红星辅导关于学生接送协议（精选5篇）
篇1：红星辅导关于学生接送协议
红星辅导关于学生接送协议
尊敬的家长:
红星辅导班在保证孩子能有一个骄人的成绩的前提下,更为孩子的人生安全着想,建议所有家长能亲自接送自己的孩子,我们会保证孩子在补课期间的成绩及人生安全.其余时间孩子则由家长监护 ,红星辅导班不承担任何的法律责任.特此协议:
孩子的接送由家长自己负责,有个别原因需孩子自己回家的请签写同意, :
家长签字:
2012 07 24红星辅导班
篇2：红星辅导关于学生接送协议
甲方：通山县凤梓寄宿小学（以下简称甲方）
乙方：师傅（以下简称乙方）
为了服务教育，服务学生，一切方便学生的学习，根据甲乙双方协商，特订协议如下：
一、甲方租赁乙方中巴车，（客车）一辆用于接送学生。等地方过来的沿途学生上学、放学。
二、乙方在甲方规定的时间内按规定路线按时接
送学生，绝对保证学生按时到校上课和按时放学回家。
三、乙方驾驶员必须具有对师生生命高度负责的责任感，必须取得与之相应的资格和机动车驾驶证件。经常检查客车的性能，及时整修，排除不安全的机械隐患，确保安全系数。
四、乙方在全程服务中，必须注意安全，护理学
生上下车，采取必要的安全防护措施，注意学生在车上的安全动向和下车后的行走安全。切实负责，确保学生人身安全，并承担一切安全责任。
五、甲方在租赁客车接送学生过程中，按实际天
数计算、每天按陆拾元付给乙方，如接送顺利、期末一次付清，如出现事故，先扣除全额车费，再根据乙
方承担一切安全责任的承诺，追究安全责任。
六、乙方的维修、油料、人员工资、保险、税费年检费等概由乙方自行承担。
七、此协议一式两份，甲、乙双方各执一份。
八、此协议自签字之日起执行。
甲方：通山县凤梓寄宿小学
二0
篇3：关于辅导学习困难学生的个案分析
学习困难是指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合征。一般是指有适当学习机会的学龄期儿童, 由于环境、心理和素质等方面的问题, 致使学习技能的获得或发展出现障碍, 表现为经常性的学业成绩不良或因此而留级。狭义的学习困难儿童一般无智力缺陷, 智商 (IQ) 在70分以上。学习困难的概念源于教育学, 最初注意到的是儿童的智力问题。近三十年来, 精神医学、教育学、心理学专家们从各自的专业角度对儿童学习困难进行了大量的研究。调查表明学习困难儿童越来越多, 学习困难已经成为困扰儿童和家长的一大难题。
1. 对象和方法
1.1 陈某某的基本情况
陈某某, 男, 9岁, 南通市城中小学的学生, 家庭人口组成有父亲、母亲和外婆, 父亲从事仪表管理工作, 母亲是报关员, 外婆是退休教师, 负责管理陈某某的学业。学习成绩不稳定, 原因在于学习效率不高, 易分心, 注意力不集中, 也有家长溺爱的因素, 以及身体性格内向、封闭自我。用CRT (联合型瑞文) 测得陈某某的IQ值达到120—129, 类别为优秀, 这个测验具有较高的信度和中等的效度, 此非文字测验不能完全替代多面相的智力测验, 所以不能测出陈某某的言语能力。
运用儿童行为量表 (CBCL) 测得现阶段陈某某的社交能力发展稳定, 属正常。在分析过程中, 活动情况所得分数较低, 即活动量偏少, 需要父母多加关注;社交情况良好, 在学校情况中陈某某表现一般。由此得知陈某某自我强迫意识不强 (即自我管理能力不强) , 需要父母的帮助加以正确引导。
1.2 陈某某学习困难的原因分析
1.2.1 家庭因素
家庭结构:家里成员有外婆、爸爸、妈妈还有陈某某, 爷爷奶奶没有与他们一起生活。在家中外婆属于权威型的人物, 父母对孩子关注较少。情感氛围:外婆对他较疼爱, 但在学习上是严格要求的;教养方式:外婆起主导作用, 妈妈配合 (爸爸态度不知) 。外婆的教育理念是在小学的阶段, 要端正态度, 严格要求, 打好学习基础, 之后采取自由民主的教育方式。
1.2.2 学校因素
在校班主任郭老师对陈某某刚开始的态度是冷淡的。在我们进入郭老师的视线后, 郭老师采取了鼓励、表扬的教育方式, 只要陈某某在课堂或活动中表现好, 就大大表扬, 使其产生成就感。
1.2.3 教师与家庭的关系
在一学期的辅导中, 我们了解到郭老师 (班主任) 与陈某某的家里联系较少。妈妈会通过信息与郭老师联系, 了解陈某某的情况及班级考试情况。这种关系一直保持着, 我们也对陈妈的行为做了肯定, 陈妈妈也表示会继续保持下去。
1.2.4 同伴关系
在我们去学校的时候, 陈某某基本上是独处的。随着我们来的次数变多, 他与我们的关系也越来越近, 也愿意对我们微笑。由于我们的关注, 他的行为方式发生了一定的改变, 与之前的表现完全不同, 愿意主动与同学玩。
1.3 采取的干预措施
我们对陈某某的辅导方案是根据和陈某某的两次接触及向其班主任了解其基本情况后, 通过组员的讨论、分析及学习过的专业知识共同制定的。
辅导方案思路:陈某某的问题主要是孤僻、人际交往较少, 因此根据这个问题, 我们从陈某某的学校人际、家庭关系、师生关系方面进行分析后先制订了关于陈某某同学的特殊儿童分析方案。
1.3.1 特殊儿童分析方案一
首先, 针对陈某某的基本表现, 我们的对策是从注意力入手, 对学习动机进行有机调控, 结合学习策略、学习理论改掉不正确的学习习惯及行为习惯。
注意是导致局部刺激意识水平提高的知觉集中。要培养注意力集中, 不能急于求成, 在这个年龄段, 很容易出现看错、看差的现象, 这个与此阶段孩子神经发展有一定关系, 因此, 要在速度和正确率之间做出很好的协调。创造比较良好的环境, 并且要求做作业的时候专心, 在完成一项小练习的时候完全投入。这样慢慢地积累, 能长时间地保持注意力集中。在课堂中, 要求老师配合, 在陈某某走神的时候予以提醒或者提问。
对学习动机, 要采取奖惩结合的方式, 可以使用代币法、行为契约法等方法进行调节。这个年纪的小孩子都是爱玩的、调皮的, 因此在快速并且高效完成作业之后予以一定的奖励, 对学习动机就有很好的促进作用。同时在需要的时候创设问题情境、生活再现等, 在体验各种情境后, 及时进行教育, 学会体谅他人、理解他人, 重视别人的评价。
学习策略应与教学内容相结合, 加强具体解决问题技能的教学, 锻炼自我意识能力 (鼓励出声表达自己想法) 。
1.3.2 特殊儿童辅导方案二
由于陈某某同学性格的特殊性, 因此建立关系是我们的重点。首先是认识:该同学拒绝与我们交流甚至恐惧我们的接近, 在第一次接触时为了避免让其感到自身特殊性而增强恐惧感, 我们谎称是来这个班级找寻朋友, 并通过抽签的方式找到他, 让他帮助我们完成任务。其次是了解:由于第一次的接触发现孩子具备较强的抗拒性, 因此我们准备降低对他的关注, 加入其同桌共同交朋友。并准备通过游戏、测验、心理测试, 通信交流, 以低姿态的形式让他和同桌共同帮助我们完成“所谓的任务”, 以达到与他熟悉、让他不抗拒我们的目的。最后成为朋友:了解该同学的兴趣爱好, 从他的兴趣入手让他从心里接受我们, 并渴望成为我们的朋友, 与我们交谈回避人群的原因。发现他害怕或者不愿意交流的原因。与此同时, 我们还和与家长接触了解到孩子的平时家庭表现、与家人沟通情况、家人对孩子的教养方式等。然后将老师与家长所说的情况进行对比分析孩子的潜在个性, 将测量表结果与老师家长共同分析。
2. 结果
在此次特殊辅导过程中, 根据学生人际交往问题及面对家长所描述的潜能开发的目的, 我们首先采用了对陈某某进行“ (1) 瑞文智力测验”, 让家长认识自己孩子智力水平;在中期我们通过一份家长评定的“ (2) (CBCL) 儿童行为量表”了解陈某某在家中、在家长眼中的表现, 以发现其在学校和在家里的区别再观察其原因;后期我们对全班进行了一次“ (3) 人际关系”的普测, 目的在于发现陈某某在班级中处于一个怎么样的人际交往范围中, 是否偏离正常轨道。
测试结果表明: (1) 现阶段, 陈某某的IQ值达到120—129, 表现为优秀, 还有一定的空间进行提高; (2) 现阶段陈某某的社交能力发展稳定, 属正常。在分析过程中, 活动情况所得分数有点低, 即活动量偏少, 需要父母多加关注;社交情况良好, 在学校情况中陈某某表现一般; (3) 陈某某在第Ⅷ项中所得分为20分, 属正常, 行为问题基本没有。父母多做正确引导即可; (4) 现阶段陈某某总体上行为正常, 发展稳定。在所有的行为因子中, 只有强迫性因子所得分不在正常范围内, 其他因子所示良好。分析得陈某某自我强迫意识不强 (即自我管理能力不强) , 需要父母的帮助加以正确引导。
3. 讨论
在此次为期一个学期的特殊儿童辅导过程中, 在三个组员的共同努力下, 我们取得了一定的成绩, 获得了老师与家长认可的同时也发现我们在辅导中存在的问题及疏漏。
首先, 在了解学生的过程中, 获取信息的方式比较片面, 没有尝试主动地、更早地联系家长是辅导进程较慢的一个主要因素。因为在后来发现老师与家长之间存在相互的误会才导致双方没有联系, 所以注意家庭、学校及学生之间的相互沟通是遵从微生态系统及正确辅导儿童的关键。
其次, 在我们的辅导方案中, 没有对学生可能出现的情况做出预设, 而只是等待其向我们期望的方向发展。这导致我们在遇到料想之外的情况时手足无措, 辅导稍显被动。
最重要的一点, 我们采取的辅导措施缺乏连贯性, 未及时调整策略。跟踪环节仅限于对家长和老师的询问, 较为主观, 缺乏真实的考察, 科学客观的技术手段较为局限。对此类儿童的辅导, 最好有更多的时间对辅导对象进行一个周期的观察, 才能更加清晰地明确儿童行为及心理的变化。
摘要：本文旨在分析儿童学习困难的成因, 提出相应的辅导方案, 从而帮助儿童提高学习成绩, 有助于儿童得到更好的发展, 具体采用文献法、资料分析法了解学习困难的理论, 运用测验法、访谈法系统了解学生学习困难的原因, 最后制订辅导方案并且加以实施, 并得出学习困难肯定是多种因素共同作用的结果, 对学习困难儿童的辅导要采用综合的策略。
关键词：学习困难学生,辅导个案,辅导措施
参考文献
[1]张舒哲.论学习困难的界定方法和基本类型.心理发展与教育, 1994.10 (2) :59-64.
篇4：学生车辆接送协议书
甲方：学生家长姓名：学生姓名：
乙方：驾驶员姓名：车型：车牌号：
为规范和加强学生接送车辆管理，确保学生乘车安全，根据有关法律法规，特制定如下协议书。
甲方职责：
1.按时到指定地点接送学生，并与驾驶员进行对接，有
权监督车况和乘客数量。
2.学生因特殊情况不乘车应该在前一天与驾驶员说明
情况。
3.向乙方提供合理的服务费。
乙方职责：
1.驾驶员必须具备合法的驾驶条件，必须遵守《中华人
民共和国道路交通安全法》，按时到指定地点接送学
生。安全谨慎驾驶，文明行车，不超载，不超速，确保学生乘车安全。
2.驾驶员接送学生时应与家长进行对接，遇到特殊情况
应该及时与家长取得联系。
3.4.驾驶员向学生家长收取合理的服务费。驾驶员承担因违反交通安全而造成交通事故的一切
责任。
篇5：接送学生安全协议书
甲方：乘车学生（）家长：
乙方：接送学生车主：
为了确保学生乘坐车辆交通安全，增强车主安全意识，学生家长特与接送学
生车辆的车主签订本安全协议书：
一、司机按时、定点接送学生，认真清点乘车学生人数，对于没有按时乘车的学
生要及时与家长取得联系；
二、司机必须具有准驾车型的资质；
三、车主必须购买第三者责任险和乘坐险；
四、司机不开快车、报废车，不疲劳、酒后驾车；
五、车主负责接送学生期间的人身安全；
六、司机不得超负、漏接学生；
七、司机必须定期不定期的对车辆进行维修和保养，始终保持车况良好；
八、出现事故由车主负全部责任。
本协议书从签订之日起执行，有效期为2012年秋季学期。
甲方（乘车学生家长）签字：乙方（接送学生车主）签字：
2012年8月27日2012年8月27日