MBA在职研究生论文致谢

2024-05-03

MBA在职研究生论文致谢（精选14篇）

篇1：MBA在职研究生论文致谢

值此论文完成之际，首先要向我的导师，兰州大学副教授表示衷心的感谢和诚挚的敬意。因为在我的论文写作过程中，郝老师不断地给我指导和鼓励，让我顺利地完成论文写作。郝老师不仅在学术上对我进行指导，同时在生活，她也孜孜不倦地给我教诲。谢谢您，郝老师，好老师!祝郝老师身体健康，阖家幸福如意，桃李满天下。

同时还要感谢我的父母对我学习、工作上的支持，以及精神上的鼓励。即使我父亲病重，他也不要我因为他而耽误学业。你们的养育之恩，我终生难报。尤其要感谢我的妻子，在我上学的这三年时间里，你独自撑起家里的所有事情，现在明显地看出你比三年前要瘦了很多。

最后，我要对我的女儿说声“对不起”，在这三年里，我没有陪你学习，也没有陪你去玩，爸爸亏欠你，一定会给你补上的。

三年的学习时间很快就过去了，回首在走上工作岗位之后再回到学校，那种熟悉而有陌生的感觉油然而生。虽然，与同学们在一起相处的时间并不是很长，但是在以后人生时光中，我会记得你们的。兰州大学广东教学中心的老师们，是你们的严格要求，才有了我今天的这一小小的进步。在这里我还要向管理学院、研究生院的老师们表示感谢。由于你们的谆谆教导，使我增长了学识，拓宽了思路，开阔了视野，为我今后的工作打下了坚实的基础。同时，还感谢我的朋友们，感谢你们在我写论文的过程中提供给我的各种帮助和关心。

篇2：MBA在职研究生论文致谢

mba两年多的时光短暂而又紧凑，这篇论文的选题、撰写和论文的完成，得到了我的导师###教授的悉心指导，无论从论文的选题、观点的论证以及最后的定稿，#教授都为之倾注了大量的心血，#教授严谨治学的态度、宽广的胸怀、积极的人生态度都是我求学和日后工作中应该遵循的榜样。在这里，我想郑重地向#教授说声“谢谢您!”。

感谢华中科技大学管理学院的其他老师、论文盲审专家、答辩专家，感谢深圳教学点的曾老师，是他们给我传授了许多管理知识，感谢他们在我攻读mba期间给予我的各种帮助和孜孜教诲。

感谢fd公司董事长、副总裁等领导，以及fd物联网公共服务平台一起奋战的同仁们，在我学习和工作期间给予我真诚的帮助!感谢我的父母、妻子及女儿，在论文的撰写过程中，他们给予了体谅、包容和支持!

感谢过去和现在一直关心和支持我工作和学习的人们!

论文致谢（二）

首先，感谢山东科技大学能给我近二年mba学习机会，山东科技大学是我人生中永远值得回忆的地方。

感谢我的导师……教授。*教授在我近二年的学习中，在生活上、学习上、工作上给子了莫大支持。回首在山东科技大学学习的这二年，我心中满怀对导师的感激。尤其是在论文的创作过程中，土同孝教授给子了极大的帮助和指导，从选题、拟提纲，到论文的审校、定稿，无不凝聚着导师的心血和汗水。土教授知识渊博、治学严谨、为人坦诚，使我在学业上受益匪浅。在此，向导师表示崇高的敬意和由衷的感谢!

感谢经济管理学院的老师们，他们都在我mba课程学习阶段以及论文开题过程中给子悉心指导，提出了宝贵的意见。

感谢我的父母和家人，有了他们的支持才使得我有信心、满怀希一望的完成我的学业，他们默默、无私的爱将永远铭记在我心中!

衷心祝愿山东科技大学欣欣向荣，祝愿给子我教诲、帮助的各位老师、同学永远幸福!

篇3：MBA研究生的教学模式研究

当今世界,经济全球化深入发展,企业跨国经营、资本跨境流动日益频繁,科技进步日新月异,知识经济方兴未艾,管理人才在经济社会发展中的基础性、战略性、关键性作用更加凸显,管理人才的竞争已经成为国家、地区和单位间竞争的焦点之一。MBA教育作为高等教育的重要组成部分,是培养高层次管理人才的基础。教学模式作为MBA教育的重要活动,如何转变传统方式适应新时代管理人才的培养需要就成为亟待研究的问题。

教学模式是教学过程中,教师与学生实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学的双向活动方式,科学的、创新的教学模式对于MBA研究生的培养具有重要意义。为达到未来管理者的培养目标,MBA研究生的教学模式应该是多样化和实战化的,由传统的理论教学转向注重实践,由单一的知识传递转向案例教学和交流讨论,由强调教师的主体地位转向以学生为本等教学模式的多维化转变。具体而言,应采用以下的教学模式:

一、主题主讲讨论式的教学模式

MBA培养本质上是一个职业学位,其教育的目的是为企业服务,为市场经济服务。MBA作为未来企业家和职业经理人,不仅需要习坚实的学科知识基础,更需要职业性的训练,所以MBA的课程设置必须具有前沿性、实用性、时代性的相互联系的课程系统。但无论是学位课程、必修课程、方向课程、管理实践和选修等课程,都需要突破以教师为中心的被动的听讲式的教学方式,而采用发挥学生自主性和创新性的主题主讲讨论式的课堂模式。

该模式下,教师提出一个知识体系和深入研究学习的思路,要求MBA按自己的理解进行独立研究学习,在指定书目和广泛阅读的基础上写出系统的研究学习综述;课堂上研究生报告自己的研究学习结果,教师和研究生一起进行讨论;教师根据研究生的讨论情况,对照教学目标进行画龙点睛式的小结。例如《高级财务专题》首先教师列示课程包括业绩管理、预算管理、财务战略规划以及财务风险控制等知识模块,并就问题的起源和演化过程,有代表性的各种理论和观念及评论等进行概述,同时列出《资本结构理论研究译文集》、《决策与控制会计》以及《管理会计兴衰史》等经典的阅读书目要求学生课后阅读,然后在课堂上就相关的疑难问题共同探讨,阐述各自对有关理论和观点的评论,最后进行总结评论,并对与主题相关的疑难问题进行解答。该种方式下,MBA要阅读大量的书籍和资料,准备概述或参与讨论,把握高级财务理论的演化历史并对对现有理论进行梳理,在此基础上提出和阐述自己的主张和观点,无形中就会研究生大量阅读并勤于思考,提高研究生的自学能力、表达能力以及组织能力等。

二、典型案例分析式的教学模式

案例教学的目的是在教师指导下,通过MBA学生对案例的分析、研究和讨论,加深对理论知识的理解,并用所学理论分析复杂问题并做出决策。一个案例就是一个实际情境的描述,在案例情境中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法,通过案例分析可以培养学生分析问题和解决问题的能力。如教育学家理查特(Richert,A..E,1991)所指出的:“教学案例描述的是教学实践,它以丰富的叙述形式,向学生展示了一些包含典型行为、思想、感情在内的企业故事。”在工商管理学科的教育实践中,很多商学院都已将案例教学方式引入MBA教学体系中,如哈佛商学院建立了相当规模的完整的案例教学和管理系统,MBA在两年的学习中需要解决500多个有关企业经营管理问题的案例。MBA研究生作为未来职业领域高层次人才,案例分析的教学模式通过缩短教学情境与实际生活情境的差距,可有效地培养和提高学生用所学的理论知识分析现实经济中存在的问题并提出解决方案的能力。

典型案例分析式的教学模式在选取案例时要考虑以下问题,首先,选取综合性的案例,因为综合性案例能将管理实务所涉及的专业知识、从业规则等涵盖进去,提供的事物发展变化内容相对完整,如讲授战略经营单位制度(SBU)内容时,选取海尔集团SBU制度案例,就可以全面的了解中国企业在战略实施、运营管理、流程组织、员工激励计划等方面管理实践的具体做法。其次,选取典型性的案例,典型案例所反映的是事物总体特征,反映客观事物的本质和内在联系的现象,代表着事物的主要矛盾,如在讲授“企业财务共享服务专题”时选取中兴通讯集团管理实践案例,就可以清晰地掌握企业集团财务共享服务流程再造的关键因素及实现路径。再次,选取本土化的案例,目前大量案例来自于国外,基于本土化的案例缺乏,由于制度环境等差异性,案例也有其适用的土壤,教师应在北京大学、清华大学、大连理工大学的中国三大管理学院案例研究中心选取案例作为案例素材,同时也应深入到各企事业单位、政府相关部门调查研究,搜集原始素材,然后进行加工整理提炼,形成内容丰富和启发性强的案例。在选取了经典案例基础上,让学生展开分析和讨论,站在决策者的角度尝试提出解决问题的方案,讨论结束后教师要对内容进行归纳,讲清案例所贯穿的知识点和处理此类问题的方法,通过典型案例的分析使学生解决问题的能力得到培养和锻炼。

三、沙盘实战模拟式的教学模式

沙盘模拟的教学模式源自西方军事上的战争沙盘模拟推演,战争沙盘模拟推演通过红、蓝两军在战场上的对抗与较量,发现双方战略战术上存在的问题,提高指挥员的作战能力。英、美等国商学院很早对军事沙盘模拟推演进行借鉴与研究,开发了沙盘实战模拟教学模式,目前沙盘模拟演练课程是欧、美工商管理硕士的核心课程之一。该教学方式模拟企业的经营活动,为学生提供了一个实战的平台,以其特有的互动性和竞争性特点,能够最大限度的调动学生的感官功能,对所学内容形成深度记忆,并能够将学到的管理思路和方法在实际工作中很快实践与运用。沙盘模拟训练式的教学方式首先引领学生进入一个模拟的竞争性行业,由学生分组建立若干模拟公司,实战演练模拟企业的经营管理与市场竞争,在经历模拟企业3-4年的荣辱成败过程中提高管理能力,感悟经营决策真谛,每一年度经营结束后,学生通过对模拟公司当年的业绩总结,反思决策成败,解析战略得失,梳理管理思路,暴露自身误区,并通过多次调整与改进的练习,切实提高综合管理素质。

MBA硕士研究生作为未来的职业经理人,需要参与战略经营和管理决策、把握行业发展趋势、解决复杂经济问题,所以在培养过程中应该把教室变成未来运营的操练场,通过模拟企业实况找到未来从业的路径,如《公司财务管理》的实战沙盘模拟训练,由5-7名学生组成一个公司,学生分别扮演不同的职位角色(如公司经理、财务总监、营销总监等)并按要求完成相应的管理任务,共形成3-5个相互竞争的模拟公司,连续从事3至4期的经营活动。为出色完成任务,学生需要努力地搜寻相关信息,利用经济学、管理学、财务学知识及相应的分析工具进行加工,形成能够为决策提供依据的二次信息,再结合企业战略及竞争环境变化进行投资、筹资及回款等系列的财务活动,学生们通过分析市场分析、财务战略、投资决策和股利分配等系列活动,并通过对比不同模拟公司经营业绩的好坏就会清晰地观察到每一步财务决策对于企业整体运营状况的影响,训练了学生的商业敏锐度,,提高了数据分析能力。沙盘模拟训练式的教学模式通过激烈的竞争、亲身的体验、全身心的投入,使学生融理论与实践于一体,融角色扮演与岗位体验于一体,在体验中完成了由理论知识到技能的转化。

四、研究参与式的教学模式

研究参与性的教学模式,是强调学生的地位角色由传统教学模式中的从属的、封闭的转变成自主的、开放的形式。在该模式下,学生根据自己的基础和特长,自主选择研究课题,确定课题要讨论的相关主题。在查阅资料、系统分析等做出充分准备后,成为该课题的主讲报告人,在课堂上首先由报告人进行专题发言,然后其他参与者向报告人提问,也可提出批评意见或者提出不同观点进行辩论,报告人进行解释、补充甚至反批评,最后由教师进行专题评点和总结。

MBA研究生的培养目标是企业未来的领导者,作为领导者需要全面了解和掌握企业的各个领域知识,所以学生可以根据自身的兴趣和基础以及社会的实际需求确定自身的研究课题,研究课题可以细分为战略管理、财务管理、生产管理、营销管理、人力资源管理等方向,每个方向还可以再细化为几个方面,如财务管理方向分为预算管理、业绩评价、风险控制等多个方向。如选择业绩评价方向的研究生在做专题研究时,就需要从业绩管理的动因、历史演进、理论基础及现实状况等方面进行查阅资料和市场调研,并在此基础上提出针对不同行业和不同企业的业绩评价方法和指标。研究参与式的教学能够培养学生的参与意识,使学生的创新意识和创新能力都得到加强,还能够针对企业现状提出策略性的解决方案,同时提高了学生学习的成就感。

五、合作教师及建立联合培养基地的教学模式

为提高MBA研究生的理论联系实际的能力,需要加大实践教学环节。俄亥俄州就业教育与终身学习课程负责人雷·杰克伯斯就曾指出:“教育要超越校园,任何性质的教育学院都必须最大限度地教育企业化。”MBA实践能力的培养至少可以通过两种方式完成,第一,加强师资力量,引入双教师培养制度。目前高校教师普遍存在偏重理论研究缺乏实践经验的状况,有必要推出“双教师培养”制度,即每位MBA学生有两位指导教师,其中一位是第一教师,即是高等学校内的教师,而另一位则是合作教师,合作教师应邀请来自实践领域有丰富经验的高层次专业人员为学生指导实务知识,对学生进行实践指导。第二,建立联合培养基地模式,联合国经济合作与发展组织(OCED)很早就指出,知识经济中必须坚持边干边学的重要性原则,注重能力本位的岗位学力效应,所以有条件的培养单位应考虑建立研究生联合培养基地,目前宝钢集团、上海汽车集团等5家企业已成为首批上海研究生联合培养基地。双教师培养制度及建立联合培养基地的教学模式使具有较强专业实力的专家直接参与研究生的教育培养工作,体现企业、高校和人才三方的需求和合作,实现校企双方的优势互补,无疑对MBA实战能力的培养有着重要作用。

参考文献

[1]Dilshand.D.Husin,李莉.俄亥俄州立大学的职业教育研究生课程[J].职业译丛,2000(4)

[2]章达友,MBA教育质量控制系统研究[M].厦门:厦门大学出版社,2002

[3]陈启杰,中国工商管理类专业教育教学改革与发展战略研究[M].北京:高等教育出版社,2002

[4]刘尧,构建以研究和创新为主线的研究生培养方式,江苏高教[J].2010(2):42-25

[5]李克勤,MBA教学目标、理念、方法及其对工商管理专业教学的启示[J].武汉职业技术学院学报,2005(4):2-5

[6]许红,MBA培养方案的比较分析及启示——以四川大学与新加坡国立大学为例[J].社会科学家,2008(9):125-129

[7]文豪,哈佛与芝加哥大学的MBA培养模式比较[J].中国科教创新导刊,2009(2):50-52

篇4：中英MBA教育比较研究

[关键词] 英国中国 MBA教育课程设置

MBA是Master Of Business Administration的英文缩写,即工商管理硕士。英国的MBA教育在全球享有盛誉,拥有许多世界顶尖级商学院。相对于英国,中国MBA教育起步较晚,尽管已经达到相当的规模,但需要学习和借鉴的地方仍然很多。将两国的MBA教育进行比较,不难从中得出一些有益的经验。

一、英国和中国MBA教育发展概况

1. 英国MBA教育的发展历史和现状

MBA教育始于美国。英国大学的商业教育可以追溯至1901年伯明翰大学设立商务系。① 1889年英国有一批商学院宣告成立,但直到20世纪30年代,这些院校才开始提供学位性质的商业课程。在两次世界大战之间,英国一些大城市的大学开始提供贸易、企业管理等性质的课程。第一个研究生层次的商业课程出现在1926年的曼彻斯特技术学院(即后来的曼彻斯特理工大学)。总体来说,这一时期商业教育的影响很小,主要是为管理者提供一些非学历教育的职后课程。

二战结束以后,英国的管理科学获得较快发展,开设管理科学课程并颁发管理科学文凭,为培养中层管理人员作出了重要贡献。英国政府1961年邀请弗兰克勋爵对管理科学有关问题进行研究并提出建议。1963年发表的《弗兰克报告》提出一些建议,包括:在伦敦大学和曼彻斯特大学建立两所高质量的商学院,允许其拥有完全的办学自主权;另外建议商学院要位于大都市;商学院要开设研究生课程等。1964年,伦敦商学院和曼彻斯特商学院成立,两所商学院都采取美国的两年全日制教学模式。1965年,曼彻斯特商学院开始招收第一批学生。伦敦商学院则于1966年开始招生,学位名称初定为理学硕士(MScs),1985年时更名为MBA。克兰菲尔德大学、华威大学等也相继在英国设立了MBA课程,它们采取的是欧洲一年制的模式。20世纪60、70年代,欧洲人更倾向于到美国学习MBA。在这种背景下,英国开始逐渐意识到与美国在商业教育方面的巨大差距。1979年,英国打破了伦敦商学院和曼彻斯特商学院两家垄断MBA教育的局面,允许任何英国大学开办MBA课程。从此,英国MBA教育步入快速发展时期。1986年,英国政府委托福瑞斯特教授做了一份有关MBA教育的报告,即《福瑞斯特报告》,提出一些重要建议,如英国急需增加商学院的数量;MBA学位资格应成为中高级职业管理人员的必备条件;有影响力的管理学专业组织应主动推广全日制和非全日制MBA项目的价值;政府对MBA项目提供多种方式的支持;放宽MBA入学限制;商学院应在体制上保持一定的独立自主权等。这份报告的大多数建议都已付诸实施,对英国MBA教育的快速发展起到了重要作用。时至今日,英国已经成为仅次于美国的全球第二大MBA课程提供国,MBA教育在全球享有盛誉。英国有100余所商学院,其中多数开设了MBA课程。英国《金融时报》2008年评出的全球全日制MBA课程100强中,英国院校占据14席。

2. 中国MBA教育的发展历史和现状

中国的MBA教育始于20世纪80年代,相对于美国和欧洲来讲,非常年轻。随着改革开放的不断深入和经济社会的快速发展,培养务实型高层次企业管理人才成为当务之急。从1984年开始,原国家经济贸易委员会与美国、欧共体等陆续联合举办国际合作工商管理培训和MBA教育项目,如大连理工大学与美国纽约州立大学合办MBA教育以及中国企业管理培训中心和欧洲管理发展基金会合办的MBA教育等,中国开始逐渐探索MBA教育的发展道路,为中国MBA教育的试办及快速发展奠定了基础。

1988年,原国家教委研究生司、国务院学位办、中国人民银行总行教育司下达题为《“货币银行学”、“国际金融”两专业硕士生(应用类)参考性培养方案》的通知,以培养金融部门的中高级管理人才。这是中国培养应用型金融类管理硕士的一次有益尝试。1988年~1989年,中国的MBA事业处于研究阶段,并组织专门人员对国外的MBA教学进行考察。1989年3月,国务院学位办、原国家教委研究生司批准成立了“培养中国式MBA研究小组”,提出了在我国设置和试办MBA学位的论证报告和参考性培养方案,对MBA教育试点工作的诸多环节进行总体设计和论证。1990年,国务院学位委员会第九次会议决定在我国9所高校开始设置和试办工商管理硕士学位(MBA),这是中国第一个MBA专业学位,开启了我国MBA专业学位教育的先河。

1991年,清华大学、中国人民大学、天津大学等首批进行MBA教育试点的9所高校开始招生。为保证和提高MBA专业学位教育的质量和水准,1994年成立了MBA教育指导委员会,委员会成员由原国家教育委员会和国务院学位委员会聘请国内管理教育专家和企业家组成,每届聘期为4年。MBA教育指导委员会是MBA教育的专业性组织,在协调MBA教育活动、制订培养方案和教学大纲、开展师资培训、教学评估、科学研究等方面发挥着重要作用。1994、1997、2000、2003、2005、2007年六批共计118所培养单位经批准开始MBA招生。2001年,在中国MBA教育十周年庆祝大会上,原教育部副部长吕福源宣布:我国MBA教育试点阶段结束,开始正式举办。中国的MBA教育已经步入快速发展时期。从1991年9所试点院校招收人数不足百人,到2007年127所培养单位招收3万余人,培养单位遍布除西藏以外的所有省市自治区。其间,2002年8月,为适应我国改革开放和经济社会发展对高层次经营管理人才的迫切需要,国家又设立了高级管理人员工商管理硕士学位(EMBA),这是工商管理硕士(MBA)专业学位教育的一种特殊形式。目前我国已有EMBA培养单位31家。截至2007年底,EMBA招生人数从2004年的2 720人上升到5 174人。中国大陆的MBA教育已经达到相当规模,截至2008年9月,全国已累计招收MBA学生21.2万人,其中10万余人获得了MBA学位。①

二、英国和中国MBA教育情况的比较研究

英国的高校拥有较大的自主权,因此各高校的MBA教育情况有很大差异。相对而言,中国的高校在MBA教育的许多方面有较大的共性。下文结合英国爱丁堡商学院的具体情况,对两国的MBA教育进行比较。

1. 入学要求

在英国读MBA一般要符合以下要求:具有荣誉学士学位或同等级的资格证明;具有管理工作经验,一般来说,英国的MBA项目会要求候选人在入学前拥有3年左右的管理经验,但也有一些高校接收仅有非管理性工作经验的候选人;有些商学院会要求候选人取得一定的GMAT成绩;对海外学生还要求良好的英语听说能力,一般会要求雅思成绩达到6分~7分。

爱丁堡商学院要求申请人必须获得以下条件之一才能注册入学:获得赫特瓦特大学的一等或二等荣誉学位①;获得赫特瓦特大学承认的大学或高等教育机构的一等或一等荣誉学位;通过三门指定科目的考试(其中至少包括一门核心科目);具有学校评议会认可的其他任何资格证明。

中国大陆的高校一般只允许符合报考条件的考生参加初试,初试通过后参加复试,最终通过复试方能注册入学。中国大陆分别在1月和10月举办两次MBA入学考试,存在春季招生和秋季招生两种方式。②春季班一般要求考生大学本科或本科以上毕业并具有学历证书(一般应有学位证书),还要有3年以上工作经验。春季班重点招收国有大中型企业管理人员。秋季班一般则要求考生大学本科毕业(一般应有学士学位),还要求工作满3年;或大专毕业,工作满5年且具备同等学力;硕士毕业后工作满2年也符合要求。对于专科毕业生,有的高校还要求其具备一定外语水平、工作业绩或科研能力。

2. 学习方式

英国MBA学习方式较为灵活,英国爱丁堡商学院提供的学习方式包括:全日制在校学习、非全日制在校学习、远程教育、混合型学习(包括全日制在校和非全日制在校及远程教育的任意组合方式学习)等。

英国爱丁堡商学院的MBA课程鼓励学员自主选择适合自己的学习方式。为了使不愿或不能在校学习的学生获得MBA学位,学院还开发了自学课本,其中包括必要的学习辅助资料,以帮助这些学生顺利完成学业。爱丁堡商学院非常重视课程网站的作用,网站上的课程资源非常丰富。学生可以把问题张贴在教师网络论坛上,向教师求教;也可以使用个案研究,浏览以往的试卷和电子教材;还可以通过互动软件来完成自我监控和反馈,自主检查考试的准备情况。

中国MBA学习方式一般只有两种,即全日制脱产学习和非全日制业余时间学习。

不难看出,英国MBA教育方式非常灵活,远程教育方式也已经成为其MBA教育的一种重要的教育形式,一些高校远程教育注册人数已经远远超过了其他学习方式的注册人数。如爱丁堡商学院的MBA远程教育规模近几年来始终保持全世界第二位。而中国目前的MBA远程教育基本处于空白,尚缺乏政策支持。

3. 学习年限

在英国,MBA的学习时间总体来说较短,但不同的学习方式要求各不相同。例如,爱丁堡商学院规定全日制学习需要12个月,国际商务MBA的学习需要15个月,其中包括实习和海外学习,晚上授课的非全日制业余课程则需要27个月,混合型学习方式则要求48个月左右。

在中国,MBA脱产学习一般为2年~3年,在职利用业余时间学习一般为2.5年~3年,但一般都不超过5年。

4. 课程设置

在英国,MBA课程要求完成一定数量核心课程和选修课程,各学校规定的课程名称和开设数量有很大的差别。如爱丁堡商学院要求学生必修7门核心课程,包括:会计学、经济学、财务管理、市场营销、组织行为学、项目管理、战略规划。选修课程包括:联盟与合作、竞争战略、消费者行为学、公司管理、信贷风险管理、人力资源管理、谈判等几十门课程。

中国的MBA教育一般把课程分为核心课程、必修课和选修课。全国MBA教育指导委员会统一规定MBA教育课程,如要求在以下10门核心课程中至少要开设8门:管理经济学(或经济学)、组织行为学、数据、模型与决策、会计学、财务管理、市场营销、运营管理、人力资源管理、信息系统与信息资源管理、战略管理。学生至少要修满45个标准学分,其中大部分学分应通过考试取得,专业课(不含政治、英语)学习应不少于600学时。核心课程教学中至少有1/4的时间用于案例教学,其他选修课至少1/5的时间用于案例教学。①

相比较而言,英国在MBA教育的课程设置方面没有统一规定,各高校开设的课程丰富多样、特色鲜明,都紧密围绕自身的培养目标和教育特色,很难找到设置完全相同的课程,如英国利物浦大学开设了全球第一个以足球为特色的MBA课程。

5. 学位授予要求

在学位授予的要求上,英国的高校一般都要求学生通过规定学分的必修课和选修课,但在是否完成学位论文上要求不尽一致。有的要求完成学位论文并通过答辩,有的则只要求完成项目论文即可。而中国一般都不仅要求通过规定的课程,而且要求撰写学位论文并通过答辩才能授予学位。

6. MBA认证制度

英国高校的MBA教育非常重视认证制度,绝大多数高校都参加了各种形式的MBA认证,有些高校则参加了两三种认证。一般来说,英国高校参加的MBA认证制度主要有三种:一种是美国的AACSB国际教育认证制度,这是世界上标准最高、制度最严的一种认证制度;第二种是英国的AMBA教育认证制度,这是英国MBA协会设立的一种认证项目;第三种是欧洲EQUIS教育认证制度,这是欧洲管理发展基金会创办的一种认证制度。而中国大陆目前不仅没有MBA教育的国际认证项目,而且仅有极少数高校参加了国际认证,如清华大学通过了美国AACSB和欧洲EQUIS认证,上海交通大学通过了英国AMBA、欧洲EQUIS认证等。

三、进一步发展我国MBA教育的建议

中国目前的MBA教育已经达到一定规模,发展速度比较快,但与美国和英国相比,差距仍然非常大,在许多方面还需要不断改进。

1. 进一步扩大MBA教育规模

中国经济的快速发展举世瞩目,MBA教育必须适应经济的快速发展。尽管中国目前不可避免也会受到全球金融危机的影响,但无论从经济社会发展的长远趋势来看,还是从经济结构转型对高层次工商业管理人才的需求来看,中国的MBA教育规模仍然远远不能满足要求。截至2008年,中国大陆MBA每年的招生规模也只有3万人左右,远远低于美国和英国的招生规模,仅约占全部硕士研究生招生规模的10%,而美国MBA学位授予人数即占到硕士研究生总数的20%左右。美国开展MBA教育的高校则在700所左右,占高校总数的15%以上;英国开展MBA教育的高校则有100多所,占能够开展本科以上教育的大学和学院总数的60%左右。中国大陆仅有127所培养单位,占高校总数不足7%,且分布很不平衡,主要集中在沿海经济发达地区和高校较为集中的地区。因此,中国大陆MBA教育的招生规模还需扩大,区域布局也需要调整。

2. 加强MBA教育的师资队伍建设

在发达国家,商学院的教师一般都拥有博士学位,且多数顶尖级商学院的教师本身就读过MBA。中国由于特殊的历史条件限制,MBA教育的发展还不到20年,这就使得中国MBA教育师资队伍在知识结构、学历层次、实践经验等方面存在一些问题。中国高校MBA教师的学历层次提升很快,青年教师的博士学位拥有率提高很快。然而,在短期内提高水平是很难的。可以通过继续提高教师准入门槛,改革教师考核评价方式,鼓励教师加强同企业的合作,鼓励教师到国外高水平商学院进修、访学,招聘国外商学院教师来校任教以及与国外合作办学、招聘符合条件的高层次企业人才任教等多种方式加强师资队伍建设。

3. 教育方式多样化,积极稳妥地发展MBA远程教育

英国的MBA教育形式多样灵活,充分体现了个性化的教育方式。中国目前的教育形式一般只有全日制教育和非全日制教育两种形式,缺乏弹性。全日制教育和非全日制教育之间难以转换,春季班和秋季班之间也难以转换,无法保障学生根据自身实际情况灵活选择学习方式。为了拓宽教育市场,更好地满足企业和学员的要求,有必要改革MBA教育的管理体制,使教育方式更加灵活,并积极把各种教育方式有机地统一起来。另外,还要积极稳妥地发展远程教育。放眼全球,MBA远程教育已经成为一种趋势,在英美等国家发展已经比较成熟。MBA远程教育有着学习不受地域限制,对工作影响较小,可根据学习者的时间灵活安排学习及交流方式,有利于自主学习等其他学习方式难以比拟的优点。当然,这种学习方式并不适合所有人,存在着缺乏面对面交流,需要较强自主学习能力和较强的技术条件支撑等缺陷,因此可在有条件的高校先行试点,在保障质量的基础上逐步推进和扩大。

4. 把生源的国际化作为一种发展战略

许多发达国家的商学院都把学生生源的国际化作为MBA教育水平的一种重要体现。美国许多大学的MBA学生中,外籍学生的比例超过1/3,欧洲一些学校的外籍MBA学生比例相当高。如爱丁堡商学院MBA课程的学生中,已经有超过150个国家或地区的约1万名外籍学生。牛津大学赛德商学院70%的学生来自非欧盟国家,其中北美30%,亚洲30%,其他地区10%。越是顶尖级的商学院越重视学生来源的国际化,因为它们认为不同民族、不同国籍和不同文化背景的学生共同学习,可以从不同的视角来探讨问题,有利于拓宽学生视野和思路,也有助于拓展学生未来的职业领域和对不同文化的理解。中国的MBA教育招收的绝大多数都是本国学生,生源非常单一,因此需要把教育的国际化作为一种发展的战略来进行总体思考。

5. 加强MBA教育的质量保障体系建设

中国大陆自开展MBA教育以来就比较重视加强MBA教育的质量保障建设,主要是通过成立全国工商管理硕士(MBA)教育指导委员会来指导全国的MBA教育活动,编写教学大纲来规范MBA教育要求,实行MBA入学联考,组织师资培训,组织教学质量检查和评估,有力地保障了我国MBA教育的质量。然而,中国目前的评估基本属于教育系统内部的评估,即通过教育系统内部组织的专家组来实施评估,而教育系统外部进行的评估比较少。在英国《金融时报》每年评出的全球商学院100强中,有95%的商学院已经至少通过了美国AACSB、英国AMBA、欧洲EQUIS认证中的一种,有的商学院还通过了两种甚至三种认证。中国目前在这方面还比较薄弱,仅有极少数高校参与了认证活动,这也是中国大陆MBA在全球排名中靠后的一个重要原因,这势必大大影响中国MBA教育的国际化进程。因此,一方面有必要进一步加强和完善国内的MBA教育的质量保障体系建设,另一方面也要鼓励我国高校积极主动地参与到国际认证体系中,去参与国际竞争,拓展国际市场,在国际化过程中不断提高教育质量和核心竞争力。

(作者单位:华东师范大学)

责任编辑张鹤

注:

① Andrew R. Lock,The future of the MBA in the UK,Higher Education[J],Springer Netherlands:171

① 以上数字来自马凯同志在第四届全国MBA教育指导委员会会议上的讲话。

① 英国学士学位有两种类型:一种是普通学士学位,另一种是荣誉学士学位,后者级别高于前者。荣誉学士学位分为三类:第一级荣誉学位(最高级),第二级荣誉学位(通常又下设二级I等和二级II等)和第三级荣誉学位。

② 通过10月初试和随后复试的学员,属于在职人员攻读工商管理硕士(MBA)学位,因其在每年的春季入学,所以也称为春季班。而通过1月初试和随后复试的学员,属于攻读统招工商管理硕士(MBA)学位,因其在每年的秋季入学,所以也称为秋季班。两者在入学要求、培养年限等方面有较大区别,但最大的区别在于春季班学生毕业符合条件只能获得工商管理硕士(MBA)学位证书(单证),而秋季班学生毕业时符合条件可以获得工商管理硕士(MBA)学位证书及研究生毕业证书(双证)。

篇5：在职研究生论文致谢

本论文是在导师*教授的悉心指导下完成的。从论文的立题到论文设计以及论文的撰写，整个过程中倾注了导师大量的心血。她广博的学识，严肃的科学态度，严谨的治学精神，灵活的思维方式，以及耐心细致的言传身教深深的感染激励着我，并将使我终身受益。导师不仅在学习上给予我耐心的指导，在生活中给予我莫大的关怀，而且教我接人待物，为人处事的道理，虽历时仅三载，却给以终生受益无穷之道，这份师恩我将终身难忘。在此，谨向我尊敬的导师致以崇高的敬意和诚挚的感谢!感谢老师对我的辛勤培育!

在此，我要深深感谢我的家人，你们的支持与鼓励，永远是我坚强的后盾。感谢你们在我挫折时给我的鼓励，在我迷惘时给我的指导。感谢所有帮助我、关心我、爱护我的老师、亲人、朋友!

篇6：在职研究生论文致谢词

在这里我想郑重感谢导师XXX教授，从选题，到开题，再到论文定稿，一遍遍的指导，一次次的教导，始终给予我细心的指导和不懈的支持。我很庆幸能够遇到X老师，因为她教给我的不仅仅是知识，更多的是像朋友一样教给我治学的态度和做人的道理，感谢她对我的关心、鼓励还有教导，感谢您X老师！

再次感谢教导过我的所有老师，在XX就读的时光里他们传授我扎实的专业知识与科学的研究方法，他们渊博的知识和兢兢业业的工作态度深深地影响了我，令我受益匪浅，特向各位老师致以深深的谢意。

篇7：在职研究生论文致谢信

首先我衷心感谢带领我走完三年在职研究生难忘求学生涯的学院领导、邹顺康副院长、陈红主任、黄宇班主任及教学秘书蔡文君老师。感谢他们以严谨的治学精神和细致周到的服务，让我沐浴在大学久违的学术氛围中，能够在工作之余静下心来认真学习。

其次我要感谢我的导师教授，感谢导师对我论文的指导，感谢他不厌其烦的修改我论文的不足之处。导师那种严谨求实的治学作风和诲人不倦的师者风范，永远是我的人生措模。感谢各位教授在开题报告会上提出的细致而富有建设性的意见，为我的论文开阔了视野，也澄清了问题。

感谢我的同学们，感谢你们对我生活和学习的关心和照顾，是你们给我带来了求学三年难忘的欢声笑语。借此机会我还要感谢我的领导、同事、家人对我论文写作的支持，没有你们在工作和生活上的帮助，我也无法完成我的论文。

篇8：在职研究生毕业论文致谢

感谢所有授我以业的老师。没有导师的教导与帮助，我无从接受中途调整研究方向的`变故，是导师的鼓励使我树立信心来涉足海洋生态学这个全新的研究领域，是导师的指导教我逐步实现了从管理学科向实验学科的转变，更重要的是导师为我搭建了学习的平台，我得以在更高的层次上、更宽的领域中向更多的学长求学讨教。向学习过程中给予我帮助的中国海洋大学、北京大学、中国人民大学的所有师长表示感谢!

感谢所有予我信任与支持的同事。感谢与我朝夕共事的兄弟们，是他们给予我无私的支持，帮助我处理好工学矛盾;是他们给予我最充分的信任，使我可以走出国门培养自己国际化的视野;是他们给予我强大的动力，使我坚定地实践着“学以致用”的理想。对此，我唯有铭记在心，学成回去加倍工作。

感谢所有与我共享阳光与快乐的同学。实验室里、图书馆里、餐桌前、运动场上、宿舍楼内，无数个朝夕相处的快乐都将是别后梦里的珍藏。愿我们以感恩的心在未来的日子里共同成长。

篇9：在职研究生毕业论文致谢

衷心感谢XX大学教育XX学院的各位老师的热情指导和帮助。衷心感谢与我度过美好三年时光的同学，他们无论在学习上还是生活上都给了我无私的帮助，让我铭记在心。衷心感谢他们的热情指导和帮助。

衷心感谢所有帮助过我的朋友的热情指导和帮助。衷心感谢我的亲人对我的一贯支持和鼓励。

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篇10：在职研究生毕业论文致谢词

首先，我要感谢我的导师谭明新教授，在我眼里，您不仅是老师，更是朋友;不仅学识渊博，还深知人生哲理。遇到困难时，您帮助我开拓思路;当我迷茫时，您为我指点迷津;当我沮丧时，您给我前进的力量。这三年里，在您的指导和帮助下，我才能在面对各种问题时得以豁然开朗。从您身上，我不仅学会了如何成才，更重要的是学会了如何做人。在此，我已无法用语言来表达对谭老师的感激之情，学生只有通过持之以恒的学习作为对老师最大的回报。

此外，我还要特别感谢我的师母陈老师，虽然与您接触时间并不多，但每次与您聊天之后我都感触颇深，您简简单单的几句话如同醍醐灌顶，每次都能点醒迷茫中的我。从您那里我学会了许多为人处世的道理，也让我对人生有了新的看法。您是一位非常优秀的教师，我打心眼里喜欢您!

其次，要感谢我的师兄、师姐、师妹以及实验室里和我一起学习的同学，不管是在项目研发过程中还是在生活中，你们都给予了我很多帮助和支持。和你们在一起的日子，少了很多的压力，总有说不完的话，总有好多的东西可以一起分享。虽然相处的时间不长，但每次想起你们，心中就暖暖的，想必这就是曾经在一起时的快乐。在此对你们表示最真挚的谢意!

篇11：在职研究生毕业论文致谢精选

算上本科的时间，我在海大已经六年了。六年来，我对海大的一草一木已经了然于心，见证了母校的许多变化，以此同时，从大一刚入学时的那个僧懂少年到现在，海大也在默默地见证我的成长在职研究生毕业论文致谢部分精选3篇论文。

感谢海大，回想起来，学校老师博学谦逊的态度，亲切平实的举动，同学们热情活跃的思维，淳朴踏实的学风从最初的令我感动，到后来也已经慢慢将自己潜移默化，融入了这种氛围，融入了这个校园。

篇12：在职研究生毕业论文的致谢词

在本论文结稿之时，我要特别向我的导师练继建教授道一声“谢谢恩师”。两年半前，我满怀敬仰和崇拜之心成为练家军的一份子，进入建工学院水电课题组。在这短短两年半的时间里，练老师那如海般宽广的胸襟，似宝藏般丰富的学识，秉承茅以升先生的实事求是的工作态度，对待科学研究臻于至善的严谨作风，都使我受益良多。“吾日三省吾身”，我当时时以练老师为榜样。

本论文从初始确定研究内容、模型试验的筹备、理论研究的突破到完善最后一稿，得到了练老师孜孜不倦的教导，课题组曹楚生院士和杨敏老师的悉心教育，徐国斌老师的倾囊相授。向敬爱的老师们致谢，感谢老师们在我研究生期间的关怀与培养。自从进入输水工程仿真与控制及冰水力学研究小组学习之后，得到了赵新师兄孳孳不息的指导。王秀兰工程师、王海军副教授、马超副教授、马斌副教授、王秀杰副教授、刘昉副教授、曾勇红讲师等在很多方面也给予了我支持和帮助。

感谢40斋216寝室的各位室友：勤劳朴实的刘博静、善解人意的党莉、可爱卖萌的李淑君。感谢水利馆各位同实验室的同门：热心助人的梅梅姐、老大哥大顺师兄、球技超棒的飞哥、爱情事业双丰收的董霄峰师兄、踏实苦干的张林彬、乐观向上的杨旭、认真负责的团支书燕翔、大帅哥奚泉、笑容羞涩的王中平、智商与情商并存的孙凌凯、抢着干活的刘卓师弟，同窗之间的友谊永远长存。特别感谢冰小组同方向的博士欧阳群安与我在诸多学术问题的讨论，“科研越辩越明”。衷心祝愿所有即将毕业的同门迈向辉煌的人生;继续读博的同门再接再厉，攻破SCI的堡垒。