15古代诗歌四首学案

15古代诗歌四首学案（精选5篇）

篇1：15古代诗歌四首学案

15、《古代诗歌四首》学案

陈劲松

姓名 班级

一、学习目标

1、背诵这四首诗歌，理解四首诗歌的意境。

2、启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。

二、课前检测 复习检测 1．解释加粗的字

（1）栖息（居住）（2）肥硕（大）（3）枯涸（干)（4）寥阔（静寂）预习检测

2.借助工具书解决生字新词：

碣（）石 竦（）峙（）萧瑟（）澹澹（）

二、相关知识

1，曹操(155—220)字孟德,沛国谯郡(现在安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。《观沧海》是曹操的名篇,诗人当时正处在自己事业的最高峰，汉乐府：汉乐府最初是汉时乐府官署名，后指乐府官署所采制的诗歌。

2，王湾，唐代诗人。洛阳人，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了进士。A、古代是诗歌分类。通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如《观沧海》。而把唐朝新出现的律诗、绝句叫近体诗。如《钱塘湖春行》就是律诗，《登鹳雀楼》就是绝句。

3，白居易（772～846）字乐天，号香山居士、醉吟先生。原籍山西太原，祖上迁下邽（今陕西渭南）。晚年官太子少傅，谥号文，世称白傅，白文公。著有《白氏长庆集》。

三、课堂问题 《观沧海》

问题一：朗读整体感知全诗？ 问题

1、朗读课文,整体感知课文内容

碣石(jié)澹(dàn)竦峙(sǒng zhì)萧瑟(sè)问题

2、诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍,如:东临/碣石,以观/沧海。问题

3、解释下列字词？

水何澹澹：何,多么。澹澹：水波荡漾的样子。

以观沧海：以,表目的连词。山岛竦峙：竦,高。峙,挺立。高高地挺立。

萧瑟：形容风吹树木的声音。幸甚至哉：幸,庆幸。至,极点。

日月之行,若出其中：若,像。其,它,指沧海。

“日月之行,若出其中；星汉灿烂,若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方,而意义彼此互见。句中不但说:“日月之行”,也说“星汉之行”;不但说“星汉灿烂”,也说“日月灿烂”。合起来说,“日月星汉之运行与星汉灿烂,均若出于沧海之中”。问题二：品读全诗，完成下列问题？ 问题

1、诗的前两句写什么？最后两句是写什么？中间十句写了什么？

明确：叙事；合乐时所加，与正文内容无关 ；写景。

问题

2、题目为观沧海，全诗以哪个字统领全篇？作者观到的景象有哪些？哪些是动的，哪些是静的？

明确：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

沧海－水－山岛－树木－百草－秋风－洪波－日月－星汉

海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。

树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。

问题

3、这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的? 全诗写了三层意思。

第一层(1-2句):交代观海的地点,直陈其事,非常质朴,“观”字领全篇,是诗的线索,以下十句写观海所见。

第二层(3-8句):描写海水和山岛。从大处落墨,从全景写起,着力渲染大海那种苍茫动荡的气势。意思是:茫茫的大海上碧波万顷,一望无垠,只有脚下的山岛高高地耸立在海心。这一层全是写实景。是作衬托用。

海水荡漾,是动态;山岛耸立,是静态,动静相互映衬,显示了大海的辽阔和威严;再写草木,仍然是静态,“树木丛生,百草丰茂”接着山岛写草木,充满了欣欣向荣的景象。次及“洪波”,又回到动态,静动相配,展现了大海波澜壮阔的气势,“涌”字用得尤其出色。从描写中,我们不仅看到了大海波涌连天的形态,而且仿佛听到了惊涛拍岸的声音。

第三层(9-10句):借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景,即诗人的主观感受,从两个“若”字可以看出。这四句是全诗的高潮,创造了一个极其开阔的意境:运行不息的太阳月亮,星光灿烂的银河,竟都包蕴在这沧海之中,何等气魄!最后两句是附文,是为和乐而加,与诗的内容无关。

问题

4、哪些诗句最能体现作者博大的胸怀? 诗人是怀着怎样的感情绘制大海形象的? 此诗前一部分写大海景象,视野广阔,也能见出诗人胸怀之博大,但跟后一部分比,气象则略逊一筹。“日月之行”四句写大海,全用虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。

大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄,现在又打垮了乌桓和袁绍残部,为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。在踌躇满志的时候,他借大海的形象抒发了建功立业的愿望,写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句

这是一首写景抒情诗。诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象,表现了诗人开阔的胸襟,抒发了统一中国建功立业的抱负。

次北固山下（王湾）

问题一：参照注释，同桌互译诗句。

①客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。②潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。③风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。

④残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。⑤旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。

⑥乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。

请一位学生讲述诗歌内容。问题二：鉴赏诗句，完成下列问题？

氛围创设：古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此，乡愁成了诗歌中的一个重要主题。同学们能例举一些学过的写乡愁的诗歌吗？（如李白的《静夜诗》、王安石的《泊船瓜州》等）

问题

1、同学们先自己将这首诗朗读几遍，体会一下诗中包含的情感。然后说一说你的感觉。明确：这是一首写景抒情的七言律诗。诗人王湾因长江的风景引起旅途的乡愁，它既写了作者客游他乡的羁旅之愁，又写出来作者放眼山川的宽阔和博大的胸襟。问题

2、如果说这首诗写了羁旅之愁，在首联中有没有体现？

分析：首联以对偶句发端，写诗人乘舟正朝着眼前的“绿水”前进，驶进“青山”驶向“青山”之外的遥远的客路（小舟缓缓前行，周围是绿水青山）。此联先写“客路”而后写“行舟”，其人在江南，神驰故里的漂泊、羁旅之情，已流露于字里行间。

问题

3、颔联写的是什么？古来很多人称赞这两句诗气势逼人，意境豪阔，你的感觉怎样？ 分析：此联写春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平齐了，船上之人的视野也随之开阔。“潮平两岸阔”，这一句写的恢弘阔大，下一句更是精彩，“悬”是端端正正地高挂着的样子，可见这是风顺且和，这样一艘小舟在能在大江中平稳航行，也是因为此地的长江正是平野开阔、大江直流、风平浪静的时候。

问题

4、最耐人寻味的是颈联，这一联诗到底蕴含着怎样的哲理呢？

分析：此时诗人想起正值岁暮腊残之时，而连夜行舟，天边太阳正微露曙光，不由得升起无限感慨。明代胡应麟说“海日”一联“形容景物，绝妙千古”：当残夜将尽未尽之时，一轮红日已从海上升起，当旧年尚未逝去，江上已呈露春意。红日从江上升起，岸边有发芽的枯枝或其他表示春意的景物。“日生残夜”、“春入旧年”，都表示时序的更替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？这两句还妙在无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。问题

5、尾联是否与思乡有关？

分析：此联既是最后一联，则必须既总结全诗，呼应开头，又必须要留有余地，让人读完后浮想联翩，余味无穷。此联正是如此。这里写的是一群大雁正掠过晴空，雁儿正是要经过洛阳的啊！诗人想起了“雁足传书”的传说，还是托雁儿捎个信吧：雁儿啊，烦劳你们飞过洛阳的时候，替我问候一下家里的人吧。这两句紧承第三联而来，遥应首联，使全篇都笼罩在一层淡淡的乡思的愁绪中。问题

6、《次北固山下》这首诗哪一句直接抒情？哪些句子属于写景？能说出来这是什么写作手法吗？

明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边。”直接抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。

钱塘湖春行（白居易）

问题一：品读全诗，回答下列问题？

问题

1、诗人是骑马游西湖，说说诗人的游踪。

明确：从孤山的北面到湖东的白堤。

问题

2、我们说这首诗写的是早春景象，是从哪些地方看出来的呢? 析：早莺、新燕、乱花、浅草

首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。

颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。

颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。

问题3“湖面初平”写的是怎样的景象, 为什么说“云脚低”? 析：春水初生，湖面水位上升，与堤平。“云脚”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然显得低了，这是早春景象。（补：杜甫有句云“日脚下平地”，形容太阳落山；李贺有句云“露脚斜飞湿寒兔”，形容露水下落之状。脚，有下垂义。）问题4“几处早莺”有什么含义；为什么“争暖树”； 燕子多不多呢? 析：莺不多；如多，当为“处处”。余寒犹在，鸟儿也想晒太阳。莺不多，“谁家”犹言某家，“衔新泥”者，始筑巢也，可见也不多。莺是春天的歌手，燕是春天的信使，莺燕不多，故为早春。这两句专写鸟儿。

问题

5、哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了? 析：“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。问题

6、第五、六句写了什么?为什么说“乱花迷眼?这样写，跟诗题有关吗? 浅草有什么用意? 析：花草； 诗人在马上观花，时间长了，眼前一片姹紫嫣红，便有迷乱之感； 暗切题中“行”字；草初生，故，“浅”，也是早春景象；“没蹄”，也是暗切题中“行”字。

这首诗的题意主要在一个“行”字上，“行”字写得好，才能见出骑马游春的乐趣。但西湖面积太大，行程太长，所以诗人只截取其中一段来写——从孤山寺的北面写起，至白沙堤止。开头写“湖面初平”是孤山寺所见之景；中间写游程中所见；最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，这样，读这首诗，我们自然就有了随着诗人饱览西湖早春景色的感觉。

天净沙·秋思（马致远）

问题一：朗读全诗把握诗歌节奏

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。

夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整。最后让学生齐读。问题二：整体把握，疏通诗意？ 问题

1、归纳诗歌主要内容和主旨。

前三句写景，渲染悲凉气氛。后两句直抒胸臆，道出天涯游子之悲。

主旨：借一幅深秋晚景图的描绘，抒发了他乡游子深沉的思乡愁绪和孤独寂寞的情怀。问题三：感受诗歌的意境美？ 问题

1、这首小令描写了怎样的景？

有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面？请以“我仿佛看到了„„”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。

如果学生有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。

画面有：

几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣„„一片悲凉的秋景。

在游子的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。

在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽(jû)而行。(一幅悲凉的秋景图)问题

2、请想想为什么会有这些画面？即画中有怎样的人，传达出怎样的情感？

明确：人们常说，“所有景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。

四、目标检测

1、从诗的体裁看，《观沧海》是一首 四言题 体乐府 诗，从表达方式看，它是一首 抒情 写景诗。诗中最能反映作者的博大胸襟的诗句是：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。最后两句与诗的正文内容的关系是：。本诗以 观 字统领全篇，先写 实 景，然后写 虚 景，借景抒情，表现了诗人 博大胸怀和统一中国的豪情壮志。

2、《天净沙·秋思》点明主旨的词句是：断肠人在天涯。

3、《次北固山下》表达出游子思乡情的诗句是：乡书何处达？归雁洛阳边。

4、《天净沙·秋思》中“天净沙”是 曲牌名 “秋思”是 题目。作者 马致远 是 元 代著名 词曲 作家。

5、《钱塘湖春行》选自《 白氏长庆集 》，作者是 唐 代著名诗人 白居易（姓名），字 乐天，号 香山居士。

五、配餐练习配餐练习A 1．给下面加点词释义：

①东临碣石 登上 ②以观沧海 来 ③水何澹澹 多么 ④山岛竦峙 高．．．．．．高地挺立 ⑤星汉灿烂 银汉 ⑥若出其里 好像 ．．．．．．．⑦幸甚至哉 非常幸运 ⑧歌以咏志 写诗歌 ．．．

2、读《观沧海》按要求填写原诗中的语句。①诗人登临碣石山的目的是：以观沧海

②实写诗人所见之景的句子是：水何澹澹，山岛耸峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。

③虚写诗人所想之景的句子是:日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

3、《观沧海》中前三行诗句描写沧海景象，有动有静，如“水何澹澹，秋风萧瑟，洪波涌起。”写 动景，“山岛耸峙，树木丛生，百草丰茂。”写 静景.4、《钱塘湖春行》以 春行 为线索，描写了西湖 早春 的明媚风光，抒发了诗人 喜爱大自然 的感情。第3句和第4句是颔联，颈 联运用了 拟人 的修辞手法。

5．《天净沙·秋思》全曲中，暗含题中“秋”字的三个最直接的景象是：枯藤、老树、昏鸦 与“夕阳”相呼应的是：“ 昏鸦 ”，与“天涯”相呼应的是：“ 瘦马 ”，最能触发旅人(游子)思乡之情的景物是：“ 小桥流水人家”。体现“思”字的一句是：“ 断肠人在天涯。” 配餐练习B 1．对“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”句意理解正确的是（C）A.日、月运行，都是从大海里升起又降落；银河灿烂，好像是发源于沧海之中。B.日、月朗照大海，星星闪烁，辉映于海面。

C.太阳、月亮、星光灿烂的银河，好像都是从海里升起又落到海里去了一样。D.太阳月亮不停运转、银河灿烂，它们有的没入海底，有的投映到海面。2．对《观沧海》这首诗理解做个最佳抉择（D）

A.诗人先写山岛风光，再描绘海面景色，最后抒写自己的情怀。B.诗人立足于山岛，先远观，再近观，最后抒写自己的情怀。C.诗人先实写，再虚写，最后抒情。

D.先全景式地展现大海景象，再描绘岛上风光，最后在描绘大海波涛汹涌的基础上，借拟写大海吞吐日月的气势来抒发自己壮阔的情怀。3.下列对《次北固山下》说法中不正确的一项(D)A．首联先“客路”，后“行舟”，写出了人在他乡、神驰故里的漂泊羁旅之情。B．诵读颔联时应使用上扬的语调，体现诗句平野开阔、大江直流的宏天气势。C．颈联妙在作者无意说理，却通过拟人手法，在描写景物和节令之中，蕴含着一种自然的理趣。

D．尾联紧承颈联，抒发了诗人即将回到家乡的喜悦、激动的心情。4.对《次北固山下》这首诗的赏析不正确的一项是（D）

A “次北固山下”的“次”是“停泊”的意思。北固山在镇江北边，三面临江。B “客路”即“旅途”，第一句指明作者要去的路途，第二句交代了乘舟而来的情况。C “潮平”指潮水上涨，水与岸平。“风正”指风向既顺，风力又不猛。D “归雁洛阳边”意即我想学北归的大雁，回到故乡洛阳。5．对《钱塘湖春行》赏析不正确的一项是（C）

A．这是一首七言律诗。它描绘了刚刚披上春装的西湖生意盎然的景色，抒写了作者对西湖美好春光的喜爱。

B．

三、四句中，诗人抓住了“争”、“啄”这两个极具表现力的词语，勾画、渲染了一幅早莺争向暖树、新燕啄泥衔草的动态画面。

C．

五、六两句，作者看到的是一派繁花盛开、花团锦簇的美丽景象，而浅浅的小草，翠绿如茵，刚刚能将马蹄埋没。

D．结尾处写诗人来到绿树成荫的白沙堤上，这里的景色美不胜收，让人久久不忍离去，他不禁发出“最爱”这样的赞叹。

6．对《天净沙·秋思》这首曲的赏析，不恰当的一项是（B）A．这首曲的题目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。

B．“枯藤”句中的“枯藤”、“老树”是最有特征性的秋景，给人以萧条、寂寞、悲凉的感觉。

C．“小桥”一句读来令人亲切，可仔细想去，却更增添了“断肠人”的愁绪。D．“断肠人”句中的“断肠人”是一位“离人”，“天涯”即“极远的地方”。配餐练习C

一、积累句子。

①积累两句有关“秋”的诗句或词句。

秋逼暗虫通夕响，征衣未寄莫飞霜；深秋帘幕千家雨，落日楼台一笛风。

2积累两句以“思乡”为主题的诗句。○举头望明月，低头思故乡；此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

篇2：15古代诗歌四首学案

1.教学目标

教学目标： 知识与能力： 了解诗词的有关知识。品味诗词的意境。朗诵并背会。过程与方法： 有感情的朗读品味。启发式教学。情感、态度、价值观：

培养学生热爱祖国文化的思想感情，激发对古诗词的兴趣。

2.教学重点/难点

有感情的朗诵。体会诗歌意境。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、导入新课：

古典诗歌是我国文学宝库中最璀璨的明珠。如何鉴赏这璀璨的明珠，是传承这一文化的关键。鉴赏诗歌的一个重要的方法，就是把握诗歌的意境。何谓意境？ 意境是文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调，是抒情作品中呈现的情景交融、虚实相生的形象及其诱发和开拓的审美想象空间。（一)情景交融。这是意境创造的表现特征。(二)虚实相生。这是意境创造的结构特征。景是实，而通过景物烘托出来的情则是虚。这与中国绘画中的渲染烘托有异曲同工之妙。

(三)韵味无穷。这是意境的审美特征。更能让人回味，引发人的无限审美想象空间。意象是构成中国古典诗歌意境的重要元素

意象：“意”就是意念，“象”就是物象。诗人意中之象，是诗人的独特理解和特定感情的事物和景物，是诗人表达思想、抒发感情的载体。它不是抽象的符号，而是具体可感的物象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。可以说就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。

今天，我们通过赏析《古代诗歌四首》中的《观沧海》《次北固山下》来了解一下鉴赏古典诗歌的方法。

二、《观沧海》赏析：

1、朗读：

（1）先请同学们听配乐朗读《观沧海》（2）同学们听音乐朗读。

2、了解作者，知人论世。

谁能讲点关于曹操的故事：

“宁可我负天下人，不教天下人负我。”“杀死华佗”“煮酒论英雄”“乱世之枭雄”。师：曹操（155.2.24－220.1.15），字孟德，小名阿瞒，沛国谯县（今安徽亳州）人。东汉末年杰出的政治家、军事家和诗人。在镇压黄巾起义的过程中，逐渐壮大军事力量。建安元年（公元196）迎汉献帝到许都，挟天子以令诸侯，先后削平吕布等割据势力。建安五年（公元200年）官渡之战以少胜多，大败袁绍。建安十二年（公元207年）东征乌桓，彻底消灭了残存北方的袁绍残军，统一了北方。建安十三年（公元208），挥师南下，意图一统天下，与孙权刘备联军在赤壁对决，被击败。政治方面，曹操统一了北方，实行一系列政策恢复经济生产和社会秩序；文化方面，在曹操父子的推动下形成了以曹氏父子（曹操、曹丕、曹植）为代表的建安文学，史称建安风骨，在文学史上留下了光辉的一笔。

• 写作背景：《观沧海》是他征乌桓时所作。乌桓是当时东北方的大患，袁绍残部又与乌桓勾结，屡次骚扰边境。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，北征乌桓。途径碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，大战将即，身为主帅的曹操触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

3、让我们再次朗读一下《观沧海》

4、赏析：

（1）诗人站在什么地方观景的？（碣石山）。

（2）统领全篇的文眼是？（观）。

（3）曹操都看到了那些景观？（请用原句回答）。

“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起……”

（4）“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”这是诗人亲眼看到的吗？你从哪个词语中看出来的？（若：好像）

•（生：诗人是在比喻，比喻沧海之大，能装下日月星辰。）• 师：有一句熟语，叫“宰相肚里能撑船”。这是啥意思？ • 生：是宽宏大度的意思。

• 师：这句熟语中，把宰相肚比作什么？（江河湖海）

• 师：由此看来《观沧海》中用什么来比喻诗人的博大胸襟的？（沧海）所以说“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”这四句诗不是诗人眼见的实景，那又是什么呢？（诗人的想象）

• 师：诗人借助沧海吞吐日月星辰想表现什么的？（博大的情怀，一统天下的豪情壮志。）

（5）诗人所见的实景？（水何澹澹……洪波涌起。）

（6）分析诗人所看到的实际景观，这些景观就是诗人用来寄托主观情感的客观物象，即诗歌的意象。下面就让我们寻找这些意象：

（微波荡漾，波澜壮阔的大海；高高耸立，屹立不动的山岛；欣欣向荣，生机勃勃的草木；秋风拂来，掀起的惊涛骇浪。仿若在大海中升起落下的日月星辰。）

（7）我请位同学大声朗读景物描写的句子，想象之景也是景物描写。其它的同学闭上眼睛，调动各种感官，如同身临其境去感受、倾听、想象。然后请描绘一下你脑海中出现的画面。（苍苍茫茫的大海，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，水连天，天涟水，日月星辰仿佛都从大海里升起，又回归到大海。这是一幅多么壮观，多么美好的画面啊。）

（8）请用四字词语概括诗人笔下景物的特征。（雄浑阔大，气势磅礴，包容万物）（9）诗言志。一切景语皆情语。我们要透过景物描写来了解诗歌中诗人的情感所在。（诗人描写海水和山岛。海水荡漾，是动态；山岛竦峙，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；再写草木，仍是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气势。然后诗人借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。诗人着力渲染大海那种苍茫浑然的气势，给人以坚定倔强的感觉；大海那种波澜壮阔，包容万物的胸襟，又何尝不是诗人博大胸怀的自我写照？）

（10）情景交融，虚实相生：展现出曹操心系天下，渴望统一，一统天下的豪情壮志。整首诗营造了一种雄浑苍劲的意蕴。

5、再听诗朗诵。

三、归纳把握诗歌意境的方法：

1、反复朗读

2、找出诗歌意象，运用想象联想分析情和景交融的特点。

3、知人论世。

四、赏析《次北固山下》

师：过渡语。我们学习了《观沧海》，初步了解了欣赏古典诗歌的方法：把握诗歌的意境。《次北固山下》是一首五言律诗。我们首先来了解一下律诗的有关知识。

（一）律诗的有关知识：

1、律诗有五言律诗，七言律诗。（根据每局势的字数来定）

2、共八句，分成四联。首联（一二句）、颔联（三四句）、颈联（五六句）、尾联（七八句）。

3、偶句押韵，第一句可入韵。

4、颔联、颈联必须对仗。

（二）了解作者及写作背景

• 我们刚刚总结过，把握诗歌意境要知人论世，下面我们来了解一下诗人及写作背景： 王湾，唐朝诗人，生卒年不详。洛阳人,登先天进士第。开元初，为荥阳主簿，终洛阳尉。湾词翰早着，代表作《次北固山下》各《唐诗三百首》选本多有辑录，其中“海日生残夜，江春入旧年”之句，当时称最，张说手题于政事堂，每示能文，令为楷式。诗十首（见全唐诗上卷第一百一十五）。

背景：王湾先天元年（712）中了进士，以后曾往来于吴楚间，不得归家，故有此作。

（三）朗读诗歌。

1、听配乐朗读。

2、学生配乐朗读。

（四）赏析：

1、整体感知：读完这首诗，说说你对这首诗的感觉？（抒发乡愁）师：乡愁是古代诗歌的一个重要主题。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。古代交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思。《次北固山下》就是一首抒写乡愁的名篇。

2、我们先看一下首联，找出诗歌中的意象：（客路、青山、绿水、行舟）

师：大家展开联想想象“客路青山外，行舟绿水前”，请把你脑海中的画面描述出来：（青山，指北固山，在镇江之北，面临长江，三面环水。客路，即驿道。“次”，停驻，表明北固山只不过是诗人长途旅行路过的地方。客路还在北固山之外，诗人是看不到的，可见是诗人的想象。诗人到镇江后，还要乘驿车到别的地方。已经暗含了旅途奔波之意）。

3、颔联写船上所见之景：“潮平两岸阔，风正一帆悬”：请同学们找出颔联中诗歌的意象：（潮平，阔岸，船帆、微风）

师：想象一下诗歌所展示的画面：

（春潮涌动，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了，船上人的视野也因之开阔。船帆高高的悬挂着，小船顺风而下。）（诗人不用“风顺”而用“风正”，“正”字很妙，包含“风顺，风和”，“帆”才能悬。这句诗还妙在“以小景传大景之神”（王夫之语），一“风正一帆悬”之小景，把平野开阔，大江直流、波平浪静的大景传达出来了。

4、颈联“海日生残夜，江春入旧年”“形容景物，绝妙千古”为什么？

（当残夜还未消尽，一轮红日已从江上升起；当旧年尚未逝去，江上已呈现春意。时序匆匆不可待，怎不叫在客路的诗人顿生思乡之情呢？“日”“春”作为美好事物的象征，并切用“生”“入”使之拟人化，赋予它以人的意志和情绪。妙在作者无意说理，却在写景之中，蕴含着一种自然理趣：海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春闯入旧年，将赶走严寒，表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极向上的艺术鼓舞力量。

5、尾联：“乡书何处达？归雁洛阳边。”请描绘诗中的画面：

（海日东升，春意萌动，诗人放舟绿水，继续前行，此时，一群北归的大雁正掠过晴空，使人想到了大雁传书，想请大雁飞过洛阳时，替诗人问候一下家里的亲人。尾联紧承颈联，照应首联。全篇笼罩着一层淡淡的乡愁。

五、比较阅读：《乡愁》

乡愁

—余光中

小时候

乡愁是一枚小小的邮票

我在这头

母亲在那头

长大后

乡愁是一张窄窄的船票

我在这头

新娘在那头

后来啊

乡愁是一方矮矮的坟墓

我在外头

母亲在里头

而现在

乡愁是一湾浅浅的海峡

我在这头

大陆在那头

诗人在诗歌中描写了哪些意象？抒发了诗人怎样的思想感情？

乡愁》一诗，侧重写个人在大陆的经历，那年少时的一枚邮票，那青年时的一张船票，甚至那未来的一方坟墓，都寄寓了诗人的也是万千海外游子的绵长乡关之思，而这一切在诗的结尾升华到了一个新的高度：“而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。”有如百川奔向东海，有如千峰朝向泰山，诗人个人的悲欢与巨大的祖国之爱、民族之恋交融在一起，而诗人个人经历的倾诉，也因为结尾的感情的燃烧而更为撩人愁思了，正如诗人自己所说：“纵的历史感，横的地域感。纵横相交而成十字路口的现实感。”

课后习题

篇3：15古代诗歌四首学案

1.教学目标

1．了解古代诗歌体裁的有关知识。2．体会诗歌表达的思想感情。

3．品味语言，体味诗词意境。培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。

2.教学重点/难点

体会诗歌表达的思想感情。

3.教学用具 4.标签

教学过程

新课导入

【设计意图：激发学生的兴趣，创造宽松的学习氛围，学生产生强烈的求知欲，进入新课学习。】

同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。

一、学习《观沧海》

【设计意图：在合作学习的过程中，相互讨论，相互启发，充分发挥学生的互补作用培养学生交流、倾听、评价意识和自主学习能力。】

1.简介作家作品（1）作者简介

曹操（155——220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。

（2）作品简介 题目《观沧海》中，“观”的意思是“远望、眺望”，沧海：大海，这里指渤海。汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。

从诗的体裁看，它是一首乐府四言诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。2.教师范读诗歌后学生诵读。要求学生把握四言诗的诵读节奏。

提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。

3.学生借助注释，疏通诗歌内容。注意以下词语的意思。

水何澹澹、山岛竦峙、萧瑟、幸甚至哉、若

4.合作探究：学生四人一小组合作交流，小组不能解决的问题，由全班交流，全班不能解决的再有教师点拨。

（1）全诗以哪个字展开来写的?（2）这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?（3）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀? 明确：

（1）全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

（2）第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。（3）“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

二、指导学习《次北固山下》

【设计意图：在合作学习的过程中，相互讨论，相互启发，充分发挥学生的互补作用培养学生交流、倾听、评价意识和自主学习能力。】

1.作者简介及解题（多媒体出示）

王湾，洛阳人。公元712年中进士，次年（唐玄宗开元元年）出游吴地，由洛阳沿运河南下瓜州，后乘舟东渡大江抵京口（今镇江，即北固山所在地），接着东行去苏州。此诗当于此时写就。

古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年（712）中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。

次，这里是停泊的意思。

2.多媒体显示诵读节奏，教师范读后学生诵读。要求学生把握五言律诗的诵读节奏。

提示：五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。

3.合作探究

（1）《次北固山下》这首诗哪一句直接抒情？哪些句子属于写景？能说出来这是什么写作手法吗？

（2）潮平两岸阔，风正（顺）一帆悬” 写了怎样一幅景象？（3）说说你对“海日生残夜，江春入旧年。”的理解。明确：

（1）第四句“乡书何处达，归雁洛阳边。”直接抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。（2）春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。

（3）“日生残夜”“春入旧年”都表示时序的交替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。

三、拓展延伸

【设计意图：此题意在培养学生的语言表达能力。】 你是如何认识中国诗歌的思乡情感的？

理解参考：古代由于交通和通讯的不方便，出外做官或他乡游玩，往往需要很长的时间，这使得那时人们的思乡意识很浓。乡情像亲情、友情和爱情一样，是人类自身正常而又独特的一种情感，但可以这么说，乡情是放大了的亲情，是加深了的友情，是变化了的爱情。

这种由乡情而转变成的乡愁，时时陪伴着远离故乡的中国诗人，于是他们很自然地用笔写下了一首首感情真挚、缠绵悱恻的思乡诗歌。这些诗歌超越时空传达了一种永恒的情感体验，同时也凭着它们的思想性和艺术性，构成了中国诗歌的一道美丽风景线。

课堂小结

《观沧海》，诗人借大海吞吐日月，包罗万象的壮丽景象，表现了诗人开阔的胸襟，抒发了诗人统一中原建功立业的豪情壮志。

《次北固山下》，描绘了长江开阔壮丽的早春景象，抒发了诗人旅途中的思乡之情。

课后习题

篇4：15古代诗歌四首学案

格律诗是指唐以后的古诗,分为绝句和律诗,绝句又分(五绝)和(七绝).律诗可分(五律)和(七律)。

格律诗的特点：句子必须是双数，如四句、八句、十二句、十六句等。讲究平仄、用韵和对仗三个方面。而平仄又包括粘对、避孤平、避三平调等

一、学习《次北固山下》

(一) 预习导学

(二) 自主学习

1.朗读课文，注意读音、节奏及感情。

客路/青山外，行舟/绿水前。首联

潮平/两岸阔，风正/一帆悬。颔(hàn)联

海日/生残夜，江春/入旧年。颈联

乡书/何处达?归雁/洛阳边。尾联

2.疏通文意。借助课文注释及下面补充的解释，理解诗歌大意，试着用自己的话翻译。

①客路，旅途，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。②潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。③风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。④残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。⑤旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。⑥乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信;旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。按：鸿雁传书，实无其事。《汉书苏武传》载：苏武被匈奴扣留，汉使求苏武，单于谎称武已死，后汉使得密报，知武在某泽中，于是也谎称汉天子在上林苑射落一只大雁，脚上捆着苏武从某泽中寄来的信，单于无可奈何，只好放还苏武。

《次北固山下》翻译

旅客(我)要走的道路呀，正从青青北固山向远方伸展。

江上碧波荡漾，我正好乘船向前。

潮水上涨，与岸齐平，江面变得开阔无边。

和风吹拂，风向不偏，一叶白帆好像悬挂在高远江天。

红日从东海上诞生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗。

大江弥漫着温煦的气息，春天提早进入了旧年。

我多么思念亲爱的故乡，书信早已写好，如何寄回家园?

掠过晴空的北归鸿雁啊，拜托你们，把信捎到洛阳那边。

3.研读诗歌思考以下问题：

①诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢?

这是诗人的想像，表明船到镇江后，还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。

②颔联写景。想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景?哪几个字用得特别精彩?

春潮涌涨，放眼望去，江面似乎与江面平了，船上的人视野也开阔了。“风正一帆悬”愈见精彩，“悬”是端端直直高挂的样子。既是顺风，又是和风，帆才能“悬”。写景极为传神。

“平”、“阔”“正”“悬”四字炼得特别精彩：“潮平”，两岸才显得宽阔;“风正”，帆才有悬空的态势。而且“潮平”一语为下句中“江春”一语作铺垫。

③为什么诗人突然想到要寄一封家书呢?这首诗作者表达了怎样的感情?

由于新年来到，正是家人团聚之时，而自己旅食他乡，久不得归，自然想到要借雁足给他传递家书。这首诗作者表达了作者的思乡之情。

④名句赏析，“海日生残夜，江春入旧年”这一联历来脍炙人口，你能说说它妙在哪里吗?

明代胡应麟在《诗薮内编》里说，“海日”一联“形容景物，妙绝千古”。

当残夜还未消退之时，一轮红日已从海上升起;当旧年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生残夜”、“春入旧年”，都表示时序的交替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢?

这两句炼字炼句也极见功夫。作者从炼意着眼，把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，提到主语的位置而加以强调，并且用“生”字“入”字使之拟人化，赋予它们以人的意志和情思。

而且妙在作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗;江春，那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理：红日从残夜中升起来，旧年的江上已经看得见春天的气息--比喻新事物必将取代旧事物。此句与“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”有异曲同工之妙。

(三) 合作交流

(四) 展示点评

(五) 拓展延伸

你还知道哪些描写思乡之情的诗句呢?

春风又绿江南岸，明月何时照我还。独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲;春风一夜吹乡梦，又逐春风到洛城;

二、学习《钱塘湖春行》

知识链接：

1.简介诗人：白居易，字乐天，号香山居士，唐代著名诗人。他的歌政治倾向非常鲜明，重视讽喻，崇尚简单易懂。代表作有长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》。

他的成就主要表现在两个方面:一是政治讽喻诗;一是以《长恨歌》《琵琶行》为代表的长篇叙事诗。前者把当时社会病态的症结所在,几乎全部呈露在他的笔底。后者则有着曲折离奇、自具首尾的细致的情节描写,和完整而鲜明的人物形象的塑造。在语言和音调上又显得特别得流畅匀称,优美和谐。著有《白氏长庆集》七十一卷.代表作品：《赋得古原草送别》《买炭翁》《暮江吟》《长恨歌》《琵琶行》《白牡丹》《问刘十九》《宫词》

钱塘湖是西湖的别名，它是我国最著名的风景区之一。唐宋以来，写西湖的诗篇多得难以统计。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。这首诗以即景寓情见长，写诗人骑马浏览中所见到的西湖早春风光，使人觉得生意盎然，如亲见一般，真不愧为名篇。

2.写作背景：长庆三年春，白居易任杭州刺使的时候，骑马到西湖游玩，远看风景迷人的西湖，被它特别的气质吸引了，在不知不觉中感受到了初春的美好。他心旷神怡，诗兴大发。写下了这首著名的七言律诗，抒发了自己对春天西湖赞美和热爱的感情。

(一)自主学习

1.朗读课文，注意读音、节奏及感情。

孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低。

几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春呢。

乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。

最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。

2.划出押韵的字;分析这是一首什么体裁的古诗?找出其中的对偶句，体会其特点。

押韵的字：低、呢、蹄、堤七言律诗

对偶句：

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春呢。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

律诗2、4、6句押韵，中间两联(颔联、颈联对偶)

3.作者借哪些意象来描绘早春景象的?还有哪些词语也暗示了是早春呢?

(早莺、新燕、乱花、浅草)初平几处谁家渐欲才能

首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。

颔联：写高处，写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱;燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。几处(早莺)、谁家(新燕)：莺燕不多，故为早春。这两句专写鸟儿。

颈联：写地下，写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。渐欲(迷人眼)：写花开而还未繁盛：才能(没马蹄)：草初生，故，“浅”，也是早春景象。“没蹄”，也是暗切题中“行”字。)

4.作者是按照怎样的路线游览钱塘湖的?

诗人从孤山、贾亭开始，到湖东、白堤止。一路上，在西湖青山绿水那美如天堂的景色中，饱览了莺歌燕舞，陶醉在鸟语花香，最后，才意犹未尽地沿着白沙堤，在杨柳的绿阴底下，一步三回头，恋恋不舍地离去了。

5.哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。

(二)合作交流

(三)展示点评

惜缘

篇5：15古代诗歌四首学案

一、教学目标 1．知识与能力

(1)了解古代诗歌的有关知识。(2)准确、有感情地朗读。

(3)品味语言，体味诗词意境和作者表达的思想感情。(4)培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。2．过程与方法

反复朗读、启发阅读兴趣，自主、合作、探究。3．情感态度与价值观：激发学生对古诗的兴趣和热爱。

二、教学重点、难点

1．教学重点：诵读、品析古代诗歌。

2．教学难点：领会诗人借助写景所表达的思想感情，感知诗歌的优美意境。

三、教学方法

讲授法、讨论法、合作探究

四、教学过程 ◆《观沧海》(一)新课导入

我们学习过很多诗人的诗歌，如李白、杜甫、白居易等诗人的作品。今天，我们学习曹操的一首乐府诗——《观沧海》，进一步领略诗歌的魅力。

(二)知识预览 1．作者简介

曹操(155～220)，字孟德，沛国谯县(今安徽毫县)人。东汉末政治家、军事家、诗人。他先后削平吕布等割剧势力。于建安五年(200年)在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。善诗歌，《步出复门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。

2．写作背景

《观沧海》选自《乐府诗集》，是《步出夏门行》中的一章。《观沧海》是曹操的名篇。公元207年，曹操亲率大军北上．追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，登临碣石 山。他面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

【教学设计意图：补充文学常识、写作背景，帮助学生更好理解诗歌内容和作者情感；拓展学生的知识面。】

4．正音解词，教师范读。

碣石 澹澹 竦峙 萧瑟 幸甚至哉

【教学设计意图：扫清文字障碍，准备阅读赏析】(三)整体感知

(1)学生自读，读准字音与节奏，初步感受诗歌的情感与气势。(2)诗人站在碣石山上，他看到了哪些景物？请用自己的话描述出来。(学生独立思考)诗人站在碣石山上，他看到海水、山岛与草木。海水荡漾，山岛耸峙，草木丰茂。(3)诗人在想象中描写了哪些景象？

描写大海吞吐日月星辰的气概，是诗人的主观感受。

(4)这是一首写景抒情的诗歌，作者诗中抒发了怎样的情感呢？

诗人登山观海，勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了作者开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。

【教学设计意图：体会诗歌感情基调，让学生在感受情感的基础上想象情境，朗读诗歌。】

(四)理解研读

1．再次大声朗读诗歌，分小组讨论以下问题：(1)全文以哪个字统领全篇？

“东临碣石，以观沧海。”开篇点题，交待了观察的方位、地点以及观察的对象。“观”字统领全篇，是诗的线索，以下各句写观海所见。

(2)找出诗中你最喜欢的诗句进行品析。

①实写：“水何澹澹，山岛竦峙。”写从碣石山往下看沧海的情形，从大处落墨，从全景写起，着力渲染大海那种苍茫动荡的气势。意思是：茫茫的大海上碧波万顷，一望无垠，只有脚下的山岛高高地耸立在海心。

②实写：“树木丛生，百草丰茂。”接着山岛写草木，充满了欣欣向荣的景象。③实写：“秋风萧瑟，洪波涌起。”展现了大海波澜壮阔的气势，“涌”字用得尤其出色。从描写中，我们不仅看到了大海波涌连天的形态，而且仿佛听到了惊涛拍岸的声音。

④虚写：“日月之行，若出其中； 星汉灿烂，若出其里。”诗人面对壮阔的海上风光，展开了丰富奇特的想象。这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄！这写的是虚景即诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。

(3)“幸甚至哉，歌以咏志。”怎样理解？

乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。

(4)哪些语句最能体现作者博大的胸怀？

“日月之行，若出其中； 星汉灿烂，若出其里。”

此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹。“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。

【教学设计意图：细品词句，理解诗人描写的景物，体会诗人表达的情感。】 小结：《观沧海》是一首写景抒情诗，诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了作者开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。

【教学设计意图：通过之前细致分析，再次总结全诗，使学生对诗歌形成完整正确的认识，从而能够发挥自己想象力，对诗歌和作者有更独特的理解。】

2．结合作者抒发的情感，朗读《观沧海》。

【教学设计意图：将自己的理解融入朗读，再次强化对诗歌的理解。】(五)品味鉴赏

同学们思考一下，这首诗在写作手法上有什么特点呢？(全班交流讨论，老师给出指导)1．景中含情，寓情于景。

诗人既写景，又抒情，诗人把自己一统天下的抱负与昂扬向上的精神借着沧海的恢弘形象表现出来了。

2．虚实相生，动静结合。

诗人写景有实有虚，描写大海、山岛、草木，都是写实景；描写大海吞吐日月，星汉出没于中，却是虚写，虚实相生，写景恢弘，动人心魄。

诗人写景运用动静结合的写法。描写海水荡漾，是动态，山岛耸峙，是静态，相互映衬，显示大海的威严和辽阔；写草木，仍是静态，写洪波涌起，又回到动态，显示大海惊人的力量与气概。

【教学设计意图：让学生对古代诗歌中虚实结合的写作方式有初步的了解，学会分析 古代诗歌中这种手法的运用。】

◆《次北固山下》(一)新课导入

我们继续学习古代诗歌四首的第二首诗，看看这首诗寄托了作者怎样的情感。(二)知识预览 1．作者简介

王湾，唐代诗人。生卒年、字号均不详。洛阳(今属河南)人。玄宗先天年间(712～713)进士及第，授荥阳县主簿。开元五年(717)唐朝政府编次官府所藏图书，9年书成，共200卷，名为《群书四部录》。王湾由荥阳主簿受荐编书，参与集部的编撰辑集工作，书成之后，因功授任洛阳尉。约在开元十七年，他曾作诗赠当时宰相萧嵩和裴光庭，其后行迹不详。

2．写作背景

次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面临江，形势险要，号称“天下第一江山”。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。

古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗是写乡愁的。

【教学设计意图：补充文学常识、写作背景，帮助学生更好理解诗歌内容和作者情感；拓展学生的知识面。】

3．文章体裁

《次北固山下》是五言律诗。律诗共八句，一二两句为首联，三四两句为颔联，五六两句为颈联，七八两句为尾联；每句有五个字，叫五言。

【教学设计意图：了解简单诗歌常识，增加文学知识。】

4．正音解词，教师范读。(可以播放课文朗读的视频或音频文件。)【教学设计意图：扫清文字障碍，准备阅读赏析。】(三)理解研读

1．朗读并思考下列问题：

(1)诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？

首联先写“客路”而后写“行舟”，诗人人在江南而神驰故里，漂泊羁旅之情已流露于字里行间，与尾联的“乡书”“归雁”相照应。(2)“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？你能想象出船行的图景吗？为什么要特地提到“潮平”？

在船上，潮水涨满时候看到的景象。可以想象出在宽阔的水面，顺风行船，白帆高挂的图景。“潮平”一是作诗的要求，和“风正”对仗工整，另外“平”字可以突出江水的“阔”，“阔”是平的结果。

(3)“海日生残夜，江春入旧年”一句历来得到人们好评，请选一个角度，作简要赏析。当残夜将尽未尽之时，一轮红日已从海上升起，当旧年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生残夜”“春入旧年”，都表示时序的更替，而且是那样匆匆不可待。这两句妙在无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。

(4)为什么诗人突然想到要寄一封家书呢？

诗人在开头的时候已经先写了“客路”，其在江南神驰故里的漂泊羁旅之情已流露在字里行间，末尾的“乡书”“归雁”是与“客路”的遥相照应。

【教学设计意图：细品词句，理解诗人描写的景物，体会诗人表达的情感。】 小结：诗人细致地描绘了长江下游开阔、秀丽的早春景色，表达了自己热爱江南山水和旅途中怀念家乡及亲人的思想感情。

【教学设计意图：通过之前细致分析，再次概括全诗主旨，使学生对诗歌形成完整正确的认识，从而能够发挥自己想象力，对诗歌内容和作者情感有更独特的理解。】

2．朗读《次北固山下》。

【教学设计意图：将自己的理解融入朗读，再次强化对诗歌的理解。】(四)品味鉴赏 写作手法

1．注重遣词造句，诗意盎然。

颔联“潮平两岸阔，风正一帆悬”中“平”“阔”“正”“悬”四字练字练意，造句精妙，观察细致，写景贴切。

2．景中见理。

颈联“海日生残夜，江春入旧年”不仅描绘夜尽之时海上日出的景色，还蕴含哲理，诗人无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。

【教学设计意图：学习写作技巧，让学生把古诗中的写作方法迁移到自己现的写作中。】 ◆《钱塘湖春行》(七言律诗)(一)新课导入

我们今天来学习白居易的一首写景抒情名作——《钱塘湖春行》。(二)知识预览 1．作者简介

白居易，字乐天，号香山居士，是继杜甫之后唐代杰出的现实主义诗人。他的诗重视讽喻，崇尚简易。他做诗总是读给年迈的老人和没有读过书的人听，如果他们听得懂，就可以了；如果听不懂就改，直到懂了为止。以《长恨歌》《琵琶行》为代表的长篇叙事诗，是他成就的一个重要方面。另有七言绝句《暮江吟》《大林寺桃花》等，著有《白氏长庆集》七十一卷。

2．写作背景

《钱塘湖春行》是穆宗长庆三年春白居易任杭州刺史时所作。钱塘湖是西湖的别名。【教学设计意图：补充文学常识、写作背景，帮助学生更好理解诗歌内容和作者情感；拓展学生的知识面。】

3．教师范读正音。

【教学设计意图：扫清文字障碍，准备阅读赏析。】(三)理解研读

1．学生大声朗读诗歌，并思考下列问题：(注意诗歌的节奏，为二二三拍。)(1)这首诗写的是早春景象，是从哪些地方看出来的？ 早莺、新燕、乱花、浅草。

(2)“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”？

诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想象出，过不了多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。

(3)你是怎样理解最后两句的？诗人最喜爱的是什么？

最后两句直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。诗人最喜欢互动风景，“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。

【教学设计意图：细品词句，理解诗人描写的景物，体会诗人表达的情感。】 小结：这首诗的题意主要在“行”字。诗中描写了作者游览西湖早春明媚风光的情景，抒发了诗人喜悦的心情。【教学设计意图：通过之前细致分析，再次总结全诗，使学生对诗歌形成完整正确的认识，从而能够发挥自己想象力，对诗歌和作者有更独特的理解。】

2．学生朗读《钱塘湖春行》。

【教学设计意图：将自己的理解融入朗读，再次强化对诗歌的理解。】(四)品味鉴赏 1．语言赏析

这首诗歌语言浅显，但贴切自然，尤其是诗句中动词的运用准确丰富。如颔联“争” “啄”看似平常，却韵味无穷，两个动词把早春时莺莺燕燕争抢暖树，啄泥衔草的活动写了出来，给人一种乍见惊喜的感觉；颈联“乱”“迷”“浅”“没”几个动词生动地描绘出早春花的繁多、草的娇嫩，这两句也透露出蓬勃的春意。

2．写作手法

布局精巧，剪裁适当。这首诗的题意主要在“行”字。诗人写骑马游春的乐趣，从孤山寺北写起至白沙堤收尾。开头写“水面初平”是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，结构精巧，既有章法又有变化。

【教学设计意图：学习写作技巧，让学生把古诗中的写作方法迁移到自己的写作中。】 ◆《天净沙 秋思》(一)新课导入

我们今天来学习诗歌四首中的最后一首，它是一首散曲，我们现在就来体会一下这种诗歌形式和我们以前学的有什么不同。

(二)知识预览 1．作者简介

马致远，字千里，号东篱，元代著名戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他与关汉卿、王实甫、白朴并称为元代杂剧四大家。在他的作品中，最能反映其风格的是散曲，散曲中又以小令《天净沙 秋思》最为有名，元人周德清誉之为“秋思之祖”。他的散曲意境优美、语言凝练、流畅自然。

【教学设计意图：补充文学常识，帮助学生更好理解诗歌内容和作者情感；拓展学生的知识面。】

2．文章体裁

《天净沙 秋思》是散曲中的小令。散曲是宋元时代兴起的，由词蜕化出来的一种和(hè)乐演奏的歌曲。体式和词相近而比词自由，可以在字数定格外加衬字；较多使用口语。散曲 包括小令和套数两种形式。

【教学设计意图：了解简单的诗歌常识，增加文学知识。】 3．教师范读。

【教学设计意图：初步感受诗歌的形式与情感。】(三)理解研读

1.学生自读，试着感受文中浓郁的愁思之情并思考下列问题：(1)前三句全写景，但又句句写出游子的乡思。试着分析前三句。

前三句全属写景，但又句句写出游子的客愁和乡思。“枯藤”一句写秋末之景，干枯的老藤，苍老的树木，哀鸣的乌鸦，渲染出一种萧瑟荒凉的意境，含蓄地表示出游子无家可归的意思。“小桥”一句推出一幅幽雅恬静的画面，与前句形成鲜明的对照，更加引发游子的乡思。“古道”一句写古道荒凉，西风骤起，马也因长途跋涉而累瘦了，从侧面反映出游子在客途中的孤苦寂寞的心情。

(2)你从最后两句中读出了什么样的情感？

最后两句，作者直抒胸臆，道出天涯游子之悲。”“夕阳”句点出时间，并照应上文“昏”字。“断肠”句直抒胸臆：游子远离家乡，孤独漂泊，秋景苍凉，时近黄昏，怎不叫人痛断肝肠呢！

【教学设计意图：细品词句，理解诗人描写的景物，体会诗人表达的情感。】 小结：古人说：“凡景语，皆情语。”这篇作品除最后一句外，全都是景语，而字字都是扣着“情”来写的，它寄情于物，把凄苦愁楚之情，通过众多自然景物的罗列，就把浓重的深秋色彩，刻画得淋漓尽致。因此，被后人称赞为“秋思之祖”。

【教学设计意图：通过之前细致分析，再次总结全诗，使学生对诗歌形成完整正确的认识，从而能够发挥自己想象力，对诗歌和作者有更独特的理解。】

2．朗读《天净沙 秋思》

【教学设计意图：将自己的理解融入朗读，再次强化对诗歌的理解。】 课堂小结：

学习诗歌我们要学会通过朗读，将文字转化为画面，体会其中的意象，从而在总体上感受诗歌的意境；再通过联想和想象感受作者所表达的情感，进入他的艺术境界。这是学习古诗词的重要方法——朗读法和联想法。