学情调查问卷及分析（精选8篇）
篇1：学情调查问卷及分析
《春》课后学情调查问卷分析
一、调查目的
《春》这篇文章的学科核心素养是：1.在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。2.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。3.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。《春》是写景抒情散文中的精品，朱自清以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》不但在选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言多运用比喻、拟人的修辞方法，生动形象。因此，《春》作为本期第一篇课文出现是有其道理的。由《春》这一课开始，继而学习后几篇课文来加深理解人们热爱自然的感情，并在诵读中体会、学习观察自然的方法，学会用形象的语言描写景物。学生分析七年级学生年龄小，阅读能力弱，特别是对写景抒情的散文，往往缺乏深刻的体会，理解不到作者的情感。我从朗读入手，利用教师范读、学生自读、齐读等多种形式，使学生在不断的“读”中逐步加深对“美”的体验，逐步感受春天带给人们的奋发向上的情感。突破措施：利用工具书、自主预习、默读课文、小组合作交流、教师点拨、多媒体教学。
亲爱的同学，您好!这是一份关于学习情况的调查问卷，本问卷是为了了解您对教学中应用信息技术辅助教学的接受程度及您的学习偏好情况，以便于我们作出更好的教学策略来促进您的学习。本问卷以选择题为主，默认情况为单选，若为多选，题后面会有提示，您只需在答案处做出标记即可，如果您有不同意见可补充填写。对于问答题，您只需在划线处填写简要文字即可。
二、调查内容
调查对象：七年级（4）班全体学生：共发放调查问卷52份，回收51份，有效问卷51份
题目设置：本次调查问卷设置题目20个，包括
1.A1.你现在对《春》这篇课文的课堂内容掌握得如何?
A.全部掌握
B.基本掌握
C.没听懂
2.A2.你对《春》这课文的喜好程度如何?
A.很喜欢
B.比较喜欢
C.一般
D.不喜欢
3.A3.影响你喜欢这篇课文的主要原因是
A.对老师上课很感兴趣
B.对学习内容很感兴趣
C.成绩比较好，经常受老师表扬
D.其他
4.A4.你满意自己的成绩吗?
A.满意
B.一般
C.不满意
5.A5.你认为老师的教学效果如何?
A.满意
B.一般
C.不满意
6.B1.你会预习和复习吗?
A.我每节课都会预习和复习
B.我经常如此
C.我偶尔如此
D.我几乎不预习或复习
7.B2.你回容老师提问的情况如何(学习习惯)?
A.我很积极
B.有时担心自己回答得不好，有十足的把握才会主动同答
C.老师提到了就回答，提不到不会主动回答
D.我不愿回答，原因
8.B3.你在课堂中会主动向老师提问吗?
A.经常
B.有时如此
C.极少
9.B4.你喜欢老师怎样讲课?
A.直接讲授，老师讲、学生听的形式
B.自主学习，学生自学的形式
C.围绕任务或问题，学生独立完成D.围绕任务或问题，学生通过小组合作完成10.B5.如果可能，你会把老师的课件拷回家复习吗?
A.非常愿意
B.愿意
C.没兴趣
11.C1.你喜欢老师借助信息技术辅助教学吗?
A.非常希望
B.希望
C.不希望
D.说不清
12.C2.你比较喜欢老师在什么类型的课中使用信息技术?
A.新授课
B.练习课
C.复习课
D.活动课
13.C3.你比较喜欢老师在哪个教学环节中使用信息技术
A.引入新课
B.介绍概念.性质.定理等
C.讲解例题
D.课堂练习
E.课堂小结
F.布置作业
G.展示拓展资料
14.C4.你希望老师在使用信息技术辅助讲课时是什么方式?
A.完全是老师操作，学生观看演示内容
B.完全是学生亲自动手操作
C.学生有时看演示内容，有时动手操作
D.无所谓
15.C5.如果老师想请你用信息技术演示某个内容，你愿意吗?(使用信息技术的基本技能)
A.非常乐意
B.愿意，但怕自己做不好
C.无所谓
D.不太愿意，原因
16.C6.老师在讲解证明过程或解答过程时，你希望
A.通过信息技术手段一次给出解答全过程
B.通过信息技术手段一步一步给出解答出全过程
C.在黑板上一步一步写出解答
D.无所谓
17.C7.老师将你需要思考的内容直观地呈现出来，你认为
A.剥夺自己进行思维的权力
B.由于自己不能深人思考，理解得并不好
C.能帮助自己更好地思维，印象很深
D.跟平时没什么两样
18.D1.使用信息技术的频率如何?(使用信息技术的基本技能)
A.经常
B.偶尔
C.从不
19.D2.你家里有计算机吗?
A.有
B.没有
C.没有，但准备买
20.E1.对于老师在课堂上使用信息技术进行辅助教学的问题，你有什么建议或意见?
三、调查结果分析：
通过整理同学们的问卷，发现学生存在一定的问题：
1、学生能够提前预习的较少，大多数学生没有很好的预习习惯。
2、学生对陈毅了解的较少，学习之前基本没有读过有关陈毅的诗作或写陈毅的作品。
四、调查总结:
要搞好教与学，我们必须提前分析学生的学情。
为此，我查阅了初中课程标准实验教材，并将了解到的初中学情进行综合分析整理后，我认为目前课程改革阶段的初中生主要有以下几个特点：
（1）、知识基础薄弱。课改虽然兴趣广，知识面较宽，课程重学习过程，重能力，重人文素质教育，不重知识积累。再加上内容上知识链接广，没有形成系统的知识体系；而且事件叙述简要，有的只是点到而已，非常简化且浅化。
（2）、学习能力较低。从课程标准来看，能力要求基本上是识记、了解、理解。虽有处理信息能力和评价能力，但要求比较低。而学科必备能力，如归纳概括能力、分析比较能力，基于鉴别、鉴赏之上的能力，基于理解之上的语文学科阅读能力，还有处于核心地位的思维能力，初中极少要求。思维的深度、广度和严谨度都很欠缺。虽然教材也提供了许多专题探究，但据我了解，真正组织、指导学生去探究的少之又少，多是从中跳过。
（3）、学习习惯较差。传统观念造成学生对语文学习不重视，从学校到老师、学生普遍不重视。学习压力的大大减轻，使课前预习，课后复习变得没有必要，日久便没有了预复习的意识和习惯。听课一般也是我讲你听，我写你抄，轻轻松松，探究和深入思考越到初三越是稀少。学生看似跟着老师在转，其实学习比教浮躁。思维简单，一些问题甚至不经思考就脱口而出，对难一点的问题不愿深究，有畏难情绪。
了解学情，就可以更好地准备教学内容。备教材的同时，更多地知道学生的现有知识储备，学习能力，就可以有效地、有针对性地选择适当的教学方法，有的放矢，对症下药，提高教育教学质量。
篇2：学情调查问卷及分析
1、您的性别： [单选题]
男
女
________________________________________ 2.、你的学习状况 [单选题]
A、很好，学习非常主动
B、学习认真，但仍然有潜力可挖
C、学习一般，基本上完成各课任务
D、差，基本上是混日子
________________________________________
3、作业完成情况 [单选题]
A、好，能及时上交
B、一般，部分科目或题目放弃了
C、基本上做完了
D、差，基本上不能完成
________________________________________
4、你觉得语文科作业量如何 [多选题]
适中
多了
少了
________________________________________
5、你上课有记笔记习惯吗？ [多选题]
A、有且要求非常严格
B、有但是内容够完整
C、偶尔有
D、没有
________________________________________
6、你对自己目前的学习状态是否满意？ [单选题]
A、很满意
B、比较满意
C、一般
D、不满意
________________________________________
7、有关学习的方法，你： [单选题]
A、从来没有意识到学好得讲究方法
B、偶尔想到，但没有去尝试寻找好的方法
C、试着去实践别人介绍的方法，一段时间后又放弃了
D、经过一定时间的尝试，已把握适合自己的学习方法 ________________________________________
8、你有制定学习计划的习惯吗？ [单选题]
A、有 B、没有
C、偶尔有
D、有但未坚持执行
________________________________________
9、你在学习时，是否努力在规定的时间内完成预定任务 [单选题]
A、很少这样
B、部分时间这样
C、经常这样
D、总能如此
________________________________________
10、学习中遇到困难，你主要采取的措施是？ [单选题]
A、请教同学
B、主动请教老师
C、自己查有关资料，参考书目
D、放弃
________________________________________
11、你有课前预习的习惯吗？ [单选题]
A、有
B、没有
C、有，但没形成习惯
________________________________________
12、关于复习，你属于()[单选题]
A、在平时和考试前都不复习
B、平时不复习，考试前复习
C、平时和考试前都复习
D、在平时有时能自己复习，考试前复习________________________________________
13、你的复习方法是哪一种？ [单选题]
A、把学过的内容看一遍
B、把重点内容看熟练
C、经回忆学过的内容，抓住重点和难点，有疑问的地方及时问
D、除弄懂平时所学的，学完一个单元就自我整理一下 ________________________________________
14、每次测试后，你：()[单选题]
A、等着老师统一订正
B、错的那几个，找考得好的同学看一下，抄上正确答案
C、思考错题，能订正的就订正，想不出的抄一下
D、自己认真思考，逐一订正，想不出的请教同学或老师 ________________________________________
15、如果老师上课让你回答问题，你会怎样？ [单选题]
A、抓住机会，锻炼自己
B、埋怨老师多此一举
C、假装不会，默不作声
D、看书回答问题 ________________________________________
16、同学们听课有各种不同的听课方法，你的听课方法是 [单选题]
A、只是听，不记笔记
B、一边听，一边把老师要求记的记下来
C、一边听，一边想，记下重要的内容
D、边听边想边记，有疑问的地方在课内或课外与老师、同学讨论 ________________________________________
17、下面情况中，会使我听课时注意力不够集中的是： [单选题]
A、对上课内容不感兴趣，不想听
B、不喜欢授课教师
C、受其它感兴趣的事吸引
D、不管哪种情况，注意力都能集中
________________________________________
18、上课时，你认真听讲的状态可以保持多久？ [单选题]
A、10分钟左右
B、20分钟左右
C、30分钟左右
D、一节课
________________________________________
19、在课堂上或是自习课，如有同学反复打扰你或是找你说话，你会选择 [单选题]
A、当堂回击
B、举手向老师汇报
C、不理他，下课再说
D、无所谓，陪他聊聊
________________________________________ 20、如果你想做学校纪律不允许的事情，你怎么办？ [单选题]
A、静下心，想想后果，打消念头
B、先做了再说
C、精心设计一下，不要让老师知道
________________________________________
21、您所在的班级中是否存在抄袭作业的现象.若是，您认为其程度为： [单选题]
A普 遍
B较普遍
C较 少
D 极个别
________________________________________
22、在学习上，你对于成功的喜悦：（）[单选题]
A、曾经感受过
B、从未感受过
C、经常感受
D、渴望能感受到
________________________________________
23、学习过程中同学是否互相帮助（）[单选题]
A、有帮助 B、有时帮助
C、没有过帮助
________________________________________
24、你目前学习的干扰因素主要来自于 [单选题]
A、来自家庭的因素
B、不够投入
C、老师的教法不太适合自己
D、班内的纪律不太理想
________________________________________
25、每天的课余和回家学习时间总共有多少？ [单选题]
A、2小时
B、1小时
C、半小时
D、没有
________________________________________
26、你希望你的成绩能在班级排第____名，年级排第____名。[填空题]
小学生学情调查问卷结果分析
本次问卷调查设计选择题26题，参加调查人数40人，收回问卷40份。问卷内容统计如下：
一、调查内容
本次调查内容重点是对小学生在学习中表现出的兴趣趋向、知识掌握、自主学习能力、学习方式方法等四个方面进行调查。
二、调查结果分析
1、从数据分析来看，25%的学生在学习上很努力，学习效果很好；75%的学生认为自己很努力了，而学习效果一般；近95%的同学表示要从现在开始努力学习。这些数据说明，学生的学习存在差异性。其实他们都在前进——只是有人快一点，有人则慢一点，而且他们都有努力上进的劲头，在他们的心灵中都点燃着“想成为一个好学生”的火花，因而我们要爱护这点火花，在学习中特别是复习教学中要注意教学的层次性，让不同层次的学生都能享受得到成功的甜蜜。
2、能主动预习复习的学生只占10%，教师布置就进行预习复习的学生占80%，不预习复习或偶尔预习复习的学生占10%，可见学生在自主预习复习方面几乎是被动的。学生的预习复习情况与学习成绩相关，即学习成绩好的学生，预习复习方面做得好。
3、学生完成作业的情况总体上是好的。55%的学生能够自己独立认真完成；40%的学生能与同学讨论完成。但不容乐观的是仍有5%的学生存在抄袭作业现象。4、40%的学生主要以听老师讲为主，能参与到学习活动中与老师同学互动的学生占到50%——60%；25%的学生能做到边听，边想，边记；有近10%的学生课堂上处于发呆或开小差状态或只是坐那儿听老师讲课。以上数据说明，学生在听课时的思维不甚活跃，课堂上不能比较积极地学习。在被调查的学生当中，学习成绩好的学生边记边想，能抓住重点记笔记，学习成绩差的学生懒惰，不动脑筋，记笔记时抓不住重点，老师要求记什么就记什么，不要求时就处于发呆或思维停止状态。
5、从数据中可以看出，多数学生自主解决问题的能力还是很强的，95%以上的学生能够通过查阅资料或向别人请教来解决难题，在自觉学习方面学生表现一般，他们大都在班长或老师的督促下去读书学习，课前准备也不充分，可见学生在自主学习方面的习惯还有待于进一步养成。
三、研究结论
通过对问卷调查的结果进行分析得知，学生学习现状是不容乐观的。首先，很多学生没有养成良好的自主学习习惯，其次，他们在学习过程中产生了许多困难，各方面能力均有欠缺，这亟待于通过有效、扎实的复习来解决。第三、学习的方法上还存在着一些问题，如：虽然多数学生的学习态度是认真的，基本上能完成各项学习任务，但学生主动学习，探索知识的还不多，较多的停留在教师所布置，所要求的任务上，带有一定的被动性。另外，学生在学习上存在差异，他们对教师的讲解呈现出的理解是多元的，对知识掌握的程度也是参差不齐的，在以后的复习教学中，要注意有效的层次性教学，让每个学生学有所得。
四、针对问卷调查下一步的实施措施
1、积极探索切实有效的教学方式特别是复习教学的方式。
就知识而言，对学生无新鲜感，所以课堂上学生极易无精打采或发呆。老师的引导此时就极为重要。把学生散碎的知识点系统、条理化，变“死水”为“活水”，充分调动学生学习的积极性。可以根据不同的内容采取灵活多样的教学方法，使学生产生浓厚的学习兴趣，能够主动积极思维，从而有效的掌握知识。
2、充分调动学生学习的兴趣。在教学过程中去，要注意激发和培养学生的学习兴趣，使学生怀着一种高涨的情绪去进行学习和思考。既然学生喜欢宽松的，没有压力的学习环境，我们就可以采用直观的教学方法，设计一些渗透游戏成份的教学形式，让学生在玩中学。同时注重采用激励性的评价语言，设计多样而开放性强的练习，教给学生学习方法，提高学生的学习能力。
3、要有耐心和爱心。留给不同层次的学生充足的消化知识的时间，设计的练习能由浅入深，具有代表性。关爱每一个学生，走进学生的心灵深处，特别要关心、关注学习上的弱势群体。培养他们的积极性，矫治消极面，塑造他们健康的学习心理，让不同层次的学生都能享受得到成功的果实。
4、强化复习，把复习的主动权还给学生。如：每学完一课让学生写一份“复习心得”，总结自己在学习中的新收获和成功的复习方法；让学生每人出一份小作业题，在全班内互相解答等。这样的开放式复习，学生自身受益，其他同学受益，教师也了解到更多的学情信息，使教学指导更具针对性，更有实效。
篇3：对教师教学方法的调查问卷及分析
(一) 调查对象
药学专业201401班至04班学生共117人, 上交的有效问卷107份。
(二) 设计制订评估表
主要以学生对老师的要求作为切入点, 设计了十项问答题。具体内容看调查结果中的分析。
(三) 分头宣传发放调查表
教师将制定好的调查表打印后发放到各班的分析化学课代表, 教师先讲解调查的意义、方法, 提出要求, 使每个学生重视这次调查, 并打消学生的顾虑, 本问卷实行匿名制, 所有数据只用于教师本人作为教学水平提高作参考, 力求真实、客观、使学生能够认真的填写调查表。
二、调查结果
调查第一项:你认为板书与多媒体使用哪种方式更有利于教师的教学和同学们的学习?
A、板书B、多媒体C、两者结合
有2人 (1.87%) 的学生选择A, 9人 (8.41%) 选择B, 有96人 (89.72%) 选择C, 从这些数据中可充分说明大学生希望老师多运用现代化的教学手段的同时, 穿插板书的书写, 以提高课堂教学的密度和教学效果。例如对于分析化学课程, 首先, 作为教师, 要做到很自由地在两种教学方法中间转换, 发挥两种教学方法的各自优势, 对于反应定义、滴定原理、滴定条件、滴定曲线等静态的内容尽可能发挥多媒体的作用, 省时省力又美观;对于反应的机理, 则在屏幕上除了动态展示之外, 关键步骤应当用粉笔在黑板上更为详细地分解讲述, 这样两种方法相得益彰, 更利于学生对于难点的理解。为了扩展学生思路, 在讲完某个内容之后, 可以把联系密切的前后知识点作一些临时的总结与回顾, 这样在黑板上临时写出几个例题让学生思考, 有利于真实的前后贯通, 举一反三。对化学学科而言, 多媒体技术无论其多么高明, 并不能完全替代教师对课堂教学的指导作用, 相反, 只有将这两种方式有机的结合起来, 才能使教学效果达到最高境界。
调查第二项:你认为教师上课与学生互动是否有利于学生理解上课内容?
A、是, 很有帮助B、是, 但帮助不大C、完全没有帮助
有76人 (71.03%) 的学生选择A, 27人 (25.23%) 选择B, 有1人 (0.93%) 选择C, 有3人 (2.82%) 没有回答问题。从这些数据中有96, 25%的学生充分肯定了教师上课时和学生互动是有利于教师的教学和同学们的学习的。也使教师懂得了在课堂上, 教师采用灵活新颖, 多样化的教学方式, 不仅可以激发学生听课的积极性, 而且便于学生接受知识, 达到良好的教学效果。倘若沿用传统的满堂灌, 填鸭方法, 尤其是在理论课上, 不仅带给学生生硬, 枯燥的感觉。更重要的是抑制了学生上课的兴趣。
调查第三项:教师是否能够激发对该门分析化学课的学习兴趣和热情?
A、能, 影响非常大B、能, 但影响不大C、不能
有32人 (29.91%) 的学生选择A, 61人 (57.01%) 选择B, 有13人 (12.15%) 选择C, 有4人 (3.74%) 没有回答问题。从这些数据中有86.92%的学生充分肯定了教师能够激发对该门分析化学课的学习兴趣和热情。只是有12.15%的学生持否定的态度。
调查第四项:你认为教师是否应该布置课后作业?
A.是B.否
有85人 (79.44%) 的学生选择A, 22人 (20.56%) 选择B, 说明我们的大学生还是非常懂得分析化学是一门实践性非常强的一门学科, 要想充分掌握分析化学必需多做多练, 但还是有差不多四分之一的学生不想做作业, 说明大学生中总还是有一小部分的学生爱偷懒, 不想付出, 到大学只想混个文凭而已。
调查第五项:你认为教师及时批改作业对自己的学习是否有较大帮助?
A.有, 可以及时发现自己学习中存在的问题B.有, 但帮助不大C.完全没有帮助
有86人 (80.37%) 的学生选择A, 20人 (18.69%) 选择B, 只有1人 (0.93%) 选择C, 从这次调查中, 有99%的学生认为教师及时批改作业对自己的学习是有较大帮助的, 从中提醒我们教师, 无能如何一定要及时批改作业, 并将普遍存在的问题及时反馈给学生。这样教师可以及时发现学生某个知识点的掌握程度以及存在的问题, 并且及时的给予纠正。
调查第六项:你认为教师最应该具备以下哪项师德?
A、热爱学生, 尊重并理解学生B、以身作则, 为人师表, 要求学生做的自己也应该做到C、爱岗敬业, 责任性强, 对教学工作一丝不苟D、都应该具备
有15人 (14.02%) 的学生选择A, 9人 (8.41%) 选择B, 有7人 (6.45%) 选择C, 76人 (71.03%) 选择D。从这项调查中我们发现, 学生希望教师不但要热爱学生, 尊重并理解学生;以身作则, 为人师表, 要求学生做的自己也应该做到;爱岗敬业, 责任性强, 对教学工作一丝不苟。这些品德正是我们所有教师所要具有的应有的品德。
调查第七项:教师在讲课时讲到重点内容的时候, 是否应多强调几遍
A、提高音量来强调B、重复几遍以强调
有20人 (18.69%) 的学生选择A, 80人 (74.77%) 选择B, 有3人 (2.8%) 没有回答问题。从这项调查中我们发现, 教师在讲课时讲到重点内容的时候, 不仅要提高音量来多强调几遍, 而且应该重复多遍。这样不仅可以及时点醒我们的学生将注意力集中起来, 也是学生对重要的知识点能够及时掌握的最佳时机。
调查第八项:你认为教师最好采用下列导入新课的方式?
A、从学生原有的知识和学习经验中展开B、开门见山
有83人 (77.57%) 的学生选择A, 22人 (20.56%) 选择B, 有2人 (18.69%) 没有回答问题。提醒我们教师, 讲解新的内容前我们还是以从学生原有的知识和学习经验中展开为主, 这样知识才能够前后衔接, 以巩固与掌握所学的知识。但, 也有五分之一的学生觉得应开门见山, 说明教师还是要根据具体的讲解内容来定, 有的内容比较容易理解掌握的, 就可以应用开门见山的方法来导入新课, 有的深奥一些的知识点可从学生原有的知识和学习经验中展开, 即灵活运用, 不要一成不变, 让学生每次都有新鲜感, 以激发学生的学习热情, 更好的掌握知识。
调查第九项:你希望老师评价学生的主要依据是?
A、理论考试成绩B、参与教学活动的能力 (包括实验成绩) C、作业情况D、以上所有的结合
有3人 (2.8%) 的学生选择A, 14人 (13.08%) 选择B, 有0人 (0%) 选择C, 90人 (84.11%) 选择D, 有, 1人 (0.93%) 没有回答问题。这一项的问题调查也可以看出, 84.11%的学生希望老师评价学生的主要依据来自能反应综合能力方方面面, 而不是单方面的能力, 也给教师评定学生的成绩有提供了依据。
调查第十项:你对老师有什么意见与建议?
A增加课堂互动性B、增加课外知识C、加强语言生动性D、提高知识讲解深度E、其他
有10人 (9.34%) 的学生选择A, 5人 (4.67%) 选择B, 有35人 (32.71%) 选择C, 17人 (15.89%) 选择D, 1人 (0.93%) 选择F, 有, 39人 (36.45%) 多项回答了问题。在问卷反映出教师的语言表达上, 大学生希望教师的语言富有启发性和感染力;声音洪亮, 浯调高低适度。大学生希望老师的教学内容不要拘泥于课本, 要有深度、广度, 能反映学科发展的前沿和最新成果。现在科学技术的发展日新月异, 课本总是滞后于学科的发展, 所以教师的教学不能拘泥于课本, 要通过各种途径, 把本学科最新的科研成果和学术信息告诉学生, 加大教学的深度和广度, 要结合自己的科研成果, 对一些问题提出自己的学术观点。
三、讨论
针对调查问卷的分析, 充分说明以下几点:要教师想讲好一堂课, 必须先备好课, 只有备好课才能讲好课, 才能保证课堂教学质量。教师要十分熟悉自己的专业学科知识、教材及其知识点, 要不断补充新知识和新技术。对所讲内容知识点要进行提炼和归纳, 并注意课程内容各环节之间的有机结合和因材施教, 形成自己的教学体系和授课风格。这样, 才能做到在课堂教学中胸有成竹、运用自如地传授知识, 让学生感到每一节课都有收获和提高。教师要努力钻研教学方法, 精湛授课艺术。教师只有“说”在点子上, 学生才能“听”进心坎里。教师要坚持师生互动, 才能“教学相长”。让学生说出所想, 说出所感, 这样才会令学生对上课内容更明白, 更深刻。
让学生参加对教师的评价后, 学生有机会换个角度来审视自己的学习状况, 调整自己的学习方法, 提高辨证地看问题的能力, 促进自己的全面发展。开展学生评价教师活动, 应使教师化压力为动力, 促进教师主动改进教育教学工作。每一位有责任心的教师, 都不可避免地会接受来自学生方面的教学压力。诸如学生是否对自己的教学方法满意。良好的评价使教师倍加自信, 备受鼓舞。学生不满意的意见, 又促使教师醒悟, 促其迅速改正、提高, 效果立竿见影。总之, 通过对教师课堂教学质量问卷调查, 可以使教师看到差距, 增强意识, 发挥优势, 克服不足, 对于课堂教学质量的提高具有现实的指导意义。
摘要：本文通过对教师教学方法的调查问卷及分析, 可以看出学生对教师的课堂教学质量普遍比较关注, 同时揭示了课堂教学中存在的一些问题, 有助于提高课堂教学水平和质量, 推动大学生素质的整体提高。
关键词：课堂教学方法,调查问卷,分析
参考文献
[1]纪新华, 张丽红, 洪瑾等.本科课堂教学质量调查报告带给我们的一些思考[J].北京理工大学学报:社科学版, 2009, 1 1 (1) .
[2]张海英, 谢丽媛, 薛洁等.学生对教师课堂教学质量的调查问卷分析[J].中国中医药现代远程教育, 2010, 08 (16) .
篇4：学情调查问卷及分析
【摘要】本文报告了笔者就会计职业道德评价相关问题对会计从业人员问卷调查的结果。调查涉及会计职业道德的评价方法、评价主体、评价结果的处理及评价可信度等方面，旨在掌握不同评价方法有效性的第一手资料。调查表明，由行业组织实施的同行业职业道德评价有效性最高。
为了充分发挥职业道德的作用，健全会计职业道德体系，应在建立会计职业道德规范和加强职业道德教育的基础上，强化对会计人员职业道德规范遵循情况的评价，并根据评价的结果进行相应的表彰和惩罚，建立起会计职业道德的奖惩机制。可以说 ，奖惩机制得以顺利实施的前提条件是做好会计职业道德的评价工作。所谓会计职业道德评价是指会计组织或社会其他组织和个人，根据会计职业道德规范，对会计职业人员的职业行为进行道德或不道德的价值判断，以达到褒正贬邪、惩恶扬善的目的。职业道德评价是会计职业道德规范这种“软”约束付诸实施的必要方式，借助于道德评价，道德规范才可能发挥潜在的裁判和激励效力。评价的结果或借助于行律行规和单位组织的奖惩；或借助于社会舆论、大众传媒的宣扬、谴责以及会计人员内心的道德自省，以起到道德示范、激励和制裁作用。会计职业道德评价的方法一般包括自我评价和社会评价。自我评价是会计人员将自身的职业行为与会计职业道德规范进行对照，以得出是否符合会计职业道德规范要求的行为。社会评价是指会计组织或社会其他组织根据会计职业道德规范，对会计职业人员的职业行为进行道德或不道德的价值判断。根据评价实施主体的不同，社会评价又可分为同行业评价、本单位内部评价、用户评价和社会公众评价。
笔者试图通过问卷调查，对上述各种评价方法的优劣进行分析，并对其有效性和人们的认可程度进行基本判断。
一、样本设计与调查问卷说明
为了把握第一手资料，笔者于2005年针对会计职业道德评价的相关问题进行了一次问卷调查。问卷在设计时，共列示6道题，每道题有4-5个选项。问卷虽然说明了“只填首选”(即只选自己认为最重要的)，但有的人员在回答某些提问时，认为“都有道理”，就采取多项选择。为尊重被调查者原意，在统计时，对每题的选答项进行了加总，然后再按每题加总的绝对数计算所占比例数，比例较大的，则反映了大多数人对所提问题的看法。这次调查从设计、分发、回收到统计分析历时六个月，共发放问卷300份，调查对象为福建省不同地区的企业、行政事业单位及会计师事务所的财会人员，这些人员分布在钢铁、化工、电子、纺织、电信、电力、烟草、服装、造船、食品、商贸、金融、政府部门、中介机构等多个行业以及集团公司、独资公司、上市公司等多种企业组织形式中。因此，这次问卷调查具有地域广、行业多、方式活、统计准等特点，具备较强的代表性。
调查回收有效问卷227份，有效回收率达75.7%。被调查者中，有近48％的人员具有中高级职称或会计主管以上的职务，有19％的人员同时拥有注册会计师、注册税务师和注册资产评估师等专业资格。
二、对问卷调查结果的分析
本问卷涉及对会计职业道德的认识、会计职业道德的评价方法、评价主体、评价结果的处理及评价可信度等方面。下面，笔者给出所有问题及其背景、答卷情况和笔者的分析。
（一）关于对会计职业道德的认识
要回答会计职业道德评价的相关问题，首先要对什么是会计职业道德有一定了解，这关乎本次问卷调查的准确性。因此，笔者设计了以下两个问题，回答情况如下：
分析：
(1)选择A、B两项的占87.82％，说明绝大多数会计人员还是非常乐意遵守国家有关规定，实事求是地记账、算账的，他们对会计职业道德具有较清醒的认识,也愿意很好地遵守。
(2)选择C的占11.54％，说明“企业利益”在部分会计人员头脑里还是占有一席之地的，当企业利益与全局利益发生矛盾时，就有可能为了企业利益而不惜违反法规及职业道德，以便实现短期的企业利益。
（3）选择D的是极少数，说明会计人员并不看重那些“听话耍小聪明”的要求，社会风气在好转，诚信与道德还是大有市场的。
分析：
(1)在会计人员必须具备的几种职业道德品质中， 回答结果的排序为：诚实守信、客观公正、廉洁自律、专业胜任，说明会计人员对会计职业道德的理解是比较到位的。
(2) 将“诚实守信”排在第一位，把它作为会计人员品质的首要标准，说明会计人员自己还是愿意讲诚信的。这既符合中华民族的传统美德，也顺应我国市场经济发展的内在要求。因为市场经济是“信用经济”、“契约经济”，注重的就是“诚实守信”。可以说，诚信是维护市场经济步入良性发展轨道的前提与基础，是市场经济社会赖以生存的基石。
(3) 将“专业胜任”排在最后，并不说明它不重要，只是会计人员认为相对前面几种“德”而言，“能”是其次的。显然，会计人员德、能兼备最好，有能无德最糟糕。
（二）关于会计职业道德评价主体
会计职业道德评价是一项系统工程，需要政府有关部门、行业组织、有关单位甚至个人的积极参与和共同合作。当然，不同主体在会计职业道德评价中所扮演的角色不同，所起的作用也不一样，人们对其认可度亦有差别。为了了解会计人员对此的真实想法，笔者设计了以下两个问题，回答情况如下：
分析：
(1) 接近半数的人次选择“行业组织”，排在第一位，说明会计人员相信行业组织是进行职业道德评价的最佳主体机构，原因是行业组织有能力胜任这种专业性较强的判断。
(2)“中介机构”排在第二，说明会计人员对中介机构的认可度还是比较高的，这主要与中介机构的独立性及评价的客观公正有关。
(3) 选择“自己”的排在第三，说明会计人员希望在评价问题上有自己的发言权，希望个人意见能得到一定程度的尊重。
(4)值得注意的是，选择“政府有关部门”与“所在单位”的人次比选择“自己”的人次少，这说明一个现象，那就是现在各种政府机构和单位受不良社会风气的影响，对会计人员的评价很难做到客观公正，在会计人员心目中已失去应有的威信。
分析：
(1) 选择“注册会计师协会”、“会计学会”、“总会计师协会”的人次合计占72.08%，说明大多数会计人员倾向于由民间行业组织来负责实施会计职业道德的同行业评价。这与表3问题的回答具有内在一致性。当然，本题中不同的会计人员可能选择不同的行业组织作为其职业道德评价的实施主体，如注册会计师选择注册会计师协会、总会计师选择总会计师协会、其他会计人员选择会计学会。这就给我们提出一系列问题：是否不同身份的会计人员应由不同的行业组织来实施道德评价？如果答案是肯定的，则如何分工与协作？如果答案是否定的，又由哪个组织来牵头？如何进行实际操作？从本题回答来看，选择会计学会的人次最多（占40%），这说明会计人员更倾向于这一较综合的组织来承担同行业评价的责任。
(2)选择“财政部门”的占24.17%，说明财政部门作为会计工作的主管部门，在职业道德的同行业评价问题上，对部分会计人员有一定影响。
(3)选择“说不清”的占3.75%，这说明有少数会计人员对此无所适从，可能正好是现实状况的一种合理反映。
（三）关于会计职业道德评价的认可度
职业道德评价是否被人们认可直接影响到会计职业道德奖惩机制能否有效实施。为了了解会计人员对各种评价方法的认可程度，笔者设计了以下问题，回答情况如下：
分析：
(1) 选择B的人次接近半数，排在第一位，说明会计人员对同行业评价认可度最高，这与表3问题的回答具有一致性。
(2)选择 E 的排在第二位，说明社会公众评价在会计人员心目中占有一定地位，在设计会计职业道德评价体系时须予以考虑。
(3) 选择 D 的排在第三位，说明部分会计人员在意用户的意见，毕竟自己提供的产品（会计信息）须得到用户的承认才算实现了价值，这在高度发达的信息市场环境下更是如此。
(4)选择A 、C的比例相差不大，说明会计人员对自我评价、本单位内部评价的认可度没有显著区别。
（四）关于会计职业道德评价结果的处理
如果说，做好会计职业道德评价是建立会计职业道德奖惩机制的前提，那么，对会计职业道德评价结果的正确处理则是该机制有效实施的最后保证。通过或奖或惩、或褒或贬的针对性处理活动，才能真正发挥奖惩机制应有的激励与威慑作用。从这个意义上说，评价结果的处理是会计职业道德评价活动的有机组成部分。为了了解会计人员对评价结果处理方式的看法，笔者设计了以下问题，回答情况如下：
分析：
(1) 选择A的排在第一位，说明会计人员对行业组织在会计职业道德评价结果处理中所起的作用高度重视，并且，本题的回答与表3、表4、表5问题的回答具有内在一致性，充分说明了行业组织在会计职业道德评价体系及整个会计职业道德奖惩机制中的核心作用。
(2)选择 C 的排在第二位，说明会计人员对社会舆论、大众传媒在会计职业道德奖惩机制中的重要作用有充分认识，对会计职业道德这种“软约束”的存在特点（主要依靠传统习俗、社会舆论、内心信念来维系）有一定了解。
(3) 选择 B、 D 的分列第三、第四位，且比例相差不大，说明会计人员承认单位组织与个人在会计职业道德评价结果处理中均能起部分作用。
(4)本题各选项的比例相差都不大，且排序很有意思：行业组织排在第一、社会舆论排在第二、单位排在第三，自己排最后，这说明会计人员认为这几种处理方式应该组合起来使用，并应有主次之分。
三、调查的基本结论和启示
从对上述调查结果的分析中，不难得出下面一些基本结论及启示：
第一，近几年由财政部主导的对会计人员的职业道德教育活动取得了初步成效，会计人员对会计职业道德已有一定了解，并已经形成基本的职业道德观念和意识，这为会计职业道德评价及其他会计职业道德建设活动准备了思想基础与人员条件。
第二，在会计职业道德的自我评价与社会评价两类方法中，会计人员认为社会评价的有效性更高；而在社会评价中，又以行业组织开展的同行业评价认可度最高。
第三，对会计职业道德评价结果的处理或者说奖惩机制的实施，会计人员认为应该采取综合治理的方式方能奏效，即以行业协会的奖惩和社会舆论的宣扬、谴责为主，辅之以单位组织的奖惩和个体的道德自省。
篇5：大一新生学情状况问卷调查
此问卷调查目的是了解大一新生半学期来对大学生活与学习的适应情况，采取非实名制形式，望同学们如实回答，谢谢配合！
学院：专业：性别：
1.你来上大学的目的是什么？
（）增加知识，提升素质修养
（）获得大学文凭，方便以后找工作
（）为了进一步的深造，考研考博或出国留学
（）听从父母安排
（）纯粹为了增加人生阅历，体验大学生活
2.你所学专业是自愿填报还是服从调剂被学校安排的？
（）考虑就业，听从父母安排
（）有浓厚兴趣，自愿填报
（）学校调配的，一点也不喜欢
（）没什么感觉，仅仅为了完成学业，学什么都行
3.你有具体的学习计划与合理的时间安排吗？
（）没有，学习积极性看心情而定
（）有，实施了周密的学习计划，进行了合理的时间安排
4.你如何对待老师布置的作业？
（）独立思考，查阅资料，认真完成（）不加思考，照抄网上资料或是同学作业
（）认为大学没必要写作业，从来不写
5.你的上课出勤状况如何？
（）从不缺课，不迟到不早退，有要紧的事及时请假
（）认为重要的课就上，不重要就不上
（）听说或猜测要查课就去上，不查就不上
（）想上就上，不想上就不上
6.你如何安排课余时间?
（）经常去图书馆（）积极参加社团活动
（）只顾吃喝玩乐，放松自己
（）劳逸结合，学习放松两不误
7.经过两个月的学习，你对所学专业知识掌握程度如何？（）什么都不懂
（）略知一二
（）完全掌握了老师教的知识
8.期末考试快到了，你开始着手复习工作了吗？（）没有，认为还早，打算临时抱佛脚
（）有，但是复习工作开展得不太认真
篇6：隆昌县第二初级中学学情调查问卷
班级时间：2013 年11月28日
一、最关心我们的老师有：；工作最负责的老师有:；作业批改的最认真的老师有。
二、我最喜欢上老师的课，因为。
三、我们班纪律最好的课是课，原因是。我们班纪律最差的课是课，原因是。
四、我们班存在问题有。
五、我想对老师提意见，因为。
六、我最想对我们班主任说的一句话：。
七、我本期的奋斗目标是。
八、我最希望学校开展的活动有：。
篇7：调查问卷及分析(一)
（一）1.一节课上完之后，我（）思考这节课的成功之处和有待改进的地方。A.总是 B.常常 C.不知道是否有必要 D.偶尔 E.从未 2.一节课上完之后，我（）记下教学过程中的感想。A.总是 B.常常 C.不知道是否有必要 D.偶尔 E.从未
3.自觉、主动的反思应该成为每个教师的一种习惯，我觉得这种看法（）。A.非常正确 B.基本正确 C.不知道是否正确 D.有点道理 E.毫无道理 4.有人提出了一个公式：“教师成长 =经验 +反思”。我认为这个公式（）。
A.非常正确 B.基本正确 C.不知道是否正确 D.有点道理 E.毫无道理 5.我（）思考一堂课教学任务的完成情况。
A.每节课后都 B.常常 C.不知道是否有必要 D.偶尔 E.从未 6.我（）思考自己的语文学习方法、语文教学方法是否有效率。A.总是 B.常常 C.不知道是否有必要 D.偶尔 E.从未
7.我每节课后（）通过体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性思考。
A.总是 B.常常 C.不知道是否有必要 D.偶尔 E.从不 8.教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”这种说法（）。
A.非常正确 B.基本正确 C.不知道是否正确 D.有点道理 E.毫无道理 9.古人云：“吾一日三省吾身”。我（）反省自己的工作、学习和生活。A.总是 B.常常 C.不知道是否有必要 D.偶尔 E.从未 10.我（）记录对自己专业发展有较大作用的“教育事件”。A.总是 B.常常 C.不知道是否有必要 D.偶尔 E.从未
11.在工作过程中研究，在研究状态下工作，是反思型教师的又一重要特征。我认为这种看法（）。
A.非常正确 B.基本正确 C.不知道是否正确 D.有点道理 E.毫无道理 12.你认为教学反思对于自己业务能力的提高（）
A.很重要 B.有一定影响 C.没有影响
《教学反思与教师专业成长的关系研究》
调查问卷分析
（一）教学反思是一种良好的教学习惯。一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备反思的意识，不断给自己“挑刺”，唯有如此，才能使自己与时俱进。日前，针对《教学反思与教师专业成长的关系研究》课题，我们这个课题研究小组对部分农村教师的教学反思行为进行了一次问卷调查。
一、分析报告
本次调查问卷的12道选择题，按内容大致可分为如下三个方面：
①对教学后的反思。（1、2、5）
②对几种常见教学反思看法的感想。（3、4、8、9、11）
③对自己教学方法的思考。（6、7、10、12）
第1、2、5题属于第一方面内容的调查。它反映了老师们对教学后的反思。教然后而知不足，教学后的反思会发现许多不尽人意的地方。在调查问卷中，15名老师对这3个问题的选择大致相似，其中对B回答“常常”选择的共有13人，占65%。选择A回答“总是、都”的有9人，占45%。这说明在老师中具有相当大部分老师怀着对教学反思有一定的认识，但是还不是很深入。每节课后，大部分老师对为什么课堂气氛不好？学生对其课为何兴趣不大？为什么其任教的班级成绩不理想？什么样的教案才是好教案？什么样的作业才算是好作业？什么样的试卷才是好试卷？等等问题，没能较好地上升到教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素这一高度认识，被调查的教师在工作中是有教学反思的，但并不是天天有，堂堂有，而是时有时无，没有坚持这样做下去。
对于自己教学方法的反思，在6、7、10、12四个选题的中，调查结果与第一方面内容问卷结果基本相似，20名参加调查的老师选B“常常”的有9人，占45%。大部分老师，有的时候只是单纯的反思教学任务是否完成而没有考虑到更多的方面，诸如对于课堂活动的展开、对于课堂中教师角色的把握方面、对课堂环境的营造以及对教育技术的运用等等方面都存在不足，没能深入思考自己的教学方法和教学质量。
二、小结
篇8：学情调查问卷及分析
随着经济的发展，知识产权涉外纠纷日益增多，2008年颁布的国家知识产权战略纲要中指出要加强知识产权人才，而目前最稀缺的就是能用英语进行知识产权实践操作的人才。从教育部于2001年9月做出的要求各高校大力推广双语教学的通知至今已近10年，法学作为教育部特别要求急需开设双语课程的专业之一，为数不多的高校开设的法学双语课程主要是涉及国际法、国际经济法等课程，开设知识产权法双语教学的寥寥无几。为贯彻教育部通知，有效开展知识产权双语教学，我们对本校的法律专业四个年级学生发放了100份调查问卷，回收有效问卷83份，经过对问卷的分析，结合国内现状，笔者对知识产权法双语教学提出一些初步设想。
1 师资力量
知识产权法双语教学能否顺利开展，师资力量起着十分关键的作用。从事知识产权法双语教学的教师必须具有扎实的外语语言功底与较强的口语表达能力，还要具备精深的专业知识。在本次调查中，师资力量来源的选项为外国法律专家学者、国内法律专业教师和英语专业的教师，调查结果显示，选择外国法律专家学者的占56%，国内法律专业教师的占28%，英语专业的教师占16%。由此可见，有外国法律专家学者到高校任教当然是知识产权法双语教学的首选，其次，在英语国家获得过学位，并在国外的有关学科领域开展过前沿的研究工作的人员同样也是高校迫切需要的人才，只是前两者可谓凤毛麟角。而我国目前的高校师资基本状况是：外语水平较高的教师一般不具备专业知识，而懂专业知识的教师其外语水平，特别是口语表达能力相对低下，难以胜任双语教学任务。
在现有高校双语师资匮乏的情况下，无疑应加大相应师资力量的培养。知识产权法双语教育师资培养的途径主要有职后培训和职前培养两种。(1)职后双语教育师资培训,是对在职教师进行双语教育的专门训练或短期再教育。在我国的知识产权法学教师中,有一部分人已经具备了外语听说读写的基本技能，经过强化外语和双语教育原理及技能、技巧的培训，借助现代多媒体外语教学技术的帮助，将能够逐渐用汉语和外语进行双语授课。职后培训的主渠道是教师进修院校的脱产培训，有条件的院校甚至可以安排一定比例的教师出国进修。通过职后培训可以在一定程度上满足高校对知识产权双语教育师资的需求，但从长远看，职后培训无论在人数、质量还是效果上,都存在局限性，它只能成为知识产权法双语教育师资培养的辅助途径。主要的教育师资应由职前培养来担当。教师的职前培养，是指对就业之前的人员进行正规和专门的教育、培养和训练。笔者建议在开设的知识产权法专业硕士招生的高校中，大量采用双语教学授课，同时提高学生的知识产权法学专业水平和英语运用能力。这一途径不失为当前培养知识产权法学专业双语教育师资的重要途径。它依托现有的知识产权法学硕士教育为基础，不用单独开设本科专业，比较灵活，易于实施。
此外，培养双语师资，还可通过以研读双学位的方式和主辅修的方式。但因高校师资的高学历要求，此两种途径仅为权宜之计。
2 学生英语能力
由于近年的高校扩招，直接导致了地方性院校学生的英语水平下降，笔者在13年来的专业英语教学中对此深有体会。扩招前，法学专业三年级学生的英语四级通过率达到80%左右，上课时极易达到师生之间的互动，但扩招后，以2008级学生为例，通过四级的学生为60%左右，教学很难达到预期的效果。而且，我国的英语教学，包括大学英语教学，长期以来偏重读写训练，忽视听说练习，即使通过四级的学生大多也只能阅读英文文章，却不能用英语来进行相互交流。本次调查问卷涉及知识产权双语教学课程对学生英语能力的要求一项中，12%的学生认为上双语课的前提是通过六级，19%认为应通过四级，有44%的同学认为不仅要通过四级，还应通过相应的口语考试，否则双语教学无法开展。在其他高校的双语教学实践中，听说能力不足也是致使许多学生不能坚持学习双语课程的主要原因。如西安交通大学的数学双语教学,一开始有100多人左右报名学习，可仅有53名学生坚持下来并参加了考试。而清华大学开设的物理双语必修课中，听课的学生两周就从130人降至102人。(2)在学生英语水平普遍不高的前提下，是否有必要在各高校全面推广知识产权法学双语教学，是一个值得商榷的问题。另外，教育需要有与之相适应的环境，知识产权双语教学尤为如此。
3 课程设置
3.1 开设课程时间
就词汇量而言，大学一二年级学生的英语词汇量较少，听、说、读、写能力均较差，如果这时候实行双语教学,学生会产生畏难情绪,教学效果较差。就专业知识而言，知识产权法属于专业课类型，不适宜在低年级开设。因此，对知识产权法学双语课程的设置，最好在大学三年级上学期开始。高校的大学英语一般开两年，在大学三年级,相当部分学生已通过全国大学英语四级统考，学生普遍已有了较好的英语基础,这时采用双语教学对学生来说困难相对较小。
3.2 前期课程的设置
为了配合知识产权双语教学的开展，在开展该课程教学之前，应设置一些前期课程，主要是在学生已积累的原有普通英语的基础上适当加强专业课和专业词汇教学。(1)结合学生的听力，口语现状，建议在大学一年级和二年级增设针对发音、听力和口语开设特别选修课，提高学生的英语听说能力，为双语的课堂教学互动做好铺垫。(2)把《专业英语》作为双语教学的准备课程纳入双语教学的整个流程，并提前开设。由于课堂教学十分有限，而知识产权法律英语中有相当数量的专业术语在日常生活中极少使用或是其词义与日常词义大相径庭，因此在课堂上有时不得不花费大量的时间讲解专业词汇，这不仅导致双语课堂的信息量缩小，也有悖于双语教学的初衷。因此，专业英语的课程设置尤为重要。
3.3 教学大纲的修订
双语课程的教学目的和传统教学不同传统教学的教学目的主要是为了提高学生专业知识的实际应用能力。双语课程的教学目的是在传统教学目的基础上，主要注重专业文献的教学与训练，以专业知识为基础，提高学生的听、说、读、写译能力，增强对专业知识理解和掌握。因此，知识产权法双语课程的教学大纲应围绕这一目的作相应修订。
4 教学方法
知识产权法双语教学在具体的教学过程中存在着不同的教学模式。现有的主要模式有：一是全外型。即所开设的双语教学课程，采用外文教材，直接用外文讲授，学生作业和最终考核都用英语进行；二是混合型。这种双语教学模式，采用外文教材，教师采用外文与汉语交错进行讲授，而教师板书和学生作业以及最终考核用英语进行；三是半外型。即采用外文教材，用汉语讲授，板书亦是汉语，学生作业和最终考核仍用汉语进行，这种模式属于双语教学模式的一种较初级形式。
根据学生的问卷调查，有72%的学生选择了混合型教学。采用混合型授课方式，建议课堂教学时首先用中文对本节课的内容简要介绍，然后将本节课内容涉及的重要和常用专业词汇板书，最后开始正文的教学。教学语言尽量用英语，课堂答疑阶段,鼓励学生用英文提问,实在无法表达时,亦允许用中文进行表述,然后由教师或是别的同学用英文复述。在进行法学双语教学时，还有以下方法可以采纳：
4.1 采用案例教学法
在知识产权法双语教学中，采用案例教学的最大优点是原版资料易于收集。目前，美国的判决资料在网络上被法律界人士广泛使用，上至联邦最高法院判决，下至各州法院判决，都能从网上获取。在案例教学中，学生课前必须细心研读有关案例，上课时，老师对该案例的问题进行提问，并对该案例中所体现的原理和原则进行探讨，这样的教学方法既有利于培养学生扎实的理论素养，也推动学生驾驭法律英语的能力得到提高。
4.2 采用调查表的方法
为了了解学生对知识产权双语课程的适应程度和学习效果，在教学过程中应加强与学生之间的反馈交流。除了课后和学生聊天,期中教学检查,学生座谈会之外，发放不记名的“教学情况调查反馈表”是一种行之有效的方法。使用调查表可以较全面、客观地反映学生学习的实际情况，主要调查学生能听懂的比率和对教学过程的意见和建议，然后据此对教学计划进行调整和对教学方法进行改进。(3)
4.3 采用多媒体教学
双语教学由于使用两种语言教学,语言的相互转换会影响到教学的进度，缩小课堂教学的信息量。使用多媒体教学是解决双语教学时间矛盾的有效途径，一方面任课教师设计制作全英语或兼有中英文的多媒体教学课件,可以节省大量课堂板书时间,另一方面通过生动的多媒体画面可以帮助学生对英语口语的消化理解。尤其和案例教学相结合时，能多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，多媒体大信息量、大容量性也节约了案例教学的空间和时间，能显著提高教学效率。当然,观看影像式的教学手段毕竟不能代替传统的面对面教学,教师仅凭多媒体手段,无法及时得到学生反馈,无法了解学生理解程度及实际需要。因此，多媒体教学只是教师授课的一个重要辅助手段,在整体课堂组织教学中,难点疏通、提问、回答、答疑甚至讨论之类面对面师生间交流,仍是帮助学生理解、汲取知识,提高技能的重要环节。多媒体手段只有结合这些传统性环节,课堂教与学才可能成功进行。(4)
4.4 开设网络课堂
知识产权双语教学的开展，应充分利用校园网提供的电子平台，开设网络课堂，进行辅助教学。授课教师可以编写出双语课程的电子教案和专业词汇汇总，将其和多媒体课件、以及相关的一些教辅材料放到互联网上。通过网站,学生可以下载相关内容，并能和教师进行网上答疑和交流，对双语教学起到辅助作用。
摘要：本文在对一次学生调查问卷数据进行分析的基础上,结合当前知识产权法学双语教学在师资力量、学生英语能力等方面存在的实际问题,阐述了笔者对开展知识产权双语教学的一些看法,在加大职前师资培训、提高学生英语能力、合理设置双语课程、实施多种教学方法等方面提出建议。
关键词：双语教学,调查问卷,课程设置,教学方法
注释
1杜秀花.初探双语教育及其师资培养的途径[J].中国高教研究，2002.1:90-91.
2任长虹.高等学校实施双语教学的现状分析与对策[J].辽宁商务职业学院学报，2002.4:17-18.
3张程向、刘洋.“双语教学”在计算机专业课教学中的实践[J].赣南师范学院学报,2002.3:84-86.