高空作业探讨

高空作业探讨（精选8篇）

篇1：高空作业探讨

高中数学作业的模式探讨

高中数学作业的模式探讨

宜宾市一中 郑达平

数学作业是数学教学工作中不可或缺的一个组成部分，数学教师可以通过学生的作业反馈教学的信息和效果，学生可以通过完成作业，巩固所学内容和知识。教师设计数学作业的模式，是提高教学效果、更好的提高学生学习效率的关键。因此我们数学教师应该认真地研究数学作业的模式。

1. 高中数学作业的必要性：

高中数学作业是数学课堂的延伸和补充，是三维目标的生成过程和体现，也是数学教学的重要一环。数学作业的完成，就会促进学生对所学知识更加深入的理解和掌握。学生完成作业的情况也是教师获得信息反馈的重要渠道。高中数学作业的特点有：一方面：数学作业对学生的完成没有明确的时间要求，学生可以独立完成，更加利于学生学习独立性的培养，有利于自主学习习惯的养成。学生在没有课堂纪律的限制，是学生之间，师生之间的交流合作的好时机，学生个人更有机会在宽松的环境下对数学作业的深入思考，积极反思、拓展。另一方面：高中数学的作业，抽象性、严谨性、逻辑性更强，要求学生有较强的观察分析和推理能力。

基于上面的分析，数学作业具有的特点和功能，说明：高中数学在教学过程中，当然不能搞题海战术，但是也不能够完全不在课外练题。让学生练习适当的数学题是必要的，练题是高中生必须的基础工作。既然是适量的练习，作为高中教师就应该尊重规律的同时，应该花功夫思考如何才能高效的问题。

2.传统高中数学教学中的作业模式。

2.1 教师布置作业的`方式

作为教师在传统模式的教学中，布置作业模式一般情况是：学习完一节新课后，教师选择课本后的习题和相应的练习册的练习。这些题目之间相对比较独立，没有让学生完成这些题之后，能够进行深层次的归纳、整理得基础。对学生的知识结构不易形成牢固的框架，合理与科学的知识链不易形成，有利于学生对单个知识点的巩固、机械式的训练较多。缺少针对性，对学生的科学的学习方式的形成不利。

2.2 学生完成作业的方式

学生在学习的整个流程中，基本上是一种被动依赖的方式在学习。从课堂上依赖于教师的问题提出、分析、讲解和归纳整理，完全是由教师的“权威”答案;课后学生完成作业基本上是在机械套用公式，没有更多的回顾与反思，更谈不上整理与归纳。通过这种方式确实使学生能够有效的掌握较多的基础知识，对于学生应试是有较好的效果。

3.新课程背景下的数学作业模式探讨。

新课程背景下，数学作业一定要体现教师的指导作用和学生的学习的主动性，数学作业的过程一定要体现数学教学的三维目标的实现，将教师在备课环节中的预设和课堂教学中的生成一定要有机结合。要落实新课程的理念，适应时代教育的要求。这里我们需要讨论数学作业的模式。

3.1 教师布置作业的方式改变

教师对布置作业的理念就必须改变。教师布置作业的模式，体现了老师自己的教学理念的实质。在新课改理念下，教师教学的重心要前移，在学生的自主预习的时候，教师就应该给学生提出适当的问题，这些问题应该包括：对知识的要求的，对思维和方法的要求，还可以包含对情感、态度、价值观的问题。教师在备课的时候一定要花功夫在这一点上，要提好这一问题，教师一定要做好学情分析，教材的分析，新课程的理解。然后是在课堂上一定要研究那些问题需要讲，哪些问题需要在课堂上认真仔细的处理，处理到什么程度。课后要研究学生需要多大的练习量，如何设置练习等。

建议：在新课改背景下，教师对学生课后作业的布置，一定要自己编可是训练。因为可是训练时巩固知识、提高学生学习能力的一个有效的途径。教师一定要掌握学生的个性差异，找准学生的最近发展区，更要体现教师对三维目标的分析和确定。让每一位学生在课后的作业中都能体现出自己的成功。如果能够体现分层要求，就会有很多优点。如更能激发学生的探究欲，更具有针对性，适合各层次学生的发展的需要。不要使数学作业成为一种负担。当一个学生只是需要考80分的数学，而老师就想要学生考100分，这样老师就拔高要求，学生困难，久而久之失去信心，对这个学生的成长没有好处，更不符合新课改的要求。

在布置作业的时候，教师要注意有一定的重复训练。可以通过，在学生女工学习一段时间后，如一个星期以后，教师可以将这段时间学生在作业中出现的典型的错误，或者是关键性的错误题目，教师收集起来再编程练习题，这样能够促进学生的理解和巩固。这样做的好处在于，不仅让学生巩固和理解，更重要的是还可以发挥某些灵活的习题的更多的用途。

3.2学生作业的方式改变

学生在课前的时候一定要完成老师提出的探究问题，这些问题的设置，本身就是老师们精心设计的，是包含了三维目标的要求。同时学生可以带着问题有针对性地自主预习，使学生自己的学习更有目的性和针对性。进一步在学生的听课过程中更加有针对性，提高学生自己的听课有效性。课后完成老师的题组形式的题单，学生一定要反思、整理、归纳、总结。

3.3 课改背景下的数学作业的评价方式的探讨

数学作业的形式较多，不同方式都可能取得较好的效果。数学作业是师生之间的信息反馈的纽带，教师如何利用这一纽带分析学生的考试中的非智力因素，解决学好数学的这一问题。对于学生的数学作业，作为教师不能简单地就是一个对和错就评判了的，一定要体现教学中的人文关怀。作为数学作业本身而言，一定要体现分层要求，对待不同层次的学生有不同的方式。对后进生，教师能否在其作业之后，又一些鼓励性的评语，让他们在其中感到老师的关心和爱护，从中获得信心，或许就是老师一句朴实无华的鼓励，就此改变一个学生的一生，或许改变学生对待数学的态度;对中等生，我们是否可以给与更多的督促，让他们不要松懈，不断进步;优生而言，给与学生更多的针对性地指导。学生总体都很看重教师的评价和批语。

数学作业的优化和质量，是提高学生学习数学兴趣和学习数学能力的关键。教师在新课程背景下，一定要多研究课程标准，多注重学情分析、了解高考动向、提高个人课改理念，使自己在作业的布置上展现教师较高的综合素养，为学生的健康、和谐的成长奠定坚实的基础。这正是我们每一位数学教师不懈追求的方向和目标。

篇2：高空作业探讨

物流作业分析与优化探讨

企业的物流系统是由一系列物流作业组成的.随着物流管理越来越受到重视,物流作业管理也成为现代物流管理的重要组成部分.作业成本法为物流作业管理提供了有效的成本核算工具,企业利用作业成本法所得到的.信息,在作业分析的基础上,对物流作业流程进行改善,实行有效的作业管理,从而实现物流总成本最低和作业流程最优的目标.

作 者：刘英 占杰 作者单位：武汉理工大学,管理学院,湖北,武汉,430070刊 名：武汉理工大学学报(信息与管理工程版) ISTIC英文刊名：JOURNAL OF WUHAN UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(INFORMATION & MANAGEMENT ENGINEERING)年，卷(期)：26(6)分类号：F252.3关键词：物流作业 作业分析 作业管理

篇3：高空作业车臂架焊接工艺探讨

1 结构原理

目前市场上主流的车载高空作业车臂架结构为混合臂式, 采取头尾为折叠臂, 中间为伸缩臂形式构成。以山推公司的DG40高空作业车为例, 如图2所示, 其由回转底座、变幅机构、基本臂、二节臂、三节臂、中臂、小臂、作业平台、液压伸缩机构和水路系统等几部分构成, 其中头尾折叠臂通过铰接变幅机构实现臂架的变幅运动, 二、三节伸缩臂通过伸缩机构实现臂架的伸缩功能, 伸缩臂架机构采取多级油缸绳排机构和拖链的结构实现。

1-小臂;2-中臂;3-三节臂;4-二节臂;5-基本臂

2 结构与选材

臂架采取薄板箱式结构, 如图3所示, 长度约为10m, 为了减轻臂架的自身重量, 采取4~6mm薄板组焊而成, 主要焊角为5~8mm。臂架制造的技术要求一般为: (1) 轴线直线度1 000∶1mm, 在全长范围内小于≤4mm; (2) 槽板的上下、左右垂直度≤2mm, 平面度为1 000∶2mm, 臂架旁弯≤5mm, 尤其是基本臂等伸缩臂对焊接变形要求更加严格。在选用材料方面, 本着满足了强度、刚度、可靠性等性能要求的前提下, 又兼顾经济性, 尽可能节约材料的原则, 在设计过程中, 臂架材质选取目前比较流行的Q460C板材, Q460C是一种低合金高强度钢, 屈服强度460MPa, 抗拉强度550~720MPa, Q460C的碳当量为0.45%~0.63%, 在焊接中有明显的淬硬性, 易产生热裂纹、冷裂纹以及氢致裂纹。

目前公司其他产品制造普遍采取CO2焊接, 由于臂架为工作主要受力件, 并涉及安全, 对焊缝的质量要求较高, 焊接时热输入量较大, 导致臂架焊接变形无法控制, 容易产生挠曲、扭曲、弯曲变形, 通过焊后设备校形仍无法达到使用要求, 导致臂架出现装配干涉、伸缩不灵活等质量问题。

3 新工艺探讨

通过对我公司DG32/40臂架结构研究并结合长箱体结构焊接变形控制原理进行分析, 得出导致焊接变形的原因主要是随着电弧热量输入, 板材内应力重新分布, 最终达到内部应力平衡稳定, 工艺技术人员根据实践经验进行专项质量攻关, 通过大量的工艺验证, 探索出有效控制焊接变形的工艺方案。

3.1 板材预处理

焊接变形内因为板材轧制后残余内应力, 因此消除或减少板材的残余内应力就能有效控制焊接变形量, 多遍校形和板材时效均可以去除部分内应力。由于板材尺寸较大、板壁较薄, 采取压力机校形吊装不方便。板材时效方法有主要有自然时效、振动时效、超声波时效、加热时效。综合考虑, 振动时效最适合, 采用三维频谱应力消除系统进行工艺试验, 通过多批次对工件实现多维多振型处理的工艺试验, 采取前后的应力检测发现, 振动时效消除板材内应力普遍从60~65MPa下降至20MPa左右, 效果明显优于传统亚共振时效和热处理, 有效地降低焊前板材内应力。

3.2 组对工序

首先针对臂架的长箱体型结构兼顾各界臂架结构不同, 采取三维柔性工装进行刚性组对, 提高组对精度, 该通用工装主要由多维平台、定位装置、缩进装置、调整装置、测量装置、匹配设施等几部分构成, 如图4所示。通过粗加工、精加工、打磨抛光等工序, 平台平面度达到0.15/1 000mm, 孔位置精度达到0.1/1 000mm, 配合支撑角铁、U型、L型方箱定位孔和定位槽使用, 各部件装卸方便, 维护简便, 尺寸调整便捷、灵活, 通用性高, 满足内外门架的组对要求。定位平尺、定位角尺、快速锁紧销、夹紧装置以及调高器等可以对组对各物料进行精确快捷的定位, 大大提升了立柱的组对精度。

3.3 焊接工序

臂架长箱体结构是一种焊缝对称的结构, 组对后进行划线确定箱体的挠度方向, 采用反变形法确定焊接的先后次序, 并针对高强板Q460C材料的焊接特质, 经过大量的工艺试验评定, 采用1.2mm的ER50-G焊丝, 80%Ar+20%CO2气体保护焊接, 焊接电流180~220A, 电压20~24V。在室温低于5℃时, 采取预热100~150℃, 焊接顺序采取分段跳焊, 分段间距为500mm, 分段焊接顺序编号为 (1) (3) (5) (2) (4) , 焊后缓冷至室温, 减少其因热输入导致的焊接变形, 经试验验证采用对称分段退焊的方式可大大减小焊接变形量。

施焊采取的设备为专用双机械手作业系统 (图5) , 采取头尾架型变位机进行刚性装夹, 由于臂架长度较长, 因此中间采取自动支撑系统进行辅助定位工件, 通过编程来控制机器人本体和变位机的协调配合实现联动, 使工件在焊接过程中所焊焊缝达到理想焊接状态。考虑到构件一般都是由中厚钢板拼接的结构件, 工件在组对时难免会存在误差, 焊缝的位置和宽窄一致性不高;并且在焊接过程中, 先焊合的焊缝产生的变形会作用在工件上, 导致后焊合的焊缝偏离组对时的位置, 为了保证焊接质量, 要求机器人能够在焊接时具有自动找正焊缝起始位置和正确方向的功能。焊接中厚板的机器人系统都会带有焊接起始点寻位、焊缝跟踪和坡口宽跟踪功能等焊接功能, 并完全实现高效的对称施焊要求。

1-工件;2-变位机;3-辅助系统;4-剪丝清枪;5-机器人本体;6-行走系统;7-防护系统

4 结论

采取上述新工艺方案, 臂架的关键尺寸达到使用质量要求, 优化了工艺流程, 无需再进行设备校形处理, 尤其分段对称退焊工艺方法和80/20混氩气保焊的首次应用, 焊接热量的递进输入对焊接变形量的控制起到了关键的因素, 具有焊缝致密、成形美观、表面无熔渣, 焊接变形小, 焊接电弧稳定、飞溅少的优点。三维柔性工装和焊接机器人的投入使用提高了自动化水平, 生产效率大大提高, 并在其他长箱体关键结构件焊接中进行了推广使用, 效果较好。

摘要：介绍了目前高空作业车普遍采用的臂架结构, 从制造工艺现状方面进行分析找出影响臂架部件制造质量的工艺技术难点—焊接变形, 通过大量的工艺试验验证, 有效控制了臂架焊接变形, 并提出了提升产品竞争力的工艺方案。

篇4：基于伸缩式高空作业车设计探讨

摘 要：文章主要阐述了伸缩式高空作业车主要机构的设计原理，并对整机稳定性进行了分析。通过分析，该设备有普通高空作业设备的全部功能，具有回缩尺寸小，伸缩量、工作幅度大，操作灵活等特点，适用于作业空间狭小、尺寸要求严格的工作环境。

关键词：高空作业车；伸缩臂；摆臂；稳定性

前言：

近年来，随着建筑业的发展，各类起重机得到了广泛的应用。在一些特殊工作条件下，为进行设备和物料的输送，特殊起重设备应运而生。狭小空间内，如多层地下建筑，当需要从底层孔洞向顶层输送维修人员及物料时，要求升降机构全缩尺寸很小且全伸尺寸很大，工作机构的可达位置还要能够覆盖较大的作业空间，升降机构上往往附有回转工作平台，受力情况复杂，对设备的强度和结构刚性提出了更高要求。

一、伸缩式高空作业车设计方案

伸缩式高空作业车主要采用垂直升降形式，展开时工作幅度大，回缩时外形尺寸小，结构紧凑，整机分为升降机构、变幅机构、回转机构和行走机构，其整机模型如图1所示。

图1 整机模型

1.1升降机构

由于升降距离较大，为提高设备刚度，升降机构采用箱型伸缩臂。伸缩机构由3节臂组成，伸缩臂采用箱形结构，采用液压油缸和钢丝绳滑轮系统进行伸缩。

图2为采用1个单级液压缸和1套钢丝绳滑轮系统的同步伸缩机构。油缸伸缩杆与基本臂由销轴铰接，缸体与第二节臂由销轴铰接。钢丝绳A绕过滑轮A，一端由销轴与第三节臂相连，另一端与基本臂相连。钢丝绳B绕过滑轮B，一端与基本臂相连，另一端与第三节臂相连。滑轮B装在第二节臂上。滑轮A装在液压缸体头部。当缸体带动第二节臂伸出时，滑轮A随缸体上升，通过钢丝绳A拉动第三节臂上升。第三节臂的同步缩回，是由钢丝绳B完成的，其动作原理与同步伸出完全一样。

1-基本臂；2-油缸伸缩杆；3-油缸缸体；4-第二节臂；5-第三节臂；6-滑轮A；

7-钢丝绳A；8-钢丝绳B；9-滑轮B

图2 伸缩臂同步伸缩原理图

1.2变幅机构

图3为双油缸串联调平机构原理图。在一次调平过程中油压和温度的变化对调平误差影响很小，其调平精度主要由其铰点位置的选取来决定，故对铰点位置的优化就显得尤为重要。A点为升降机构中第三节臂和摆臂的铰接点，与第三节臂相连的油缸称为主动油缸，与工作平台相连的油缸称为被动油缸。B点为主动油缸和第三节臂的铰接点，C点为主动油缸和摆臂的铰接点。三角形中AB和AC边长度固定不变，通过作为BC边的主动油缸的伸缩来驱动摆臂进行变幅运动。摆臂与工作平台铰接点D，被动油缸和摆臂的铰接点E，被动油缸和工作平台的铰接点F，这三点构成另外一个三角形。其中DE和DF两边长度固定不变，通过被动油缸的伸缩变化即可改变工作平台与地面间的夹角。

图3 双油缸串联调平机构原理图

摆臂向上变幅，主动油缸伸出时，由于主、被动油缸串联，故主动油缸伸出一定长度，则被动油缸缩回相同的长度。C点绕A点运动到C′点，摆臂向上摆动的角度为∠CAC′，同时F点绕D点运动到F′，工作平台向下摆动∠FDF′。如果∠CAC′与∠FDF′相等则就实现了工作平台的调平。通过以上分析，双油缸串联调平机构可归结为两个三角形边长的问题。

1.3 回转机构

回转机构的作用是实现作业车的回转运动。回转机构采用360°下回转，安装在行走小车上，操作和安装都非常方便。回转台通过回转支承固定在车架上，由液压马达经减速器将动力传递到回转小齿轮上，小齿轮既作自转又作沿着固定在底架上的回转支承大齿圈公转，进而带动整个上车部分回转，从而扩大高空作业车作业范围。

1.4 行走机构

行走机构承受整机的重量及由传动系和操纵系传来的力和力矩，行走机构包括车架、支腿及车轮。图4为行走机构模型。

图4 行走机构模型

二、伸缩式高空作业车稳定性分析

2.1倾翻稳定性计算

高空作业车运载人时，支腿伸出以撑实地面，此时同一侧的两支腿构成倾覆线，由于起运车质心对倾覆线的稳定力矩相应较小，当起重装置在整车侧方起吊载荷时，稳定性较差，且当吊臂在水平面投影垂直于小车前后轴线时，吊重力臂最长，此外，当吊臂仰角为0°时，力矩吊重力矩最大，高空作业车处于最不利工作状况。

故其稳定安全系数

式中MS——位于倾翻线内侧的稳定力矩；MT ——位于倾翻线外侧的倾翻力矩；e——伸缩臂与机架铰点距离和支腿几何中心的距离。

本设计中，a——支腿与地面作用点距支腿几何中心距离，300mm；Gc——行走机构的重量，2130kg；Gs——摆臂的重量，150kg；Gh——工作平台的重量，300kg；Q——起重量，300kg。

由此可见，作业车在起重过程中是稳定的，不会发生倾翻。

2.2 伸缩臂稳定性计算

分析研究表明，结构稳定性失效具有突发性、结构变形大等特点，一旦发生稳定失效，结构随即崩溃。箱形臂的稳定性设计是否合理，直接影响到起重机的质量及工作性能、起重性能、承载能力和整机的稳定性。

考虑轴向力二阶效应，解其单元平衡方程可得

其中

式中E——材料的弹性模量；

I——截面惯性矩；

P——轴力。

梁杆结构失稳条件为其刚度矩阵行列式值为零，即det（k）=0，由单元刚度矩阵组装成结构刚度阵后，即可根据刚度阵行列式为零的失稳条件得到失稳特征方程，由此解出临界力系数εcr及对应临界力Pcr=εcr2/l2 。

等截面柱的精确刚度矩阵为

由临界失稳条件det（k）=0可求得Pcr=π2EI/4l2。

对实际工况进行仿真，可得伸缩臂应力及位移仿真图（略）。

三、结论

综上所述，通过针对伸缩式高空作业车设计及稳定性分析，得到了以下几个方面的结论：

（1）设计了一种伸缩式高空作业车，这种高空作业车升降机构采用了伸缩形式，整体刚度大，全伸时工作高度很大，全缩时又很节省空间；摆臂机构采用液压式折叠机构，再加上360°全回转机构，扩大了工作范围，提高了劳动生产率。

（2）行走机构采用手推小车的形式，既节约了成本，又可使设备移动灵活。

（3）为避免稳定性失效，对整机稳定性进行了分析，并给出了仿真模型。

（4）该设备回缩尺寸小，伸缩量、工作幅度大，适用于环境空间狭小、作业空间较大的工作场合。

参考文献

[1]汤茂旭，刘木南.轮式起重机起重臂的发展历程[J].建筑机械化，2007（2）.

篇5：小学数学作业的分层设计探讨

摘要：传统作业布置习惯采用一刀切的模式，根据教学的内容教师为学生安排统一的作业任务，没有考虑学生的差异性，导致学生在完成作业的时候存在着很大的压力，而且不利于对学生完成作业兴趣的培养，这样作业的价值得不到发展，学生也不能借助作业获得能力的提升。学生之间存在着差异性，教师在为学生设计作业的时候应该靠是到学生的差异性，能按照学生的能力差异为学生设计不同的作业任务，帮助学生去完成适合自己的作业任务，这样才能让学生真正的获得成功，在作业完成中获得一种心理的满足感。所以小学数学作业设计要注意分层。目前小学数学作业分层设计还存在着很多的问题，本文就此进行分析，探索新的分层作业设计策略。

关键词：小学数学；分层设计；数学作业

在数学课程标准中提出了需要让不同学生在数学领域得到不同的发展。所以教师落实的教学活动一定要能满足不同学生发展的需求，选择适合学生的学习方式，让学生获得个性发展和独特的体验。在数学教学中作业是一个重要的环节，可以有效地帮助学生巩固所学习的数学知识，提升学生的能力。但是传统作业设计存在着很多的问题，教师为学生安排了统一的作业任务，使得能力强的学生不能借助作业获得能力拓展，而能力弱的学生感觉到吃力，失去了学习数学的信心，针对这个情况，数学作业需要分层。本文就根据自己的经验浅议小学数学作业分层设计策略

一、目前小学数学作业设计存在的问题

（一）存在大量机械重复性作业

目前新课改理念已经得到了进一步的贯彻落实，而且在很多课堂和学校已经实施了一段的时间，但是因为受到了传统应试教育的影响，很多教师存在着传统教学理念根深蒂固，一时间不能得到很好的调整，所以在教学的时候局限在教材上面，为学生设计的作业也基本都是围绕着教材的内容开展的，很多时候直接把书上的练习作为了学生作业的内容，而且教师为学生布置的作业机械化和重复化，没有结合教学的重难点知识来设计一些精细化的作业任务，同时希望通过题海战术来帮助学生巩固所学习的知识，所以设计的作业任务数量多质量差，学生只能被困在题海中，对数学学习的兴趣逐渐的降低，倍感学习的压力。

（二）作业形式单调，缺少思维性和拓展性

目前教师设计的数学作业形式上面比较的单调，基本就是些简单的运算的题目，缺少了思维性和逻辑性。很多教师安排的数学题目比较的单调，通过调查我们发现基本的形式就几种，除了计算题就是应用题，很多只需要套用公式就能解决，这些作业不能调动学生完成的积极性，会让学生感觉到作业的枯燥，在完成作业方面存在着抵触情绪，也不能借助作业获得能力的提升。而且教师作业安排的形式也比较的单调，过于依赖数学教材，很多直接把教材的内容搬到作业上面，缺少实践性和与生活的练习，那么学生在完成数学作业的过程中他们的能力根本得不到提升，也会在很大程度上打击学生完成作业的积极性。

（三）作业设计缺少分层

学生之间存在着差异性，因为生活背景、智力发展水平还有知识的接受能力和学习能力不同，所以一节课下来并不能保证教师讲解的知识可以被所有的学生吸收，也不能保证教师教学的内容可以满足所有学生的需求，所以目前我们在教学中强调了分层。那么同样作业作为教学中关键的一部分，也要有意识的进行分层，通过分层才能为不同学生提供不同的作业任务，这样才能让学生在适合自己的作业中去应用所学习的知识，进一步帮助学生巩固知识和提升能力。但是目前很多的数学作业教师忽视了分层的重要性，没有能很好地在课堂中进行分层设计，为学生安排统一的学习任务，使得学生不能在自己的能力范围内完成题目，学生对数学学习的自信心和动力逐渐的丧失，影响到学生能力的提升。

（四）作业评价模式单一

学生完成作业后需要教师为学生提供评价和反馈，这样才能对学生完成作业的情况作出进一步的分析判断，在这个基础上才能真正的了解学生学习的情况，及时的调整教学的方案。但是目前教师虽然注重了作业后的评价，采取的评价方式比较的单一，没有注重评价分层，教师无法给到学生个性化的建议和指导，而且作业评价的吧标准一致，不能根据学生的实际情况作出点评，使得一些能力比较差的学生跟不上教师的节奏，会对数学作业逐渐的失去完成的动力和自信心，影响到了学生进一步的发展和能力的提升，作为教师必须要采取有效地方式来进行作业评价的分层，根据学生情况提前制定不同的评价标准，这样才能通过有效地评价分析学生的问题，对症下药，来帮助学生解决问题，发挥出作业的价值和功能，实现学生能力的提升。

二、小学数学作业分层设计的意义

（一）小学数学作业分层可以提高学生学习兴趣

教师根据学生的实际情况对学生的作业进行分层布置，可以有效地激发学生学习的兴趣和积极性。在教学中教师根据学生各个方面的情况对学生分层，然后根据学生所在层次为学生设计基础和提高性还有探索性作业任务，对于优等生可以在巩固基础知识的基础上进行内容拓展，这样可以让自己的知识量变得丰富起来，学习知识也会更加的了灵活，而中等生可以在扎实基础知识之后得到更大的进步，对于学困生则可以有效地巩固所学习的基础知识，这样给到了学生一定的学习压力，但是同时激发了学生学习的动力，学生在自己能力范围内完成作业能获得学习的自信心，体验到成功，这对于培养学生学习的兴趣有着重要的意义。毕竟在这样的作业活动中，学生可以通过自己的努力完成作业，可以借助教师的作业有效地消化一天学习的知识，大大减轻了学生心理上面的负担。学生在解决问题的时候可以总结当天的知识，积累解决问题的办法，从而形成一个良性循环，学生在完成数学作业方面会变得更有自信心，学习的兴趣可以大大地得到提升。所以教师在安排小学数学作业的时候要注意对学生进行分层，通过分层来提升作业的质量，培养学生对数学学习的好感。

（二）小学数学作业分层有助于激发学生创造性思维

在平时的数学教学中，教师认为只要把基础知识教给学生就够了，所以布置作业的时候也是一刀切，给学生安排一些机械的计算或者应用题目，这严重影响到了学生创造性思维的发展。其实在实际的教学中为了让学生能力得到提升，教师需要为学生布置各种形式的作业，比如一题多解或者实践性的题目，这样可以培养学生思考问题和探索问题的兴趣，也可以提升学生解决问题的能力。当然教师在布置这种作业的时候也要注意分层，教师设计的作业难度要符合学生的情况，这样可以让不同层次的学生在自己的能力基础上对问题进行有意义的思考，能力强的学生可以去完成拓展性练习，这对于培养他们的数学思维能力有着很大的帮助，而能力偏弱的学生在完成基础练习之后也可以适当进行一些简单的拓展练习，这样可以激发学生完成数学作业的自信心，同时能让学生更好的进行内容拓展，也可以实现学生创造性思维的发展。而且教师还可以鼓励学生合作，通过不同层次学生合作，达到彼此帮助和思维互相碰撞的效果，这对于实现学生创造性思维的发展有着重要的意义。

（三）小学数学作业分层有助于提升教师能力

在小学数学作业设计中进行分层可以在一定程度上提升教师的专业素养和能力水平。教师为了为学生进行分层作业设计需要全面的了解学生的基本情况，这样可以实现教师教学理念的转变，让教师能充分认识到在教学中学生的差异性，同时提升教师和学生沟通能力，教师要全面的了解学生的情况和基本的能力，只有这样才能进一步对学生分层。同时教师要对教材进行分析，结合学生情况设计作业，这需要教师查阅更多的教辅资料，同时自己需要进行创新设计，在这个过程中教师设计作业的能力和对于教材重难点知识的把握能力都会得到某种程度的提升，所以说在小学数学作业设计中通过分层设计可以在很大程度上提升教师的专业化水平，让教师能得到进一步的发展，教师也就可以为学生提供更优质的教学服务。

三、小学数学作业分层设计策略

（一）充分调查，在了解学生基础上做好分层

为了设计作业的时候分层，教师必须要全面的了解学生的情况，要对学生进行调查分析，其中涉及到学生的家庭背景，学生的个性还有学生接受知识的能力和学生的学习能力，然后根据实际的情况对学生进行分层，在分层基础上结合教学的内容来完成作业设计。教师在分层的时候需要考虑到学生的心理感受，也就是让学生也认识到之所以要进行分层的目的，让学生认识到分层是为了让每一位学生都可以获得很好的发展，并不是为了要对学生进行区别对待，这样可以有效地避免学生因为分层出现的不良情绪和自卑心理。也避免了一些学生因为分到了高层次而出现歧视其他学生的情况。教师一般可以将学生分为三个层次，对于A类学生，他们的知识掌握比较的扎实和稳固，学习能力较强，积极性高，对数学这门学科充满了兴趣。而对于B层的学生他们知识还算稳固，具备一定的数学学习能力，但是思维能力较低，对于C层的学生能力比较差，对数学学习缺少充分的兴趣和积极性。教师在一开始对学生分层的时候可以充分考虑学生的意见，可以让学生根据自己的情况自主的选择所在的层次，同时让学生表明自己的理由，然后教师可以进行适当调整，这样的分层是建立在学生自主选择的基础上的，要比教师生硬的为学生分层有效地多，通过这种分层，教师可以进一步为进行作业设计提供充分的准备，教师便可以在这个基础上对学生进行作业分层设计，提高作业设计的质量和针对性。

（二）作业分层设计注意作业量分层

教师在进行数学作业分层设计的时候一定要注意作业量的分层。学生能力和智商都存在着差异性，学习水平不同，那么教师如果为学生安排同样数量的作业，会让能力强的学生吃不饱，而能力偏弱的学生吃不了，这样不利于每一位学生的发展，所以教师在设计作业的时候可以多一些作业内容，然后让学生自己选择完成作业的数量，在作业数量上面进行分层，当学生完成自己所在层次的作业的时候可以根据学生自愿的原则再去完成更高层的作业。对于班级中数学学困生，教师要尽可能帮助学生减轻他们的学习压力，所以要适当减少学生数学完成的数量，减轻课业负担，除了为学生布置基础性的练习之外，也需要结合教学的内容增加一些拓展性的练习，尤其是对于学习能力强的学生需要增加拓展性作业的数量，这样可以让学生作业量得到扩大，让学生可以吃得饱，有效地提升学生的数学成绩。所以教师在数学作业分层设计的时候需要考虑到学生的情况来安排不同数量的作业任务，确保学生可以获得数学能力的发展提升。

（三）数学作业分层设计注意难度分层

以往教师安排的数学作业无论是从数量还是从难度上面都是统一的，这导致很多学生在完成作业的时候缺少自信心和存在着抵触情绪，并不利于学生作业积极性的调动。学生存在着差异性，这种差异性在很大程度上表现为学生对知识接受的能力不同，解决问题的水平不同，那么教师在为学生设计作业的时候就需要结合学生的情况来设计难易程度不同的作业任务。这样才能让能力不同的学生完成适合自己难度的作业，在自己的能力基础上得到提升，也帮助学生体验到成功的乐趣，对于激发学生学习数学的兴趣和积极性有着重要的意义。比如在学习部编版小学数学《年月日》这个部分内容之后，教师就需要根据学生能力差异为学生设计不同层次的作业任务。

参考文献：

篇6：对小学生语文作业评价的探讨

三丰小学吴伟全

新课程的实施，为我们的课堂带来了生机，课堂教学得到较大幅度的改革。语文课程标准的基本理念是以评价促发展。语文学习评价应体现出对学生的尊重，帮学生找回失落和自信。小学生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光；受到批评、惩罚就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。

《语文课程标准（实验稿）》中明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生的语文学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”

对小学生语文作业如何评价，直接影响着小学生学习语文的积极性以及应该如何学习语文的导向。在小学语文教学的评价方面，通常的做法是，由老师在学生完成的作业上打一个分数或等级，到学期结束，将全学期的分数，按照一定的百分比进行折算，作为整个学期的成绩。

这些做法存在以下问题：老师的评分标准是否恰当？是否全面？是否会影响学生的创造思维？只机械地看最后的结果，而忽视了整个教学过程中学生的创造活动，是否公平？

新的课程标准重新修订了评价方式，让评价多了几把尺子。能不能让作业评价也符合我们新课标的要求，顺应儿童发展的需要，使作业评价成为架起学生与教师心灵沟通的桥梁！这是我们每个语文老师值得关注的问题。为此，我在评价学生的语文作业时，进行了一些思考，并作了一些尝试。

一、选择开放的评价内容，体现趣味性

1、星级评价法

根据学生作业的解答情况按星级进行评价：作业正确率高、书写认真的得三颗☆，作业正确率高、但书写不够认真的只能得两颗☆或一颗☆；为了鼓励差生、培养尖子生，我们又规定作业有错、但能及时订正的也可得一颗☆。当学生得到的☆满三十颗，就在班中进行表扬并送给他一张喜报。学生为了能多拿到一颗星,作业时就特别的认真,做完作业总是反复检查,发现错误及时订正。有时错误没检查出来，他们就觉得很懊悔。久而久之，学生的自我检查的能力得到很大的提高。同时，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。

2．等级评价法

等级评价是以学生作业的正确、书写工整、干净为依据，在星级旁边加上“优、良、中”或“A、B、C、D”。例如，在一次作业批改中，我发现一位作业向来工工整整的女学生，这次作业却做得零乱和潦草，而且错误不少。针对这种情况我没有轻易否定这次作业，而是在作业后面写上“优+良”。看到批改后的作业本，该生告诉我，那天她爸爸妈妈吵架，她很难受，作业也就不认真了。知道原因后，我表扬了她刻苦学习的精神，并给其改正后的作业评了较高的等级：“优”字加上代表基础牢固的“△”，“良”字加上代表勇于改正错误的“㊣”。这样的作业评价，帮助学生认识了自我，建立了学习信心，促进了形成评价与反思意识，自觉地调整了学习心态，有利于增强学习积极性。

3、积分评价法

在班内建立一个分数账本，让学生在每一次作业以后，根据作业上的得星情况在分数账本中存入相应的分数，比如全对的得2分，字写得清楚端正的另外再加2分，一周统计一次分数，并由老师在批改记录本上统计。四周进行一次评比，得分在班内前二十名的同学可获一定的加分，到学期结束时，评选出“最佳储户”，奖给作业本。这种作业评价方式很好地调动了学生的积极性，而且也比以往的评价方式更全面，更完善。

4、评语评价法

评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生之间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。在评价作业时，我们根据学生作业完成情况巧用评语。通过语言上的激励打动学生的心，激活学生的情，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信，越来越优秀。我在批改作业的过程中经常运用一些鼓励性的语言作为评语。好的评语是号角，鼓舞学生前进的激情。

二．采用多角色的评价模式，体现自主性

一直以来，作业批改成了老师们一个一成不变的固有模式，对作业批改行为的优劣和它所可能产生的后果研究甚少。批改作业、评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式比较单一，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。

在对学生语文作业的评价上，我采取了老师评价、学生自我评价和学生之间相互评价相结合的模式。老师的评价是需要的，它应该是高屋建瓴，能起到无可置疑的导向作用；而学生的自我评价以及学生之间的相互评价也是不容忽视的，这些评价往往更适合学生的实际，更易被广大学生所接受，这种评价也是培养学生审美能力的重要方法。

1、教师评价——加强师生情感交流

教师每次批改作业时，不仅要给出正确与否和等级的评定，还应根据学生的个性特征和每次作业的具体情况，发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能，在学生的作业后面写下一句或一段带有感情色彩的评语，既注有教师对学生的真情实感,又具有一定的针对性。

①、鼓励类评语。诱导学生思考，自我改错。例如，批阅小学生写字作业不必搞等级记分，可以代之以批语。

首先，传统的“圈红圈”的评价方法可以尚用，并可根据现代教学理念赋予新的内容：

1、正视学生的起点差异，分层要求，不用一把尺子量学生。

2、对学生写的字，在横向评价的同时，充分考虑学生的纵向趋势。

3、部分笔画错的打小圈，整个字错的画大圈，特别好的二勾双圈，用圈圈的符号来肯定写字进步。

其次，借鉴学生作文评阅中的“眉批”“总批”方法，也采用文字批语。如：在写得工整的字旁写上“有进步！”，在不规范的字旁写上“这个字稍偏了一点”等等，引起学生对错误的重视，明确错误的原因，而且印象深刻，或许这样做对学生的帮助会更大。

②、期待性的评语。学生在答题时，由于注意力不集中，认错题目或上行抄了下行，引起题目全错。如果老师简单地圈画，打“×”，或用上“你真粗心”这些词语，就会挫伤学生学习的积极性，以后做作业会更加不认真。为此，我们在批改时要注意方法，对症下药。我们可以写上“再细心点儿，你会更棒！”或“希望你能与粗心告别，与细心交朋友！”等等评语。

③、商榷性的评语。这是针对个性较强、不轻易服输的学生，如果直接否定学生的方法，会伤了学生的自尊心，不便直接更正或改进，就适当地以商量的口吻给学生一些

提示，委婉地引导学生自觉地去改进。

2．学生评价——诱发学生反思意识

作业评价中引入学生自评和生生互评。一些比较基础的练习，我先让学生自评，然后同桌互评。这样，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯。

在课堂上评讲作业时，有时让学生自己讲，因为学生讲解自己的作业，一方面可以训练学生自己的口头表达能力，另一方面，能使其他同学理解他并从中得到某种启发。例如，让题目做对了的学生来讲解自己是怎么理解怎么分析怎么回答的；让作文写得好的学生来讲解自己是如何构思作文的。

此外还可采用同学互评。学生的互相评价，遵循“找优点，提建议”的方法。一方面互相展示自己的思维方式及评价方式，取长补短；另一方面，生生互动，可以增强学生间的情感，同时也可能培养学生综合思考、语言表达、逻辑思维和创新能力。所以在作业过程中，教师要为学生搭建互相评价、交流碰撞的桥梁，互评的形式可以同桌互评、小组互评等等。

例如，写字课时可以当堂批改写字本作业。师生对话，面批写字作业，可以拉近师生之间的情感距离。当面批改时，要尽可能多给学生评价的机会，帮助他们树立信心。可引导学生自己与自己比，如作业的第二行与第一行比，后一遍与前一遍比，本次作业与前几次作业比。还可启发他们与同学写的字比，与教师的范字比，与贴子上的范字比。让学生亲眼看一看，通过比较，使他们看到进步，比出差距，找到努力方向。这样的评价方式，给学生营造一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中，以优带差，达到互相促进，互相激励的目的。

3、家长评价——促进学生全面发展

人们常说家长是子女的第一任老师，孩子总是更容易与父母亲近。在作业评价过程中，家长应当适当地参与评价学生的作业。可以要求学生把作业本交给家长看，这样，家长知道学生完成了作业；或者让学生和家长把对老师的建议和要求及时写在作业本上，做到教师、学生、家长互动，使作业本成为老师、学生、家长互动对话的渠道，共同的话题就是老师的“教”和学生的“学”。这样，学生不再被动地接受老师的评价，而是主动地进行自我评价，加上家长的参与，大大地提高了学生的学习积极性，学生的学习态度上升到一个新的档次，学生的评价意识得到进一步提高。

三．力求动态的评价过程，体现激励性

评价力求过程的全程性。评价不仅仅要关注结果，更要关注评价的过程；不仅要关注学习成绩，更要关注学生的全面发展。因此，我们坚持“用发展的眼光看孩子”的观点，努力把这种理念付诸实践。

我在找学生订正作业中了解到，有的学生看到自己花了那么多的时间做的作业还是得不到一颗“☆”，不能成为“优秀作业”，也根本没有引起老师的注意。内心很失落，就失去了信心，认为自己反正就是那么差，于是作业也就变得越来越马虎。我们成人看来一颗微不足道的“☆”，在孩子幼小的心灵里却有着这么重要且不能替代的位置。我们教师在批改学生作业时，有没有真正考虑过学生的情感需要？有没有真正考虑过学生的个性差异年呢？

人与人的差异是不可改变的事实，一些学生虽然花了很多时间，付出不少的努力，但做出的作业可能还是不如一些优秀学生随便做的好，按照我们一般的“规定”，他们

很难得到一个“优秀作业”，孩子们需要“优秀作业”的鼓励，我们为什么不慷慨地多给他们几个呢？

我班有一位学生作业做的非常潦草，而且时常出错，有时甚至不做作业。有一天，由于作业较简单，他积极完成了作业，并且全部正确，只是作业的书写还是比较糟糕，但当时我没有批评他书写不工整，而是给了他肯定的评价，等级也给的是A级，他很开心。看到他当时的表情，我就看到了希望，于是，当着全班同学的面表扬了他，给了他很大的鼓励。有了这次的经历，他上课的学习态度端正多了，坏习惯也改掉了不少，作业也不再像以前那样零乱、潦草。可见老师的鼓励对学生来说是多么的重要，既能鼓励学生上进，还能充分的调动学生的学习积极性。

我在评价中遵循的一个最基本原则就是“表扬”，作业正确率高的、书写工整的要表扬；作业没有大的缺点就给“优”或“甲”，再写出需改进的地方；部分或是某一方面做得好的也要表扬；比前几次有进步的要表扬；学习态度认真的也要表扬。但有一点必须明明白白地告诉他们，就是受到表扬的原因。我在长期的教育实践中发现，当学生得到老师的充分肯定时，都十分高兴，无形之中增强了对学习语文的兴趣。

篇7：高空作业探讨

一、作业本钱法概述

作业本钱法是一种全新的企业治理理论和方法，它是以作业为核心，确认和计量耗用企业资源的所有作业，将耗用的资源本钱正确地计进作业，然后选择本钱动因，将所有作业本钱分配给本钱计算对象(产品或服务)的一种本钱计算方法。

与传统本钱法相比，作业本钱法精确了间接用度分配范围，提供的本钱信息更正确具体，不仅进步了本钱分配的正确性和本钱可追溯性，使产销决策和产品定价更加公道，而且该法有利于企业改善内部治理，有利于企业优化资源配置。

二、作业本钱法在我国推广应用的限制因素

目前作业本钱法已经在西方国家的制造企业中得到了大量的应用，但是，目前我国企业难以全面推广应用作业本钱法，主要存在以下限制因素：

1.观念落后。主要表现在:企业生产治理观念和理论落后、本钱意识薄弱。大多数企业不仅对传统本钱法的局限性熟悉不够，而且对作业本钱法不甚了解。

2.相应社会环境未形成。从我国目前的科学技术和经济发展水平看，企业的生产方式在短时间内不可能有大的突破，传统的大规模少品种批量生产方式仍占主导地位。因此，作业本钱法赖以存在的社会环境还未形成，企业经营治理上对作业本钱法的内在需求并不迫切。

3.企业技术水平落后。从总体来看，目前我国的科技发展水平同西方发达国家相比，仍然有很大差距，能将高新技术应用于生产领域的企业较少，适合作业本钱法应用的制造环境还未形成。

4.缺乏必要的技术支持。目前我国的会计电算化工作还处于较低水平，主要表现在：应用面较小，发展不平衡;应用水平较低，还未形成采购、生产、本钱治理等综合经营治理的系统化;财务软件开发水平较低，基本上停留在进步核算效率和减轻财会职员劳动强度方面。因此，作业本钱法的应用缺乏必要的技术支持。

5.会计职员素质需进步。作业本钱法的应用不仅需要现代化手段的技术支持，更依靠执行者对作业理解的程度和经验：一方面作业的计量和分配有一定的主观性，另一方面，本钱动因的选择没有严谨的判定方法和标准，需要高素质的会计职员。但目前，我国缺乏既把握会计专业知识，又懂相应的治理知识及计算机应用技术的复合型人才。

6.咨询机构缺乏。作业本钱法在企业的应用是一个系统工程，它影响到企业的各个方面，要想完全依靠企业自己来设计完成有相当的难度，作为对作业本钱法比较了解的`一些财务软件公司及高校可以参与其设计与推广，但我国在这方面有所突破的企业或机构还很少。

三、作业本钱法在我国推广应用的举措

从作业本钱法的优越性和我国企业的改革发展考虑，应当从以下几个方面往创造有利于作业本钱法发展的条件：

1.加大宣传力度。首先，要先容清楚传统本钱法在新制造环境下所产生的局限性，以及这种局限性对企业的经营决策和企业竞争地位的影响。其次，应先容清楚作业本钱法的先进性、公道性、有效性及科学性，特别是作业分析法在降低本钱方面的突破性进展，让作业本钱和作业治理的理念得到广泛的认同，为推行作业本钱法创造良好的环境。再次，应先容清楚作业本钱法的适用范围。最后，对作业本钱法的简易实施法进行先容。

2.在一些企业进行作业本钱法应用的试点。我国自动化程度和治理水平较高的先进企业应当积极推行作业本钱法。具体来说，具备下面六个条件的企业或组织，可以率先实行。

(1)企业自动化程度高，间接制造用度比重大。(2)企业生产经营规模大，产品种类多。(3)生产经营的作业环节多，各产品需要的技术服务程度差异较大，即技术层次不同。(4)传统的本钱治理模式提供的本钱信息的正确性受到怀疑，本钱信息质量不高。(5)企业已经较好地实施了适时生产系统和全面质量治理体系。(6)会计电算化程度高并且有优秀的会计工作职员，熟悉作业本钱法的应用。 3.成立咨询组织。作业本钱法的应用要结合企业的实际情况,每一个企业的情况不同，碰到的题目也不同。在我国职员素质偏低的情况下，有必要成立咨询组织，依靠专业人士的知识来解决作业本钱法在实施过程中碰到的题目。

4.开发与作业本钱法相关的软件。实施作业本钱法需要处理作业本钱数据与原有财务软件的衔接题目。开发作业本钱法软件不仅有助于解决此类题目，而且还有助于作业本钱法的推广应用。

5.加大职员培训。做好全体员工的培训，进步全员的本钱意识，避免和消除无。效作业，消除实施过程中所产生的各种人为因素的阻力，以促进降低本钱和进步效率，这是作业本钱法的精华。

总之，固然目前在我国企业全面推行作业本钱法时机还不成熟，但在个别自动化程度高、治理水平较好的企业或企业中的某一部分可以先行实践，待条件成熟后，再全面实施。作业本钱法在局部的应用，对企业治理水平的进步、竞争力的增强，有明显的推动作用，从长期来看，会促进企业自动化水平的进步，从而为作业本钱法在我国的推广应用奠定基础。

参考文献:

[1]周宝源:治理会计学.天津:南开大学出版社，2004

[2]潘 飞 周为利:作业本钱法在我国的过往、现状和未来展看III.上海会计,(8):3～5

[3]蔡壁洪:作业本钱法及其在治理会计中的应用.财会研究,2005,(7):16～17

篇8：高空作业探讨

关键词：高层建筑,高空作业,高处坠落,安全防护

随着国民经济的进一步发展, 城市人口急剧增加, 居住住宅供求关系日趋紧张, 加上城市建设用地可开发量的进一步减少和紧缺情况下, 建设高层建筑是缓解城市住宅供需矛盾的主要途径, 也就是当今高层复杂建筑建设规模和速度越来越快, 可随之产生的施工人员如何安全可靠在高空作业, 是建筑工程施工安全生产管理研究的重要课题。建筑施工过程中发生的安全生产事故, 在所有工程施工建设事故中的非常大的比重。根据《中华人民共和国安全生产法》中第十九条和第二十条相关规定要求, 建筑施工企业必须结合工程实际情况, 制定完善系统的安全生产管理制度体系, 并配备专门安全生产管理机构和人员, 确保施工现场安全生产管理工作的正常开展。在高层楼宇建筑施工建设过程中, 高处坠落事故是建筑施工现场伤亡事故中的主要元凶, 采取有效的防护措施提高施工现场高空作业安全水平, 有效防止高层建筑高空坠落等事故的发生, 对预防高层安全事故却高工程高下优质建设发展有着非常重要的意义。

1 建筑工程施工现场安全生产管理现状

安全生产是建筑施工企业可持续稳定生存发展的生命线, 施工现场发生安全事故不仅会给施工企业带来巨大经济损失, 同时还会影响到施工企业的声誉, 降低其在有效建筑市场中竞争力, 甚至严重的安全生产事故还可能影响社会秩序的稳定。高处坠落、坍塌、物体打击、触电、机械伤害共同称为建筑业中的“五大伤害”, 其中高处坠落事故的发生率在五大伤害中最高且危害性最大, 大约占所有建筑事故的46%左右。因此, 采取有效措施减少和有效避免高处坠落事故发生, 是降低建筑施工现场安全生产事故发生的关键内容, 同时也是确保工程高效优质建设发展的重要保障基础。高层楼宇建筑高空作业过程中, 必须严格按照《建筑施工高处作业安全技术规范》 (JGJ 80-91) 相关技术规定要求进行。另外, 随着高层楼宇建筑建设规模和结构的进一步复杂, 建设部于2003年结合我国高层楼宇建筑建设发展情况, 颁布了[2003]82号《建筑工程预防高处坠落事故若干规定》等相关技术规范。在GB 3608-83《高处作业分级》中明确规定, 凡是在坠落高度基准面2m以上 (包含2m) 的作业面进行施工作业时, 均有可能出现高处坠落危险。

2 高层建筑现场施工安全防护意义

结合建筑工程施工现场实际情况, 有效实施高层建筑施工作业安全技术和防护措施, 可以有效提高高空作业施工的安全系数, 同时也可以有效杜绝或减少由于施工不当等因素引起高空坠落伤亡事故的发生, 确保高空施工作业人员的人身财产安全, 促进建筑工程现场施工生产管理向规范化、标准化、安全化方向快速发展。制定完善可靠的高层楼宇建筑现场施工安全防护体系, 其主要意义具体表现在以下三个方面:有助于建筑施工企业现场安全生产管理目标的实现, 确保工程高效优质的施工建设, 同时还可以提高施工企业的综合信誉, 确保其在有限建筑市场中占据稳定之席。有助于提高高空施工作业人员的安全水平。有助于确保工程高效优质的建设发展, 提高施工企业的项目运营管理经济效益。

3 建筑工程施工现场高空作业安全防护措施探讨

3.1 安全防护管理措施

高空作业施工前期, 施工企业必须组织相关专业技术人员, 结合高层建筑工程的实际情况, 制定完善可靠的施工组织设计文件, 全面规划施工的全过程各环节中的安全施工技术要点和安全防护措施, 确保施工项目各内容有序稳定地施工建设, 为施工企业安全施工管理目标的顺利实现提供重要基础。高空施工作业平台应由专业技术人员, 按照现行相关规范标准要求, 结合工程实际情况进行详细计算分析设计, 其计算书和设计图纸应编入到施工组织设计中。合理的施工组织设计应包含多方面内容:在工程施工作业现场应充分整合企业内部资源, 有效提高资源的利用效率;合理安排施工作业工序流程、安排施工人员作业内容, 并编制作业面上详细的质量、安全、进度等评估标准, 以防止高空交叉作业等引起高空坠落事故发生, 最终实现文明、安全、合理施工。

3.2 安全防护技术措施

3.2.1 认真做好高空作业防护网架的搭建

防护棚、防护网架等高空作业防护设施的搭设, 应由现场安全监督人员、脚手架施工班组、电焊工、以及机械操控人员等共同商量进行, 主要完成装配式悬挑安全防护棚、防护网架的搭设、防护原材料的运输、防护网架的紧固、张拉钢丝绳布设等工作。施工现场安全监督管理人员要对防护棚、防护网架的施工质量和安全水平进行动态检查监督。

3.2.2 专业人员持证操作

防护棚、防护网架搭设过程中, 机操工、电焊工、架子工等必须经专业技术培训后, 且通过国家相关行政主管部门考核通过并颁发相应操作证后, 方能进入施工现场进行操作。在装配式悬挑安全防护棚、防护网架搭设过程中, 施工企业必须指派专业技术人员对作业人员进行书面安全技术交底, 并宣贯作业过程中各工种安全操作技术规程。

3.2.3 严格按照相关规范进行作业施工

高空作业防护棚、防护网架搭设人员, 应严格按照专项施工组织设计方案、《建筑施工扣件式钢管脚手架安全技术规范》 (JGJ130-2001) 等技术规范标准要求中的相关规定, 进行搭设施工。在施工现场, 作业人员要严格服从地面安全负责人、安全员等安全监督管理人员的安排和指挥, 同时监管人员要采取定员定岗管理措施, 不允许高空施工作业过程中出现随意调换人员情况发生。

3.2.4 做好“三保、四口、五临边”防护工作

在高空作业过程中, 按照《建筑施工高处作业安全技术规范》 (JGJ 80-91) 中的相关技术规范标准要求, 结合施工现场实际情况, 及时、规范、完善、准确地做好“三保、四口、五临边”的防护工作, 同时按照建筑工程劳动安全与工业卫生相关规定要求, 设置安全警示标志。另外, 建筑施工企业要指派专人在施工现场进行安全作业监管, 及时对施工过程中拆除的部位进行恢复, 确保高空作业安全防护架构具有较高性能。在恶劣的天气 (如:雨天、雪天、大雾、以及6级以上强风) 和施工现场安全防护体系不健全的情况下, 要禁止进行高空作业, 确保施工安全。

3.2.5 建立安全牢固高空作业通道

在高空作业技术交底过程中, 要强调作业内容和可能存在的安全威胁。高空作业通道和攀登设施, , 其结构构造必须具备良好的牢固可靠性。采用移动式梯子作为高空作业通道时, 应按照现行国家特种设备标准验收规范, 验收其质量合格后, 方可通入到现场中。作业人员在进出高空作业现场时, 应按照规定的通道上下, 不允许从阳台之间面等部位进行擅自攀爬, 也不允许任意采用吊车臂架等施工机械设备架构上进行攀爬。对于施工现场违规行为, 应按照相关规定进行严格惩罚, 严重时可以将其驱除出施工现场。

4 结束语

安全防护措施是高层楼宇建筑高空施工作业的重要保障条件, 也是高层楼宇建筑工程现场安全施工生产管理和事故防范工作中的关键内容。只有结合高层楼宇建筑工程实际情况, 在整合施工企业内部资源的情况下, 认真细致、扎实可靠的作好高空作业各项准备工作, 科学、规范、合理的布置各种高空施工作业安全防护设施, 才能有效的杜绝或减少由于不规范施工导致高空坠落事故发生, 确保施工人员的人身财产安全, 确保施工企业文明施工目标的顺利实现。

参考文献

[1]冯水澄.建筑施工安全技术与防护对策研究[J].科技致富向导, 2010, (5) :90, 33.[1]冯水澄.建筑施工安全技术与防护对策研究[J].科技致富向导, 2010, (5) :90, 33.