初中化学优秀说课稿

2024-04-15

初中化学优秀说课稿（精选5篇）

篇1：初中化学优秀说课稿

《常见的盐》说课稿

化学组韩爱理

我说课的内容是初中化学教材第八章酸碱盐的第五节《常见的盐》。

化学是一门基础自然科学，它与社会、生产、生活有着广泛的联系，对于

我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化都具有重要的作用。初中的化学教学是化学教育的启蒙阶段，要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以化学基础知识教育学生、培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基础。

初中化学教材分十二章，常见的盐是其中最后第二章，是在讲授了氧、氢、碳、铁、溶液等知识的基础上，将常见的无机物按单质、氧化物、酸、碱、盐加以分类，从具体物质的知识到一般概念，使学生对所学的无机物有个比较完整的认识，同时把初中化学中的基本理论、基本概念、化学反应等予以总结，也使学生为今后学习和参加工农业生产作好准备。因此，本章对初中化学知识的学习将起到总结作用。《常见的盐》是在学习了酸碱盐的概念、常见的酸、酸的通性、常见的碱、碱的通性的基础上，学习几种常见的盐，为学生进一步学习盐的性质，作好了准备。这样，使学生在掌握了个性的基础上，学习通性，符合由特殊到一般的认识规律。

《常见的盐》这节课用二课时来完成。本节教材介绍了氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙四种重要的盐，主要意图是密切地联系生产和生活实际，同时还在相应的位置穿插讲授了结晶水、结晶水合物、结晶水合物式量的计算、风化、潮解及碳酸根离子的检验方法等，这些也都是工农业生产和生活上不可缺少的常识性的知识和技能。这节课可以说是实施化学、技术、社会（CTS）教育的典型课。

本节教材难度不大，有些知识学生已比较熟悉，另外，根据初中学生的年

龄特点，他们对化学实验持有强烈的好奇心和神秘感，好奇心的满足无疑会产生具大的内驱力，促进对知识的掌握。因此，在教学中我增作了许多实验。这些因素都为本节课的学习创造了有利的条件。不利的因素是，青少年时期的思维正处于从具体形象思维向抽象思维与逻辑思维过渡的阶段，思维欠成熟，有时会导致观察的片面性。教学中我会有意识地启发引导，使学生有重点，有目的的观察。根据教学大纲的要求，教材的内容以及学生的实际，确定本节课的教学目

标为：

1认知目标：了解氯化纳、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙四种常见的盐，了解食盐

和盐的不同含义，了解结晶水合物的概念、常识，介绍风化、潮解等概念。2技能目标：掌握结晶水合物式量的计算及碳酸根离子的检验方法。

3情感目标：结合化学家侯德榜的事迹，激发学生的爱国热情。教学重点为：氯

化纳、碳酸钠、硫酸铜的用途；结晶水合物式量的计算，碳酸根离子的检验方法。教学难点为：结晶水合物及结晶水合物的性质；碳酸根离子的检验方法。

针对本学科的特点和本节课的实际内容，我采用的教学方法主要是：课前

预习，课上讨论，实验，教师小结的方法。采用这种教学方法可以最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。构建一个良好的学习氛围，让学生最大程度地参与教学。有趣的化学实验，不仅可以激发学生的兴趣，还大大增强了教学的直观性，有肋于学生将感性的认识上升为理性的思维，同时，又可以培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。

前苏联心理学家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教学中为了达到时刻吸引学生的目的，我是这样设计教学过程的。复习提问

讲述

[俗称（讨论：食盐与盐）

导入新课观察

[特性（讨论题）

样品

氯化钠讨论

[用途]

小结

实验

[俗称]

讲述观察

Na2C03·10H20 [风化]

碳酸钠样品

讲解

[结晶水合物式量的计算方法]

对比

[C032—的检验]

实验

小结

[用途]（介绍侯德榜事迹）

观察样品

]

巩固练习

1，写出氯化钠、碳酸钠、高锰酸钾、硫酸铜的化学式，指出它们属于哪类物质并叙述其定义。2，说出几种日常生活中常见的或你知道的盐的名称：这两个问题的提出不仅是对旧知识的再现，而且为新课的引入埋下了伏笔。

二、引入新课

根据刚才的复习提问，我设计了这样的引言：自然界中盐的种类成千上万，这节课我们来学习几种常见的盐。开门见山，直接点题，可以将学生的注意力及时集中到对新课的学习上。

三、讲授新课

我首先提出这样的问题：在我们的生活中，每天都离不开的一种盐是什么？（学生很容易回答）食盐是它的俗名，它的化学名称叫做氯化钠，我们首先来学习氯化钠这种盐，这样很自然地将学生的兴趣引到对氯化钠的学习上。由于学生对氯化钠的有关知识都比较熟悉，因此，对这一部分知识的学习主要采取教师设

问，学生讨论回答，教师重点小结的方法。

（一）氯化钠

1，俗称：通过氯化钠是每天饮食中不可缺少的盐，引出它的俗称食盐，接着提出问题：盐与食盐是不是同一概念，引导学生讨论后回答。为了加深印象，我给学生讲述了有人将工业用盐亚硝酸钠误作食盐用于烹调发生中毒的事件，在此我还给学生介绍了我国丰富的食盐资源，目的在于唤起学生对祖国的热爱。

2，特性：先由如何从海水中取盐的问题引导学生讨论回答，引出粗盐，再由观察粗盐样品（含泥沙、表面潮湿）进而引出粗盐易潮解这一特性，并介绍粗盐易潮解的原因（含氯化镁、氯化钙杂质）。这样，一环扣一环使学生的思维按着一个很逻辑的规律延伸，同时也为下面讨论题的设置做好了铺垫。讨论题：为什么海水晒盐时日晒风吹有利于食盐晶体的析出？为什么食盐成晶体析出而氯化镁、氯化钙却大部分留在卤水中？为什么海水晒盐采用蒸发水分的方法而不采用降低溶液温度的方法？（投影）学生展开热烈的讨论，各抒己见，极大地调动了学生的学习积极性和参与意识，活跃了课堂气氛。

3，用途：通过设问，缺盐对人的生理活动带来什么不良影响，引导学生讨论回答，借此机会对学生进行思想教育，战争年代涌现出许多象潘冬子那样冒着生命危险而为红军战士送盐的可歌可泣的英雄事迹，同时介绍过多摄入氯化钠会引发高血压病，对学生进行辩证唯物主义教育。另外，补充介绍我国食用碘盐的原因，使学生了解更多的化学知识。采用教师设问，学生讨论回答，教师重点小结的方法。充分体现了教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位。

（二）、碳酸钠

我用了这样的过渡句：在我们的生活中，除了食盐以外还有一种常见的盐，那就是碳酸钠，下面我们就来学习这种盐。这样很自然地将学生的注意力引导到对碳酸钠的学习上。

1，俗称，纯碱。碳酸钠是一种盐，为什么俗称纯碱呢？为了加深学生对这一知识的理解与掌握，我补充了一个学生实验。学生亲自动身向碳酸钠溶液中滴加酚酞，由酚酞变红的现象进而分析得出碳酸钠溶液呈碱性的结论。有趣的实验吸引了学生的注意力，增强了教学的直观性，同时也培养了学生动手操作的能力。

2，Na2C03结晶水，结晶水合物。对这一部分知识的学习我采用

讲述的方法。对风化这一知识点的学习，采用先观察样品表面现象，进而分析原因而引出的。有助于将感性的认识上升为理性的思维。结晶水合物式量的计算采用讲练结合的方法突出这一教学重点，突出强调“·”不是教学中的乘号，而是结合的意思，求式量时是相加的关系。

3，C032—的检验。为了突破这一教学难点，我采用了变演示实验为对比实验的方法。我准备了四支试管分别放入少量碳酸钠、碳酸钙、碳酸钡、硫酸钠，然后分别滴加稀盐酸。为了吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，培养学生的操作能力，我让一名学生到讲台上演示操作。学生通过观察现象、分析原因找规律，2—不难得出凡是组成中含C03的物质都能与盐酸反应放出二氧化碳气体。采用对

比实验有利于学生将感性的认识上升为理性的思维，从而培养学生科学的思维方法。

科学始于观察。法拉第说过：“没有观察就没有科学”。任何人的观察能力都不是与生俱来的。学生的观察能力是在学习过程中培养出来的，观察什么，怎样观察以及观察的顺序，这些问题在教学过程中我都会有意识地加以引导，要让学生学会观察；同时，还要引导学生对观察到的实验现象加以分析、归纳、得出结

论，从而培养学生科学的学习方法。

4，用途。对这一问题的学习主要采用讲叙法，来加深学生对这一部分知识的掌握。

讲完用途后，给学生介绍著名化学家侯德榜为我国制碱工业的发展所作出的杰出贡献。以此激发学生强烈的民族自信心和自豪感，以及对祖国的无限热爱之情。

四、小结

师生一起重温这节课的教学内容，以求在头脑中形成知识体系，领会本节重点内容，并将学生的兴趣适时引到对下一节课知识的学习上。

五、巩固练习和作业。

巩固练习是课堂教学不可缺少的重要环节。因为通过练习不仅可以巩固本节基础知识，培养学生技能，发展学生的能力，还可以及时反馈本节教学情况，为了适应素质教育，面向全体学生，充分体现因材施教的原则，使不同层次的学生都能学有所得。根据本节知识目标和教学重点，我设计了以下几个练习题：填空，求结晶水合物式量，推断题。共分三个层次：

（一）基础题，此类题主要是面向全体学生，巩固本节基础知识；

（二）技能题，主要目的上培养学生化学计算技能。

（三）综合题，此类题的练习目的是加强前后知识的联系，培养学生应用化学知识、解决实际问题的能力；这类题主要面向比较好的学生。练习过程中注意将练习的结果及时反馈给学生，避免学生产生模棱两可的认识，以达到预期的练习效果。

作业：书面作业，P1731，4。作业留取主要从减轻学生课业负担的角度出发，少而精，具有真对性、典型性；还有两个家庭小实验，目的是激发学生兴趣，培养动手能力和观察能力。

篇2：初中化学优秀说课稿

《酸碱盐的鉴别》说课

大家好！今天我说课的内容是化学分组实验《酸碱盐的鉴别》。下面我将从教学内容分析、说教法与学法、教具的准备、说教学过程四个方面谈谈我对这节课的教学设计。

一.教学内容分析

《酸碱盐的鉴别》是通过实验，根据需鉴别物质性质差异，利用特征反应把它们一一区分开来，这不仅仅是考查学生判断物质之间能否反应，这是首先要求学生熟练掌握判断复分解反应发生的条件，另一方面更主要是考查物质之间反应呈现什么现象，了解常见离子的一般检验方法，为以后物质的鉴别推断题做好铺垫。基于我对教学内容的以上分析，因此我为本课制定了以下的学习目标：（1）、知识目标：。

1、进一步了解酸碱盐化学性质及相互间的关系；

2、熟练掌握常见离子的检验的特征现象；

3、学会设计实验方案和描述实验现象；（2）、能力目标：

学习科学探究的方法,体验科学探究的乐趣,培养学生观察思考,实验探究的能力；（3）、情感目标：

1、培养小组团结合作完成实验任务的团体协作精神；

2、通过亲自动手实验，体验实验成功的喜悦。逐步培养学生对科学的学习兴趣和对科学的探究欲望。实验重点：

能根据物质的特征以及反应进行物质的鉴别。实验难点：

常见离子的检验的特征现象。

二、教法与学法的选择：

1、教法：主要采用分组实验的教学方法。通过“引导——探究——活动——发散”模式，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则，通过问题的解决实验的成功,增加学生的自信心。

2、学法：指导学生转变学习方式，既要主动的富有个性的学习，又提倡合作与创新来共同探索和研究的学习方式。教给学生科学探究的基本途径：提出问题——实验探究——归纳比较——......《氧族元素》说课方案

一、教材分析

（一）教材内容

本节内容选自高级中学化学课本（必修）第一册第六章《氧族元素环境保护》的第一节，教材内容可以分为三个部分。第一部分是氧族元素，这部分内容的突出特点是它处于学生刚刚学完原子结构和元素周期律的知识，因此完全有可能有条件，也应该充分发挥理论知识对元素化合物知识学习的指导作用。教材以原子结构和元素周期律为依据，通过让学生观察图和表，采取讨论的方式来安排氧族元素性质变化规律的学习。第二部分是臭氧，介绍了臭氧的初步知识和同素异形体的概念。教材从正反两方面介绍臭氧，使学生全面地看问题，接受辩证唯物主义观点的教育。第三部分是过氧化氢，对这部分内容现行大纲只要求做常识性介绍，教材也只是侧重于从用途的角度做了简单的介绍。

在全节的最后，还安排了关于硫化氢的选学材料。

（二）教材的地位和作用

本节教材安排在第六章的第一节，紧接在第五章《物质结构元素周期律》之后，是以原子结构和元素周期律理论为指导，学习元素化合物知识的第一个元素族，因此，对氧族元素的学习可以说是对原子结构、元素周期律知识的应用。通过本节的学习，可以让学生真正体会到科学理论的指导作用，初步学会运用理论知识指导学习元素化合物的方法，同时又是对学生思维、分析、推测能力的训练，因此本节教材具有重要的地位和作用。

（三）教学目标

1、知识目标

（1）使学生掌握氧族元素的原子结构与其单质和化合物性质递变的关系。（2）使学生对臭氧和过氧化氢有大致了解。

2、能力目标

（1）培养学生运用所学理论知识指导学习元素化合物知识的方法，提高分析问题的能力。

（2）培养学生辩证分析问题的能力。

3、情感目标

让学生初步了解保护臭氧层的意义，加强环保意识，增强环保责任感和使命感。

（四）教学的重点和难点

由于运用所学的原子结构和元素周期律知识，指导元素化合物知识的学习，可以使学生巩固元素周期表中族的概念，初步学会研究元素化合物知识的科学方法，加深对原子结构和元素周期律知识的理解，因此原子结构与元素性质的关系以及氧族元素性质的相似性和递变性是本节的教学重点。但是由于本节是学生首次运用所学理论知识指导元素化合物知识的学习，因此这两点也是本节的教学难点。

二、学情分析

学生在学习氧族元素之前已学习过碱金属元素与卤族元素，他们对同族元素的原子结构特点和性质变化已有了一定的了解，加上刚刚学完原子结构和元素周期律知识，因此完全可以也应该发挥理论知识的指导作用。

三、教学过程

（一）关于氧族元素的教学（第一课时）

这一部分教材以原子结构和元素周期律知识为依据，通过让学生观察、分析图6-1氧族元素在周期表中的位置，以及表6-1氧族元素的性质，从原子的核电荷数、电子层数、原子半径、最外层电子所受作用力的大小，非金属性和金属性等几个方面来讨论氧、硫、硒、碲的结构和性质的变化。对于单质性质的变化，主要集中于物理性质方面，而化学性质则结合氧化物、氧化物对应水化物以及氢化物的性质加以讨论。由于学生已有了元素周期表的知识，因此除了讨论同一族元素性质变化的规律外，还比较了同一周期元素的非金属性。这是教材中的内容安排。在具体的教学过程当中，我认为可以首先组织学生根据氧族元素的原子结构特点，运用元素周期律理论，对元素性质变化规律进行推测，推测氧族元素性质的相似性和递变性，然后分析课本中所列相关数据以及相关的反应事实，最终验证理论推测的正确性，得出氧族元素性质的相似点和不同点。包括以下几点：

1、性质相似点 ① 元素化合价相同，在化学反应中，主要显－2，+4，+6价（氧例外）② 都能形成H2R型气态氢化物（Te不能与氢气直接化合）。③ 都能与氧结合生成RO2和RO3型两种氧化物（O除外），其对应的水化物分别为H2RO3和H2RO4型两种酸。

2、性质不同点

① 物理性质的递变性（结合教材表6-1中氧族元素的单质物理性质的内容讲解）。② 从O到Te，元素非金属性逐渐减弱，金属性逐渐增强。

③ 从O到Te，单质与氢气化合能力逐渐减弱；对应气态氢化物的稳定性逐渐减弱。

④ 从S到Te,所对应氧化物的水化物酸性逐渐减弱。这样可以让学生真正体会科学理论的指导作用，更好地学会运用理论知识指导学习元素化合物的方法，同时训练学生的思维、推测能力。

由于学生在卤素一章曾比较详细地讨论过F、Cl、Br、I与H2反应的难易及生成的氢化物的稳定性；在“物质结构元素周期律”一章又学习了元素非金属性的强弱与生成气态氢化物的难易程度以及氢化物稳定性的关系，因此本节只是对以上知识的扩展和应用。

3、氧族元素与同周期卤族元素非金属性的比较

可以用O、F和S、Cl为例，让学生在已有的物质结构和元素周期律知识的基础上，推断出氧族元素比同周期的卤族元素非金属性弱的结论。

但是在具体的教学过程当中，如果能利用学生已掌握的反应事实，如S、Cl2分别与变价金属Fe、Cu的反应为例作分析比较，得出氧族元素比同周期卤族元素非金属性弱的结论，然后引导学生用原子结构知识进行解释，效果将会更好，能突出结构对性质的决定性作用，并培养学生利用已掌握知识解决问题的能力。

（二）关于臭氧的教学（第二课时）在这部分中，同素异形体的概念是学生首次接触到的，学生在初中虽然已学过金刚石和石墨，但那时没有专门介绍这个概念。在本节中，以O2和O3为例介绍这一概念，并联系初中学过的金刚石和石墨，进一步扩展到硫有多种同素异形体。除同素异形体外，这部分主要还介绍臭氧的初步知识，包括：

1、O3和O2 物理性质的对比

2、O3 的化学性质：极强氧化性和不稳定性

3、O3的用途

这部分的教学中，应注意使知识的学习与思想教育的渗透有机地结合。例如，教学中可以通过对臭氧多与少、远与近对人类及地球生命作用不同的学习，让学生形成辩证看问题的观点和方法。

（三）关于过氧化氢的教学

这部分内容，现行大纲只要求学生对所学知识有大致的了解，因此教学中应注意把握分寸，不宜扩展及加深，教师可侧重于从用途角度作简单介绍，并将H2O2 与H2O进行比较。过氧化氢分解的反应，可用于实验室制备氧气，有条件教师可补充一个演示实验。

在这个课时当中，知识方面，臭氧这部分应紧抓同素异形体的概念，并与同位素概念作比较，使学生真正从本质上区别它们。能力方面，过氧化氢这部分可结合H2O2分解产生氧气的反应，让学生比较它与KClO3分解制氧气的不同，从而培养学生分析解决问题的能力。此外，由于本节的学习位于元素周期律之后，强调知识的网络化，因此应注意从O3与O2，H2O2 与H2O的对比展开教学。

最后是选学材料这一部分，硫化氢作为选学材料，教学特意补进这一节，原因有：

1、本章知识主要是硫和硫的化合物，硫是典型的具有变价特征的元素，教学中主要围绕-2→0→+4→+6价硫这条线展开学习，重中之重是相应物质的氧化性、还原性，因此必须掌握价态与氧化性、还原性的规律，为充实这条线，特补充这节内容。

2、通过硫化氢的教学，可加强学生对含有最低价态非金属元素化合物还原性的认识。

这部分内容，教学中除了介绍H2S的物理性质，实验室制法外，重点落在H2S的化学性质上，包括可燃性、还原性、不稳定性，其中以还原性为重中之重。

二、反馈练习（见投影）

三、布置作业（见投影）

作业：[第一课时] 课本习题一、三 1、2 [第二课时] 课本习题二、四

选学材料：整理本节内容中的化学反应方程式

六、板书设计（见投影）“二氧化硫”说课方案

1.内容出处：

本节内容选自高级中学课本（试验修订本．必修）第一册第六章《硫和硫的化合物环境保护》的第二节。教学内容包括二氧化硫的性质和二氧化硫的污染两部分。本节课时安排为一课时。2.教材的地位与作用：

本节内容是典型的元素化合物知识，而元素化合物知识是化学教学内容的重要组成部分，是学习化学基本原理和基础理论等知识的基础，是学生赖以进行科学抽象的依据和出发点。因此，元素化合物知识在中学更具有基础性，不可忽视。本章节安排在基础理论——元素周期律的后面，可以使学生在已有的元素周期律知识的基础上进行记忆，使理论和实际相结合。通过对本节课的学习(即氧族元素中代表元素硫及其氧化物性质的学习)，可以使学生加深对氧族元素性质的了解，并为下面课程的学习奠定基础。

3、教学的重点和难点：重点：二氧化硫的化学性质

二氧化硫在日常生活当中有很大的用途,并且是工业上生产硫酸的主要原料;二氧化硫知识点也是高考的一个常考点,所以我们必须把它作为一个重点来对待。难点：二氧化硫的漂白性

学生易于同Cl2等物质的漂白性相混淆，思维定势地认为SO2也是利用其氧化性漂白，必须使学生明确它们之间的区别与联系。

4、教学目标：

1）知识目标：使学生了解二氧化硫的性质和用途；掌握二氧化硫的化学性质；二氧化硫对空气的污染和防止污染。

2）能力目标：通过教材内容的学习，培养学生应用知识解决问题的能力，知识迁移能力，科学推理能力。通过演示实验培养学生观察、分析、推测反应原理的能力；同时培养学生的实验设计能力及自主探究意识和能力。

3）德育目标：通过实验教学，培养学生尊重事实、细心观察、善于思考的心理品质；培养学生的互动协作意识和合作能力，增强学生的环境保护意识和健康意识，同时培养学生辩证认识事物的两面性的哲学观点。

二、教学方法

根据元素化合物知识的教学特点，为了更好地突出重点、突破难点，按照学生的认识规律，采用的教学方法是：

①目标导学法：充分发挥教学目标的导学功能，激发学生主动学习、探索发现； ②演示实验法：通过演示实验，让学生在充分观察实验现象的基础上，分析归纳出二氧化硫的特性；

③比较法：通过和已学过的Cl2等的漂白实验相比较，启发引导学生在积极的思维中认识SO2的漂白性，获得新知识。

三、学习方法

通过实验教学，使学生掌握下列基本学习方法 : ①观察法：学会全面地观察实验现象，培养观察能力；

②归纳法：学会根据现象，通过比较、分析、归纳，概括出物质的性质；

③阅读法：在教师的指导下阅读教材，培养自觉能力。

四、教学程序

1.复习导入：通过雪白的馒头、发黄的报纸、媒体上经常报道的酸雨以及日常生活中的烟花爆竹等现象，这些材料或现象都与二氧化硫有关。要了解其中的奥秘就得先学习二氧化硫的性质，从而引出二氧化硫的性质的教学。2.二氧化硫的性质的教学：

首先请学生完成二氧化硫溶于水的实验，并让学生观察、分析得出二氧化硫易溶于水的结论，使学生学会全面地观察实验现象，培养观察能力，教师总结并介绍二氧化硫的其他物理性质。利用“二氧化硫的组成与二氧化碳相似，其化学性质是不是一样”的问题顺利过渡到二氧化硫的化学性质学习当中去。同时培养学生对比、分析的能力。

引导学生从对比二氧化碳溶于水的实验入手，指导自主探究实验[6-1]，让学生写出二氧化硫溶于水的化学方程式，说明二氧化硫是一种酸性氧化物。结合二氧化硫和二氧化碳酸性氧化物的通性，对比两者中的区别与联系，指出二氧化硫具有的特性。可指导学生复习酸性氧化物的性质和碳酸的不稳定性，让学生由碳酸的不稳定性实验方案迁移设计出亚硫酸性质实验方案，进行实验、分析并形成结论。培养了学生的实验操作动手能力，知识的迁移、应用的能力。

由二氧化硫中的硫所处的价态引导学生得出二氧化硫还可能有其它的什么性质？二氧化硫的不稳定性仅仅是表现在热不稳定性上吗？由学生作答，教师强调。借此引入到二氧化硫与氧气反应的学习中。

硫的不稳定性不仅仅表现在其对热不稳定性上，还表现在其氧化还原性上面。由硫在二氧化硫中为+4的化合价可以推出二氧化硫可能被氧化为硫元素显+6价的化合物，引导学生写出二氧化硫与氧气反应的化学方程式。由此可得出我们实验室存放亚硫酸盐应注意些什么呢？学生作答，教师加以补充、强调。

从而复习可逆反应及氧化还原反应的有关知识，为化学平衡的学习做铺垫。从我们日常生活中如纸张、草帽、市售馒头等生活现象入手（也可展示实物来提高学生的兴趣），引出新课题；让学生把注意力转移到新知识的学习上来。请学生上台演示改进后的二氧化硫性质实验（尽量做到少污染、有安全性），让学生注意实验物品的变化情况，并积极思考其中的问题。培养学生的实验动手能力。可以让学生演示教学参考书中的二氧化硫改进实验，培养学生的实验探究能力，并渗透环境保护意识。

组织学生间进行讨论，老师起组织、协助和参与作用。

设疑：二氧化硫的漂白作用与已经学过的氯气、过氧化钠、活性炭等物质的漂白原理是否相同？二氧化硫的漂白作用在日常生活中有何用途？

知识拓展：氯水和二氧化硫同样有漂白作用，利用探究实验：在品红溶液中分别加入等体积的二氧化硫和氯水，比较哪一种的漂白效果好。通过知识拓展实验培养学生的知识迁移能力和探究能力。

强调：二氧化硫与其它物质漂白作用的不同之处。

学生阅读：课本P127-128有关二氧化硫的漂白性质的用途段落。3.二氧化硫对环境的污染：

我们已经学习了二氧化硫的主要性质，但二氧化硫在人们心目中的评价腐败不一，主要是在于二氧化硫对环境的污染问题上。那么我们应该如何正确看待二氧化硫的功过是非呢？

我们可以通过放灯片投影二氧化硫对环境污染、如何污染以及如何控制二氧化硫的排放的相关知识图片，让学生学习和掌握二氧化硫与环境的关系。也可以采用让学生分组进行互动讨论，共同探究，并请各组代表来评价二氧化硫的功过是非。最后由教师总结性地评说二氧化硫的作用，布置学生课后进行环保方面的研究性学习探究。

五、板书设计

第二节二氧化硫一、二氧化硫的性质(一).二氧化硫的物理性质(二).二氧化硫的化学性质 1.二氧化硫与水的反应 H2O+SO2=H2SO3 2.二氧化硫与氧气的反应 2SO2+O2=2SO3，SO3+H2O=H2SO4 3.二氧化硫的漂白性二、二氧化硫对环境的污染

六、反馈练习：书P133-134课后习题一、二、三。

七、作业布置：

1、课本P134习题四；

2、写一篇关于环保方面的小论文。

篇3：生物化学双语说课稿一例

关键词：生物化学三羧酸循环教学

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0111-01

生物技术的专业基础课是生物化学，是讲述生命的化学的一门课程，主要研究内容为：生物体的基本物质组成、结构特点、性质和生物学功能以及这些物质在体内的合成、降解和相互转化等的代谢途径及其调控规律，但是学生认为这是一门抽象、难懂、结构复杂、内容多、难以记忆的学科。其中，四大营养物质代谢和调节是难点之一，这部分内容由于知识点分散庞杂，化学反应式繁多，代谢通路长，循环多，受到各种酶的精细调节等特点，同时还存在着有限的教学课时等问题，因此，一直出现了学生难学，教师难教等现象。生物化学双语课的开展不仅要通过丰富的多媒体教学手段，还要求教师具有广泛的知识水平，较强的讲解能力。据笔者根据多年的生物化学的双语教学实践，以“糖代谢”一章中“三羧酸”一节为例进行说课设计。

1 教材分析

（1）教学内容。教材选用的是《Principle of biochemistry（4thEdition）》，作者为Robert A Horton等人。“糖代谢”一章主要讲述糖类物质在体内的转化过程，涉及一系列的生化反应。根据我院《生物化学教学大纲》的要求，本章的理论教学共安排24学时，本次课“三羧酸循环”共4课时（180min）。教学内容包括三羧酸循环的定义、发生的部位、丙酮酸进入三羧酸循环的准备阶段、循环反应过程、循环的生理意义和循环的调控等。

（2）教学目标。为了培养学生独立思考和主动学习的习惯，应在教学中，要求学生掌握糖代谢中三羧酸循环的反应过程；掌握三羧酸循环的特点和意义；了解三羧酸循环的调控和了解三羧酸循环的发现历史。

（3）教学重点和难点。教学重点：丙酮酸进入三羧酸循环的准备阶段；三羧酸循环代谢过程，其中哪些步骤是关键步骤，哪些步骤是产能步骤。教学难点：三羧酸循环代谢步骤之间额逻辑联系。

2 教学方法和手段

（1）总体构思。首先复习上节课内容，接着引出本次课内容，对章节中的难点和重点内容给以框架式勾勒，然后逐步细致讲解，在讲解过程中提出问题启发学生，最后总结提高，是学生清楚明白三羧酸循环的整体内容。

（2）具体的教学方法。一堂课是否成功，选择行之有效的教学方法和手段是非常关键的，对于教学方法和手段的总体构思应是多方面，多角度为学生搭建学习平台。结合本次课的教学内容，拟采用如下教学方法和手段：①讲授法：理论讲授法是教师进行教学的常用方法，也是教师传授知识的重要手段，教师向学生亲自呈现所要掌握的一些基本内容，是学生容易理解。②板书结合多媒体辅助教学：首先用板书讲解三羧酸循环的每一步反应，最后借助多媒体课件展示总的代谢途径，掌握授课快慢节奏，帮助学生理解，吸引学生的注意力。③列举法：选取典型事例及有特殊意义的小故事进行讲述，如，三羧酸循环途径的发现是生物化学领域的一项重大成就，1953年该项成就获得了诺贝尔奖。④提问式：根据学生先有的生物学知识合理设计问题并引出相关内容的阐述，如琥珀酰-CoA高能键水解生成GTP和琥珀酸，提问生物化学中什么样的键是高能键，高能键的作用。⑤练习法：课后布置适当的作业，注意难易程度的结合。

3 学法指导

指导学生如何对概念进行剖析，分析问题，三羧酸循环信息量大，指导学生如何从大量的信息中归纳总结和提炼核心和规律，如何把三羧酸内容和前后两面的教学内容建立联系。根据教学的重点、难点，分析学生学习过程中可能遇到的困难及其原因。对这次课来说，学生掌握会比较困难，感觉枯燥，因为化学反应式比较多，所以学生大部分会被动的接受知识，想要改变这一现状，就要创造生动活泼的课堂教学气氛，使学生的被动接受知识变为积极思考、主动索取知识的学习模式，使学生学会归纳演绎、横向类比等学习方法。

4 教学过程设计

（1）复习上次课内容并导入新课。针对上节课糖酵解的内容，提出新问题，让学生进行回答和复习。并对学生没有掌握的知识点进行重点讲解。最后再以设问的方式导入新课程，如糖酵解的最终产物丙酮酸的去向是什么？

（2）新课教学。①丙酮酸进入三羧酸循环的准备阶段-形成乙酰-CoA。②用多媒体课件展示三羧酸循环的定义、发生部位、发现历史和概貌。③首先用板书讲解三羧酸循环的反应机制，最后用多媒体展示三羧酸循环和化学总结算。④讲解三羧酸循环的调控。例如三羧酸循环本身制约系统的调节及ATP、ADP和Ca2+对三羧酸循环的调节。⑤讲解三羧酸循环的双重作用，及三羧酸的生物学意义。

（3）小结。用多媒体展示三羧酸循环的整个反应过程，进一步强调，三羧酸循环中，哪些步骤是关键步骤，哪些步骤是产能步骤。

（4）布置作业。在课堂的最后5min里，可让学生以集体回答问题的方式进行回顾和总结。根据学生这堂课所掌握的知识，再适当的布置一些作业，让学生复习所学的知识和预习下次课程的内容，以便获得更好的教学效果。

5 板书设计及总结

板书设计做到简明、清楚，体现主要内容。

随着生物化学和分子生物学研究的不断进展，生物化学和分子生物学研究的不断发展，生物化学这门基础课在生物学中的地位显得越来越重要。作为培养高层次的生物学人才的高校教师而言，如何在学习生物化学课程过程中全面激发学生的兴趣和潜能，并且在今后的工作过程中能够灵活应用确实是一个值得探索的教学问题。我们要不断转换教育观念，以学生为本，灵活运用各种教学方法，培养出适合新世纪的优秀生物学生。

参考文献

篇4：初中化学说课稿

(过渡：教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。)

一、说教材

该部分属于人教版《化学》九年级上册第6单元课题1的内容，学生在日常生活中对于石墨和钻石有所了解，同时对于煤炭燃烧，以及冶炼金属也略知一二，这些对于学生学习本节课的知识与生活联系的构建起到了很大的帮助。本节课内容源于生活，了解碳元素组成不同的物质，体现元素的统一性和物质的多样性。能够借助碳元素组成的金刚石、石墨和C60的结构不同，明确三者物质的性质不同，生活中的应用价值也有区别，理解结构决定性质，性质决定用途这一道理。学生学完本课，不仅对碳元素组成的三种物质有了充分的认知，同时能够提升学生抽象逻辑思维，提升分析问题解决问题的能力。

(过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析。)

二、说学情

学生在生活中常见铅笔芯、钻石、玻璃刀等等物品，具有一定的生活经验储备，便于学生更好的了解和学习本节课的内容，同时学生在此之前学习过碳和氧气在点燃的条件下反应生成二氧化碳的知识储备也能够帮助学生完成本节课的学习任务，但是学生并不能系统概括金刚石、石墨以及C60的物理性质以及其他碳元素单质及其化合物的性质和用途，因此在讲课期间可以应用大量的图片视频和相关材料，加深学生对于这部分知识点的认知。

(过渡：根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：)

三、说教学目标

1.了解金刚石、石墨和C60的物理性质，以及生活中对应的用途。

2. 通过对金刚石、石墨和木炭以及C60的相关图片和实体物品观察与分析，提高观察与总结能力。

3.提高思考能力，增强对化学现象的探究欲望，感受化学的奇妙和谐。

四、说教学重难点

【重点】认识碳元素形成的金刚石、石墨和C60及其性质。

【难点】金刚石、石墨和C60的物理性质，了解三者物质在生活中的不同用途。

(过渡：为了解决重点，突破重点，我确定了如下的教学方法：)

五、说教学方法

讲授法、实验探究法、问答法、小组讨论法。

(过渡：我认为，钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从一下四方面展开我的教学过程。)

六、说教学过程

环节一：导入新课

课程开始我会提问同学，生活中的水和氧化碳，分别是由哪些元素组成的，学生经过思考能够明确：水是由氢元素和氧元素组成的，二氧化碳是由碳元素和氧元素组成的。进而我会引导学生思考，不同的物质是否可以由同一种元素组成?进而引导学生进入到本节课的学习《碳的单质》。

此环节能够充分调用学生的生活经验储备和知识储备，提升学生学习的兴趣。

环节二：新课讲授

1.金刚石

我会和学生共同了解碳元素组成的第一个单质——金刚石。

首先我会给学生在大屏幕上呈现金刚石的宏观图片和微观结构图片，学生可以通过观察对于金刚石的物理性质进行适当了解，随后同学们可以总结出，金刚石是无色、正八面体的坚硬固体。进而提问同学，金刚石是非常坚硬的固体原因是什么?学生能够根据微观结构图，解释是由于金刚石原子是由正四面体堆叠而成，这种结构非常坚固。

随后我会给学生呈现生活中金刚石的使用领域资料以及相关图片，并且引导学生总结出金刚石在生活中的应用价值。学生能够回答出：金刚石可以经过打磨和切割，形成钻石，起到装饰物的作用;玻璃刀上的金刚石能够切割玻璃，利用了金刚石硬度大这一物理性质等等。随后我会给学生们总结，金刚石其实是自然条件下最坚硬的物体。

此环节利用图片展示金刚石在生活中的主要用途，和微观结构，学生通过观察讨论能够总结出金刚石硬度大，是无色透明的固体等物理性质以及生活中的利用价值，并且一一对应，提升学生们概括总结的能力和观察能力。

2.石墨

用相似的方法，先给学生呈现宏观图片和微观结构图，并且给学生同步呈现石墨在工业以及生活中的用途，给学生几分钟的时间进行小组讨论，总结出石墨的物理性质和生活实际的用途和价值。几分钟后，引导部分同学呈现小组讨论的结果。学生们能够总结出石墨的物理性质为：黑色质软、有滑腻感的鳞片状固体，导电性优良。生活中铅笔芯和润滑剂，利用了石墨滑腻感这一物理性质;石墨电极芯则是利用了其导电性优良这一物理性质。进而我会提问同学，与石墨结构近似的木炭，又会有那些物理性质呢?进而给学生呈现一组实验。

我给每个小组准备好一个装有半瓶水的锥形瓶，在每一个锥形瓶内加入一滴红色的墨水使锥形瓶内液体呈现红色，随后加入烘烤过的木炭，让学生观察试验现象并且可以讨论原因。实验结束后引导学生得出结论：锥形瓶内液体红色褪去，说明木炭具有吸附效果。进而我会总结，木炭的结构疏松多孔，具有吸附性，所以在工业中常常利用木炭的这一性质吸附一些工业产物的色素，除此之外，活性炭的吸附性更强，目前在生活中被广泛利用在除味，净化空气等等领域。

此环节的目的是理论联系实际，提升学生们观察能力，让学生带着兴趣学习化学知识。

3. C60

此部分学生在生活中并不能够找到太多相关的生活经验，所以这部分主要会用讲解法给学生们普及一些相关知识。同样我会给学生展示分子结构图，同时引导学生总结：C60分子是由60个C原子构成，结构类似足球，非常稳定。凭借其特殊的结构特点，C60也会有很多特殊的应用价值。C60被广泛应用在超导、医疗等领域当中。

此环节主要让学生了解C60的应用价值，所以这部分我会用通俗易懂的方法帮助学生们完成学习任务。

环节三：巩固提高

此环节我会询问学生狗一个问题：战争爆发年间，一些国家曾经使用过“石墨炸弹”，能否用本课的知识解释“石墨炸弹”的危害有哪些?并且给学生发放相关历史资料。

学生经过阅读和讨论能够得出结论：石墨炸弹是大量的石墨粉末经过爆炸散步到空气当中，由于石墨具有优良的导电性，空气中弥散的石墨粉末就能够使城市上空的电网迅速短路，从而造成整个城市电网的瘫痪，进而切断通讯设备。

这一环节与历史学科联系。摆脱传统教学单一教学的束缚。提升学生灵活使用知识处理实际问题的能力。

环节四：小结作业

请学生回答本堂课的收获：金刚石、石墨和C60的物理性质以及生活中的使用领域。

布置作业：查阅相关资料，三种物质除了本节课提及的生活利用价值，还有那些领域应用了三种物质，分别利用了哪些物理性质?

七、说板书设计

好的板书能够体现教学重难点，方便学生梳理课堂中学到的知识，我的板书直观而简明，请各位老师看我的板书，在我的板书上呈现了本节课的教学重点内容，学生能够很容易把握本堂课的重点和基本知识。

篇5：初中化学说课稿

教材的地位和作用：二氧化碳的实验室制法是初三化学第七章的内容，二氧化碳作为初中化学”三气“之一，安排在学习了二氧化碳的性质和用途之后，有循序渐进的重要作用。前面和后面几节的碳的化合物反应的产物里虽然也涉及到二氧化碳，但在化学实验中需要的二氧化碳气体要用本节所介绍的简便方法，学生学习了氧气、氢气的实验室制法后，对于气体的制取原理、装置、收集比较熟悉，通过比较，探究，巩固初中化学”三气“的制法，培养学生应用科学知识的能力。

《二氧化碳的实验室制法》是在学习了实验室制取氧气和氢气后的又一种气体的实验室制法，因而可以引导学生回顾氧气和氢气的实验室制法，比较实验室制取氧气和氢气的化学原理，实验装置原理，操作原理和检验方法，进一步了解实验室内制取气体的方法和设计思路，运用以上思路和方法研讨二氧化碳的实验室制法，调动起学生学习的积极性和培养学生运用由已有知识解决新问题的能力。本课的结尾，利用碳酸钠跟盐酸在化学反应中能急剧产生大量二氧化碳的性质，进行泡沫灭火器原理的教学。基于以上指导思想，本节课的教学目标是：

知识：1、使学生初步掌握实验室制取二氧化碳的药品、原理、实验装置、收集方法。2、简单介绍泡沫灭火器的原理，使学生对灭火和灭火器有一定的认识。

能力：通过研讨设计实验的思路，进一步提高学生观察能力、思维能力以及分析和解决问题的能力，培养学生科学的学习方法。

思想教育：通过实验室制取氢气、氧气、二氧化碳装置的比较，找出它们的异同点，渗透对比的方法以及物质的性质决定制法的思想方法。

重点：实验室制取二氧化碳的化学反应原理、装置原理、操作原理。

难点：从实验室制取气体的设计思路出发，学习二氧化碳的实验室制法。

二、学生情况分析：

1、学生已经学过了氧气和氢气的实验室制法，对于气体的制法和收集有一定的基础，较为熟悉，懂得气体的收集方法与物理性质有关，经过了一段时间的学习后，前面所学的知识可能有遗忘，和氧气、氢气一样，学生懂得要制取某种物质，必须用含有该元素的其他物质通过化学变化或物理变化来实现，如何制取二氧化碳，学生可能会很快想到木炭的燃烧，除了看书之外可能不会想到用大理石和盐酸反应来制取。学生对于灭火器的原理也是只有模糊的认识。

2、根据学生情况和目标要求，通过比较，可以用学生想出来的办法来制取二氧化碳，如煅烧石灰石的副产品，菜农在菜棚里燃烧木炭，但是在实验室的条件下制取纯净的二氧化碳必须要用课本上所讲的简便方法。本节的难点就是对二氧化碳的原理的理解。

3、为了突破难点，完成本节目标要求，教学时应在对氧气和氢气的实验室制法的归纳和总结出气体实验室制法的设计思路和方法，这些思路和方法主要包括

（1）先要了解在实验室的条件下，可以用什么药品，通过什么化学反应来制取这种气体。

（2）根据反应物的状态、反应所需条件和生成气体的性质来设计实验装置。

（3）需要通过什么实验来验证制得的气体就是所要制取的气体？

当学生明确以上对实验室制取气体方法的学习顺序后，就可以根据教材的顺序，讨论实验室制取二氧化碳的化学反应原理，分析制取的装置，演示制取二氧化碳的实验了。

4、学法指导：要求学生做好复习（对氧气和氢气的实验室制法的原理、装置与制取方法、验纯、验满方法做好复习），另外要预习本节内容，做好课后的家庭小实验。

三、教学方法：

本节教学方法是采用”单元目标引导探索法“，以本节教学目标为导向，以实验引导探索为方向，采用讨论、边讲边实验等方式来研讨二氧化碳的实验室制法，从而调动学生学习积极性，培养了学生观察、分析、思维等能力。

本节教学程序是通过学生分析氧气和氢气的实验室制法，引导学生归纳和总结出气体实验室制法的设计思路和方法，并运用以上思路和方法研讨二氧化碳的实验室制法。教学大纲明确指出：”实验教学可以帮助学生形成概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。“因此，在讲授本节内容中，运用”实验引导探索法“，将演示实验设计成探索式的试验，做到一个问题的提出，由学生做实验，通过对实验现象的观察、分析，归纳出结论的探索法教学。

例如，在研究实验室制取二氧化碳的化学反应原理时，指导学生做两个补充实验。

①将石灰石分别放入盛稀盐酸或稀硫酸的试管中，观察现象。

②将石灰石和碳酸钠分别放入盛有稀盐酸的两只试管中，观察现象。

通过实验，学生能正确地归纳出实验室制取二氧化碳的化学反应原理。在讲授”二氧化碳的实验室制法“一课时，始终是贯彻：启发设疑———实验探索———分析归纳———巩固开拓的课堂教学程序。”巩固开拓“是课堂教学的最后程序，占用时间约为10至15分钟，在这段时间里要抓住二氧化碳的实验室制取的反应原理、实验装置和制取方法的教学重点和从实验室制取气体的设计思路出发，设计二氧化碳的实验室制法的教学难点，安排练习，使知识条理化和系统化，注重学生的反馈，做好补偿教学，使学生达成学习目标和促进教学质量的提高，达到帮助学生巩固知识，提高能力的目的。

教学设计程序：

温故引新：复习氢气、氧气的实验室制法并列表比较。设计意图：巩固旧知识，通过比较、讨论，总结制取气体的思路与途径。

演示探究：大理石与盐酸、稀硫酸，碳酸钠与盐酸反应，写出化学方程式。设计意图：通过比较确定可以用于实验室制取二氧化碳的反应，突出难点。

讨论方案：大理石与盐酸反应。设计意图：明确为什么实验室里要采用大理石与盐酸反应制取二氧化碳，突出难点重点。

理论分析：固体与液体反应，不加热，确定发生装置。二氧化碳能溶于水，密度比空气大，确定收集方法。设计意图：让学生能应用所学的知识进行理论分析，培养学生的能力。

讨论方案：从原料、反应原理、装置、收集进行讨论。设计意图：培养学生用已有知识解决问题的能力，突出重点。

实验验证：实验7—8。设计意图：验证讨论的可行性。

理论升华：归纳实验室制取二氧化碳的方法。设计意图：对本课进行小结。

巩固知识：课后习题1、2、3。设计意图：巩固所学知识，培养学生即时应用能力。

演示实验：实验7—9，用化学方程式表示。展示灭火器，介绍使用方法。设计意图：让学生了解灭火器的原理，介绍灭火常识，消防教育。

课外巩固：101页家庭小实验，习题4、5。设计意图：巩固本节所学的知识，培养学生应用能力和实验探索能力。

甩下包袱：煤气中毒是怎么回事？煤气有什么特点？预习第五章。设计意图：激发学生做好预习，为下一节做准备。