后悔的眼泪六年级小学生作文

后悔的眼泪六年级小学生作文（精选20篇）

篇1：后悔的眼泪六年级小学生作文

小学六年级作文后悔的眼泪

昨天下午放学后，我要上黑管小课，所以做作业的时间就紧张些了，后悔的眼泪作文600字。昨天晚上，我做完所有的.作业就赶忙睡觉了。

没想到今天早上我回来得匆忙，连数学作业都忘记交了，直到数学课前我才交了作业。我以为补交了作业就没事了，没想到戴老师点我的名字，我呆住了。原来我的口算册整整两页没有做!一向作业认真的我想都没想到自己居然还会漏做作业。我只好抓紧时间把口算题补做完，心里却怎么也想不通自己怎么会漏做作业。我补做了作业，补交了作业，这下该相安无事了吧?

可惜事与愿违，中午正当我吃饭的时候，戴老师来到了妈妈的办公室。该不是为了早上的事吧?我的心不由地紧张不安起来。

“为什么没有做完作业?”戴老师当着妈妈的面问我。

这可是戴老师教我三年第一次来找妈妈，我难堪地回答：“我昨天真的已经检查过了，我也不知道为什么还有两面没有做，

听了我的解释，妈妈和戴老师都用犀利的目光看着我，我知道她们不太相信我的话。看着老师和妈妈不信任的目光，我委屈极了。平常，我是老师、家长眼中的好学生和好孩子，我怎么会不完成作业呢?可今天事实摆在面前，我无法解释。我流下了后悔的眼泪：为什么自己会漏做了题目呢?

今天放学后，我一直在想我为什么会漏做两页呢?后来妈妈经过调查，估计我可能是翻页时翻了两张，所以中间两页贴在一起看不见了，真是粗心坏大事了。

这件事令我后悔莫及，我一定要改掉粗心的毛病。

篇2：后悔的眼泪六年级小学生作文

为了冲刷心中的尘埃吗?还是让我们痛并快乐着。

一尾鱼的眼泪

没人看过鱼流泪，但我却倔强的认为鱼的眼泪与海水混为一体。

一天的黄昏，一尾小鱼儿被厄运之神缠上了，被海浪推到离海水很远的沙滩。“又是一条被终结的生命。”我笑着说，没有用一根手指帮它。然而，让我震惊的是，小鱼的身体仍在微微跃着挪动。“它想回到海中!”我断定。水离它太远了，小鱼仍倔强的挪动。一厘米，二厘米……它已经灯枯油尽了，尽管它身旁有无数的人在看，却没有一个人帮助它。当小鱼离海水只有很近很近的地方，它死去了。可我分明清楚的看到它眼角有一滴泪。是为自己死亡的厄运而哭吗?我想不是，是对现在人的丑陋敢到深切的同情!

一朵花的眼泪

她是一朵绝壁上的桃花。她太完美了，以至于美丽的有些不真实。对于桃花而言，那个只限在春天开放的梦似乎过与残酷，让她在别的季节，心有万线生机却无法延续。夏天来了，这是花朵的最后时刻。而桃树依然单纯，简单乃至敏锐。茸茸的一层绿芽，包裹着嫣红的树干，灼灼的桃花开始凋落乱飞，几点乱红织成一片迷离。她流泪了，她要去寻找自己的梦了，耗尽最后的力量流下泪珠，那是对生命的最后诠释。

一个人的眼泪

那个人就是我。

我还会在课堂上大声的提醒老师说黑板上有一个错字吗?

我还会看见有人偷钱就傻里傻气的叫：“捉贼”吗?

我还会跟奶奶面红耳赤的争论科学与迷信，烧香拜佛好不好吗?

我还会因为小狗死了大哭一场，然后郑重的把它埋在花园下，再在墓地上放一束小白花吗?

我还会……

不，一切都不会了。

老师写错字了，关我什么事，不要说的好，免的老师丢面子;有人东西被偷，那又不是我的;信不信佛是人家的自由嘛，我哪有权利管呢?小动物死了，视而不见，捂住鼻子绕道而行……回想着一切，徒然鼻子一酸，回忆也让人流泪。这些可以唤醒埋在骨子里的良知与善良吗?

篇3：后悔的眼泪六年级小学生作文

在小学六年级语文学习过程中, 作文水平对小学生的语文整体成绩具有较大的影响, 在实际对小学六年级学生进行作文指导的过程中, 由于缺少写作素材、缺失写作技巧, 造成小学生的作文写作缺乏新颖性, 而且写作的水平也较低。因此语文教师应当加大对作文指导的重视, 采用有效的方法促进指导效果的提升, 促进小学生作文水平的提高。

一、小学六年级语文作文教学存在的不足

在以往的小学六年级语文作文课堂教学中, 主要教学方式就是传授给学生写作技巧、分析文章结构, 这种教学的弊端就是对学生个性发挥产生的严重的制约, 如果长时间的使用这种教学方式就会导致学生产生固定的思维模式, 对小学生写作水平的提升非常不利。小学六年级语文作文指导教学中学生的主要表现为:某些学生即便可以顺利的写出作文, 但是却存在较多的语病、语序混乱等问题;某些学生在对写作的内容确定之后, 在表达的时候却存在不知道该如何下手的问题;某些学生虽然想要写作, 但是却没有明确的写作内容;某些学生对作文指导教学存在排斥和畏惧的心理, 害怕写作。这些问题都直接造成了小学六年级语文作文指导难以达到理想的效果。

二、强化小学六年级语文作文指导效果的方法

1.对作文的点评、指导给予足够的重视。在小学六年级学生的实际写作过程中, 语文教师应当结合不同学生的个性差异, 进行针对性的作文指导, 采取适合学生特点的指导方式, 使学生的个性能够得到最大限度的发挥, 并适当的对学生设置自主写作活动, 不对学生设计固定的写作题目, 而是让学生根据自己的想法进行自由的发挥, 在学生的写作中教师也不会采取任何的指导行为, 让学生自己最作文的写作进行大胆尝试, 在表达方面拥有足够的自主权, 对学生在教学中的主体地位给予极大的尊重。

但是在学生作文写作完成之后教师应当及时的给予点评, 对学生的作文认真品读, 并对作文的整体结构和写作形式进行全面的分析。最终对学生作文的语言表达、写作主题等做出合理的评价, 对作文写作较好的学生给予一定的奖励, 促进学生作文写作自信心的增强。

2.对学生学习的知识进行有效的迁移。首先对写、读进行紧密的结合, 在教师进行作文指导时可以采取知识迁移的方法, 将学生们在阅读中学习到的知识技能, 应用到语文作文写作中, 引导学生利用学习到知识技能解决写作中的实际问题。或者采用大声朗读、默读等方式, 引导学生对文章大意进行深入的了解, 从而建立属于自身的写作架构, 促进学生写作水平的提升。其次指导学生对优秀的作文范文进行分析总结, 作文的整体水平往往依靠作文的开头决定, 所以教师可以采取指导学生对优秀作文范文进行分析的方法, 将范文中的优美片段背诵下来, 应用到自己的作文当中。

3.对学生的表达给予足够的鼓励。写作的重要基础就是表达能力, 在表达的过程中可以对所学的知识进行巩固, 还可以促进学生表达能力的提升。而在以往谈到语文作文写作的时候, 文字表达能力是人们普遍想到的, 但是从学生发展的角度来看, 这种表达能力会产生一定的限制作用, 所以在作文写作之前, 教师应当及时的进行指导, 鼓励学生之间进行主动地交流, 同学之间可以互相借鉴写作技巧和方法, 而且在学生的交流过程中, 有利于学生对自身的不足进行清晰的认识, 使其作文写作能力可以得到不断的提升。

如教师作文指导教学中, 教学模式可以选择小组写作, 根据学生的特点将其分为几个小组, 然后根据小组学生的特点设置符合其写作能力和写作意愿的主题, 然后让每个小组根据该组的作文主题进行讨论, 使用口头表述的形式, 从而针对谈论的结果学生们选择出自己感兴趣的写作内容进行实际写作。采用这种进行教学, 可以促进内向、胆小的学生进行更多的交流, 使其得到充分的锻炼, 让更多的学生得到表达能力的训练。

总结:综上所述, 通过对小学六年级语文作文指导效果的深入研究, 从中可以了解到为了有效的提高小学六年级语文作文指导效果, 可以采取引导学生知识迁移、鼓励学生进行表达等方法, 从而实现理想的语文作文指导效果, 促进学生作文水平的提升。

摘要：在全面推进新课改的背景下, 对小学语文作文教学的要求也不断提高, 而作为小学和中学的重要转折点——小学六年级的作用非常大, 不但可以对小学阶段所学的语文作文知识进行总结, 还可以为更好的融入中学生活奠定良好的基础, 因此需要采取有效的策略对小学六年级语文作文指导效果进行强化。本文主要研究小学六年级语文作文教学存在的不足, 并提出有效的提升作文指导教学效果的方法。

关键词：指导效果,语文作文指导,小学六年级

参考文献

[1]张荣华, 朱家珑, 方明生.关于小学“调查作文”教育现状的调查与思考[J].山西师大学报 (社会科学版) , 2010, 01:148-153.

[2]吴红耘, 皮连生.语文教学科学化, 路在何方?——评章熊先生的《我的语文教学思想历程》[J].课程·教材·教法, 2013, 02:50-58.

篇4：后悔的眼泪六年级小学生作文

作文是语文学习的综合运用，也是学生文化蕴含的体现，能提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。新的《语文课程标准》指出五六年级的习作要求是：“懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。”不难看出，对六年级学生的习作要求已升到了一个更高的层次。但是，在小学六年级语文作文教学中，我常常为学生在写作过程中出现诸多问题感到苦恼：如作文中字迹潦草，错别字连篇；文理不通，思路混乱；假话、套话、空话长篇累赘，不知道自己写什么、怎么写，为什么写；无病呻吟，矫揉造作等等。一直思考着该怎么样进行写作教学，让学生们学到实处，真正提高写作水平。于是苦口婆心的说教，反复纠正错误，却收效不佳。思考着是不是可以改变一种方式，于是在实际作文教学中，发现通过以片段写作训练提高小学六年级学生作文能力，使学生的学习积极性得到了高涨，作文水平较差的学生也有明显进步，学习态度变得更加端正，增强了写作的兴趣。

所谓“作文片断”是指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法，而进行的片断写作练习。著名语言学家张志公先生曾经说过：“几乎可以断言，能够写好一段，一定能写好一篇 。反之，连一段都说不流利，一整篇就必然更加夹缠不清了。”可见，片段训练是为篇的训练打下基础的，基础不扎实，将直接影响学生作文水平和表达能力的提高，影响写篇的训练。片段训练则比写一篇文章更具可操作性，小学生生活积累有限，即使到了六年级，也有很多学生缺乏细腻、生动的描写，让学生进行环境、场面、四季、人物外貌、语言、动作、心理描写、想象意境等片段训练则比较现实，也可以增强他们写作的信心。片段训练的实质也就是分解训练，先分解，后综合才能得心应手，才能达到出神入化的境界。六年级学生面临升学，任务重，压力大，如何在教学中快速地提高学生的作文能力？为此，结合我的亲身教学实践和所阅读的资料，在实际作文教学中对学生进行片断描写的训练中作了以下几方面的尝试：

一、巧用文本，举一反三

1.随文情境，练习片段。

为了激发学生的习作兴趣和表达欲望，利用现有课本资源，依据课文创设的情景写话，让学生在语文课上有动笔实践的机会。比如，在教《海水为什么是蓝的》时，我们可以引导学生对海水为什么是蓝的发表自己的看法，并写下来；在读《理想的风筝》时，课前先让学生说说理想的风筝到底是怎么样的风筝，为什么要以理想的风筝作题目；学了课文之后再让学生说说自己现在所理解的理想的风筝，再让学生把这两次的感受写下来。这些片段的训练在帮助学生更好地理解课文的同时，培养了学生的逻辑思维能力，使得学生在进行其他习作训练的时候会尝试表达自己的感想。

2.大胆想象，抒发情感。

课文中有许多地方留有艺术空白，让读者去想象、揣摩。教学时鼓励学生大胆想象，然后把学生自己的理解与想象表达出来。如：《卖火柴的小女孩儿》，先让学生想象假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？然后把自己想到的写下来；又如《开国大典》，可以让学生想象：假如你是一名当年参加开国大典的学生，把自己看到的某一个动人场面及感受写下来。这样在读中练写，使学生在与课本的对话中自然而然地倾吐了自己的思想，表达了个人的见解；还有些课文故事性强，结尾意犹未尽，耐人寻味。如《稻草人》，先引导学生联系课文和生活实际，展开合理想象，延伸课文内容，进行续写。

3.仿写迁移，提高能力。

课文提供的素材很多，比如语言表达的方式、安排材料的方法、写作的顺序等等均可借鉴。所以，在阅读教学中，相机进行仿写便是常用的且极有实效的练笔方法。课文中的名篇佳句是语言大师们苦心孤诣锤炼语言的杰作，是语言运用的范本。因此在感知课文后，抓住文中的美句让学生仿写，既能加深学生对课文的理解，又能促进学生对语言的运用能力。仿写的形式可以是固定的结构，是课文中结构整齐的句子或段落，可以是句式優美的句子。比如学了《怒吼吧，黄河》，可以仿照文章第四自然段的“时而。。。。。。时而。。。。。。时而。。。。。。时而。。。。。。”写一段话，内容可以是自己的亲身经历、所见、所闻等生活情景片断；还可以利用仿句侧重于训练学生的排比等修辞意识，增加语言的文采。如学了《山海关》可以仿照课文第四段“我真想……我又想……我还想……”的句式，展开联想和想象写一段话。又如在教学《永远的歌声》开头和结尾时，可引导学生细读开头和结尾，理清这两个自然段的写作方法---首尾呼应，分析理解内容后，让学生学习它的表达方法，并用首尾呼应的方法仿写一个开头和结尾。学生在仿写的过程中会不知不觉地提高自己的思维逻辑能力和语言表达能力。

二、留心生活，积累材料。

没有平时的积累，就没有“文思如泉，笔走如神”，把学生多姿多彩的生活设计成一个个小片断。校园生活学生亲身经历，耳闻目睹，是学生练习片断的好材料；自然课上介绍的大千世界的形形色色，科学课上的小实验、小制作；体育课上生龙活虎的场面，以及丰富多彩的游戏活动……都是学生的习作内容，也是学生表达材料的来源之一。常常引导学生用自己的语言表达所学所思、所感。如：有一次语文课上，突然天空乌云密布，雷鸣电闪，快要下雨了。于是，我因势利导，指导学生围绕“快要下雨了”说写片断。你看到了什么？听到了什么？想到什么？学生言之有物，言之有序。校外生活，社会见闻，家庭生活，大自然的万事万物，景色的千变万化等等，更是取之不尽的材料，启发学生留心观察并试着用恰当的语言来描绘，养成勤观察、勤思考、勤动笔的好习惯，积累表达材料。

三、广泛阅读，厚积薄发。

在学生学习课文的同时，鼓励学生广泛阅读课外书刊，开拓视野。阅读时注意作者是怎样造词造句、表情达意的，细心推敲好词佳句，并摘录优美的词句段，细读成诵。全班学生轮流上台朗诵，师生欣赏评析。当学生朗诵完后，有意识问他从什么书报上看到的，为什么选这些句段。原来我做法是每天看课外书后进行摘抄，然而效果并不是很好，作用也不大，久而久之，还出现应付了事的现象，能够坚持下来的学生并不多。后来在网上我发现有老师变“摘抄”为“摘默” 。比如：给学生的摘默内容是：“描写春天景物的好句” ，要求学生选中好句以后，要读读背背，然后默写下来。两周以后进行“背诵比赛”，可以是一对一，也可以进行擂台赛，形式可以多样化。这样，就给了学生一个展示“摘默”成果的舞台，大大激发了学生对“摘默”的兴趣。而且摘默的语言通过各种形式的背诵交流，深深印在了学生的脑子里，在习作时就可以“顺口拈来”，从而做到“厚积薄发”。既激发了学生的阅读兴趣，又有效提高了学生的写作能力。

篇5：后悔小学六年级作文

那是星期五的最后一节课，语文老师吴老师突然在最后五分钟宣布：下周二考试!

晚上回到家，我做了一会儿作业，就开始看电视了。看完电视，早已经把要复习的事抛之脑后了。星期六、星期天很快就过去了。我觉得星期一晚上复习也不晚，所以也没看书。

到了星期一，拿出语文书，等待着上课。铃声响了，老师迈着轻快的步伐走进教室，“把课本收起来，今天提前考试!”伴随着老师的声音，教室里一片哀嚎声，可想而知也有很多同学没有复习，可又能怎么办呢?

试卷发下来了，哇!这试卷不仅难度大，分值大，活动性也很大，汇聚“三大”。我苦苦的撑着，有好多题我都不会怎么办?这时，我看到抽屉里的语文书动了心思。我想拿语文书看，可是又把手缩了回去，不能靠作弊取得成绩，那是不对的。但又回想起妈妈说的一句话“考个好成绩的话，带你去迪士尼乐园玩”。想起这句话，我在也忍不住迪士尼乐园的诱惑。眼角偷偷的望着陈老师，心里却紧张起来，双手冒汗。陈老师上厕所了，我偷偷的看书，我正确的答案写好后，长吁了一口气，就这样紧张的考试结束了。

篇6：后悔小学六年级作文

而每个人经历过的事都是不一样的，在我的脑海里，从我记事起，我印象最深刻的事就是后悔的那件事。那知能叫从头说起喽!

记得我四五年级时，我下午放学后，我马上回家写作业，我用了1个小时以最快的速度把作业写完了，妈妈叫我下楼过一会儿要去饭店吃饭。(这知是开头，你们听我慢慢讲，精彩的还在后面呢!)在吃饭的时候，妈妈说了几句话，使我兴奋不己，这句话就是：一会儿吃过饭爸爸和妈妈出去办事，你先回家看书，记住不准看电视，因为快考试了，你要把心思放在学习上。听着听着我就听烦了，我心里就想着管它三七二十一，回家我先看电视，看会儿再看书，反正爸爸妈妈晚回家。终于，我们吃过饭了，我心里暗暗自喜，我解放了。我急切地跑回家，到了家，我开开电视，调到我最喜欢的湖南卫视频道，早就忘了妈妈对我说的话，时间一分一秒过去了，我早已忘记了时间。听!我竖着耳朵，不好，爸爸妈妈回来了，我以最快的速度关掉电视，假装出来倒水喝。

但晚了，纸包不住火，我被发现了，但我死活都不会承认。妈妈知道后就说：“你如果实话实说我就不吵你了，听了这句话，我放心多了。最后妈妈说，以后不准说谎，你说谎骗人骗的不是家长和老师，而是我。听了这一番话我低下了头。自从那次我再也不敢骗我妈妈。

篇7：后悔_小学生六年级作文

一个星期天，我和弟弟都起得很早，我们一起去刷牙洗脸，弄完后我们去吃饭，“嘻嘻，我吃完后马上去电脑房，看哥哥怎么跟我抢！”弟弟心想。吃完后，弟弟火速赶往电脑房，我想着：弟弟干嘛呀！跑嫩么快！”我也吃完了，跟过去看看，噢~~~原来在玩电脑呀！难怪呢！我想一想不对劲呀，他玩电脑不应该跑这么快，又不是见不得人的事情，我和弟弟说：“弟，你玩一小时，我玩一小时好吗？”弟弟想了一想，答应了，不知道他葫芦里卖的是什么药，平常他都是很小气的今天怎么大方起来了，这一个小时我坐在旁边看，十五分钟。三十五分钟。四十五分钟。五十五分钟。一小时过去了，我对弟弟笑眯眯地说：“老弟，看一下时间，一小时了哦！他装作没听见，我又说了一遍，他说等我把这个任务做完，我也等了，也做完了，我看弟弟没有给的意思，于是我跟他抢了起来，我打他了一拳，他就哭了，接着奶奶上来了，也骂我了，我出去了，想了一想，我这样做也是不对的，应为弟弟还小嘛，我应该让他呀！唉！

我真后悔。

篇8：后悔的眼泪六年级小学生作文

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篇9：后悔的眼泪六年级小学生作文

关键词：农村；小学六年级；作文；计划

农村小学六年级作文，是所有小学毕业班教师要抓的重中之重。教师希望能抓好，但事与愿违，希望越大，失望就越大。总感觉老虎啃天，无处下口。关于如何进行作文复习辅导？其实每一位老师都有自己认为得意的方法，多数是照搬一些大城市小学语文作文辅导的方法，或者加以改进。但总的归纳起来不过就是“四大点”：（1）审清题意；（2）定好中心；（3）认真选材；（4）提纲撰稿。我们也都知道采用“四大点”进行作文复习指导，但收益还是不会大的，还有可能伤了学生写作的积极性。那么，怎样才能在有限的一年时间里进行有效的作文复习呢？对此，我谈几点建议。

一、从大处着眼，要有月、学期、年度计划

教师在指导学生进行作文复习时，《义务教育语文课程标准》是怎样要求的，教材是怎样安排的？教师要在复习之前，立足作文复习的总体要求，制订一个较好的计划：（1）大处入手，把握课程标准。小学12册语文教科书里作文训练主要分为两大类：一是记叙文，包括写事等；二是应用文，包括请假条等。要根据新课程标准要求和农村学生作文水平，以课本的作文训练系列内容为依托，立足大处，并融入到平时的作文复习中去。（2）突出重点，集中火力攻击一处。作文复习要突出重点。如，半命题作文中的审题选材构思训练；一般应用文中的“文章格式化”训练等。對大多数学生的弱项下功夫，例如，记叙文中的记事、描写，特别是写人物、写景物，一定要有目的性，为标题、为中心服务。（3）有一定的计划性。作文复习的时间可以安排按月、学期、年度计划。根据复习总体目标及大多数学生作文水平的状况合理安排。如，记叙文与应用文的复习时间安排，笔者认为前者要占九成，后者最多占一成；还有作文单项训练后，一定最后要有一个总结性综合训练；还有每节课复习什么？要达到什么目的？怎样复习？要计划。

二、扭“魔方”式指导作文

一是一题多变，最简单的理解就是从一个基本作文题，变出多个相类似的题目，一般孩子们都比较喜欢。如，写《一个好 》训练题，教师可以帮助学生找出多个相类似的标题来，如《我最熟悉的人》《我最好的朋友》《我的好 》等。二是话题类的，可以一题多体，对于一个话题，可以写人，也可以事，可以写景等。

三、要新颖，有创新性

如果学生构思不巧妙，内容不新颖等，作文没有创造力，没有表现力，也就没有生命力。作文怎样才能构思新颖，而且巧妙，并有灵性？笔者建议可从两个方面入手：（1）就是要收集作文素材，还要学会观察、思考、表达、修改等方式和方法。（2）具体写作，学生在平时的积累中，到了一定程度后，学生就会有所感悟，有所思，就有抒发的愿望，特别是学生在每周的周记上进行抒发是最好的，积攒到一定程度就可以成文。当然在学生真正写文章时，要认真选材、谋篇布局等，这样才能写出好作文来。

篇10：作文六年级小学500字后悔

今天，我和妈妈出去散步，我手里还拿着一根香蕉。我真后悔作文六年级

我一边走一边吃着香蕉。我吃完了香蕉，随手一扔，香蕉皮就掉在了地上。妈妈说：“等会儿买些水果回家。”买好了水果，我们高高兴兴地回家了。我正高兴着，突然，我被一个香蕉皮“啪”的一声滑到了，一屁股坐在地上，起不来，我哇的哭了。妈妈见了，忙把我扶起来，安慰我。我愤怒的说：“是哪个家伙乱仍垃圾，那么不讲卫生。”“是呀!应该好好批评一下。”妈妈说。忽然，我又想起自己仍的香蕉皮，开始后悔。心想：如果被妈妈知道了，肯定会批评我的。于是，我说：“妈妈算了吧。”

篇11：后悔的眼泪六年级小学生作文

终于考试了，我拿到试卷后一看题目真容易，这种小儿科的题目还能难倒我吗?闭着眼睛也能考个八九不离十。我第一个做完，出了考场真高兴呀，乐得我高呼：“解放了，解放了，万岁!万岁!”

第二天去学校看分数榜，分数榜上出来的可都是成绩优秀的呢，不用看也知道我的大名肯定在那上面。可是一看，咦?怎么从上到下都找不到我的名字呢，该不会是弄错了吧!我急了，心里真像十五个吊桶打水——七上八下的。我把所有的名字都挨个找了好几遍，可还是没找自己的名字，我绝望了。回到家后，我不敢把这事告诉妈妈，到了吃午饭的时候妈妈问起，我知道这次是躲得了初一躲不过十五，只好把事情一五一十地都告诉了妈妈。妈妈听后，大吃一惊，又开始唠叨了：“平时叫你抓紧复习，你就是不听，这不…… ”

我的泪水在眼眶里直打转转，我忍不住了，一下子扑到了妈妈怀里，一句话也说不出来了。我知道错了，妈妈耐心地对我说：“世界上是没有天才的，只有勤奋学习才能出成绩。

篇12：后悔的眼泪六年级小学生作文

那是一个周末的夜晚，在夏天里，即使是夜晚，也让人觉得暖烘烘的。当时还早，才七点多，街上还是车水马龙、人山人海，热闹非凡。我和陈业震等一行人一块儿骑车到科技园的一家肯德基那里。我们把单车停放在门口之后，就走进去了。

在肯德基里面，我们要了几份薯条，接着便狼吞虎咽、大快朵颐了起来。吃饱喝足之后，我们又谈笑风生地聊起天来， 但是，我们却不曾想到，在这风平浪静与一片祥和之下，却有一个黑影拎着一把剪子，接着，寒光一闪，车锁便在顷刻之间断裂

在里面磨蹭了半天之后，我们出去一看，发现我的单车早已无影无踪!剩下的，只有一把残锁毫无疑问，我的单车被人给偷了!我当时思绪万千，想到：如果我当时接着呆在家里就好了;如果我当时没有随他们一起来就好了;如果我当时坐在靠窗的位子就好了;如果但是，如果永远只能是一种想象罢了，它不能改变什么，更不能挽回我的单车。于是，我们赶紧报了案。虽然最终还是没能找回我的单车，但总比站在门前空想要强多了。

篇13：后悔的眼泪六年级小学生作文

一、注重课堂上学生阅读和理解的锻炼

要想提高小学六年级学生的阅读水平, 一定要抓住机会对学生阅读和理解能力进行多种方法的锻炼。阅读固然重要, 但我们也不能只单单地注重阅读能力的提高, 我们还要重视孩子们理解能力的培养。小学六年级的学生已经历了几年的在校学习, 会了解到课堂的重要性。课堂的重要性体现在很多方面, 在课堂上听老师讲关于阅读方面的课固然很重要, 但是不能忽视课堂上积极主动发言的重要性。老师在讲课的过程中, 肯定会提问学生一些关于阅读的重要问题, 然而有些学生出于种种的原因不愿意在课堂上积极地回答问题, 这样就错过了很重要的提升阅读能力的机会。针对这种现象, 老师应该采取相应的办法使学生乐于发言。

二、锻炼学生做阅读题的能力

到了六年级这个阶段, 要想提高阅读能力, 做阅读题也是十分重要的一个方面。把相应的阅读题做懂、做明白, 可以证明学生阅读能力的进步。因此, 学生应该把课内文章后的相应阅读题认真做完, 老师也要在课堂上进行课后题的提问, 以此来检测学生的阅读水平是否有了提高。当然, 仅仅做课内的阅读题是不够的。当学生的阅读能力有了一定的提高之后, 老师应该找出适合学生的课外阅读, 让学生自行阅读并且做相应的习题。当然, 课外阅读部分也需要老师在课堂上进行提问, 并且让学生自己讲解阅读的内容和理解的含义。这样, 久而久之, 学生就自然愿意积极主动地学习, 进而提高阅读能力。

摘要：语文对于学生来说是一门非常重要的科目。语文和学生的生活密切相关。无论在平常说话还是在读或写某些东西的时候, 语文都对学生起到了很大的影响和作用。然而, 小学六年级是学生学习语文各方面知识的非常重要的时间段, 尤其是对语文阅读方面的学习。所以, 教师要努力提高小学六年级学生的阅读水平。

关键词：语文,阅读,重要,联系,作用

参考文献

篇14：完形—学生的软肋，老师的眼泪

【关键词】高考改革  完形填空  格式塔心理学  五不要  五有心人

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0114-01

山东省2014年的高考，英语科考试的变化较大，明确去除听力测试后，英语总分值仍为150分，但试题的结构和赋分有了较大的调整：完形填空在原来的一篇20题20分的基础上，变成一篇20题30分，另外又增加一篇10题10分的完形填空题，完形填空题变为40分，完形填空题的数量也由一篇增加到两篇。这不仅意味着，完形填空的增值，更意味着英语科考试更加注重基础，同时也加大了英语语言运用的比重。

完形填空是英语学习中阶段性考试和高考试卷中客观试题的主要组成部分，该题型一方面考查学生对词汇的辨析、搭配等运用能力;另一方面考查学生对句子结构、短文内容的理解能力，对信息的处理和综合推断能力及跨文化交际能力。它既要求学生具有较强的阅读能力，又要求学生具有扎实的语法、词汇和文化知识积累，是一种全面考查英语综合运用能力的常规题型。因此完形填空自然而然成了学生的软肋，老师的眼泪。基于此，我根据完形填空题型的命题依据，以及对完形理解题型的认识与理解，寻找了适合学生的解题良方：

一、完形填空题型的命题依据：格式塔心理学（Gestalt Psychology）

Gestalt在德文里的意思是“完全形态”，其基本理论是：人们一般都不是孤立、个别地去感知外部事物，而是把事物看成统一的整体，强调从整体去感知事物。换句话说，我们不能孤立、片面地理解具体事物，而应该把它看成整体环境中的某一部分。美是每个人一生中都会热衷于追求的永恒的主题，人们对于不够完整、有缺损或被省略的文字或图形，往往想补充、修补，使其还原完善，使其完美无疵。基于这种心理（Gestalt Psychology格式塔完形心理学），语言教学和测试专家Wilson L.Taylor于1953年首创设计了完形填空（Cloze Test）这一测试、练习形式。“Cloze Test”中的cloze一词就是由“格式塔完形心理学”中的closure这一概念引申出来的。因为这是对各种语言现象运用能力综合考查的一种客观性测试法，所以完形填空亦可被称为综合填空。

二、对完形填空题型的认识与理解

完形即完成、完善模本文章，让文章的形式及内容完整、完全、完美无疵。它应该是基于阅读理解之上，集词汇、词组、表达、语法、理解于一身的更高层次的语言的综合运用能力的检测。完形填空题的两空之间一般相隔7—10个词， 文章第一个句子一般不设填空，填空处一般删除的单词几乎涉及所有实词，其中动词和名词是重点。词汇知识主要包括：形容词、副词的形近词、近义词，介次，动词是否及物或是否系动词，名词可数不可数，连词的运用等。词语搭配也是常见的题型，包括习惯用法意义上的搭配，也包括如动宾关系之类的搭配，要求学生不仅能正确理解语义，还要根据语感选择适当的词汇。填空处所在的句子需要进行语法结构分析，又会牵扯到语法结构知识的一系列问题，比如：主谓一致、冠词的用法、动词的时态及语态、从句、特殊句型等等。文章中每个填空处的正确答案和上下文在意思和结构上都有必然联系，因此分析语篇的层次，使各层次之间的语意明确;分析文章内部纽带，尤其是语意逻辑的联系等语篇分析能力也显得尤为重要。有了以上各种考查点的出现，又有极具迷惑性的干扰选项的设置，那么“完形——学生的软肋。老师的眼泪”就不难理解了。学生可以有软肋，但老师的眼泪岂可轻弹，所以必须找到攻克顽疾的绝招，拥有皆大欢喜的完美结局。

三、了解顽疾症状——寻找治疗秘方——方可药到病除

以往很多时候，为了让学生从各种题型中汲取更多的得分点，我们往往会把重心放在词汇记忆以及琐碎知识点的巩固上，以此来应对各种题型。可是关于完形填空题型的处理，我们在此基础之余应该更加注重完形填空的“点——线——面”的结合。

（一）症状：

1.点：通常考查学生对词组或单句的理解能力，主要是知识点的考查。

2.线：通常考查学生对具体文段语境理解的能力。学生必须通过上下文语境判断，尤其要关注前后一两句话的情境铺垫，主要是对相关片段细节的考查。

3.面：通常考查学生对文章内容进行逻辑分析、上下联系、综合判断的能力。要求学生能正确理解上下文包括上下段之间的连贯意义，能准确判断文章的主旨。

（二）秘方：

1.废除复习过程中的“五不要”

①不要满足于现状，没有目标，失去方向;

②不要满足于知识点的获取，要将知识框架进行比较，完善自己的知识体系;

③不要满足于看懂或听懂讲解和答案，要多思考，学会总结和提问;

④不要满足于学会一道题，要举一反三，学会一类题;

⑤不要满足于会做题，要把做题能力提升为实际的语言运用能力;

2.争做日常英语学习中的“五有心人”

①有单词、词组重复记忆的恒心;

②有认真分析句法结构的耐心;

③有勇于挑战疑难杂句的信心;

④有深掘文章内涵，含英咀华的上进心;

⑤有让美文完美无疵的野心;

（三）结果：假以时日，药到病除！

对于完形填空题型的教学，一直以来让师生普遍苦恼，由于有了学生对词汇、语法等语言基础知识的不扎实;平时练习的盲目乱抓，敷衍了事;考试得分率偏低等各种状况的百出，所以对老师平日的教学也有了更高的要求。我们不但要从平日的教学中要去领会和研究，更加要学会选取贴近生活，紧跟时代步伐的文章话题，设计的题目精一些，灵活一些，学生就会学的好一些，活一点。善于捕捉文章中的闪光点，花时间精力去变式拓展，建立词、句、段、章的相关联系，真正陪伴学生一起做到五有心人。

四、总结

尽管高考英语考试的模式，题型在不断革新，但是透过多年的考题不难看出，完形填空依然是考查学生语言综合能力运用的有效途径，如何让学生从平时的学习中获得更多有效的解决问题的方法，如何让学生真正做到灵活运用语言知识，如何让学生学会分析文章脉络，寻找逻辑关联，如何让学生出口成章落笔生花，如何陪伴学生持之以恒，共同成长必将成为当下英语老师共同奋斗的目标。

参考文献：

[1]《英语高分完形填空》  程中锐   2009-8

篇15：后悔的眼泪六年级小学生作文

记得有一次，那是一个冬天。雪花飞舞，狂风大作，我冒着大风来到楼下，堆雪人。

大雪球堆好后，我先拿来萝卜当鼻子，用黑豆当眼睛，嘴巴用红色的橡皮泥来“充当”。这个雪人有鼻子有眼活像一个大人在雪中玩耍。就在这时候，爸爸走来关切地问：“你冷吗?”“不冷，”我不假思索地回答。爸爸放心不下，就急忙走过来摸了摸我的头，只听爸爸尖叫一声：“不好了，发烧了，快回去吃药!”我装作没听见，继续玩。爸爸拉我回家，好几次我都没同意。时间过了好久，我觉得头很疼，急忙跑上楼对爸爸说：“我头疼。”

爸爸急忙开车带我去诊所看病。医生说：“要输水，38度以上都得输。”爸爸满口答应了。爸爸根本不顾我的反对，就自作主张了。我最怕输水了，我对爸爸大声说：“我不要输水!”“不行!”爸爸严厉地说。我只好勉强答应了。我心想：要是当时听爸爸的话，也不至于这样了，我后悔了。

篇16：后悔的眼泪六年级小学生作文

当时，还是可以烧烟花，当春节一到，我立即买了一大箱烟花。我带了烟花去大海边烧，那里有很多人在烧烟花，我迫不及待地点然了一支香，开始玩了，我把各种不同的烟花放在一起，我把擦炮扔进水里，几秒钟后，海面上浮起几个小白泡，我想：真好玩，但还是不够好玩。于是，我开始烧个好玩许多的烟花――鱼雷。这鱼雷声音的大，可以说是很像打雷般。我点燃鱼雷，扔进水里，水溅得五米多高，突然，一个擦炮在我身边炮了，吓了我惊，我往生一看，对我身后的人说：“这个擦炮是不是你扔的！哦，你笑着还不是你的”。我打了他一下，然后点燃了鱼雷，扔向他那里，他立即走了。于是，我又再继续玩其它烟花了……

晚上来临了，我回到了家，我心里想：我为什么要去打我身后的那个呢？可能不是他扔的呢？我为什么要那样冲动呢？也有可能是别人弄的吗？

啊！我真是后悔。谁叫我当初那么冲动！

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篇17：后悔的眼泪六年级小学生作文

写作

每当我看到铅笔盒里的橡皮，就想起了一件让人后悔的事。

“叮叮叮”上课铃响了，同学们都回到了座位上，准备开始上数学课了，我也不例外。忽然，我发现自己错了一道题，我想用橡皮去擦，可是找不着。于是我把铅笔盒翻了个底朝天。正在我着急之时，我看见同桌孙东晶拿着一块与我一样的橡皮。我赶忙抢过来，还气冲冲地对她说：“为什么拿我的橡皮？”她一脸委屈，大惑不解地对我说：“什么？这块橡皮明明是我妈妈昨天给我买的。”可是，我坚定地说：“是我的！是我的！这块橡皮分明是我的，谁也别想抢走！”她一听，气得脸涨红了，头发都竖得笔直，生气地说：“为什么说是你的！你有何证据！”我的心里像有火在燃烧似的，再也忍不住了，愤怒地说：“你看，橡皮上的记号与我的一样，是一个小红星，不是我的，难道还是你的不成！”她夺回了橡皮，看了又看，果真有一颗鲜红的小星星，她的嘴巴似没了子弹的手枪，发不出子弹来了。

回家后，当我发现自己的橡皮静静地躺在书桌上时，我愣住了，觉得自己做错了一件事。心想：要是本.文，于.贵,州.学,习.网,还给她吧，怕她责骂；不还给她吧，挺内疚的，所以我的心里像十五个吊桶打水——七上八下。晚上，我把这件事告诉了妈妈，妈妈的一席话使我茅塞顿开。

第二天，我将橡皮还给了孙东晶，她并没有责怪我，反而欣慰地笑了笑，原谅了我的过错。

海门市麒麟中心小学六班黄昊楠

篇18：后悔的眼泪六年级小学生作文

一、培养学生的自学意识与自学思维习惯

在小学语文教学中, 自学意识和自学思维习惯的培养与其他各项能力一起构成了语文教学能力培养目标的内容, 并占据着重要位置。

(一) 语文自学意识

语文自学意识是一种积极的学习态度, 是个体对于语文这一特定对象比较持久的肯定的内在反应倾向, 是语文自学能力结构中动力性的心理因素。学生只有具备了语文自学的意识才能产生顽强的内驱力, 从而促进和保障语文自学能力的发展。对于这种自学意识的培养, 笔者认为应当从以下几个方面着手:

1. 提升学生自学认识水平

这里我们借鉴魏书生老师的经验, 老师少讲甚至不去讲抽象的大道理, 而是将自学能力的重要性外化为可见或者可感的形式, 如提供名人自学榜样、挖掘同年级或班级内自学事例。如此, 让学生感到语文自学能力不是空谈, 而是确确实实存在, 并且是可以从自身实现的。

2. 教师的引导作用

六年级学生的自学心理状态不是完全稳定的, 因而在学生自学能力获取过程中需要教师参与。学生对于某一学科有兴趣, 就会积极地对其进行学习乃至研究, 从而使学习效果得以提升。因此, 教师在学生自学过程中对其兴趣所在应当给予鼓励, 对于学生对本科目兴趣不大的问题, 应当引导其发现乐趣, 最终实现学生的自学局面。

3. 意识的升华——产生“趣”

我国古代大教育家孔子云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”因而, 对于学习的兴趣可以看做是自学意识的升华, 即学生不仅看到了自学的重要性, 而且在实践自学的过程中保持着良好的精神状态。具体到六年级语文教学实践中, 可“以新引趣”, 扩充内容, 丰富教学手段;“以美激趣”, 感知体会美的意境;“以疑促趣”, 紧抓学生好奇心, 引导学生探索。

(二) 自学思维习惯

如果说自学意识是自学能力培养的第一块阵地, 那么关于自学思维习惯的培养就可以看作是对这块阵地的巩固。通过培养自学思维习惯可以初步形成学生对于自学的习惯, 固化自学意识培养成果。笔者认为六年级语文自学思维习惯的培养应当从内外两个方面进行:

1. 内部驱动力

自学思维应当是一种质疑和创新结合的思维, 它的培养不能单纯架在传统的“老师讲什么, 学生做什么”的模式上。发现问题并力图去解决问题, 最终实现解决问题给自己带来快乐的情感体验, 这应当是目前最为有效的自学思维运行机制。因而, 应当引导学生勤于动手, 乐于动脑, 突出学生的主体地位。

2. 外部驱动力

针对六年级学生自制力的发展状况, 我们在培养其语文自学能力的同时还应当重视外部力量的影响。笔者通过探究比对, 建立了“自学联系化”的外部激励发展机制, 即通过建立自学小组等形式, 将学生的个体自学行为纳入集体自学行为中, 学生间互相学习交流、互相监督提醒。这种机制可以有效避免学生因自制力欠缺而懈怠自学能力培养的弊端, 同时使学生之间通过交流比对随时调整自我培养方案。操作示意图如下:

二、培养学生自学操作方法

要想达到既定的学习目标, 那么有效的学习方法是必要的。倘若学习方法科学得当, 那么学生在学习过程中就可以收到事半功倍的效果。在实践过程中就因学习方法失当导致学生成绩低下或者停滞不前的情况屡见不鲜。同样, 学习方法的得当与否与培养语文自学能力的成败是息息相关的。

观察语文教学实践, 我们可以得出语文自学能力培养应当融入实现教学目标的日常教学过程中。这是其性质决定的, 因为自学能力是一种培养目标。但是如何将语文自学能力的培养纳入日常教学呢?笔者认为可以分析、整合《全日制义务教育语文课程标准》中对于六年级学生的培养目标, 主要从阅读、写作两方面入手, 对学生进行技法训练, 使学生熟练自学技能的使用并依据自身特点实现自学手段的特色化, 最终达到我们培养六年级学生语文自学能力的目的。

(一) 阅读自学能力的范例化培养

想要培养学生“举一反三”的能力, 首先要“举一”, 反映到本课题中就是要向学生展示一个典型、可行的阅读自学程式。这个程式的确定应当既包含对于识字、阅读等基础目标能力的培养, 又要包含阅读中理解力、思考力等高级能力的培养。

对于六年级学生的语文阅读方面自学能力培养, 我在考察和比对现行的诸多方法后, 整理和修订出了阅读“四步法”:一读二划三想四表达。读, 要扫清文字障碍, 大体了解文章脉络;划, 划分段落分析意义层次, 重点语段标注;想, 围绕问题, 展开对文本的深入理解, 结合自我体验形成新的认识甚至提出质疑;表达, 通过书面表现或者言语讨论, 实现学生间的交流, 同时教师基于学生的表达进行评价和指导。

我的阅读“四步法”兼顾了语言与思维的训练, 包含了思考与表达的结合, 实现了生生与师生间的沟通。课上, 教师积极鼓励学生进行阅读实践, 激发学生主体主动性, 使学生充分阅读、思考、表达, 在培养学生基础能力的同时也促进了审美及思想教育水平的提高。当学生真正掌握了阅读“四步法”, 那么他们就可以基本明确自学应当学什么, 不会出现以往自习中茫然无措的情景。在自学实践中, 学生可以再行修正阅读自学方式, 为自己“量身定做”自学方法的目的, 这是符合建构主义理论的, 即“知识是学习者在试图理解其经验的意义时构建出来的”。

(二) 作文自学能力的开放式培养

作文水平反映了学生对于祖国文字的理解能力, 同时体现着学生对文字的驾驭能力以及学生思想的发展状况。在我国语文教育过程中, 作文是被单列出来作为一个板块进行教学的, 但这个板块是令学生乃至教师头疼的地方。学生接受能力、理解能力、表达能力参差不齐, 这个特点外化到数据上就是语文成绩的差距甚至两极分化。面对这种局面更多的教师是把问题笼统地归结于学生基础薄弱, 并大力推广模式化作文, 让学生背诵诸多作文模板。这种做法无疑将语文作文教学置于恶性循环之中, 学生写得假, 教师读着乏, 终于使作文成为学生厌, 教师烦的“毒瘤”。

笔者依据教育界近年来倡导解放学生, 实施快乐作文、成功作文的号召, 试拟了一套“参与式”作文法, 即使写作主体真正参与到作文中, 使作文承载写作主体的思想感情。该方法首先着眼于学生口语与书面语的结合, 将学生日常的话语转化为文字, 通过日志等各种自由的形式降低学生作文门槛。其次, 在学生参与的基础上使学生评说作文的优劣、闪光点和不足之处, 在培养作文鉴赏力的同时促进作文整体思维的构建。再者, 先说后写, 说写结合, 促进两种能力的协调发展。需要提出的是这里的“说”是包含了学生思考之后的口语表达。教师要鼓励学生或“自言自语”, 或彼此交流, 或小组探究, 最终说出思想, 形成条理, 下笔成文, 一气呵成。

篇19：小学六年级语文的阅读教学

关键词：小学六年级；阅读教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-245-01

《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”的要求。阅读作为一项最重要的语文基本功,阅读能力是学生语文能力方面一项主要的能力之一,是学习、吸收知识必须具备的不可缺少能力,也是提高小学生语文素养,提高学生综合素质的重要途径。因为阅读教学不仅是培养学生获取信息,积累语文知识,提高各种能力、发展智力的教学环节,还是陶冶情操和塑造品格的良好平台。因此,我们应当重视小学生阅读教学的指导，提高学生阅读能力。

一、营造良好的阅读氛围

学校读书环境是一种语言,良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。把班级布置成一个小型图书室,开展了“自给自足”式的补充图书方式,进一步规范了图书角的建设,学生的课外书籍实现资源共享。充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文,乃至优秀学生的读书自创“小名言”。如:“知识是人类进步的阶梯。”、“读书破万卷,下笔如有神。”、“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。”每一面墙壁,都浸润着文化气息,飘溢着浓浓书香在学生认真写读书心得的基础上,定期利用语文课进行交流,评出优秀读者给予表扬,做到以读促说,提高学生的写作能力。学生在课外阅读中,开阔了视野,增长了知识,同时也领悟到阅读和写作的方法,学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁,而且更是大语文课堂所必不可确的一项重要内容。组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学习,让课外阅读为学生的人生打好底色,为终身学习奠定坚实的基础。

二、均衡阅读设计的梯度

新课标强调：“根据学生不同个性特点，采用不同的教学方法，让每个学生获得的教育效果、接受的教育条件、享受的教育资源都得到相对的均衡发展”。因此，我们要关注学生差异，注意阅读的差异化设计，比如为了寻找机会让学习差生表现自己，在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，特别设计了一些简单的问题提问学习差生：①“想象”是文章的表达方法之一，那么想象的内容是现实的还是幻想的呢？②课文中的小女孩最后的命运是怎样的？③一些常见的字组词等等。作为六年级的学生，根据以前的知识积累，一般都能回答出以上这些简单的问题。于是在阅读教学中，就把这些简单的问题抛给差生。当差生答对时，要不失良机鼓励他，表扬他。当他体会到学习的成功后，身心就愉悦快乐了，也就爱学习了，这样日积月累，学习差生就不再差了。学习好的学生也不一定样样都好，可能在某一方面是最差的。我们常常发现，学习好的学生善于思考，听从教育，但动手能力欠佳，不爱说话，诡辩能力较差。相反，学习成绩较差的同学动手能力特别强，语言表达能力强，诡辩能力强。学习差的学生也会转变为学习好的学生，同样，学习好的学生也会变为学习差的学生。因此，我们在课堂教学法中要防止学习好的学生变为学习差的学生，防止骄傲自满情绪出现，我们就要善于创设一些问题情境，指出他们的不足之处，引导他们勇往直前，达到好生更好的目的。

三、注重阅读中的情感体验

文章是作者传情达意的工具，通过语言文字，表达作者对自然、人情的不同感受，这就是对生命的不同感受，人的生命价值得到表现，就是人的这种独特的生命感受，生命力量得到尊重和表现，使学生在学习中感受到生命跃动，感受到生命价值的升华，就是语文教学的重要任务。人文性阅读教学的核心在读。该模式认为，感受胜于理解，多读，就是让学生多感受，感受文中人物的悲欢命运，行为节操，文中描述的风土人情，秀美风光，感受语言文字的气韵、神采、品格。通过感受，促进理解。例如，《穷人》在激烈的对比中，荡起学生思想与情感的涟漪。室内与室外做着对比；人物内心的前后变化做着对比。让我们感到渔夫和桑娜都在经历着惊涛骇浪，也都战胜了惊涛骇浪，驾驭着各自的小舟平安而归，相信他们也会驾驭着未来之舟平安抵达彼岸。又如，《我的伯父鲁迅先生》是一篇长文，而长文短教的关键，就是找准切入点，让学生了解鲁迅是一位怎样的伯父，一位怎样的先生，这是我们在学习这篇文章中最需要考虑的问题。而人物的动作与神态恰恰最准确地体现了人物的内心，教师要努力引导学生体会“严肃”表情的背后先生的内心世界。对先生的内心的理解需要学生走近那个时代，不然我们无法理解先生内心的悲怆与希望。

四、强化阅读中的读写整合

优化阅读效果在大量的阅读实践活动中，结合训练组读写重点和针对阅读内容，我们还指导学生有侧重地写好摘抄型、归纳型、感想型、评析型四类读书笔记，有时还结合训练重点设计相应的小练笔。通过读书笔记展评等轻松多样的形式吸引和激励学生广泛地去交流、去创新、去超越。这些都为训练组最终的“习作”减缓了坡度。

总之，阅读教学是语文教学的难点，对于阅读教学的方法，仁者见仁，智者见智。但不管采用什么样的教学方法，最终目的只有一个，那就是提高课堂教学效率。一切方法都应该紧紧围绕教学目标进行，让学生有收获，切不可为方法而方法，更不能只求形式的花哨而忽视教学效果。

参考文献：

[1] 张艳.培养阅读能力方法谈[J].现代教育科研杂志2007(4).

篇20：后悔的眼泪六年级小学生作文

那是一次数学单元测试，考试前，爸爸答应我考试满分就买一个”变形金刚“玩具作为奖励。我听了高兴极了，就快快乐乐地上学去了。发下试卷后我粗略地一看，感觉这一单元的题很简单，心里暗喜：我的”变形金刚“就要到手了，”哈哈!“还差点忍不住笑出声来!

大约用了三十分钟我就答完了试卷，离交卷还有好长时间呢。检查了前面的几道题，没查出一道错题，心里想：”这么简单的题还用检查呀，后面的题也肯定全对!“然后我的思想就开起了小差，想起了昨天玩的电脑游戏，还想到买来”变形金刚“得在小伙伴们面前好好炫耀一番。想着想着，不觉间交卷的时间已到，我信心十足地把试卷交给了老师。

第二天上午第一节课，老师就拿着批好的试卷走进教室，发试卷了!”张思远100分、梁馨月100分、孙瑞阳100分……“却迟迟没有听到我的名字!刚才还眉飞色舞的我，此时却变得紧张起来。”王龙辉。“老师终于念到了我的名字，但却没有读分数。我一下子傻了眼，赶紧接过试卷，竟然只得了94分!仔细一看才发现，后面的解决问题中，错了两道题，一题看错了符号，另一题算错了得数!唉!都怪我粗心大意，如果再检查一遍应该检查出来的。我的”变形金刚“又成了泡影，我真是后悔极了!从此再也不敢粗心大意了。