优秀教师讲话稿

优秀教师讲话稿（共8篇）

篇1：优秀教师讲话稿

尊敬的各位领导、各位老师：

大家上午好!

金秋送爽，佳果飘香。今天在这样一个特别的日子里，作为教师代表发言，我感到十分的荣幸，面对在座的领导、老师们，我有四个感谢对你们说：

第一：感谢各位领导，是你们的关心、鼓励和支持，给了我最大的动力，让我能幸福从教。

第二：感谢学校，是学校给了我这样的一个平台，让我能在这样的平台上展现自我。

第三：感谢身边的同事，是你们给了我无私的帮助，让我能够快乐的成长。

第四：感谢我的学生们，是他们的积极配合，才有我今天所取得的成绩。

刚刚走过的一年，我用两句话来诠释：课改路上机遇和挑战并存，班级管理上付出和收获同在。

一、课改路上机遇和挑战并存。

就在去年这个美丽的季节，在教办领导的英明领导下，课改之风吹到了我们学校，我们办公室的11位姊妹花有幸乘上了课改的早班车，我作为其中的一员亲自经历了课改的前前后后。一年来我是这样走过的：

第一步挑战备课，预约出来的精彩。

“众人拾柴火焰高”，我们六年级三个数学教师，发挥集体的优势，打破原有的备课模式，精益求精，共同备出了一节节高质量的预习课、展示课、反馈课教案。

第二步：挑战上课，学生绽放出来的精彩。

我们一改原来旧有的教学模式，采用我们镇倡导的“10+30”教学模式，大胆创新，积极改革。我们的课堂是：预习课上，师生探讨、小组合作;展示课上，学生唱主角，老师是导演;反馈课上，学生查漏补缺，力争拔高。

现在，我们的课堂活了，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知的精灵。课堂上学生获得了展示自己的机会，在老师和组长的带领下，学生的学习更加活跃主动，学习热情更加高涨。

第三步：挑战课后，教师反思出来的精彩。

着名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”从课改开始，我们就养成了一个好习惯，那就是写反思日记。我们把课改中出现的点点滴滴记录下来，有成功的喜悦，也有少许的遗憾。经过反思，我们发现了自身存在的不足，把不足止步于下节课，我们的课堂才会和“完美”日趋接近。

二、班级管理上付出和收获同在。

曾经为了布置教室文化，我自己出钱在网上购买图片，家人笑我傻，为了设计班级精神，上学路上一边走，一边想，而骑过了校门口，同事笑我痴，放学后为了打印图纸，耽误了接孩子，孩子笑我愚……

但这些换来的是同学们优雅的学习环境，换来的是同学们的团结精神，换来的是师生们的认可。

对于所有班主任来说，似乎“早来晚走”已成为一种习惯，这样做只为能多关注学生们的各项动态：只为及时发现学生身上出现的问题，做好他们的思想工作;只为与家长沟通交流，让家长了解孩子的在校情况;只为能多批上几本作业，看看学生知识的掌握情况。

一分耕耘，一分收获，刚刚毕业的我的可爱的学生们，在升级考试中，以全班总平均分378分的成绩名列年级第一，我很欣慰!孩子们到了初中后，还经常打电话问候我，我很感动!

最后，我想用这样一段话结束我今天的发言：选择了勤勉和奋斗，也就选择了希望和收获;选择了纪律和约束，也就选择了理智和自由;选择了拼搏和超越，也就选择了成功和辉煌!谢谢大家!

篇2：优秀教师讲话稿

亲爱的老师们、同学们大家早上好：

今天，在第33个教师节来临之际，我和我的学生一起为全校老师送上节日的祝福，(合)老师，您辛苦了，祝您节日快乐!

同学们，我想我们每个人都明白，是亲爱的老师们，用心灵的阳光，撒向每一片新绿，用希望的雨露，滋润每一个蓓蕾;是亲爱的老师们，用热情如春风，吹拂每一棵新苗，用挚爱如小溪，流向每个人心房。

那么在今天，这个特殊的日子，你怎么做才能让老师因你的存在而感到幸福呢?你可以给老师写一封表露自己感激之情的亲笔信，或在日记里真诚地表达对老师的热爱;可以自己制作一个贺卡悄悄放到老师的办公桌上;还可以给老师画一幅画，再加上一行深情的问候;给老师的讲桌上，放一杯热气腾腾的茶;不管你用哪一种方式，我想我们的老师肯定为因为你的存在而感到幸福。

其实，感恩老师，并不需要同学们去做惊天动地的大事，作为一名老师，我们只希望：在课堂上，大家一道坚定的目光，一个轻轻的点头，证明了你在全身心投入，你在专心致志地听讲，这便是感恩;下课后，在校园里遇到了老师，一抹淡淡的微笑，一个轻轻地招手，一声甜甜的“老师好”，这也是感恩;你们知错就改，接受老师的批评教育，这同样是感恩;你们积极进取，尊重老师的`劳动成果，这依然是感恩。当然，认真地完成每次作业，积极地举手发言，认真的思考，主动的参与，靠自己的努力换来理想的成绩，取得更大的进步，获得更好的发展，这便是对老师辛勤工作的最好回报，也是老师最大的欣慰。

还有，我们以良好的心态，严格遵守学校的各项规章制度，做一个讲文明、懂礼貌、善言行的学生，在知识上、感情上理解老师、体贴老师，这更是对老师谆谆教诲的最大肯定，也是老师最快乐的满足。不要把这些归结为无谓的小事，因为在这小事的背后，包含的正是你对老师的尊重和肯定，更是对自己健康成长的尊重和肯定。

今天借此机会，老师也想对所有的同学们说：中学时代，是人生的黄金时代，又是我们成长阶段的重要转折点，良好的开端是成功的一半，因此，成功迈好这第一步尤为重要，一年级的同学，望你们及早适应环境，制定好学习计划，踏上新征程，迎接新挑战;二年级的同学，继续发扬不怕苦不怕累的精神，明确目标，迎难而上;三年级的同学，坚定信心，一如既往，不辜负家长老师对你们的殷切希望。

老师们、同学们，让我们携起手来，共同努力，用希望去点燃心中不灭的梦想。

老师们、同学们，让我们团结一心，共同努力，让理想托起心中不落的太阳。

最后，再次祝全体老师们：(合)节日快乐!工作顺利!身体健康!

篇3：改革教师教育培养优秀教师

教师教育是培养造就优秀教师的重要保障。我国教师教育已经走过百年历程,为教育发展特别是基础教育发展源源不断地提供了强有力的师资保障,做出了历史性贡献。特别是1998年第三次全国教育工作会议以来,我国教师教育已从规模数量发展为主要特征进入以提高质量、优化结构、提升层次、提高效益为核心的改革发展的新时期。我国教师教育办学层次正在逐步提高,据统计,1999-2006年高师本科院校由87所增加到94所,师专由110所减少到48所,中师由815所减少到199所。师范本、专科毕业生与中师生之比由1 9 9 9年的31:69变为2006年的71:29;教师教育体系走向开放,2 1 4所非师范类综合性高校参与教师教育,开始形成师范院校与综合性高校共同培养教师的新格局;师范院校学术水平和办学实力不断提高,积极探索诸如3+1、2+2、3.5+0.5、4+2等多样化的教师培养模式的改革取得了新进展,教师教育课程体系和教学改革也取得了新的成果;教师职前培养和职后培训正在走向一体化。师范院校积极承担教师培训任务,7 0 0多所县区级教师进修学校“着手”改革与建设,形成上挂高师院校,下联中小学校的多功能教师学习与资源中心。

今后五年是我国全面建设小康社会的关键时期。促进经济又好又快发展,推动社会主义文化大发展大繁荣,加快推进以改善民生为重点的社会建设,全面提高全民族素质,对教育发展和教师队伍建设提出了更高要求。努力使全体人民学有所教,办好人民满意的教育,建设人力资源强国,对教师队伍建设和教师教育发展提出了紧迫要求;落实以人为本的科学发展观,优先发展教育,促进教育全面、协调和可持续发展,对教师队伍建设和教师教育发展提出了迫切要求;解决优质教育资源短缺矛盾,全面实施素质教育,全面提高教育质量,对教师队伍建设和教师教育发展提出了现实要求。面对新形势和新挑战,目前我国教师教育与社会经济发展需要还有较大差距,在教育改革发展的总体格局中仍然相对滞后。加强和改革教师教育,全面提高教师教育质量,势在必行。今后一个时期,需要采取切实有力的政策措施,加强和改革教师教育,建设高素质专业化教师队伍。

一、贯彻科学发展观,切实把教师教育摆在教育事业发展的优先战略地位

教育大计,教师为本。教师发展,教师教育为基。但由于种种原因,一些地区和院校教师教育边缘化的倾向不同程度地存在,淡化和弱化教师教育的现象时有发生。人们对加强还是取消教师教育存在不同程度的认识。在当前教育发展新的历史起点上,我们要用科学发展观来统筹教师教育的改革发展,把认识统一到温家宝总理2007年9月9日在北京师范大学免费师范生座谈会上的讲话精神上来。温家宝总理高屋建瓴地指出:“教育事业是人类最崇高的事业,教师是太阳下最光辉的职业。国家兴衰在于教育,教育好坏在于教师。从这一点来说,师范教育可以兴邦。”我们需要继续强化教师教育的政府责任,进一步在事业规划、经费投入、基础建设、生源质量、师资队伍等方面优先考虑教师教育,保障教师教育健康发展。

二、落实好部属师范大学师范生免费教育示范性举措,培养造就优秀教师和教育家

国务院决定在部属师范大学实行师范生免费教育是一项重大举措,是我国教师教育发展的一个新的里程碑。这个具有示范性的举措,就是要进一步形成尊师重教的浓厚氛围,让教育成为全社会最受尊重的事业;就是要培养大批优秀的教师;就是要提倡教育家办学,鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。

师范生免费教育政策深得人心,制度设计和组织落实到位,实施工作开局良好,首次招生进展顺利,成效显著。一是招生计划顺利完成,向中西部倾斜得到落实。中西部20省生源占到90.8%。二是生源数量充足,考生报考踊跃。重点线上免费师范生报考人数均达到计划数的数倍以上。三是生源质量总体好于往年,中西部更为明显。六所部属师大免费师范生在各地的提档线平均高出省重点线约30分。平均成绩高出省重点线约41.7分。四是生源结构得到改善。农村户口生源占60.2%,男生比例占3 8.7%。生源结构的积极变化,有利于师范毕业生回生源省中小学任教。

如何把优秀学生培养成优秀教师,如何发挥部属师大在培养优秀教师方面的示范作用,六所部属师大责任重大。部属师大要围绕造就大批优秀教师和教育家的目标,制定好免费师范生培养教育方案,以新的教育理念和方法,以最好的教育资源来培养教育师范生。创新教师培养模式,建设教师教育创新与教学平台,大力推进课程教学改革,提高师范生培养质量。把学科教育与教师专业教育有机结合,科学素养与人文素养教育有机结合,培养新一代优秀教师,为全国教师教育改革发展起到示范作用。

三、制定教师教育院校体系总体规划,构建中国特色的现代教师教育新体系

教师专业化是世界教师教育改革发展的趋势。教师是一种专门的职业,意味着不是什么人都能当教师,也就决定了不是什么机构都能培养教师。据统计,2006年我国师范类本科毕业生24万人,专科23.4万人,中专19.5万人(其中中等师范学校5.7万人),非师范类学生取得教师资格证书的约30万人。从统计数据来看,2006年中小学教师供给量约97万人。在2006年新补充到普通中小学和中等职业学校的教师中,录用毕业生数量为29.8万人。从教师资源储备数量来看是充足的,但还存在结构、层次等方面的问题。总的来看,教师教育将从规模数量发展进入质量效益提高的新阶段。为此需要积极推进师范院校布局结构调整,优化教师教育资源。国家应重点支持若干所师范大学的建设,各省重点建设好一至两所师范大学,采取措施激励高水平综合大学参与教师教育,师专逐步转向培养小学和幼儿教师,构建起以师范院校为主体,综合大学积极参与,开放灵活、规范有序的具有中国特色的现代教师教育新体系。

要逐步提高教师教育办学层次,加快实现三级师范向两级最终向一级过渡,完全纳入高等教育体系,形成以本科和本科后教育为主的教师教育新格局。

四、加强教师教育学科和专业建设,实现学科水平和教育水平的同步提升

学科和专业是大学教学和科研的依托,没有学科和专业支撑,人才培养就失去基础。教师工作不同于一般职业劳动,教师专业既包括学科专业,又包括教育专业,是学科专业与教育专业的有机融合。这就要求教师既要成为学科知识方面的专家,又要成为学科教学和教育知识方面的专家。中学教师专业具有双学科性,小学和幼儿园教师专业具有多学科性。师范院校的教师教育学科和专业是培养优秀教师的最重要的支撑平台。

教师教育学科和专业建设目标是培养优秀中小学教师。在学科专业建设中,始终要围绕有利于培养造就优秀教师和教育家来调整学科专业结构,拓展学科专业发展空间,促进学科专业交叉,推进资源建设和共享,组建高水平教学团队,改革课程体系和教学内容,强化教育实践环节,建立相对稳定的中小学实习基地,主动参与中小学教育教学改革,加大为基础教育服务的力度。

五、推进教师培养模式和课程教学改革,全面提高教师培养质量

教师培养模式是提高教师培养质量的关键环节。要根据不同类型学校教师专业发展的不同要求,探索建立与之相符的培养模式。中学教师试行学科专业教育与教师专业教育更加有机结合的培养模式,积极探索本科后教育;小学、幼儿园教师培养探索大学文化基础教育与教师专业教育相融合的全科培养模式。

适应我国经济社会发展趋势和基础教育改革发展需要,适应不同教育阶段、不同学科教师发展需要,调整和优化教师教育课程结构,打破传统的公共教育学、心理学和学科教学法“老三门”的课程结构,建立起教师培养与培训相衔接的教师教育课程新体系;更新教学内容,加强优质课程资源建设,建设形成多层次、多形式、多样化的,融合文本、光盘和网络等多种媒体的实用性强的教师专业教育精品课程教材资源库;将学科前沿知识和教育改革与教育科学研究中的最新成果引入教育教学过程,大力推进现代教育技术广泛应用,全面提高师范生综合素质和教育教学能力。

六、大力推进师范生实习支教,强化教育教学实践环节

教师是实践性很强的职业。师范生实习支教既是教师培养从过程中强化实践训练的重要措施,又是教师教育改革发展的突破口。开展师范生实习支教一举多得,是提高教师培养质量的有效措施,也有利于帮助提高农村师资水平,是高师院校与中小学密切联系,服务基础教育的重要纽带。西南大学、河北师范大学、忻州师范学院和新疆自治区教育厅等在师范生实习支教方面都做出了有益探索,积累了一定经验,为更大范围推动师范生实习支教的展开奠定了实践基础。

下一步我们要贯彻落实《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》精神,完善建立师范院校高年级师范生到中小学实习半年的制度。建立健全实习支教工作规章制度;做好师范生实习支教前的专业思想教育和教学技能培训;采取导师带队、师生结合、合理配置、成组派遣的方式,组建实习支教小组;选派骨干教师担任实习支教的指导教师;建立快捷的信息反馈机制。同时各地政府要将师范生实习支教与加强农村教师队伍建设紧密结合,创造有利条件,积极安排和接收高师院校师范生到农村学校进行实习支教。

七、积极推进教师教育制度创新,促进教师教育发展

健全完善配套的法规法律制度是教师教育发展的重要保障。在计划经济体制下形成的传统师范教育制度,随着高等教育招生、缴费、就业等制度改革被打破后,符合市场经济体制下教育发展规律的现代教师教育制度尚未真正建立起来。我国有关教师教育的法律法规如《教师法》、《教师资格条例》等,立法背景在八十年代初,随着二十多年来我国经济社会和教育的快速发展,出现了许多不适应方面,建立现代教师教育制度显得非常紧迫。

篇4：打造优秀教师团队

建立年级核心团队

组织搭建，确立核心。优秀年级的形成，必然有其核心人物。这个核心就是年级主任。学校年级主任主要从语数外三大学科中选拔，其团队核心成员由年级主任、党小组长及学科带头人组成。核心团队成员的工作涵盖了党务、教育、教学及管理各个方面，驾驭年级，引领一方。

深度培训，提升能力。首先，校长像带中层干部一样培养年级主任，思想引领，培养作风，树立理想，崇尚荣誉；交流思想，增进了解，解惑答疑，传授方法。二是组织年级主任开展主题教育活动策划与展示培训会，让他们先学一步，提高他们的德育水平和策划开展主题教育活动的能力。三是各部门通过每周的年级主任联席会、年终的年级主任工作述职会，努力提高他们的理论水平，教会年级主任带队伍，学会宏观把握中学阶段教育规律，学会规划三年发展目标，理解、消化年级工作48字指导方针，以达到提升年级主任的思想境界和年级管理水平的目的。

建立机制，增强团队捆绑意识。学校实行两级聘任，年级主任直接聘任班主任和任课教师，组建自己的年级团队，年级主任对本年级的教学质量、绩效考核、评先晋级等负全责。年级团队进退一致、荣辱与共。

激发教师团队意识

文化引领，促成优秀团队。学校文化决定着教师的价值取向和发展方向。学校在培养核心团队的同时，不断在全校教师中开展思想风暴，激发团队意识，进行文化引领。强调“一个教师的成功必然有一支优秀团队做支撑”，“只有高境界的教师才能带出高水平学生”，引导教师主动融入年级团队，激励教师提升境界；引导舆论方向，营造和谐氛围，推动优秀年级团队的形成。

校务公开，形成工作互评机制。借助校园博客网，学校逐步实现了校务公开，家长评学校、学生评老师、老师评领导的机制基本形成。从各部门的工作状况到每一名教师的教案检查记录，网上均有足迹，学校领导的网上点评，支持什么、反对什么，弘扬什么、否定什么，旗帜鲜明，使教师思想观点明晰，教师关切趋于一致。集体观念、团队意识在工作互动中不断得到增强。

铸就有战斗力的队伍

首先，培塑典型，示范引领团队建设。有战斗力的年级团队，是在示范引领、磨练打造过程中形成的，需要领头雁的示范引领。学校从年级建设的角度出发，每年有针对性地确定1至2名优秀教师，大力培养，成熟后帮其挖掘成功的做法，提炼教育思想，并在教科研年会上重点推广。几年来，学校举办了“申磊年级团队风采研讨会”“宋红欣班主任工作方法研讨会”“于萍教学风格研讨会”，树立身边的名师作为学习榜样，再现团队建设的过程，带动全校教师素质的提高。成功年级的典型示范，成为其他年级借鉴的对象。其次，学校先后推出一系列激励举措，推动年级团队的成长。以年级为单位，推荐教师参加“季度人物——发展最快教师”、“感动校园——我最喜爱的老师”等评选活动，还开展了年级文化风采展示和“打造王牌团队”等活动，增强了各年级团队的集体荣誉感和责任感。

诚然，一个有战斗力的年级团队，其形成不是一帆风顺的，也是经历了一番屡败屡战、反复打造、艰辛磨练、浴火重生的历程。大家在共同的事业中并肩挽手，在磨砺中成长，在成功中微笑，锻造出坚强有力的年级团队。一个年级成功，必然为其他年级所效仿，后浪推前浪，一浪更比一浪高。目前，学校已经形成了实力雄厚的宋红欣、于萍、刘晓燕团队，甘金梅、门婕、潘彦雪团队，孙燕、曹辉、马争艳团队，谷文秀、符美静、康振俊团队等，他们是学校提高办学质量的内在动力，推动了学校教育质量的逐年提升。

篇5：教师节教师代表优秀讲话稿

大家好！

秋风送爽佳节临，红花硕果暖人心。在这喜庆祥和的美好时刻，我们全镇教师欢聚一堂，共庆这个由鲜花与掌声、支持与尊重融合在一起的节日——第xx个教师节。作为一名普通的教师，能在这样一个特别的日子里，作为代表发言，我感到万分荣幸。首先，请允许我代表全镇教师，向关心支持教育发展的镇党委、政府领导表示最诚挚的敬意，向出席今天大会的各位领导表示衷心的感谢！向朝夕相处的同事们说一声：节日快乐！

一年来，一中教育工作扎实开展，教学质量稳步提高。20xx年中招，有83名学生被市重点高中录取。20xx年高招，从一中走出的学子中有七人超出一本分数线，他们是李慧、豆晨晨、唐闪、魏博、朱乾龙、邓代硕、柴丰泽等；并有近20名学生迈入自己理想的高校深造。这正是有镇党委政府、中心校的正确领导和大力支持，我校才得以捷报频传；也正是有教师们在课堂上不辞辛苦，播洒智慧，让懵懂的孩子们感悟到知识的力量；也正是有陈小、代井、胡井等众多名校优质生源的源源不断输入，一中才能够桃李遍天下。一枝独秀不是春，百花齐放春满园。我们都知道，雄鹰用翱翔回报蓝天，骏马用驰骋回报草原，就让我们坚定信念，昂首向前，不辜负镇党委、政府领导的殷切期望，把热情与梦想奉献给孩子，相信有我们众人的辛勤耕耘，我镇的教育事业必将蒸蒸日上！十七年前，怀着对教育事业的热切向往，我离开大学校园，选择了教师职业，来到了陈集镇教育这片热土，陈集镇也从此成了我的家，我爱陈集这个美丽的乡镇，也离不开陈集教育这个互帮互助、温暖的大家庭。回想十七年的教育生活，经历过酸、甜、苦、辣，我也感受到了无比的欣慰和喜悦。“镇优秀教师、永城市优秀教师、永城市学术技术带头人、商丘市示范课一等奖、省优秀辅导教师”，荣誉有了，成绩也取得了一点点，但我仍感到自己做的远远不够，因为我深深知道在我们一中、在陈集镇还有许许多成绩卓越、淡泊名利、爱岗敬业、勇于创新、默默无闻、执着奉献的优秀中青年教师们和那些已悄然离开教学一线的优秀老教师们，今天他们也都来到会场，坐在了我的面前，而我只是他们中最普通的一员。在这里，我想再次对他们说声：节日快乐！

一个人的成绩虽说与个人的努力分不开，但是离开集体的力量是万万不行的。我今天的成长与进步，让我明白：我早已融入到一个团结协作、共同进步的团队里，那就是陈集一中。

各位领导、各位老师，“梦想在心中，创造在手中”。在未来的征途中，相信我们会努力做到：今天比昨天更智慧，今天比昨天更宽容，今天比昨天更懂得爱，用心做好每一件小事，用爱沐浴每一个学生，终有一天，我们也会像著名特级教师于漪老师一样深情地说：“如果人的生命有一百次，而且每次都可以让自己选择职业，那么我将一百次地选择教师——这个太阳底下最光辉的职业！”

篇6：教师节教师代表优秀讲话稿

大家好！

金风送爽,丹桂飘香。在这个充满希望的九月，我们全体教师欢聚一堂，共同庆祝第xx个教师节。作为一名普通的教育工作者，能以教师代表的身份在庆祝大会上发言，表达自己的心声和对未来的憧憬，我感到无尚的荣光。在此，我谨代表全体教师，向一直关心、支持教育事业的镇党委政府领导表示衷心的感谢！向给我们提供学习机会和发展平台的学校领导表示崇高的敬意！向与我朝夕相处的同事们道一声：节日快乐！

其实，领导的关心、同事的问候、家长的尊重、社会的认可，随时都可以让我们拥有节日的快乐。此时此刻，沉浸在热情与尊重、期待与关怀的目光里，我们可以自豪的说：我们是人民教师！我们无悔于自己的选择，我们无怨于自己的奉献，我们更无愧于人民教师这个光荣的称号！

今天，身为浮来中学教师的我，目睹着学校的巨大变化，按奈不住激动，心中着实感叹。

自去年十月份以来,在各级领导的关怀下，在刘校长的科学领导下，经过全校师生的共同努力，学校面貌焕然一新，从校园绿化到墙皮美化，从创作校歌到创办校报，校园文化蓬勃发展，竞技场长捷报频传，学校各项工作也随之全面展开,管理水平日渐提高，教学质量节节攀升。整个校园呈现出了风正、气顺、心齐、劲足的大好局面。自刘校长调任我校以来，就着手构建“三支队伍”的建设，为我校描

绘了资源共享、网络教育的宏伟蓝图，倾力把我校建设成为具有领先的教育教学理念、科学高效的教育教学管理模式、优良的校风教风学风、高素质的教职工队伍、科学新颖的教学方法、一流的硬件设施、卓著的办学效益的全县顶尖的农村初级中学。

“耿耿园丁意,拳拳育人心。”正是因为有了以刘校长为核心的领导团队在教育的沃野上翻动犁铧，挥洒汗水，我校的各项工作才得以全面推动；也正是因为有了广大教师在静静的课堂上播洒智慧的阳光，懵懂的少年才听到了知识的召唤，迈出了创新的步伐。

雄鹰用翱翔回报蓝天，骏马用驰骋回报草原。而我们只有脚踏实地，把热情与爱心奉献给纯朴可爱的孩子，把开拓与创新奉献给滋养我们的这方热土，用青春和热血谱写一曲曲奉献之歌，来回报全镇的父老乡亲。

有人说，老师是梯，以伟岸的身躯托着学生稚嫩的双脚，一步步攀高、向上；有人说，老师是红烛，以不灭的信念为学生照亮前进的道路，引领他们劈波斩浪；还有人说，老师是渡人的小船，把一批批学生送往知识的彼岸??是的，毫不夸张地说：在我们学校，我接触过的每一位老师，他们的事迹都可以编撰成一部感人至深的巨著，他们的模范行为都能谱写成一首首动人心魄的爱心史诗！多少个静谧的夜晚，他们笔耕不辍，熬红双眼直到东方欲晓。就为了备精一堂课，就为了备好一份讲稿，都是为了出色完成人民教师的每一项光荣使命。数不清的晨曦暮霭，他们奔忙在两点一线，为教学的一点疏漏而反思，为学生的丁点小事而较真。真是无须扬鞭勤奔走，俯首甘为孺子牛！

老师们，我们付出了真爱，换来了真诚；我们疲惫了身心，得到了荣耀。我们需要创新，更需要齐心；我们需要汗水，更需要智慧。“学为人师，行为世范”，面对瞬息万变的时代，面对个性多样的学生，我们不仅要不断学习，以优化知识结构，改善思维品质，提高洞察能力，还需要深入思考，勇于探索，发现教育中的新情况，满足学生的新需求，解决实践中的新问题。一片丹心惟报教育，“求真奉献、创新发展”永远是我们生命中的至高追求。

相约长风冲巨浪，敢立潮头著华章。

亲爱的老师们，再长的话语也诉不完我们对浮来教育的忠诚，再美的诗篇也表达不尽我们对浮来教育的热爱，我们为自己能从事这种亘古绵延，传递未来的职业而骄傲而自豪！在这个特殊的日子里，让我们发自内心的对浮来的父老乡亲们说：你们放心吧，振兴浮来，我们责无旁贷；爱洒桃李，我们无怨无悔！谢谢！

篇7：教师节教师代表优秀讲话稿

回顾一年来全体初三教师在学校的领导下，完成了各科教学任务，并取得了中考优异成绩，为学校做出了成绩。

初三的全体教师一个相互协作的群体，它需要各科教师和班主任之间建立相互信任的关系，信任是合作的基石，没有信任，就没有合作。信任是一种激励，信任更是一种力量，初三年级的全体教师在承受教学压力和困惑时，学生承受学习的压力等各种情况，各班级、各班主任、各任课教师在办公室相互探究，解决教师中的问题，班主任教师做好学生思想工作、相互配合、相互信任，信任是缔造团队协作的基石。

一年来，初三全体教师平等友善、尊重他人、尊重没有高低之分，尊重知识是教师之间在交往时的一种平等的态度，真诚待人，有礼有节为我们初三全体教师营造出和谐的氛围，使教学资源形成最大程度的共享，不管是老教师，还是年轻教师，敢于沟通，勤于沟通，善于沟通，让所有人都了解你、欣赏你、喜欢你工作，管理、教学有方。才会一步一个脚印完成学校交给的任务。

初三教师每年的8月份就在开始上课，一个学期几乎要上6各月的时间，这6个月每天要上自习，星期六还要为学生上课很辛苦，但全体初三教师客服困难，上好每一天的课，勇于承担繁重的教学任务。

每一位初三教师敢于担当，对自己负责，对学生负责，对学校负责，更意味对整个初三年级的学生负责，并将这种负责精神落实到每一个教学细节中，使这一届的学生有50人左右进入清华中学高中学习。

作为初三年级的教师，必须记住，只有一个完全发挥作用的团队，才是一个最具竞争力的团队，而只有身处一个最具竞争力的团队之中，个人的价值才能得到最大程度的体现，年轻的教师应虚心接受别人在教学的经验，尽一切努力提高自己的额教学水平，有教学经验的教师要尽力帮助年轻教师，才能发挥团队作用。

初三年级的教师就是这样做的。

对我们钮绅外国语学校而言，每一位教师就像是隐藏在砂砾中的珍珠，学校不但要把最大最好的珍珠挑选出来，而且要用“团结协作”这条线，把这一粒零散的珍珠串起来，共同串成一条精美的项链，我相信只要我们共同努力，团结一致，万众一心，定能让我们初三年级的教师更加成功，更加辉煌。

篇8：优秀教师讲话稿

一、引言

自20世纪80年代以来, 研究者逐渐意识到教师研究不仅要关注教学外显行为而且应该关注教师内隐思考等 (CochranSmith&Lytle 1990:2) 。教师信念在教师专业结构中居于较高层次 (余倩2013:94) , 对教师行为及发展都起着决定性作用 (Pajares1992) 。虽然在外语教学领域里, 对教师信念的研究目前仍处于探索阶段, 但一个普遍共识是外语教师信念的形成和发展受到很多因素的交互影响 (吴一安等2007) 。到目前为止, 关于教师信念影响因素的相关研究很少, 而研究对象为优秀教师的则更少。以在中国知网搜索的结果为例, 1979年至2014年间, 总共有471篇关于教师信念研究的文章, 其中26篇关于教师信念的影响因素研究, 0篇关于优秀教师信念研究或者优秀教师信念影响因素研究1。而优秀教师是优质教育的精髓。通过对个别优秀教师的信念形成过程进行解读、研究, 挖掘其信念变化的关键事物, 分析影响信念的内外因素, 可以为更多一线教师专业成长提供借鉴和指导。如笔者曾有幸走近的一名优秀教师, 其教师信念和教学行为至今为止还引导着部分教师信念的形成与变化, 指导着笔者教学实践的开展与教学决策的选择。因此, 本文通过研究了解优秀英语教师信念及其影响因素, 希望引起广大教师对自身信念及其影响因素的反思, 同时为学校如何促进教师专业发展提供建议。

二、文献综述

(一) 教师信念

国内外研究对于“教师信念”的概念并不统一, 导致“教师信念”“教育信念”“教学信念”等概念并存的现状。早在1992年, Pajares (1992) 便指出了这一点。遗憾的是, 这个现象到目前仍然存在 (Xing 2009:6) 。但各定义的精髓是一样的, 即教师信念是教育 (包括教学、教师、学习者、课程等) 与内隐概念 (如目标、价值、知识、认知、态度) 之间的关系。本研究将英语“教师信念”描述为“英语教师对英语教育所持有的并信以为真的观点”。具体来说, 本文主要讨论优秀英语教师关于英语教学以及教师职业发展的信念。

(二) 信念影响因素

教师信念在形成与发展过程中受到很多因素影响, 包括事件、经历以及教师生命中的各色人物等 (Knowles 1992) 。张凤娟和刘永兵 (2011) 通过对700多名英语教师进行问卷调查并辅以个别访谈后将影响因素归类为外部环境因素 (考试、学校文化等) 和教师个人因素 (教师专业发展观、学历等) 。更具体的, 温润芳 (2006) 通过对一位普通中学教师教育信念形成与发展的过程的实地考察, 发现影响教师信念的因素有社会对人才的要求、家长的期望、教师评价标准、自身特点、教学经验、理论水平和学校文化等。金爱东、马云鹏 (2013) 对国外教师信念研究进行综述分析总结出教师信念产生于教师实践和教师生存环境, 并与教学行为处于互动关系, 意即信念影响因素为个人与社会的互动。

三、研究设计

(一) 研究问题

1. 优秀英语教师在教师专业发展过程中对英语教育所持的信念有什么变化?

2. 影响优秀教师信念形成和变化的主要因素有哪些?它们是如何影响的?

(二) 研究对象

本个案的研究对象 (以下简称C) 为浙江金华一名优秀初中英语教师。优秀英语教师的确认原则源自吴一安教授 (2005) 的研究, 即一名优秀的教师应该: (1) 至少有8年英语教学经验; (2) 拥有好的教学效果; (3) 深受学生喜爱; (4) 曾经获得优秀英语教学奖励。C拥有23年教龄, 是教育权威机构及家长、学生等公认的优秀教师, 曾经被评为“全国十佳初中外语教师”, 并曾获得浙江省第十二届春蚕奖, 市直教坛新秀称号等。她所带的班级学生开朗活泼、快乐自信, 而且成绩出众。

(三) 数据收集与分析

由于教师信念及其影响因素本身的复杂性与内隐性, 因此定性的个案研究方法成为首选的研究方法。质化研究在真实情境中描述个人经历以理解人类行为, 更适合探索性与解释性研究 (谢翌2010:65) 。本文主要采用三种研究方法, 即访谈、实物收集法与观察, 对研究对象的教师信念及其可能影响因素进行深入细致的分析与探索研究。访谈包括三次各持续40分钟左右的正式访谈与每个工作日的非正式访谈。实物收集包括研究对象的反思日记、课题文章、讲座材料等。观察包括课堂观察以及日常工作观察。课堂观察主要在由中国教育学会外语教学专业委员会开发研制的课堂教学观察表指导下进行, 共计48节课。

本研究数据收集始于2012年9月15日并终于2013年1月11日。收集的数据首先与研究合作者核对并交给研究对象审核以确保第一手资料的准确性。数据分析采用“类属分析法”。不同方式收集的数据从不同角度进行三角验证, 提高了数据的内部一致性、研究的信度与效度。数据分析采用“主题分析”法, 涉及数据删减归并、编码分类和文本分析。即首先对所有材料转录为文字, 在仔细阅读后进行无关材料删除, 相关材料归并的处理;然后按照相同主题 (如信念、影响因素等) 层层编码细化分类;最后陈列数据并进行文本归纳分析。

四、结果与讨论

本节主要从英语教学和教师职业发展两方面阐述研究对象的教师信念并探讨可能的影响因素。有研究表明教师信念与行为基本一致, 并且教师自述的信念与实际行为呈现显著正相关 (Xing 2009) 。由于研究对象是一名有经验的优秀教师, 她能够意识到自身教学行为, 并解释背后的教学理念, 这在一定程度上提高了研究的信度与效度。就本个案而言, 研究对象的教师信念主要来源于教学科研实践经验、个人经历以及她阅读的大量教育类书籍。资料分析表明其信念形成与变化受很多个人与环境因素影响。其中反思、职业认同、教师效能、学校文化、个人经历、教师素质、社会关系等出现频率较高。这些因素同时影响教师信念内容和坚信程度。此外, 各影响因素之间交错复杂, 互相影响。以下研究成果用“她”或者“C”进行阐述, 以呈现更真实的描述与解释。

(一) 研究对象关于英语教学的教师信念变化过程

访谈、实物收集法与观察所得的数据表明, C关于英语教学的信念从新教师阶段的主要采用传统语法教学方式变化为目前优秀教师阶段的“兼收并蓄”, 即传统教学理念与新课程教学理念灵活运用。C认为在实际教学中, 应根据不同课型与学生类别采用不同教学方法。对于任务型教学法等新课标提倡的新教学方法, C非常欢迎, 但她认为传统的教学方法亦有其强处, 不能摒弃。对她来说, 有效教学意味着快乐与学习并存, 能力与分数同时提高以及个体作为“人”的成长。

“有效的课堂必须是学生学习愉快的课堂;学生有分数的课堂;有利于学生语言技能形成的课堂;学生广泛参与的课堂。” (C的讲座课件, 20110703)

有效教学这个信念充分体现在C的课堂中。C的课堂气氛活跃有序, 师生互动、生生互动频繁, 且形式多样化, 有两人、小组活动等, 互动内容有语言互动、情感互动以及信息互动等。在快乐的学习环境中, 分数与技能也不能落下。每节课课前5分钟都是单词复习时间。C对此的理念是“一来让学生快速进入英语课堂;二来掌握单词词组与语法是英语学习的关键, 必须巩固”。因此课堂中四会单词与句型是教学重点, 但教学活动由简单到复杂, 由感知到理解, 且创设情境给学生语言操练活动提供足够的语言支持。研究者观察记录的48堂课显示, 不同课型C皆采用不同教学方式, 但基本涵盖听说读写技能培训, 时不时还会巧妙渗入德育情感等教育。如在“20120928”那天话题为“Problems”的课堂中, C首先通过创设情境与游戏学习巩固相关词汇和句型, 然后采用任务型教学法让学生对“早恋”“父母与子女关系处理”“学习成绩上不去”等贴近学生自身的问题进行讨论解决。整整11个教学活动, 涵盖了听说读写思等技能和思维培养。高课堂参与度也是C的课堂的一大特点。C教学富有激情, 感染力强, 吸引学生注意力的手段多样, 经常利用与学生生活实际有关的教学素材激发学生强烈的参与愿望和需求。如在一次课堂导入中, C请两位学生做自我介绍, 包括外貌、兴趣、特长、家庭等, 然后据此提问用以复习巩固上一节课所学的语法“反意疑问句”。此外, “记忆性提问—理解性提问—运用性提问—分析性提问—评价性提问”的层次性提问也是学生广泛参与C课堂的一大因素。

这个“快乐与学习、成绩与能力并存”在很多一线教师看起来貌似矛盾的教学信念C是怎么形成的呢?研究数据表明主要是由个人与外部环境不断互动构建形成的。

“一开始作为新教师的时候呢, 没有经验, 主要都是以抓教学成绩为主。对学生的心灵关怀比较少, 对学生的健康成长方面的关注比较少, 就是抓成绩。随着年纪大了, 学了一些东西啊, 受了一些方面的熏陶, 特别是自己有了孩子, 看到孩子成长期间的困惑, 可能改变了自己很多的看法。比如说, 我孩子曾出走过, 我想, 孩子人都没了, 要成绩干什么呢?首先要人, 对不对啊?这种理念就是在实践中间慢慢地积累起来的。现在有些孩子他成绩不是很好, 我也会关注他。至少在我这里, 要比较快乐地在我们班里。当然, 他经过我们的指导, 有进步就行, 也不要期望他跟别人一样好。这个东西你做不到的, 本身有差异的, 哦!” (访谈, 办公室, 20120929)

作为新教师, C完全没有实践经验, 听取老教师的建议, 一心抓成绩。随着教龄的增加, 喜欢阅读的C不断吸取教育著作类理论知识, 并在实践中不断摸索践行, 循环反思总结, 教师效能感和职业认同感迅猛提升, 教学活动设计与班级管理逐渐成为强项, 经常面向各地一线教师做讲座, 逐步形成“教学方法与活动需要灵活应用;课堂必须有利于学生技能形成;问题设计层次性促使学生广泛参与”等教学信念。另一方面, C所在学校是该市最好的初中学校之一。协作学习是该英语教研组的一个特色, 主要学习方式有研学、讲学、听学、说学和导学。在这样的教师群体中, C与其他教师互相交流、集体学习, 不断同化吸收外部信息并进行内部建构反思以调整自身的关于英语教育的信念。这时候“抓成绩”这个信念已经逐渐开始在C的内心动摇。而C的女儿由于叛逆期极度反抗考试而曾经离家出走过这个事件直接奠定了C否定应试教育, 产生在班级运用过程评价方法的信念, 并开始关心孩子的心灵成长和孩子作为“人”的成长。

但是随着教学业绩的不断攀升, 除了英语教师与班主任的身份外, 学校指派C担任了政教主任、年级组长两个职位。C不得不从学校的整体荣誉考虑教学。而在当前中国的环境下, 一个学校的名声几乎等于考试成绩。再者, 学校领导尤其是校长对教师的评价导向以及学校对教师的要求也让C逐步提升“分数”在教学中的地位。

“最苦的时候就是有时候感觉教育苍白无力。从我们目前的教育体制来讲, 应试教育还是在教学中占很重要的位置, 校领导也表扬成绩抓得好的老师。所以, 我们希望学生在课堂里快乐学习。同时, 我们英语老师要培养学生的各种技能, 听说读写的能力, 并且通过我们的教学能够拿到好成绩。这些都是我们课堂教学中需要做的。不仅是快乐, 培养能力, 还要拿到成绩。” (访谈, 办公室, 20121208)

就这样在个人与环境不断互动过程中, C建构了“快乐与学习并存, 能力与分数同时提高以及学生个体成长”的有效教学信念。这与C上课活动设计丰富有趣、学生广泛参与而知识点巩固扎实, 且在每次月考后总是第一个查看学生成绩与学生试卷的教师这些现象非常相符。

(二) 研究对象关于英语教师职业发展的教师信念变化过程

数据显示C将英语教师作为职业这个信念从新教师阶段到目前是越来越坚定。C认为教师职业是一门需要专业化技巧与智慧的专业, 而开展反思与公开课是对教师专业的发展是其中两种最好的方式。

C认为开展公开课是教师专业成长最好的方式之一。新教师成长刚开始可能主要来源于成就感的刺激。成为人民教师不是C的第一选择, C选择英语教师这个专业仅仅是因为80年代师范类高考录取分数相对较低。促使C喜欢上教师这个职业, 坚定教师信念的是实习经历, 而实习成绩为仅有的几个“A”更提升了她的教师效能感。

“新教师会受成就感刺激的影响, 如学生的反应啊, 家长的反应啊, 学校领导的激励、荣誉的刺激啊等。学生如果喜欢你的课, 家长也表示赞赏, 那会激发你的责任心, 你会更加喜欢上课。对老师来说, 成长最好的途径之一就是上公开课。当我还是新教师的时候, 我会一遍一遍地修改教案, 有时候都修改十几遍了。倒不是上得越多越好, 最主要的是公开课设计过程中的磨课阶段。公开课不在于多成功, 而在于思考的过程。我为什么这么设计, 我怎么设计比较好, 同事的建议评价怎样, 学生的反应如何等。” (访谈, 办公室, 20121025)

随着教师效能感与职业认同感的增强, C逐渐转向内源的个人反思。在一次市内同课异构后, 作为其中一名上课教师的指导教师, C明确表示同课异构重在之后的研讨, 大家取长补短, 但对教师专业发展的效果是短期的;教师专业发展主要靠个人反思、个人素质与集体氛围。

环境是外因, 反思则是影响教师信念变化的主要内因之一。勤于反思、善于反思是研究对象优秀的关键。C十分注重反思, 她认为教师专业发展重在教学实践加反思。C经常写反思日记, 在她的包里有两本日记本, 一本是教学反思, 另一本是班主任感悟与案例。通过反思, C的信念在个人内部与外部环境中不断互动碰撞, 更加明确了自身教学实践的优劣及其背后的教育理念。

“我有两个反思本, 一个记录教学, 一个记录班级管理。然后我会将反思内容分门别类写下, 有分析问题的, 有记录观点的, 有记录感受的等等。现在么, 就简单一点了, 在教学反思中, 我一般都是记这节课的精彩之处、启发点以及失败处。好的继续沿用, 不好的, 像浪费时间、效果不理想的就放弃。” (访谈办公室20121025)

为强调反思教学的重要性, C与其课题组成员在实践中摸索出了“三步自问式课堂反思教学模式”。基于自身的行动研究, C探索出了一条基于“反思、学习、实践”的教师专业化发展的途径。其反思模式如图1:

“反思1”中, C思考诸如“我为什么研究这个问题?”“我要探究的是一个什么样的具体问题?”“我打算用多少时间完成它?”等。“反思2”中, C思考解决问题的方法并听取同事建议, 考虑学生是否会受益。在计划实施后, C会在“反思3”阶段进行修正评价直至问题解决。“反思4”是最后总结评价供以后参考。经过循环反思, C的一些隐性教师教育信念变得明晰, 要么摒弃要么更加坚信。反思过程给了C一个在真实环境中审视自身价值、能力、成败以及与学生关系的机会 (Lange 1990:245) , 帮助C从冲动与常规中解放出来重建自己独特的实践与理论 (杨俊丽2008) , 使理论与实践更好地结合。

(三) 建议

基于研究结果的启示, 本文提出分别针对于教师、学校、教师发展项目的三点建议:

1. 一线教师可通过开展反思性教学与提高自身教师素质来更新教师信念, 促进教师专业发展。教师信念虽然是个人与环境的复杂互动形成的, 但却是个人主动建构的过程, 个人占据重要位置。2.学校可给教师们营造和谐向上的学校文化氛围。一方面, 学校可在新课标指导下建立教师评价表与学生评价表以引导教师发展。另一方面, 学校可设法鼓励教师互相学习, 营造积极的学校文化。3.学校和教育管理机构将短期零散的教师培训项目改成长期稳定的教师发展项目, 关注教师的教育思想与教师信念变化, 可培养积极开放的教师信念。

五、结束语