srt项目申请书（通用8篇）
篇1：srt项目申请书
贵州大学外国语学院SRT项目申请草案
一、项目名称：关于贵阳市公交车现状调查研究及解决方案
二、项目目的：结合当地实际交通情况，针对贵阳市公交车现状问题进行调查并提出解决方案，以进一步改善贵阳市公交车交通服务，为市民提供更加优质的服务及为贵阳市“三创一办”做贡献。
三、项目研究内容简介
公交车设施现状调查
1.贵阳市公交车公交路线、公交总站及分站台分布情况及特点；站台设置合理性及存在的问题；公交车数量（分不同路线和区）；公交车主要去向
2.公交车车内设施：座位、车的安全系数、卫生情况、最大载人量、车速现状 3.客流量情况（分区和路线）；中转站客流量及；主要集中点和时间段：公交车班次、班点的供应量与需求量之间的问题
主要交通路线、点的交通情况；主要交通堵塞点；交通事故主要集中点
1.主要交通事故类别 2.交通事故主要原因及分析 公交车服务现状调查
1.公交公司服务主旨及相关规定、对员工的要求及培训及存在的问题
2.司机本身的业务熟悉度、对基本法律及交通法规的了解与认识度、公交司机的职业道德
应对客流高峰期应对措施调查（如周末、节假日等） 乘客素质及对公交服务的评价
1.乘客卫生意识、安全意识、文明道德意识等 2.对公交车文明度、安全性、卫生情况、便利性、放心度、车量班次供应量的评 价
相关政府部门及交通部门对公交运输的管理体制、规定等及制度是否存在缺陷及相关问题的解决方案
公交车收费制度调查及合理度（市内公交与郊区公交） 公交车环保性（排废现状调查） 对小巴车、旅游观光车的调查
四、调查研究进展及分析
（一）文献查阅 官方交通资料收集及查阅 公交公司相关规章制度收集及查阅 优秀公交城市资料查阅
（二）社会调查、采访（问卷、访问、观察、测量、统计分析）
五、分析处理数据
六、得出结论及解决方案
七、主要研究方式：实地研究、文献研究
八、预期研究成果：研究报告
篇2：srt项目申请书
我们的研究项目是基于单片机的鸡舍除尘装置的研究，在项目研究过程中我们遇到了太对太多难题，但也收获了太多太多解决问题后的喜悦和成就感。
因为这是我第一次参加科研项目的开发，所以对自己的能力很怀疑，害怕自己会成为小组内最没有能力的成员，压力还是很大的。之前一直对动手实践保持着好奇心，但是从来没有真正的去体验一次，真正投入到实践中去的时候却不知道从哪里入手。
一开始我们小组开了很多次会议，讨论如何去实现各个功能。我们的想法比较简单，通过单片机接收传感器反馈回来的信号，再由单片机控制除尘装置的开关，做到自动除尘。于是我们便对实现功能所需要的知识进行了自学。
初步进行了知识储备之后，我们有了一个机会去鸡舍实地考察，考察后发现我们的初步想法还存在很多问题。鸡舍很大，单凭一台固定的除尘装置是不可能对鸡舍进行全面除尘的。后来经过我们的讨论，决定将除尘装置分成定点除尘装置和动态除尘装置两个部分。移动除尘装置我们打算将除尘器安装在可移动小车上，随时随地对鸡舍中粉尘浓度进行采集处理。小车的制作又令我们陷入难题中。经过查阅资料，和对做过类似项目的学长学姐进行咨询，我们初步掌握了小车功能实现的方法，开始着手制作了。
为了使小车不会撞到障碍，我们购置了红外激光对周围情况进行采集，采集之后反馈给单片机，进行避障处理。
在检测浓度模块中，我们使用了蓝牙串口技术，进行传感器与上位机的实时通信。当反馈给上位机的灰尘浓度达到所设定的上限时，上位机发出除尘命令，移动除尘装置模块停止运动，进行除尘，定点除尘装置开启除尘仪进行除尘。
在处理串口通信的时候，我们又遇到了难题，知识储备不够的我们，又开始了新一轮的自学历程。
最开始我们的想法是用简单的51单片机就可以实现所有功能，后来发现51单片机是有一定的局限性的。所以小组成员讨论决定将51单片机改成stm32单片机。stm32单片机的编程跟51单片机不同，使用起来相对困难一点，我们一度觉得再这样下去不能如期完成项目。但是我们仍然没有放弃学习，最终发现只要肯挤时间去研究，我们就能学会。
各个模块的组装工作基本结束，我们的项目也基本接近尾声。目前我们的装置已经完成预期功能，并在预期基础上增加了一些功能。但由于时间，经费，个人能力等问题，我们没有把项目做到很完美。我们的装置还存在着一些缺点。比如，小车上电机购买的不是很合适，造成小车行动时速度过快，噪音较大，在投入使用时可能会吓到家禽。另外，裸露在外的连接线可能会影响家禽的行走等问题也有待解决。
篇3：srt项目申请书
关键词：农业院校,SRT,建议
随着科学技术和社会经济的快速发展, 科技创新能力和创新思维已成为衡量人才的重要标准, 国内外许多高校纷纷进行教育改革的探索。美国麻省理工学院于1969年开创了“本科生研究机会计划” (简称UROP) 的先河, 随后国内外许多高校纷纷效仿并逐步规范与完善[1]。大学生科研训练计划 (简称SRT) 旨在为本科学生提供科研训练的平台, 锻炼学生的科研能力, 提高学生的科研水平和科研素质, 提高实践动手能力。南京农业大学为全国211工程大学之一, 设置农学院、园艺院、资源与环境科学学院、生命科学学院、农村发展学院等诸多农学专业, 农科是其优势和特色学科, 在学校本科生教学活动中占重要地位[2]。南京农业大学自2003年实施SRT计划以来, 经过不断摸索与总结, 同时借鉴国内外一流大学经验, 也建立了一套较为完善的SRT计划培养模式[3]。2007年, 南京农业大学被教育部批准为第一批CEPNUS项目学校。据统计, 至2011年12月, 学校累计投入1269多万元资助大学生科研训练计划项目。参与到项目中来的本科生累计16570人, 平均每年1800多人, 约占同年级学生总数的50%。大多数受资助的学生在教师指导下, 撰写出了质量较高的研究报告或学术论文[4]。多年的实践表明, 学校对SRT项目各环节的管理和指导老师有效的指导是SRT有效实施的保障。
一、SRT实施过程中遇到的问题
1. 学生参加SRT目的不一。
经笔者对部分参加SRT项目的学生进行交流发现, 学生参加SRT项目的目的多样。有学生为了锻炼自己的科研能力、提高研究能力, 有学生抱着保研加分的目的参加科研训练, 还有部分学生因其他同学的邀请从众参加。可见, 部分学生并不是以锻炼科研能力, 提高科研素质为目的参与到SRT项目中来的。
2. 部分学生心理压力较大。
部分学生由于平时功课繁重再加上承担的课题由指导老师提出, 并没有较高的兴趣, 投入SRT研究项目的时间相对偏少, 但是项目一般一年内需要结题, 因而产生了消极对待的心理。
3. 农科类专业学生在实施SRT过程中遇到的问题。
我校为农科类学校, 农学这一特色专业的科研训练主要依托于实验室试验。然而本科生的实验经验不足, 再加上与指导老师交流不足, 无法完成实验或者出现实验结果与预期结果不一致的情况。同时, 大部分农科类项目受到时间限制, 需要预实验、对照实验, 不仅工作量大, 而且实验周期长, 加上没有按照项目书上的计划执行, 有部分团队无法在规定时间内完成项目内容。另一方面, 农科类项目需要购买大量的实验材料, 然而校级项目资助经费不足以承担整个实验过程中的支出, 这在一定程度上降低了学生的积极性。
4. 非农科类学生在实施SRT过程中遇到的问题。
与我校非农科类学生进行交流时发现, 部分学生在实施项目过程中遇到的主要问题是研究基础薄弱与条件不足, 且与指导老师交流欠缺, 一些SRT项目未能与指导教师的现有研究方向一致, 加之学生出现问题未能主动与指导老师交流, 造成项目的进展过程不顺利。
二、SRT项目管理改进的必要性分析
林崇德在《教育与发展:创新人才的心理学整合研究》中, 对创新性人才作了如下定义:具有创新意识和创新精神, 拥有创新思维和创新能力, 掌握创新方法, 善于运用创新工具, 勇于创新实践, 并能够取得创新成果的人。其中创新能力包括创造性学习知识、创造性应用知识和创造新知识的能力 (林崇德, 2004) 。SRT训练通过让学生直接参加科研项目, 让大学生将科学知识运用于科学研究实践, 达到培养学生的发现问题并解决问题的能力, 激发学生的创新意识和创造热情, 提高大学生实践能力的效果。因我校为农业院校, 不少专业都需要进入实验室进行学习与研究, 对问卷结果进行分析可知, 所有进入实验室学习的学生通过自己亲自使用实验仪器, 提高自己动手能力, 了解完整的实验设计, 并有不少学生能够使用复杂的新仪器, 锻炼了动手能力。学生在实验过程中能发现新问题并自己试着思考用怎样的方法、如何解决, 从与以往不同的角度思考问题, 这让同学们明白什么是真正的科学研究, 什么是创新, 如何培养创新意识, 锻炼创新能力, 调动学生对未知领域的兴趣, 对困难的探索愿望, 提高学生的创新能力。在过去的“十五”规划和“十一五”规划时期, 我校都将培养创新型拔尖人才作为学校向研究型大学转型的首要任务。无疑, 培养具有创新思维、具备创新能力的新时代人才是我校发展的永恒使命。
三、进一步加强SRT项目管理的看法
南京农业大学的实践表明, SRT项目对实现培养创新人才、提高学生综合素质起到了重要作用。近些年来, 笔者指导了部分学生参与大学生科研训练, 并取得了良好的效果, 就带领学生过程中出现的一些问题, 结合学校已有管理措施, 提出完善我校大学生科研训练计划工作的几点看法与建议。
1. 学校需加强宣传与引导, 端正学生参与动机。
正确的动机是申请SRT项目的前提, 学校管理部门应通过发放相关纸质资料、举办讲座、开设经验交流会、开辟SRT讨论小组等形式让学生在参与之初能全面了解什么是SRT, 充分理解学校组织实施SRT的目的, 以端正学生参加SRT的目的, 让学有余力的同学能够以高度的热情与兴趣投入到科研训练中来。
2. 指导老师需对整个实施过程加强指导。
通过对学生在实施SRT项目过程中出现的问题进行分析可知, 指导老师对于学生正确有效实施SRT项目、按计划完成科研内容、提高科研素养、锻炼科研能力起到了举足轻重的作用。 (1) 指导学生合理立题。SRT立题方式有三种, 即指导老师立题、学生自主立题、学生与指导老师协商立题。由于大部分学生没有科研训练的经历, 因此前者为主要立题方式。指导老师提出一定数量的课题方案, 在立题前与学生进行交流, 了解学生感兴趣的领域或者方向, 向学生介绍自己课题的有关情况与要求。学生可根据自身基础与兴趣以自由选择立项课题。需要注意的是, 指导老师在确定题目时, 既要考虑到项目的可行性与可操作性, 又要有适当的难度, 达到提高学生科研能力的效果。 (2) 主动与学生交流, 合理制定实施计划。大学生具有创新探索的特点, 然而值得注意的是本科生一般都没有科研经历, 还没有形成系统的思维方式, 初次对于申请书的书写缺乏经验, 因此指导老师需要经常主动与学生交流, 帮助学生确立研究方向, 设计课题研究方法。在执行项目的过程中, 指导老师需要及时了解学生的科研动态, 对出现的问题进行探讨, 同时注意“循循善诱”, 引导学生主动分析、思考并解决问题, 让学生掌握学习的技巧和方法, 培养学生科学的思维方式。SRT项目执行时间为一年, 正好为二年级到三年级的过渡期, 这一阶段, 学生课程任务比较繁重, 每学期的期末考试最为忙碌, 所以指导老师需要对学生的工作进度进行合理安排。可以在考试周前每周举行一次讨论会, 一方面检验学生的工作进程, 对学生实施过程中出现的问题予以交流探讨, 提出指导意见, 另一方面交代项目书上对应时期的任务, 保证在有效的时间内拥有高效的工作效率。我校对SRT项目结题要求是须完成一份研究报告和至少一篇学术论文。因此在后期指导老师需对学生进行学术论文书写规范与学术术语的指导, 让学生充分理解什么是科研。 (3) 综合评价结题成果。我校对SRT项目结题要求是须完成一份研究报告和至少一篇学术论文。因此在后期指导老师需对学生进行学术论文书写规范与学术术语的指导, 让学生充分理解什么是科研。需指出的是, SRT计划目的是为学有余力的大学生提供直接参加科研的机会, 引导学生进入科技前沿, 培养创新精神, 提高科研素质, 提高动手能力。因此, 在对SRT项目进行评价时, 不仅仅局限于研究成果, 更需从整个实施过程中学生的表现来评估, 尤其要从学生综合能力的提高与科研素养的形成来衡量, 并鼓励学生提出新观点。
3. 学校需加强对SRT实施环节的管理。
根据笔者指导学生实施SRT的经历来看, 我校SRT项目还存在些问题需改进:其一, 学生因课程任务较为繁重, 能够投入在课题上的时间不能保证, 还会与学生其他重要活动产生冲突。在课程安排上, 可适当减少部分课程设置, 将SRT项目纳入学分, 从而保证SRT项目的顺利实施。其二, 我校为农科类院校, 大部分课题需要依靠实验进行。南京农业大学SRT项目的资助力度一般为800~1500元, 经费问题降低了部分学生参与SRT的兴趣, 且同时也使部分项目无法进行。针对这一问题, 学校可根据不同类型的项目设计, 予以不同的资助额度, 进一步调动学生的积极性。
参考文献
[1]杨慧, 俞安平, 恢光平, 等.国内外本科生科研训练比较研究[J].高等工程教育研究, 2003, (5) :65-68.
[2]黄骥, 等.农科类大学生科研训练 (SRT) 计划实施策略探讨[J].中国农业教育, 2008, (6) .
篇4：srt项目申请书
关键词：SRT问卷调查成效与建议
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出了高等教育要“着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”，人才培养要求基础和专业知识的学习和积累外，还须经历生产实践和科学实验的学习和训练。
随着高等工程教育的发展，地方工科院校承担着培养面向生产、建设和服务第一线所需应用型技术人才的使命。由于生源层次、师资结构与水平、办学模式等制约，其培养的本科人才往往在竞争日益激烈的社会中没有优势，因此，地方工科院校的本科人才培养应从实际出发，着力培养社会发展需要的工程应用和创新实践型人才[1]。
一、SRT内涵概述
“SRT”（Student Research Training）即学生科研训练计划，是专为在校大学生设计的一种项目资助计划，学生在导师指导下独立完成项目研究工作。作为培养创新型人才的有效措施和载体，已被众多国内985、211高校实施。实践证明，SRT计划是提高大学生综合素质，培养创新和实践能力的有效途径。与课堂教学相比，SRT项目中涉及的知识领域更广泛，将各学科领域的知识在课题项目中应用、整合起来，使学生尽早进入专业科研领域，引导学生进入专业知识前沿，形成合理的知识结构，启发创新意识，提高实践动手能力。
二、地方工科院校实施“SRT”实施调查结果分析
参考美国及国内高校实施“SRT”成效为依据[2][3]，以江苏省地方工科院校大二至大四参与SRT项目的大学生为调研对象，以SRT认知、工作状况、能力影响为研究重点，通过问卷调查、座谈等形式统计。问卷发放按院校、性别、年级、专业样本采用抽样的形式进行。本次调查共计发放问卷130份，回收有效问卷126份，回收率近96.9%。其中，二年级学生30.77%，三年级学生38.46%，四年级学生30.77%；涉及理科、工科2大学科共26个专业的学生，调查对象具有工科院校专业的代表性。
（一）对SRT项目的认识
根据表1的调查结果，可知，大部分学生在未参与SRT研究前，对其概念认识并不深，不了解；主动参与SRT项目的目的性不强；参与SRT研究后，大多数同学对研究的目的较为明确。
表1对SRT 项目的认识1选择类别1人数（个）1比例（%）未加入SRT项
目前对其了解1关注过SRT115111.90仅仅听说过121116.67完全没听说过，完全不了解190171.43参与SRT
的理由1提升自我科研能力130123.81应该学更多知識160147.62为了应付导师136128.57参与SRT研究
目的是否明确1很明确115111.90较明确190171.43不明确121116.6（二）参与SRT项目工作状况调查
表2SRT 项目工作状况调查1选择类别1人数（个）1比例（%）与导师沟
通频率1每月3次以上130123.81每月平均1次160147.622～3个月以上1次130123.813个月以上1614.76团队分工1明确，便于研究190171.43不明确，不知如何研究136128.57遇到困难时，
求助对象1自己独立思考130123.81求助于团队同学或学长136128.57求助老师160147.62平均投
入时间1平均大于每天1小时121116.67平均每天半小时至1小时132125.40平均每天小于半小时173157.9从表2可以看出SRT项目实施时，大多数同学与导师的沟通频率至少保持每月一次，且研究分工明确，能主动思考，有效的提高了实验动手能力，但同时，仅有16.67%的同学平均每天投入到SRT项目的时间超过1小时，大部分同学投入时间都很短。
（三）SRT项目实施后对学生能力的影响
从表3可以看出SRT项目的实施在整体上取得了很好的成绩，导师对学生的动手能力帮助最大，半数以上的学生都认为自己的创新、科研能力得到了提升，其中还有较高比例的学生得到了重大提升；但总体看，SRT项目的实施对实践能力的提高不明显。
表3SRT项目实施后对学生的能力影响1选择类别1人数（个）1比例（%）导师的指
导作用1对思维方法有帮助115111.90对动手能力有帮助178161.90对理论知识有帮助127121.43毫无帮助1614.76SRT项目对
学生创新能
力的影响1提出创造性意见、新
想法，发现新问题1614.76偶尔提出新想法，帮助
SRT项目不断完善160147.62基本无创造性意见160147.62SRT项目对
学生的科研能
力影响1做出科研成果，发表期刊
论文或专利1614.76有一定的科研成绩，
能顺利结题175159.52无科研成绩145135.71SRT项目对
学生的实践
能力影响1有效指导实践130123.81偶尔指导实践136128.57基本无实践160147.6三、地方工科院校SRT计划实施的成效
（一）引导学生在自主学习中激发潜能，培养团队意识
从回收的调查问卷和对部分同学的访谈中，可知，SRT的参与者普遍认为导师沟通程度、团队合作分工等方面是他们在科研过程中遇到最多的困难，解决对学生的能力提升有着重要的作用，应当予以重点关注。但“SRT”计划项目的顺利实施，培养了地方工科院校本科生的综合能力和各种意识。
1.提高科研能力，培养团队意识
“SRT”项目开展锻炼了学生的文献资料信息获取、仪器操作、数据结果分析、报告表达能力，尤其是创新思维、实践动手能力。以盐城工学院环境学院为例，在学院的实验室进行各项研究的不仅有江苏大学、安徽理工大学的研究生，还包括受“SRT”计划项目资助的各年级本科生，其中高年级的本科生与研究生一样起着传帮带的作用，个体与团队结合的组织形式便于形成鼓励创新的氛围。
2.扩大知识面，挖掘学生潜力
与课堂学习相比，“SRT”计划项目扩大了本科生的知识面。完成一个“SRT”计划项目，需要本科生应用多学科领域内的知识和技术，如“SRT”计划项目能扩充本科生关于基础课程、仪器分析、数理统计学等多学科的知识。SRT项目的实验需要本科生将大量时间和精力放在实验室内或者工程实践中，这在一定程度上培养了本科生甘愿寂寞、吃苦耐劳、永不放弃的实践精神，调动了本科生自主学习的积极性。
我院在这样宽松的平台上，使学生最大限度地释放潜力，有5名同学经过近SRT项目的研究学习，相继发表了期刊论文。
（二）推动导师教学相长，引领学生走入专业领域
从回收的调查问卷和对部分同学的访谈中，可知，SRT的参与者普遍认为导师对他们的实践动手能力提升有着重要的作用。
1.拓宽眼界，提升导师专业素质
SRT项目研究为指导学生从事科学研究对教师提出了更高要求，它要求教师对其所从事领域的知识有着深入的理解和掌握，同时还要不断地学习、了解该领域的最新研究和前沿动态。通过科研工作，教师需查阅大量的文献资料，这就使得教师进一步开拓眼界，丰富自己的学识，从而为讲好自己的专业课打下更为深厚的基础。
2.以SRT项目作为支撑，有效指导高质量毕业论文
完成毕业论文是对学生参加科研实践活动的基本要求，也是培养学生实践创新能力的关键环节。一般学院在最后一学年进行毕业设计，与找工作或考研发生冲突，论文质量难以保证。参与SRT项目的同学，可以将其实验研究作毕业论文内容。实际上毕业论文是在长期参与教师科研项目的基础上完成的，有效确保了论文的高质量。近年来，我院每年均有同学获得江苏省优秀毕业论文。
3.鼓励学生参加实践创新，技能竞赛成绩显著
学校在培养大学生创新能力的过程中，鼓励他们结合现有的SRT项目参加各种竞赛活动，给他们创造性思维的空间[4]，使他们在参加活动的过程中，提高自己的创造性思维能力。
以我院为例，我院鼓励大学生创新意识和能力的活动，如全国环保创意大赛、盐城市职业规划大赛、“SRT”计划、推荐实习单位等，近年来，学生结合参与“SRT”计划参赛，获得了多项荣誉：“新型生物滴滤塔处理有机废气技术及设备”在第四届高校环保科技创意设计大赛获得铜奖、“新型高效折流式一体化反应器处理化工废水工艺与设备”获第五届全国高校环保科技创意设计大赛铜奖；“新型生物滴滤塔处理有机废气技术及设备”获得盐城市青年创业创新大赛三等奖。
四、地方工科院校SRT计划实施的思考
（一）存在的问题
“SRT”计划不仅培养了学生，也提高了教师。但由于地方工科院校科研硬件条件和教师数量的限制，使众多学生不能开展科学研究，“SRT”计划的实施也存在一些问题。比如：地方工科院校的本科生的研究能力不强，研究意识弱；学生的研究方法懂得较少，没有此类的课程开设，也无系统的研究方法的培训；学生的知识结构不够合理，不具备广博的知识基础；学生忙于英语和计算机考级或社团活动，导师忙于教学或经常出差、读博，故无暇顾及学生科研，以至有的学生从开始“SRT”计划开始至结束时都没有开展过科学研究。
（二）思考与建议
1.学校应加强SRT项目的管理和激励机制
在国外的某些研究型大学，除对参加SRT项目的学生进行学分奖励外，还会根据他们的研究成绩对他们进行不同形式、不同程度的经济奖励。综合国内外各高校的经验，地方工科院校应加强绩效管理，出台相应的奖励机制调高导师和学生的积极性。
2.二级学院可实行实验室全面开放和校内外实践基地的实践，大力推动SRT项目开展
实验室是创新人才培养的重要基地，鼓励大学生进入实验室，充分利用实验室资源，夯实实践动手基本功，培养良好的创新思维是培养创新型人才的重要环节和良好手段。促使实验教学与科研课题相结合[5]，鼓励大学生尽早进入实验室研究。实验室向学生开放，调动了学生用于探索、实践创新的积极性，也促使导师不断自我提高和完善，形成深入思考、探索创新的良好学风。
同时，通过与实践基地大力合作，推动创新性人才培养方面，使得学生利用基地条件取得成果。创新实践基地的建设突出专业特色，如我院环境专业学生可依托环保科技园、化工园区等实践创新基地等，通过多项措施，推动人才的培养。
3.与其它教育环节关联中，导师可构建学生科研素质全程化培养模式
從大一年级的“大学第一课”、“系主任见面会”、“博士论坛”开始，启蒙学生的研究型学习思维。进而在大二、大三年级通过导师的SRT计划，给学生提供进入实验室、进入社会实践的机会，使学生学会科研方法，提出自己的想法，加以实践。再通过大四年级的“综合训练”、“毕业论文或设计“，检验学生对综合知识的运用能力，对自己知识盲点的认识，逐步提升学生自我学习能力。
4.学生应主动积极参与SRT项目的研究
作为地方工科院校的大学生，经入学后的各类教育环节后，应积极主动联系自己比较感兴趣方向的导师，加入SRT项目的研究。通过研究，既可锻炼动手能力、提高创新意识和创新能力，又可培养独立工作能力以及团结协作，为以后的就业与继续教育打下坚实基础。
五、结语
随着教育改革的进一步深入，培养具备实践精神和创新能力的复合型人才已成为当前地方工科院校教育工作的首要任务。目前地方工科院校高校大学生实施“SRT”计划对能力的提高相对较少，这正是造成地方工科院校高等教育与人才市场需求脱节的原因，同时地方院校SRT管理是一项长期而艰巨的工作，应在实践中摸索前行，不断创新与完善管理体制，切实有效地提高项目的SRT管理水平。
参考文献：
[1]阳红珍，马细珍.地方院校培养大学生实践能力与创新能力的实践教学改革研究[J].教育管理，2009，（6）：136-137.
[2]杨慧，俞安平，恢光平，等. 国内外本科生科研训练比较研究[J].高等工程教育研究，2003，（5）：65-68.
[3]马璟，孙若飞，彭方雁.寓学寓教于研 培养创新人才——清华大学SRT计划十二年回顾与展望[J].中国科教创新导刊，2008，（14）：6-66.
[4]王琼，盛德策.项目驱动下的大学生创新创业教育[J].实验技术与管理，2013，30（6）：99-101.
[5]李林，黄桂林，陆静霞.构建和谐的专业课程创新体系与系统实验室初探[J].实验室研究与探索，2007，26（4）：3-8.
篇5：srt项目申请书
甲方：南京农业大学教务处
乙方：指 导 教 师学 院 教 学 院 长 签名（公章）: 丙方：项目主持人
一、项目编号、名称
项目编号：
项目名称：
二、研究期限
本项目自2011年6 月1日立项，至年月完成，为期。
三、预期研究成果
√A、研究报告；
B、研究论文篇；
C、其它、、。
四、资助金额
学校资助元；学院资助元；指导教师资助元；其它元；共计元。
五、中期检查
此项目于2011年12月接受教务处对项目的中期检查并提交中期检查报告。
六、项目结题
项目主持人保证严格执行《SRT计划项目管理办法》，认真履行合同，按时完成项目研究，并向教务处提交上述相应研究成果。
七、学院和指导教师保证认真指导、精心安排，提供条件，保证经费。
八、对于提供虚假成果（抄袭、剽窃他人成果等），或在经费使用中弄虚作假等，一经查实，将停止经费资助，取消项目，追究有关人员责任。
备注：此合同一式四份，一份存教务处，一份存项目主持人所在学院，一份由指导教师保存，一份由项目主持人保存，其它未尽事宜，由三方协商解决。
甲方乙方丙方
篇6：srt项目申请书
关于组织申报2013年贵州大学“SRT计划”
项目的通知
各学院及相关单位：
根据《贵州大学“SRT计划”项目管理办法》（贵大发[2006]56号）的相关规定和学校教学工作计划的安排，经研究决定，启动2013年贵州大学“SRT计划”项目申报工作。为使申报立项工作顺利开展，现将有关事项通知如下：
一、申报组织管理
各学院应根据《贵州大学“SRT计划”项目管理办法》的有关规定，成立2013年“SRT计划”项目申报工作组，按照本通知要求，广泛宣传，积极动员，认真组织，做好本单位的项目申报工作。
二、申报人条件
1．申请人必须是我校正式注册的非毕业班本科或专科学生。
2．申请人品学兼优，易于合作，学有余力，科研兴趣浓厚，做事意志坚强。
3．可以个人或团队方式申报项目。鼓励跨年级、跨专业组成研究创新团队。每个团队人数一般以3-5人为宜，不得超过5人。
4．未完成的校级以上（含校级）在研“SRT计划”项目、“大学生创新性实验计划项目”负责人，不得再次作为项目负责人申请本课题。
5．参加2011年以来大学生科学研究类项目，有被撤消记录者，不得申报本课题。
6．每个学生只能申报参加一个项目，不得交叉申报。
三、申报项目要求
1．选题要求：学生应根据自己的兴趣和特长提出选题。项目选题要求思路新颖、目标明确，具有创新性、独立性和探索性，项目研究方案要先进、合理、可行，预期成果具有可考核性。
2．项目形式：科研论文、社会调研报告、实验创新项目、创业计划、学院及社会各界合作扶持的学生科研项目，以及其他各类具有学术创意价值、社会服务价值或实际应用价值的大学生课外科研课题等。
3．已获校级以上（含校级）各级别奖项的各类大学生学科竞赛项目，不得再作为本次申报项目进行研究。
4．项目执行期以1年为宜，不得超过1.5年，且应在项目负责人本科（专科）毕业前完成。
四、指导教师配备 1．每个项目须配备1名指导教师。指导教师由项目组成员自行与相关教师联系或项目组负责人所在学院指派。
2．指导教师应具有副教授及其以上职称或博士学位获得者，一般应主持过校级以上科研或教改课题。指导教师须认真履行指导职责，负责全过程指导学生进行科学研究，定期组织学生讨论和交流。
3．每位指导教师指导项目数不得超过2项。
五、项目指标分配及经费资助
1．2013年在全校范围内拟立项资助150个左右“SRT计划”项目，不分重点与一般项目，根据学科类别及项目大小、实施周期等，经专家评审给予额度不同的经费资助。
2．每个学院在册学生总人数的0.5%为其申报项目数。重点实验室、实验教学示范中心等非教学单位仅作为学生实施研究项目条件保障单位（指导教师聘请、场地、设备等），申报项目计划不单列。
3．每个项目资助经费：600-2000元/项目。鼓励学院、指导教师为申请项目进行配套资助。
六、申报程序
1．各学院成立2013年“SRT计划”项目申报工作组，进行宣传动员。
2．有申报立项意愿的学生提出选题，并寻找组员组成研究团队。3．学生自主聘请或学院指派指导教师。
4．学生在教师指导下，确定研究项目实施方案，并填写《贵州大学SRT项目申请书》（以下简称申请书）。
5．各学院组织专家对本单位的拟报项目进行初评，并按规定申报数量推荐优秀项目参加学校评审，同时组织专人填写《2013年贵州大学“SRT计划”项目申报汇总表》（以下简称汇总表，见附件）。
6．教务处组织相关学科专家对各学院报送项目的科学性、创新性、技术可行性等进行评审，择优立项资助150个左右项目。
七、材料报送要求
1．本次采取书面申报方式报送材料。
2．学生可通过登陆贵州大学首页，点击“管理机构”进入“行政部门”教务处网页“实践教学下载专区”栏目下载《贵州大学
SRT
项目申请书》（网址：http://210.40.32.30/jwc）。
3．《申请书》正文内容格式主要要求：字体为小四仿宋；字间距离为标准；行间距离为1.5倍。
4．学生的《贵州大学SRT项目申请书》统一递交至项目负责人所在学院。
5．请各学院对拟报项目进行排序填写《汇总表》。6．各学院将本学院拟报学校评审的项目《申请书》和《汇总表》（电子与纸质文档各一份）收齐后，于2013年10月30日前一并报送教务处实践教学管理中心，逾期不再受理。
八、奖励政策
学校将按照《贵州大学第二课堂学分管理办法（试行）》、《贵州大学大学生创新指导奖励办法（试行）》等有关规定，给予学生创新学分、指导教师工作量认定等鼓励。
九、注意事项
1．请各学院通知拟申报项目的学生，要认真对待项目申报工作，从拟定题目到实施步骤，均应经过充分调研和考虑，一旦立项资助，原则上中途不得更换主持人。
2．为使参与项目研究的每一个学生都能得到锻炼，项目组成员之间分工应明确，任务应具体。
3．若项目实施失败，项目负责人及其项目组成员必须提交一份不少于3000字符的项目实施失败分析报告。
4．受贵州大学“SRT计划”项目资助公开发表论文的第一作者、专利（发明专利、新型实用专利）的第一发明者、专著的第一作者、成果奖励的第一获得者等，均应是参与项目的学生。
十、联系方式
联系人：余志强、阳明军、刘明坤； 联系电话：8292071、3621020； 电子邮箱：jwcsjk08@126.com
附件：2013年贵州大学“SRT计划”项目汇总表
贵州大学教务处 二〇一三年九月二十九日
主题词：申报 SRT计划 项目 通知 抄送：各相关职能部门
篇7：srt个人总结看
对于SRT，刚开始的我或许并不了解到底是要做什么，可能完全是冲着好奇心去的，总觉得在大学里做一个项目是很有趣的。那时候我们刚刚才开始接触专业课，所以对于SRT，我依旧是一脸茫然，不知为何物。后来经过大二一些专业课的学习，稍微了解了一些和本专业相关的知识，我们也向比我们大一两届，SRT做得比较好的学长学姐取了一些经验，大概了解SRT是一个锻炼实践的机会。也许是平时我比较注重个人实践能力的培养，所以也没有多想，只是希望花了时间做了事情可以让自己的能有所提高，在经验和知识方面有所收获，因此就决定参加一个SRT项目来充实和锻炼自己。
从我们申请立项到现在结题已经历经了一年的时间，回想起那些讨论，交流，实地考察，查文献，搜资料，写论文的日子，虽然很累，但真的很让人怀念，对于这次的SRT项目，我们组员都很认真的对待，付出了不少努和汗水，在整个过程中也尝尽了酸甜苦辣，不仅仅学到很多，也留下了美好的回忆。在SRT的过程中，我们也会遇到困难，我们研究的方向也曾经遭到过老师的否定，我们也曾经觉得没有头绪，也会思考是不是我们做的项目真的没有研究的意义。但是我们小组的5个人都没有放弃，老师说我们研究农产品成本这个方向太大，我们就从农产品的与我们切实相关的一种农产品大米出发，进行研究。鉴于我们所做的项目主要就是要通过调查来获得数据，所以我们在这段时间走访了南京江宁的物流园和南京下关粮油批发市场，我们认真的对待每一个问题，对待每一张问卷上的答案，希望能对我们研究大米仓储成本过高的最主要的原因。
在这一年的过程中，我们并不是一帆风顺的，的确我曾想过放弃，也想过是否当初我满怀热情的想要参与这个项目是错误的。但是我还是坚持走到了今天，或许说我们的项目没有别人做的，也没有他们用很多工具和专业的理论方法来分析、在这条道路上，我不怕失败，因为我们的努力是不会失败的。我们完成的不仅仅是对我们这个项目调查研究所得出来的一个结论，我们更是在其中收获了很多对我们来说意义重大的东西，我花了的时间，尽了的努力，做了的事情，我会十分享受在其中，收获着点点滴滴的感受。这个项目也告诉我遇到挫折不要气馁，更不要放弃，把它当做一种激励，让我们去更加完美的完成我们要做的事。
篇8：srt项目申请书
1 高职学生开展SRT活动的现状
1.1 SRT计划起源及发展
SRT“Student Research Training”是高校针对在校大学生开展的科学研究训练项目, 是在教师指导下, 以学生为主体开展的一项课外科学研究训练活动[1]。
SRT计划1969年起始于美国麻省理工学院, 据统计大约有70%在校学生在大学四年期间参加过这个活动。20世纪80年代起, 美国的一些研究型大学, 如哈佛、斯坦福大学等都开始实施SRT计划。
在国内清华大学首先借鉴国外的先进经验, 从1996年开始创建并实施SRT计划, 加强学生科技实践能力和创新精神的培养, 提高学生的综合素质, 调动学生课外学习的主动性、积极性, 给学生提供更多的适合自己特点的挑战和培养机会, 营造良好的校园科技文化环境。随后南京农业大学、山东农业大学等国内本科院校也相继实施该计划, 通过SRT计划的实施取得了意想不到的效果。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》提出了高等教育要“着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”, 人才培养除了要求他们对于基础和专业知识和技术的认真学习和积累外, 这些人才还必须经历生产实践和科学实验的学习和训练。
1.2 高职院校开展SRT活动的现状调查
在高职院校, 学生是否要涉足科研活动, 答案应该是肯定的。曾在全国范围内对高职院校的有关部门负责人进行抽样问卷调查, 对“您认为高职高专学生参加科研是否有必要”这个问题, 100%的答卷者都选择了“有必要”[2]。
我国高职教育正处于高质量快速度发展时期, 然而高职院校的科研工作, 特别是学生科研工作尚未得到良好的开发, 很多高职院校对科研工作不够重视, 片面强调以教学为中心, 将科研和教学孤立看待, 忽视了科研也是提高教学质量的重要途径。
为了较好地了解高职院校学生开展SRT活动的现状, 作者在某职业技术学院开展问卷调查。根据问卷调查, 获取统计结果数据表, 此次调查抽取的总人数为200人。
由表1可见, 高职学生参与SRT活动的比例还不高, 对于暂时还未参与科研活动的大学生需要加强宣传和适当引导。
从表2中可以看出, 参与教师科研的同学主要充当科研助手和查阅资料, 负责实施调研、数据处理;自主科研的同学则需负责论文起草, 课题设计与组织;参与同学主持的项目的同学和其他科研的同学主要已实施调研为主。
由表3看出, 绝大多数参与SRT活动的人能够坚持, 具有良好的责任感, 能够慎重对待SRT任务, 将SRT活动负责到底。而且当他们具有一定的科研能力时, 他们更倾向于独立开展科研, 当水平不够成熟时, 他们更倾向于选择老师指导的科研, 这样既可以锻炼自己的科研水平, 又可以从老师那里学到新的知识, 积累更多的经验。
2 高职学生开展SRT活动的困境
在这次问卷调查中本研究小组发现了一些影响高职学生参与SRT活动的因素及问题, 现做以下几点阐述:
1) 部分学生认为参与SRT活动会影响自己的学习, 所以不参与其中。但调查者认为在这一群人中间也有部分同学没有良好的团队协作能力, 对集体的合作有排斥心理导致其不参与SRT活动。有少数同学认为参与SRT活动妨碍了他们自身的学习, 占用了大量的时间、影响了正常学习计划和生活秩序。
2) 高职院校对学生从事SRT活动缺乏政策鼓励和硬件条件保障。目前在我国高职院校, 受到课程配置专业化的种种限制, 高职生的科研是经过几周的毕业论文、毕业设计来完成。对于老师来讲, 由于持续增加的教学任务、愈来愈重的各种负担的影响, 导致老师没有精力或不够重视SRT活动。
3) SRT活动本身就具有挑战性。因为其结果具有很强的未知性, 有很多的科研课题在运行过程中因为实验条件、科研经费等客观因素的影响下而夭折, 大大地影响了科研教师以及学生开展SRT活动的积极性。
4) SRT活动缺乏长久计划。高职学生在校时间短, 学生凭借兴趣与有关老师进行合作, 往往是断续性完成一些科研任务, 缺乏系统、长期的计划。目前参与SRT活动的学生, 因为成才的愿望和就业的需要, 往往带有明显的功利意识。
5) SRT活动缺乏广泛宣传, 存在认识上的误区。绝大部分高职院校学生SRT活动缺乏认识, 认为科学素养和科研意识的高低对他们所从事的工作和未来生活影响不大;加之科学知识, 科学方法等内容相对比较枯燥难学, 又由于实际条件的限制, 高职院校的学生成功持续参与SRT活动的道路还很曲折。随着科学技术和经济的发展, 社会已经对第一线的技能型人才提出了更高的要求。他们不仅要能够完成常规工作, 而且要能在工作中主动地发现问题并提出建议, 具备一定的创新能力和可持续发展能力。让高职学生参与SRT活动, 是为了提高他们的综合素质, 使他们在将来的工作中能用创新的精神、研究的思路和方法去分析、解决所遇到的问题[3]。
3 探索高职学生有效开展SRT活动的对策
3.1 加大宣传和引导
调查显示有近半数的学生对SRT计划缺乏了解, 学生没有参加SRT计划的重要原因之一是“找不到相关的指导老师”。因此, 高职院校管理部门应该加强宣传和引导, 通过发放相关资料、现场咨询、举办经验交流会开辟SRT计划网上论坛等形式让学生对SRT计划有一个全面、充分的了解。此外, 高职院校指导老师在指导学生选题立项以及课题研究时应更多的从思想上予以启发和引导, 鼓励学生独立思考, 变“包办式”指导为“启发式”指导。
3.2 营造浓厚的科研氛围
创设良好的科技教育环境能潜移默化地影响学生的行为, 激发他们对科学技术产生浓厚的兴趣。高职院校可以因地制宜, 创造性地建立多元立体的科技教育校园环境, 利用学院的宣传橱窗、院广播、校园网介绍科技发展史、科技创新发现、科学名家, 利用有限的教学空间建立学生科技成果展览室, 以达到自然地渗透科技教育的目的。
3.3 在社会实践活动中增加科技实践内容
高职院校在条件允许的情况下, 多组织学生参观科技场馆, 深入工厂、农村、科研院所等参观学习, 了解科学知识和科学技术在工农业生产和人民生活中的应用。还应重视学生的科学实践活动, 社会实践报告历来是培养学生科学素养和提高科研意识的有效途径。在实践过程中, 尽可能创造条件让学生参与一些科研项目活动, 提高学生对学术科研活动的兴趣, 培养学生的动手能力
3.4 大力开展科技类社团文化活动
依托高职院校的大学生文化艺术节, 科技创新节和其它常规社团活动, 积极鼓励、重点扶持科技类社团开展形式多样、内容丰富、深受广大同学喜爱的社团活动和校园文化活动, 以提高学生参与科研活动的热情。
3.5 以高职学生科研训练项目为载体拓展高职学生科学素养
通过加大经费支持力度, 扩展科研训练项目的立项支持面, 让高职学生的创新思维在广阔的时空里自由翱翔, 使更多的学生有机会投入到科研活动中来。激发学生的科研兴趣, 举办学生科研设计及科研论文竞赛, 以提高学生学术科研论文的写作能力;建立学术科研协会, 聘请科研能力强、学术水平高的老师不定期举办学术报告;增加校内外学术科研活动。
3.6 毕业设计与科研项目相结合
将科研项目融入毕业设计过程中, 在对学生进行自主创新、科研与创新能力的培养方面, 按照科研的实际课题去体会社会的实际要求, 进行实战性训练, 能使高职毕业生在当今竞争激烈的就业中处于较为优越的地位。高职学生毕业设计, 应打破传统的选题思路, 从生产企业或实习单位寻找合适的课题, 将实际的科研项目与毕业设计教学相结合, 使毕业设计做到“真题真做”[4]。
4 结语
引导高职学生开展科研活动是可行的, 同时也是必要的。高职学生参与科研活动可以培养创新能力, 改变长期以来只有本科生、研究生才能参与科研实践而高职学生只限于书本知识或简单重复性工作的局面, 也改变传统教育理念中对感性理解、动手能力、跳跃性思维培养重视不足的弊端, 使高职生早期接触科研实践成为可能, 开创创新人才培养的新局面。
参考文献
[1]李玉平.高校SRT及大学生科研素质全程化培养模式的研究[J].江西农业学报, 2008, 20 (8) :121-124
[2]郑兴国.高职院校实施SRP的意义、问题和对策[J].教育与职业, 2011, 20 (2) :11-13
[3]陈洪捷.德国古典大学观及其对中国大学的影响[M].北京大学出版社, 2002.