, 才是真正属于学校自己的墙壁文化。

三、墙壁文化的设计要及时更新

某校被评为科学特色示范校, 为了切合“科学创新”这一主题, 该校在教学楼的前面一块空地, 设置了十二块展板, 每个年级分配两块展板, 这些展板围绕科学主题展示动植物、太空宇宙、中外著名科学家等方面的知识, 还展示精选出来的学生的科技小制作。这些展板图文并茂、生动形象, 照顾到了不同年级的学生, 刚一展出就吸引住了学生的眼球, 引起了学生的关注。但时隔数年, 这些作品依然陈列在那里, 经过时间的洗礼已显露沧桑:色彩已褪, 字迹模糊, 已难以像开始那样引起学生的兴趣了。

学生的好奇心强, 只有引起学生注意的东西, 才可能对学生施加影响。因此, 校园的墙壁文化应不定期地更新, 不一定是大规模的, 可以是小范围进行。比如用学生的作品替代一成不变的名人画像, 同时注意学生作品的不断更新。再比如及时更新班级获得的荣誉和活动动态等。变化了的内容不仅能引起学生的注意, 给学生新鲜的感受, 更重要的是新的内容会及时起到“润物细无声”的教育效果。

四、墙壁文化的设计要把握好整体和细节

1. 效果的整体性

某校操场西侧的围墙, 以阳光运动为题材, 色彩以深蓝色、黑色、白色、黄色为主调, 用颜料绘制, 与教学楼外墙、红色塑胶跑道、绿色人工草坪形成对比, 与整个操场融合在一起, 形成了一个整体, 积极向上、快乐成长的精神从这里萌芽, 使学生感受到了向上的无穷的力量。而很多学校在布置墙壁时缺乏整体考虑, 要么选用大量的冷色调, 黑乎乎的一片, 显得沉闷压抑;要么选用大量的淡色, 显得主次不分, 缺乏生动活泼感。因此, 在布置学校的墙壁时, 一定要注意四周的环境和墙体固有的颜色。比如走廊里的光线较暗, 应选用较明亮的颜色去衬托, 反之如果选用较深的颜色则会更显沉闷。

2. 细节的合理性

某校校园里有书法作品、卡通画、手工作品等, 看上去整洁、美观, 令人赏心悦目。但仔细观察, 发现该校的这些作品完全是照着大人的高度来悬挂的, 高年级的学生要看也得踮着脚尖, 高仰着头, 低年级的学生更是望而兴叹。而有的画面中形象比例失当, 将小白兔和猛虎画得一般大, 让人看了啼笑皆非。该校为了美观, 更多地强调墙面的整洁、划一, 而忽视了墙壁设计中的细节, 比例不协调。学生感兴趣的内容高悬于墙壁, 这种墙壁文化如同虚设。因此, 学校在设计墙壁文化时, 要考虑画面中形象的比例, 根据墙体的面积, 选择一个参照物, 以此为标准来放大或缩小制作的内容。同时, 还要考虑到低年级学生的身高特点等。

篇8：《一代宗师》：斑驳的武林

无他，只因他是王家卫。从鼻梁上的墨镜到银幕间的光影，全是icon，人家苦苦追赶时尚，王家卫制造时尚，我就是我，不一样的烟火，爱谁谁。

从成片来看，《一代宗师》的素材至少是个三部曲的架构，公映的版本基本只呈现了一枝——一部“宫二传”。至于叶问的故事就是平铺直叙，一瓶豪华酱油散落其中，显然还有很多戏没剪进去；而因演戏需要而练拳最终获得八极拳一等奖的张震，在片中也就惊鸿三瞥，单独剪出来肯定是部华丽的长片，再加上收小沈阳为徒这么惊艳的剧情，对张震“番外篇”的期待应该远超《一代宗师》本身。

但现在王家卫交出的就是《一代宗师》。

宫二的家门不幸、情感纠结、命运起伏，负载了最重要的戏剧冲突，有妇之夫叶问也不再是之前《叶问》里那个一尘不染的极品好男人，而是跟宫二小姐之间有着欲说还休的缱绻——鸿雁传书，黑白字幕，银幕下立马春光乍泄，文艺青年们心潮起伏，想哭哭不出来，直到力比多成海。

年轻时为了泡妞，还是狠狠看了王家卫所有作品的，到现在还记得那个慵懒的夏夜，为了在妹子面前表现出颓废气质，坚持跟卖冰沙的大排档老板说，不要菠萝味，只要凤梨味。

从这个意义上讲，《一代宗师》有着《哈利·波特》式的青春寄怀，看着《一代宗师》终于登场，恍然间青春已逝，只剩时间的灰烬。

就创作意图而言，《一代宗师》似乎有王家卫为“武林”正本清源的野心。长期以来，功夫片几乎是华语电影唯一拿得出手的类型片，武术暨为“国术”，也是国人的一粒精神伟哥——《东方不败》里那句“你有科学，我有神功”，用一种戏谑到浪漫的语调，给国人的武术情结做出了最好的诠释。

一个隋唐，一个民国，据说是武术的两大高峰期，《一代宗师》定位于民国，南粤东北两地情，似乎有勾画民国武林地图的野心——经过王家卫的匠心独运，终成一片斑驳的光影森林。

门派之争、辈分排名，乃至民族大义，其实都跟“面子”紧密相关。鲁迅说过，对中国人来说，“面子……是中国精神的纲领，只要抓住这个，就像……拔住了辫子一样，全身都跟着走动了”。叶问跟宫家以及宫家内部的打来斗去，说破天都是为了“面子”。至于高手比武，看似身处密室出手低调，但王家卫常用偷窥的机位来展现，你看，这还是打给外人看的——二言以蔽之曰：面子。

本山大叔佝偻着腰，说出了“面子”和“里子”的辩证法，宁国府的珍大爷有言，“黄柏木作磬槌子，外头体面里头苦”，正是武林人士的最佳写照。可惜，叶问来晚了，为了这牵扯整个武林的“面子”，宫二奉了道，本山叔接着去熬那锅永远不够火候的蛇羹，宫家六十四手，叶问是看不到了。

《一代宗师》里的武打场景很耐看，王家卫对细节的执著，也体现在了动作设计里，不过从拍摄、剪辑，乃至整个美学意境而言，都没有跳出《英雄》的套路，无非多了些王式的旖旎和武学的考据，但动辄一个打八个，威压吊上天，骨子里还是老一套，所谓武术的“真相”，估计还是得去看Discovery，在电影特别是华语电影里，武术依旧是“伪术”。

宫二走了，带走了宫家的六十四手，叶问看不到，观众也看不到了。脑补一下，或许可以理解为这是写给民国武林的一则墓志铭：曾经的那个鲜活武林，已经随风飘逝，只剩银幕上一缕斑驳的光影。

篇9：学校墙壁文化的建设

笔者认为, 应从如下一些方面去发掘并实施墙壁文化的影响力。

一、建设墙壁文化与班级管理一脉相承

《周易》中说:“蒙以养正, 圣功也。”学校作为育人场所, 肩负着规范学生基本言行、培养良好习惯的“养正”重任。学校德育如何巧妙地与班级管理“挂钩”, 达到“养正”目的?笔者认为:学校可以充分利用墙壁文化的显性作用, 与班级管理一脉相承。

【案例1】学校打破了传统德育工作中以“禁止、防堵、限制”为主的方法, 在校门处开辟了学校德育工作的一块主阵地“德育园地”, 设立了“中队一日常规评比栏”。把队员们在校期间每天的常规表现行为公布在宣传栏上, 并以张贴图标的形式记录下来, 对那些表现突出的中队, 就奖励一个红红的“大笑脸”;对那些做得还不够好的中队, 就贴上一个蓝色的图标以提醒。目前, 学校的“中队一日常规评比栏”已成为每位队员跨入校园首先关注的焦点。

【案例2】为培养学生的好习惯, 巩固学生的行为养成, 学校还专设了“寻找身边的榜样”活动。榜样的取名富有童趣, 让队员们十分喜爱———热情礼貌熊, 环保洁白鸽, 文明守纪雁, 星级小义工, 等等。学校安排中队定期进行评比, 并将表现突出的队员上报大队部, 大队部再将他们的事迹和照片张贴在宣传橱窗。通过这种正面鼓励的形式, 给各中队队员们提供了一个展示的平台, 在宣扬优秀道德行为的同时, 也帮助队员们找到了身边鲜活的学习榜样, 让队员们的点滴进步和闪光之处得到肯定。

二、建设墙壁文化让学生体验自省

体验是什么?著名教育专家班华教授认为:体验, 是人们实践亲身经历的一种内在活动, 体验更多是指情感活动, 是对情感的一种体会与感受。从心理学的角度看, 体验总是与个体的自我意识紧紧相连的。体验教育是在实践活动中, 促使学生不断产生新经验、新认识, 并由此发展学生适应自然与社会的能力, 形成积极的人生态度, 促进个性成长的一种教育方式。为此, 学校少先队可以创设与教育相适应的环境, 要调动队员们的情感体验, 让他们大胆尝试, 从而将德育内容内化为队员健康的心理, 外化为队员的良好行为习惯。

【体验1】关注“厕所文化”。“厕所乃藏污纳垢之地, 有甚文化?”就是大家公认的藏污纳垢之所, 学校大队部却注意到了这一细节并加以利用, 以促进队员们养成习惯的培养落实。文明入厕是一种素质, 更是一种文化。如何让更多的队员在无人督促的情况下养成便后冲厕、便后洗手的好习惯, 还校园之洁净?该大队部将厕所实行了“承包制”, 很快让校内厕所“名花有主”。现在, 走进校内大小卫生间, 你会眼前一亮:五颜六色的醒目卡通提示语让你目不暇接。酷儿中队开展了“文明用厕大比拼”活动, 大幅宣传标语上将细则告知: (1) 便前排队, 大小便冲水; (2) 把绿色请进来, 与花为伴; (3) 文明用厕获表扬卡一张, 一周兑换一次小礼物。五心中队制作的爱心卡片上留有“爱厕如爱家, 全靠你我他。”“来也匆匆, 去也冲冲。”“你让我变臭, 我让你难受。”“冲一冲, 臭气无影无踪;洗一洗, 拥有健康身体。”等多张宣传语。李四光中队还请文明用厕者在墙面告示栏上签名, 中队队员专门给签名者分发礼品券, 并叮嘱文明用厕者持礼品券前往李四光中队参加“六一”庆祝活动。

队员们亲身参与厕所文化建设, 他们体验到了主人翁的责任感, 懂得了不仅要督促他人文明入厕, 自身更要保持厕所洁净, 在督促他人的同时也约束了个人, 达到“自省”。通过一段时间的坚持, 可喜的面貌出现了——队员们绝大多数都能养成便后冲厕的好习惯, 厕所里绿意盎然, 洁净温馨。

【体验2】关注环境创设——文明宣传画。针对队员们的一些日常不良行为习惯, 结合“环境育人”的理念, 学校大队部倡议全体队员积极参与“校内文明用语征集”活动。在中队辅导员的组织下, 各小队队员们都踊跃行动, 从学校公物、节能环保、日常交往等诸方面关注到了校内各个角落。如何设计文明宣传语, 构思插图, 着墨绘画?队员们充分扬其所长, 群策群力, 着实体验了一番。当一张张色彩明丽的文明宣传画张贴在墙后, 扮靓的不仅是是校园的环境, 更是队员们那一张张经历成功体验后的笑脸。请看:

墙壁说:“请不要弄脏我洁白的身体。”

椅子说:“朴实的我不需要纹身。”

楼梯说:“左腰有点疼, 请靠右边行。”

电灯说:“你们走了, 我想休息。”

教室说:“带走脏乱一片, 留下书香满室。”

通过这样一些学生学生自创并喜闻乐见的宣传提示, 达到强化热爱公物、文明有序等一些良好行为习惯, 真正是润物无声!学生在亲历中受到教育, 谁能说, 这不是环境育人的最好结果呢!队员们在宽松、活跃、和谐的氛围中, 思维变得活跃起来, 他们爱问、想说、敢做, 求新的欲望增强了, 动手的能力提高了, 成功的体验也增多了。

三、建设墙壁文化与中队特色珠联璧合

中队墙壁文化是一个学生学习精神的集中体现。班集体是一个熔炉, 能将铁炼成钢, 加强班集体荣誉感, 给予每一个学生表现的机会, 让每个学生都有对比的机会, 都有进步的机会, 都有成功的表现。学校的每个教室可设有类似“夸夸你我他”、“想说就说”、“展示自我”等板块, 让队员们在一种动态的呈现中看到和班级其他队员的差距, 从而你追我赶, 不懈进步。

考虑到不同的年龄阶段身心发展的特点和需求差别很大, 为了增强教育的实效性, 各个中队教室的布置也应体现出不同的要求。如:一年级可以布置了“拼拼、读读、认认”的“启慧角”等, 二、三年级可以建立“生物角”, 四、五、六年级各班都设计、张贴了中英文对照的名人名言“励志角”, 等等。每个中队教室可以制作“班级特色”班牌, 诸如“翠竹幽幽”中队、“向阳花中队”、“环保节能中队”等, 并体现出各自的风格与追求。各中队还根据队员们的意见, 设置了一系列专栏, 充分体现了不同集体和个人对校园文化的认识与理解, 形成了独特的班级人文氛围。如五 (3) 中队的特色文化是“心灵手巧剪纸花”, 他们提出了“剪出美丽、剪出智慧、剪出快乐”的口号。队员们积极学习剪纸, 教室的墙壁上贴满了“剪纸心得”, 整个教室成了学生展现自我的舞台。

篇10：站在岁月斑驳的窗口

站在岁月斑驳的窗口，我尘封的心事在冬天逐渐到来的冷风里不断地颤抖，一轮如水晶如碧玉一样皎洁的圆月。撒下曼妙轻袅的温柔，抚慰裸露得一片苍白却至死不渝的坚贞绝唱，飘飘扬扬地写进落叶翩然柔软的肢体，渲染季节变迁的来临，温暖树下伫立风中守望者的期盼和孤寂。整个世界都能目睹我抛在蓝天下的忧郁。大地都在默默地倾听我落地美妙绝伦仅有的声音。就连一阵过客的风，都在阅读我甜蜜而又惆怅的情愫。我的爱人啊!我像恭候一个信念到来般期待魂牵梦萦的你也能在黄叶将落尽之际，在蓦然回首的瞬间收藏珍惜我遗留枝头的最后一滴眼泪。

站在岁月斑驳的窗口，无数次从大脑的内存里抽取你遗留的足迹。每一个足迹都有你挥散不去的熟悉气息。它催生了一场又一场在黑夜释放的梨花带雨，湿了一季的空气。相思的文字在日记里与日俱增地逐渐清晰，每一个字都是一种光华，笼罩在你身边隐形的牵挂。我的爱人啊!你不知道。世界不知道，只有我的笔知道。思念一个人。就像思念一座村庄。我满眼都是星光。

站在岁月斑驳的窗口，喝够了千丝万缕要断难断磨人的思念酿出来如酒的滋味。不死的心一次次吐丝。却始终编织不出与世罕见的情诗，泛黄的旧照片也不足够在寂寂长夜的覆盖下组建一首声情并茂的诗。好送给你也送给曾经在生死爱恨里过早夭折缠绵的故事。笨拙的我踩着最初的幼稚，掠一把温润晶莹的早露充饥，在晨阳初照之前出发。采一片夺目缤纷的朝霞，细腻地挂在你黎明的天空，愿你在梦醒朦胧时，在霞光一泻千里的辉映下能看到我想你的客颜，偶尔也能揣想一个我。

一个仍在默默地爱着你的我!